導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)計數(shù)法的技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、溫固知新導(dǎo)入法

溫固知新的教學(xué)方法，可以將新舊知識有機地結(jié)合起來，使學(xué)生從舊知識的復(fù)習(xí)中自然獲得新知識。

案例：嵊州市兩年內(nèi)新教師匯報課――蓮塘中學(xué)――陳玉蓮

課題：浙教版七年級(上)數(shù)學(xué)6.1　數(shù)據(jù)的收集與整理

教學(xué)片段：

師：問題一試試看，你還記得嗎?

(1)2×2×2=23

(2)a?a?a?a?a=a5

(3)a?a…a=an(n個a相乘)

問題二，計算：

(1)23×24

(2)a3?a4

(3)am?an

師：生活中許多問題不能套用公式或法則來解決，需要仔細(xì)觀察獲取的數(shù)據(jù)，回顧自然數(shù)的乘法和冪的形式解決同底數(shù)冪的乘法。

評注：用學(xué)生熟知的問題引入新課，既激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，又使學(xué)生在問題解決的過程中潛移默化地接受了新知識。

二、故事導(dǎo)入法

利用數(shù)學(xué)史上的一些故事、趣聞、名人名題等來創(chuàng)設(shè)生動幽默的、富有人情味和鼓動性的問題情境，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚起學(xué)生的求知欲。

案例：教研活動――劉少鋒

課題：浙教版《數(shù)學(xué)》七年級(上)第五章第3節(jié)“一元一次方程的應(yīng)用”

教學(xué)片段：

師：數(shù)學(xué)是一門十分有趣的學(xué)科，一些數(shù)學(xué)家生前十分迷戀數(shù)學(xué)，死后還把自己的經(jīng)歷、取得的數(shù)學(xué)成就刻在墓碑上，充分顯示了數(shù)學(xué)家的幽默和對數(shù)學(xué)的熱愛。下面我們就來欣賞一下古希臘數(shù)學(xué)家丟番圖的墓志銘(用多媒體顯示)：

墳中安葬著丟番圖，多么令人驚訝，它忠實地記錄了所經(jīng)歷的道路。

上帝給予的童年占六分之一，

又過十二分之一，兩頰長胡，

再過七分之一，點燃起結(jié)婚的蠟燭。

五年之后天賜貴子，

可憐遲到的寧馨兒，享年僅及其父之半，便進(jìn)入冰冷的墳?zāi)埂?/p>

悲傷只有用數(shù)論的研究去彌補，又過四年，走完了人生的旅途。

你知道丟番圖活了多少歲嗎?

評注：這樣的導(dǎo)入設(shè)計，既能把將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容(列一元一次方程解應(yīng)用題)與相關(guān)的數(shù)學(xué)史料有機地結(jié)合起來，既能促使學(xué)生迫不及待地進(jìn)行嘗試與探究丟番圖究竟活了幾歲，又能使學(xué)生明白要學(xué)好數(shù)學(xué)首先必須熱愛數(shù)學(xué)，培養(yǎng)起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、親手實踐導(dǎo)入法

親手實踐導(dǎo)人法是組織學(xué)生進(jìn)行實踐操作，通過學(xué)生自己動手動腦去探索知識，發(fā)現(xiàn)真理的方法。例如在講授“三角形三邊之間的關(guān)系”時?？勺寣W(xué)生在長度不等的若干根小棍中任意取出三根，看能否組成三角形。通過實際操作。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)三角形三邊之間的關(guān)系，課題自然引出，很多幾何課都可以用這種方法導(dǎo)課。

四、設(shè)疑式導(dǎo)入法

設(shè)疑式導(dǎo)人法是根據(jù)七年級學(xué)生追根求源的心理特點，一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問，創(chuàng)設(shè)矛盾，設(shè)置懸念，引起思考，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知的一種方法。

案例：作者教案

課題：全等三角形的判定

教學(xué)片段：

篇2

一、懸念導(dǎo)入法

懸念導(dǎo)入法是在引入新課時，提出看起來與本課內(nèi)容無多大聯(lián)系，而實質(zhì)上卻緊密相連的典型問題，迅速激發(fā)學(xué)生思維的一種導(dǎo)入方法。亞里斯多德曾經(jīng)講過：“思維自疑問驚訝開始?！痹O(shè)計懸念的目的主要有兩點：一是激發(fā)興趣，二是活躍思維。懸念一般是出乎人們預(yù)料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟，而這種心態(tài)正是教學(xué)所需要的“憤”和“悱”的狀態(tài)。一般來講，數(shù)學(xué)中的懸念需要教師在深入鉆研教材與分析學(xué)生知識儲備的基礎(chǔ)上進(jìn)行精心設(shè)計、精心準(zhǔn)備。

例如在講授“圓周長”時，提問：假如把地球看作一球體，繞著赤道用一根繩子捆緊，然后把繩子放長10米（假設(shè)繩子離地球表面距離均等），中間的空隙能容納________ 。A. 一支鉛筆，B. 一只老鼠，C. 一只貓，D. 一頭牛。結(jié)果學(xué)生猜測的答案與正確答案相差甚遠(yuǎn)，當(dāng)我給出正確答案D時，學(xué)生感到不可思議。這樣使學(xué)生心理形成強烈的反差，形成懸念，也就激起了學(xué)生強烈的求知欲望。

二、設(shè)疑導(dǎo)入法

問題設(shè)疑是根據(jù)中學(xué)生喜好追根求源的心理特點，在新的教學(xué)內(nèi)容講授開始時，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問，創(chuàng)設(shè)矛盾，引起驚訝，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣的一種導(dǎo)入方法。引入時，可故意設(shè)置疑障或陷阱，使學(xué)生處于欲得而不能的情景，甚至誘導(dǎo)學(xué)生上當(dāng)。

例如講授“分式基本性質(zhì)”時，先讓學(xué)生解－2x=4，再解－2x﹤4，學(xué)生類比得出x﹤－2，然后讓學(xué)生代個值檢驗試試，結(jié)果又不對，學(xué)生陷入茫然和矛盾之中，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

運用此法必須做到：一是巧妙設(shè)疑。所設(shè)的疑點要有一定的難度，要能使學(xué)生暫時處于困惑狀態(tài)，營造一種“心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境。二是以疑激思，善問善導(dǎo)。要以此激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維盡快活躍起來。因此，教師必須掌握一些設(shè)問的方法與技巧，并善于引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會思考和解決問題。

需要說明的是：設(shè)疑導(dǎo)入法與懸念導(dǎo)入法有相通之處，但又不完全相同。前者重在“疑”；后者重在疑的同時更要“懸”。

三、實例導(dǎo)入法

實例導(dǎo)入是選取與所授內(nèi)容有關(guān)的生活實例或某種經(jīng)歷，通過對其分析、引申、演繹，歸納出從特殊到一般、從具體到抽象的規(guī)律來導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入強調(diào)了實踐性，能使學(xué)生產(chǎn)生親切感，起到觸類旁通之功效。同時讓學(xué)生感覺到現(xiàn)實世界中處處充滿數(shù)學(xué)。這種導(dǎo)入類型也是導(dǎo)入新課的常用方法，尤其對于抽象概念的講解，采用這種方法更顯得優(yōu)越。

例如在講授“二元一次方程組的解法”時，提問:小明買4千克蘋果，3千克梨需27元；若買4千克蘋果，2千克梨需22元，問梨和蘋果每千克各多少錢？學(xué)生很快得出答案:蘋果都是4千克，梨多一千克多了5元，所以梨每千克5元,得出蘋果每千克3元。比直接給出方程組引入好得多。

四、實驗導(dǎo)入法

實驗導(dǎo)入法是指教師通過直觀教具演示引導(dǎo)學(xué)生動手試驗而巧妙地引入新課的一種方法。一位數(shù)學(xué)家說過：“抽象的道理是重要的，但要用一切辦法使它們能看得見摸得著。”實驗導(dǎo)入新課直觀生動，效果非凡。通過實驗演示導(dǎo)入能將教學(xué)內(nèi)容具體化形象化，有利于學(xué)生從形象思維過渡到抽象思維，增強學(xué)生的感性認(rèn)識。學(xué)生自己動手試驗，必然會引起濃厚興趣，從而活躍課堂氣氛，使學(xué)生很快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如在講授“軸對稱”時，讓學(xué)生拿出一張紙，對折，打開，滴一滴墨水在折痕邊或折痕上，合上，壓一壓，打開觀察。得到一些漂亮的圖案，學(xué)生驚喜萬分，激發(fā)了強烈的求知欲，然后教師就可以很自然地引入新課。

五、情境導(dǎo)入法

篇3

1．強化“三基”，夯實基礎(chǔ)

所謂“三基”就是指基礎(chǔ)知識、基本技能和基本的數(shù)學(xué)思想方法，從近幾年的高考數(shù)學(xué)試題可見“出活題、考基礎(chǔ)、考能力”仍是命題的主導(dǎo)思想。因而在復(fù)習(xí)時應(yīng)注意加強“三基”題型的訓(xùn)練，不要急于求成，好高騖遠(yuǎn)，抓了高深的，丟了基本的。考生要深化對“三基”的理解、掌握和運用，高考試題改革的重點是：從“知識立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變，考試大綱提出的數(shù)學(xué)學(xué)科能力要求是：能力是指思維能力、運算能力、空間想象能力以及實踐能力和創(chuàng)新意識。新課標(biāo)提出的數(shù)學(xué)學(xué)科的能力為：數(shù)學(xué)地提出問題、分析問題和解決問題的能力，數(shù)學(xué)探究能力，數(shù)學(xué)建模能力，數(shù)學(xué)交流能力，數(shù)學(xué)實踐能力，數(shù)學(xué)思維能力。考生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識要抓住本學(xué)科內(nèi)各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系與綜合進(jìn)行重新組合，對所學(xué)知識的認(rèn)識形成一個較為完整的結(jié)構(gòu)，達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的境界。強化基本技能的訓(xùn)練要克服“眼高手低”現(xiàn)象，主要在速算、語言表達(dá)、解題規(guī)范、反思矯正等方面下功夫，盡量不丟或少丟一些不應(yīng)該丟失的分?jǐn)?shù)。

2. 全面復(fù)習(xí)，系統(tǒng)整理知識，查漏補缺，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

這是第一階段復(fù)習(xí)中應(yīng)該重點解決的問題?？忌谶@一過程應(yīng)牢牢抓住以下幾點：①概念的準(zhǔn)確理解和實質(zhì)性理解；②基本技能、基本方法的熟練和初步應(yīng)用；③公式、定理的正逆推導(dǎo)運用，抓好相互的聯(lián)系、變形和巧用。經(jīng)過全面復(fù)習(xí)這一階段的努力，應(yīng)使達(dá)到以下要求：按大綱要求理解或掌握概念；能理解或獨立完成課本中的定理證明；能熟練解答課本上的例題、習(xí)題；能簡要說出各單元題目類型及主要解法；形成系統(tǒng)知識的合理結(jié)構(gòu)和解題步驟的規(guī)范化。這一階段的直接效益是會考得優(yōu)，其根本目的是為數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高準(zhǔn)備物質(zhì)基礎(chǔ)。認(rèn)真做好全面復(fù)習(xí)，才談得上靈活性和綜合性，才能適應(yīng)高考踩分點多、覆蓋面廣的特點。這一階段復(fù)習(xí)的基本方法是從大到小、先粗后細(xì)，把教學(xué)中分割講授的知識單點、知識片斷組織合成知識鏈、知識體系、知識結(jié)構(gòu)，使之各科內(nèi)容綜合化；基礎(chǔ)知識體系化；基本方法類型化；解題步驟規(guī)范化。這當(dāng)中，輔以圖線、表格、口訣等已被證明是有益的，“習(xí)題化”的復(fù)習(xí)技術(shù)亦被證明是成功的，如，基本內(nèi)容填空，基本概念判斷，基本公式串聯(lián)，基本運算選擇。

3．加強對知識交匯點問題的訓(xùn)練

課本上每章的習(xí)題往往是為鞏固本章內(nèi)容而設(shè)置的，所用知識相對比較單一。復(fù)習(xí)中考生對知識交匯點的問題應(yīng)適當(dāng)加強訓(xùn)練，實際上就是訓(xùn)練學(xué)生的分析問題解決問題的能力。要形成有效的知識網(wǎng)絡(luò)。知識網(wǎng)絡(luò)就是知識之間的基本聯(lián)系，它反映知識發(fā)生的過程，知識所要回答的基本問題。

構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程是一個把厚書（課本）讀薄的過程；同時通過綜合復(fù)習(xí)，還應(yīng)該把薄書讀厚，這個厚，應(yīng)該比課本更充實，在課本的基礎(chǔ)上加入一些更宏觀的認(rèn)識，更個性化的理解，更具操作性的解題經(jīng)驗。綜合性的問題往往是可以分解為幾個簡單的問題來解決的，這幾個簡單問題有機的結(jié)合在一起。要解決這類考題，關(guān)鍵在于弄清題意，將之分解，找到突破口。 轉(zhuǎn)貼于

4. 不搞題海取勝，注重題目的質(zhì)量和處理水平

如果采取題海戰(zhàn)術(shù)、猜題押題等手段來應(yīng)付升學(xué)考試，其結(jié)果是步入了“低效率、重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量”的惡性循環(huán)的怪圈。應(yīng)該控制總題量，不依靠題海取勝，當(dāng)處理的題目達(dá)到一定的數(shù)量后，決定復(fù)習(xí)效果的關(guān)鍵性因素就不再是題目的數(shù)量，而在于題目的質(zhì)量和處理水平。①考生對立意新穎、結(jié)構(gòu)精巧的新題予以足夠的重視，要保證有相當(dāng)數(shù)量的這類題目，但也不一味排斥一些典型的所謂“新題”、“熱題”。傳統(tǒng)的好題，包括課本上的一些例、習(xí)題應(yīng)成為保留節(jié)目。陳題新解、熟題重溫可使學(xué)生獲得新的感受和樂趣。②要控制題目的難度，在“穩(wěn)”、“實”上狠下功夫，那些只有運用“特技”才能解決的“偏、怪、奇”的題，堅決摒棄。③要講究講評試卷的方法和技巧。題目訓(xùn)練更強調(diào)收效。考生學(xué)好數(shù)學(xué)就必須做題，各種類型題目的訓(xùn)練是必須的，但決不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。做題的目的是訓(xùn)練分析問題解決問題的數(shù)學(xué)能力，是檢驗對數(shù)學(xué)基本概念、公式的掌握和運用能力。因此，做題一定要強調(diào)有收效，不要做了也不理解，甚至不知道做對沒有。強化通性通法的訓(xùn)練，讓自己達(dá)到一做就能得分的境地。要善于在解題后進(jìn)行歸納總結(jié)，不要盲目地毫無針對性地要求學(xué)生做題，更沒有必要大量反復(fù)地做同一類型的題，要認(rèn)識到理解了10道題的收效要大于匆忙做100道重復(fù)的題。重要的是能夠舉一反三，融會貫通。

5．注意歸納總結(jié)常用的數(shù)學(xué)思想方法

篇4

一、引言

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分，直接影響著學(xué)習(xí)的效果，在學(xué)習(xí)活動中起著十分重要的作用。然而，目前很多學(xué)生，由于其本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，再加上數(shù)學(xué)教學(xué)本身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评硭季S性質(zhì)，往往給學(xué)生造成一種枯燥乏味的錯誤認(rèn)識，許多學(xué)生就是在這種情況下逐漸失去了對數(shù)學(xué)的興趣。如果能讓抽象的數(shù)學(xué)不再枯燥，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的魅力，真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)并非神話，她就植根在我們的周圍與生活中，真切體會到數(shù)學(xué)是豐富的，生動的也是有趣的，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就不會把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，反而會當(dāng)作一種求知上的享受。然而，興趣不是天生的，而是在后天的生活環(huán)境和教育的影響下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，作為教學(xué)技能之一的新課導(dǎo)入技能就顯得尤為重要。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如戲劇中的“序幕”，起著渲染氣氛、醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的作用。精心設(shè)計的導(dǎo)入能抓住學(xué)生的心弦，立疑激趣，能促成學(xué)生的情緒高漲，步入智力振奮的狀態(tài)，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成果。

二、新課導(dǎo)入技能與方法

眾所周知，興趣是干好任何一件事情的內(nèi)因和原動力，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也是教師在進(jìn)行教法改革時必須要考慮到的一件事情。新課導(dǎo)入技能就是數(shù)學(xué)教學(xué)技能之一。俗話說：“良好的開頭是成功的一半”，這就告訴我們，做任何事情都要注重起始環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)也不例外。特別是數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要尤為重視新課的導(dǎo)入方法。

1、新課導(dǎo)入原則。

新課導(dǎo)入技能，是指引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動機、興趣，明確學(xué)習(xí)目的和建立起新舊知識之間聯(lián)系的教學(xué)活動方式的特征。一般來說，導(dǎo)入技能應(yīng)符合以下基本要求：（1）導(dǎo)入的目的性與針對性要強。要針對教材內(nèi)容和學(xué)生實際，采用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法。在導(dǎo)入一節(jié)新課之前，所舉例子要盡量和實際生活相聯(lián)系，這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對所學(xué)知識的重視程度。這樣，學(xué)生就能認(rèn)識到這個知識點跟現(xiàn)實生活的聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)知識的重要性。（2）導(dǎo)入要具有邏輯性、連貫性。數(shù)學(xué)知識之間有較強的遞進(jìn)性和系統(tǒng)性，因此，新課的導(dǎo)入要從新舊知識、前后知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、知識遷移、邏輯發(fā)展，自然地、連貫地、合乎邏輯地從已有的知識導(dǎo)出新的知識，造成一種“知識從突”，讓學(xué)生在迫切要求下，來開始一種新知識的學(xué)習(xí)。（3）導(dǎo)入要具有直觀性和啟發(fā)性。由于很多學(xué)生，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性對薄弱，因此，在導(dǎo)入新課的時候，盡量以生動、直觀、形象、具體的事物，引入新知識、新概念，使導(dǎo)入發(fā)人深思，引人入勝。這樣，學(xué)生就會真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)并非神話，它就存在于我們的周圍與生活中。（4）導(dǎo)入要有趣味，有一定的數(shù)學(xué)美感魅力。數(shù)學(xué)由于本身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评硭季S性質(zhì)，往往給學(xué)生造成一種枯燥乏味的錯誤認(rèn)識，許多學(xué)生就是在這種情況下逐漸失去了對數(shù)學(xué)的興趣。因此，導(dǎo)入要做到引人注目，饒有風(fēng)趣，造成懸念，啟發(fā)思維，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的魅力，真切體會到數(shù)學(xué)是豐富的、生動的、也是有趣的，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就不會把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，反而會當(dāng)作一種求知上的享受。這就要求教師挖掘教材的科學(xué)性、思想性和數(shù)學(xué)美，也依賴于教師生動的語言和熾熱的感情。新穎的引言，巧妙的導(dǎo)語，生動的開頭，是使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)意境的重要手段。

2、新課導(dǎo)入技能與方法。

根據(jù)新課導(dǎo)入技能的基本要求，結(jié)合學(xué)生實際情況和課程的具體內(nèi)容，我們總結(jié)出幾種導(dǎo)入新課的方法。

（1）用數(shù)學(xué)史導(dǎo)入。數(shù)學(xué)教材是在科學(xué)性與教育要求相結(jié)合原則的指導(dǎo)下，經(jīng)過反復(fù)錘煉編寫而成的，是將歷史上的數(shù)學(xué)材料按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)要求加以取舍編纂的知識體系，這樣就必然舍棄了許多數(shù)學(xué)概念和方法形成的實際背景、知識背景、演化歷程以及導(dǎo)致其演化的各種因素。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，不僅覺得數(shù)學(xué)課抽象、枯燥，而且難以獲得數(shù)學(xué)的原貌和全景，同時還有可能忽視那些被歷史淘汰掉的、但對現(xiàn)實科學(xué)或許有用的數(shù)學(xué)材料與方法，而彌補這方面不足的最好途徑就是增加數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中，采用相關(guān)的數(shù)學(xué)史來導(dǎo)入新課，就能讓數(shù)學(xué)活起來，這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、方法和原理的理解與認(rèn)識的深化。如牛頓、萊布尼茲與微積分、函數(shù)概念的歷史、機會游戲與概率，韓信點兵與線性規(guī)劃，哥尼斯堡七橋問題、羅素悖論等。

（2）舊知識導(dǎo)入。數(shù)學(xué)知識之間有較強的遞進(jìn)性和系統(tǒng)性，如果從舊知識的復(fù)習(xí)來推理、引申出新課的內(nèi)容，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強烈興趣，還能使學(xué)生對所學(xué)的前后知識形成一個體系，進(jìn)一步加深對舊知識的理解和掌握。例如，在講解極限的四則運算法則前，可先讓學(xué)生回憶極限的描述性定義，然后給出幾個能很容易作出其圖形的函數(shù)和這些函數(shù)經(jīng)過四則運算而得到的函數(shù)，請學(xué)生思考這些函數(shù)在自變量變化過程中的極限是什么。此時學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)如果作不出函數(shù)圖形，則求函數(shù)的極限就遇到了障礙，那么該如何解決這個問題？學(xué)生的求知欲被調(diào)動了起來，順理成章的開始進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

（3）對比法導(dǎo)入。對比方法是根據(jù)兩個對象都具有某些屬性，并且其中的一個對象還有另外的某個屬性，以此推出另一個對象也有某個屬性的邏輯方法，這種方法是把兩種事物在某些方面相似之處加以歸納總結(jié)得出新的結(jié)論。由于數(shù)學(xué)具有較強的系統(tǒng)性，前后知識可以用相似的思維方式思考，所以用對比法導(dǎo)入新課就不失為一種好的方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用對比方法導(dǎo)入新課來傳授知識是較為普遍的，比如，在講解多元函數(shù)那一章時，可以通過回憶一元函數(shù)的概念，一元函數(shù)的極限、微分、積分來對比引入多元函數(shù)的概念以及多元函數(shù)微積分，即偏導(dǎo)數(shù)、全微分和二重積分的計算方法。這樣就將復(fù)雜、陌生的知識點轉(zhuǎn)化為學(xué)生所學(xué)過的相對簡單、熟悉的知識范疇。這樣，學(xué)生對復(fù)雜、陌生的問題不僅容易理解，還能建立起前后知識點的聯(lián)系，加深對各個知識點的理解。

篇5

【關(guān)鍵詞】先張法 空心板梁施工 課程教學(xué)中的應(yīng)用

自成立高職高專院校以來，隨著職業(yè)技術(shù)教育的蓬渤發(fā)展，就如何加強學(xué)生動手能力培養(yǎng)這一問題也在不斷地研究、探索中。橋涵施工技術(shù)本身就是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中必須通過實踐才能真正理解、掌握、運用。

先張法是在澆筑混凝土前張拉預(yù)應(yīng)力筋，并將張拉的預(yù)應(yīng)力筋臨時錨固在臺座或鋼模上，然后澆筑混凝土，待混凝土強度達(dá)到不低于混凝土設(shè)計強度值的75%，保證預(yù)應(yīng)力筋與混凝土有足夠的粘結(jié)時，放松預(yù)應(yīng)力筋，借助于混凝土與預(yù)應(yīng)力筋的粘結(jié)，對混凝土施加預(yù)應(yīng)力的施工工藝，先張法生產(chǎn)構(gòu)件，涉及到臺座、張拉機具和夾具及先張法張拉工藝，下面將分別敘述。

1 張拉臺座

空心板梁張拉臺座按框架式臺座設(shè)計，臺座和底模分離，臺座由縱梁（壓柱）、橫梁、橫系梁組成框架，臺座縱梁（壓柱）用25#鋼筋砼澆筑，張拉臺埋入地下2m。所設(shè)計臺座通過抗傾覆能力和抗滑移能力驗算和臺座配筋驗算。

2 模板制作

為了保證底模有足夠的強度、剛度，在底模下部澆筑15cm厚C20砼，上貼8-10cm鋼面板。為了保證側(cè)板有足夠的強度、剛度和穩(wěn)定性，側(cè)模采用外加工定型鋼模，方木做水平支撐，模板兩側(cè)用螺桿對拉，為了保證空心板梁的幾何尺寸，端頭模板采用3MM厚鋼模，空心板梁內(nèi)模采用定型鋼?；蚰灸?。

3 張拉施工工藝

3.1 張拉方法：采用線桿連接器與鋼鉸線連接，張拉過程中采取張拉應(yīng)力和伸長值雙控，采用單根初調(diào)、整體張拉的方法進(jìn)行張拉。

3.2 張拉準(zhǔn)備：首先按設(shè)計圖和臺座長度進(jìn)行鋼鉸線下料，按照圖紙位置放入置于底模上，并按設(shè)計圖上確定的鋼鉸線失效長度套上塑料管，兩端用膠帶密封，再在鋼鉸線兩端裝上夾片連接器，連接器另一端穿入固定錨箱，所有鋼鉸線安裝完畢后請監(jiān)理工程師驗收。

3.3 一端固定、一端單根初調(diào)：張拉時先在固定端用千斤頂單根調(diào)20%的初始力，在調(diào)試到40%的張拉力時用螺母錨固，以此法逐根進(jìn)行單根初調(diào)，直至一組全部初調(diào)完畢。

3.4 一端固定、一端整體張拉：在整體張拉端以兩個千斤頂推動活動錨箱進(jìn)行整體張拉，張拉時為保持活動錨箱平衡，采取兩個千斤頂油路串通、同步頂進(jìn)的方法進(jìn)行。張拉至80%時，因千斤頂行程較小，達(dá)不到計算伸長值，需在活動錨箱與固定錨箱間用大塊墊塊保持行程，千斤頂回油，并在千斤頂下加兩塊墊塊，再張拉至100%，并計入錨固應(yīng)力損失（具體值由現(xiàn)場實測而定）。張拉完畢后，用螺母錨定錨固，千斤頂回油，并松開連接套，即可用龍門架將活動錨箱及千斤頂移動至另一個生產(chǎn)線進(jìn)行張拉。在張拉過程中做好張拉記錄，錨固鋼絞線時要仔細(xì)認(rèn)真，確保錨固長度，張拉時，兩端嚴(yán)禁站人，以防脫錨傷人。

3.5 張拉控制：張拉時要求實際伸長值與理論伸長值差控制在6%范圍內(nèi)， 否則查明原因調(diào)整后繼續(xù)張拉。張拉完畢后抽1～2束檢查其張拉力是否達(dá)到規(guī)定的張拉力。

4 鋼筋制作安裝

空心板梁鋼筋在鋼筋加工間集中下料、彎曲，在底座上綁扎成型，鋼筋下料前，首先對施工圖中各種規(guī)格的鋼筋長度、數(shù)量核對，其次對鋼筋進(jìn)行調(diào)直，鋼筋表面應(yīng)保持潔凈和平直，鋼筋加工時，嚴(yán)格按照施工設(shè)計圖紙進(jìn)行下料、加工、制作、安裝，不得隨意改變鋼筋長度和構(gòu)造形式，所有鋼筋加工、焊接都必須嚴(yán)格遵照《公路橋涵施工技術(shù)規(guī)范》執(zhí)行。

5 模板安裝

側(cè)模安裝采用吊車配合人工進(jìn)行安裝。側(cè)模安裝時對拉螺絲孔要大致對準(zhǔn)就位，底、側(cè)模接縫處一定要緊密牢固，并用密封條壓緊填充嚴(yán)，以避免大梁超寬、漏漿。全部安裝完成后，用細(xì)棉線或經(jīng)緯儀檢查模板的順直度，確保預(yù)制梁線形順直，板面平整。

6 澆筑砼

砼采用拌和站拌和，用罐車或小翻斗車運輸，分二次澆筑完成，即第一次澆筑到底板頂標(biāo)高再安裝芯模。首先澆筑好底層砼，用振動棒振搗密實后，安裝芯模，芯模采用符合設(shè)計要求的木?；蜾摴苤谱?，芯模安裝完畢后，澆筑砼時從兩側(cè)同時振搗，以防芯模左右移動，并避免振動棒頭接觸芯模，以避免造成孔道變形。澆筑砼時要密切注意模板的變化，一旦發(fā)現(xiàn)變形或移位應(yīng)立即予以糾正。在梁體砼澆筑過程中制作足夠砼試件，采取與梁體同條件養(yǎng)生，并以該試件強度決定張拉、壓漿及移梁時間。

7 拉毛

在空心板頂板混凝土初凝完畢后，馬上安排專人對空心板頂板采用自制拉毛器進(jìn)行拉毛。

8 養(yǎng)護

待砼初凝后用草簾子或土工布進(jìn)行覆蓋，并灑水養(yǎng)護。養(yǎng)護時間不少于7天。

9 模板拆除

混凝土強度達(dá)到設(shè)計及規(guī)范要求后方可拆除模板，拆除模板時，應(yīng)注意保護梁體，避免損傷邊角部位。

10 放張

放張前對砼強度進(jìn)行檢驗，砼強度必須達(dá)到設(shè)計要求后并經(jīng)監(jiān)理同意時，方可進(jìn)行放張。放張要對稱、均勻、分次放張，放張后切割鋼絞線，并及時量測梁的拱度，作好拱度記錄。

篇6

高中學(xué)生在面對新問題時，首先是回顧自己和老師講解過的類似的舊問題的解決方法，其目的是企圖從中尋求參照物，然后對其進(jìn)行模仿試驗，從而使得新問題獲得解決.這種思維活動，美國數(shù)學(xué)教育家G.波利亞在《怎樣解題？》一書中曾有過精辟的論述，他就指出：“解題，比如，就好像游泳一樣，是一種技能.當(dāng)你學(xué)習(xí)游泳時，你模仿其他人的手足動作使頭部保持在水面上并最后通過實踐（實地練習(xí)游泳）來學(xué)會游泳.試圖解題時，你必須觀察并模仿其他人在解題時的所作所為，并且最后通過實踐學(xué)會解題.”構(gòu)造模型法是人們的一種科學(xué)思維活動，是一種在“變”中求“不變”的思考方法.在解題過程中，當(dāng)你為一個難題苦思冥想時，不妨對自己提出此題是否可以經(jīng)過適當(dāng)變形，進(jìn)行類比、歸納，把問題轉(zhuǎn)化為某種題型模式呢？綜合新舊知識，把握住知識內(nèi)在聯(lián)系，廣泛聯(lián)想一旦發(fā)現(xiàn)某種模式，問題便迎刃而解.因此，我們在教學(xué)過程中，特別是在解題過程中，應(yīng)特別強調(diào)常規(guī)模型的構(gòu)造和應(yīng)用模型.

計數(shù)原理和排列組合是高中數(shù)學(xué)中相對獨立性較強的一部分，也是密切聯(lián)系實際應(yīng)用性較強的部分.其思考方法和解題技巧都有些特殊性.具備概念性強、靈活性強、思維方法新穎等特點.分類加法計數(shù)原理和分步乘法計數(shù)原理是解決生活、生產(chǎn)及科學(xué)研究中計數(shù)問題的理論依據(jù)，這里不再具體說明.下面我將把十幾年高中數(shù)學(xué)教學(xué)中總結(jié)的計數(shù)原理和排列組合的常規(guī)模型進(jìn)行一一說明，希望能對其他教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助.

模型1 映射問題

例1 已知集合{}Aa b c=，，，{1 2 3 4}B =，，，，那么集合A到集合B的映射有幾種？

碰到這種兩類元素對應(yīng)問題，我們應(yīng)選擇其對應(yīng)元素為只有唯一選擇的元素為研究對象.在例1中，集合A中的元素在集合B中有且只有一個元素與其對應(yīng)，而集合B中的元素在集合A中可能有多種選擇.所以，為了研究方便，我們應(yīng)選擇集合A中的元素作為研究對象.對于a而言有4種對應(yīng)，對于b而言有4種對應(yīng)，對于c而言有4種對應(yīng).所以集合A到集合B的映射有4×4×4=64種.

在解決這類問題時，步驟為：①先進(jìn)行正品、次品等性質(zhì)的分類.②確定抽出產(chǎn)品中的正品數(shù)和次品數(shù).③按正品從正品中抽，次品從次品中抽的原則進(jìn)行分類分步分析.

這六個模型，我都是遵循從“特殊一般特殊”的原則，先具體事例分析，再從中抽取這類問題的核心要素，建立通用模型，理清模型的結(jié)構(gòu)特點，再來指導(dǎo)具體案例.通過上面的幾個模型可以看出，構(gòu)造模型法就是將一類問題中一些共性的東西通過類比、歸納，把問題轉(zhuǎn)化為某種題型模式，從而使問題得到解決的方法.我們應(yīng)用構(gòu)造模型法解決計數(shù)原理和排列組合中的問題還有很多，這里就不再一一列舉了.

在最后，我們必須強調(diào)指出：應(yīng)用構(gòu)造模型法解題的關(guān)鍵在于建立模型和應(yīng)用模型.使學(xué)生不僅能夠根據(jù)老師分析出的模型而模仿著解決某些類似問題，而且還能模仿老師分析出模型而自行構(gòu)造模型，用來解決某些類似的問題.這樣就使模仿能力產(chǎn)生了一個飛躍，把初級模仿上升為高級模仿.因而也就有了創(chuàng)造性.另一方面，解題是一種技能，作為一種技能，單憑模仿還是不夠的，必須還要親自反復(fù)實踐多次，這樣才能真正學(xué)到手.因此，在教學(xué)過程中，在解題過程中，教師應(yīng)經(jīng)常有目的、有計劃、有步驟的對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到從模仿到創(chuàng)造的境界.

篇7

關(guān)鍵詞： 同步計數(shù)器； 異步計數(shù)器； 級聯(lián)； 大容量計數(shù)器

中圖分類號： TN911?34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1004?373X（2013）18?0131?03

0 引 言

從降低成本方面考慮，集成電路的定型產(chǎn)品必須有足夠大的批量。因此，目前常見的中規(guī)模計數(shù)器芯片在計數(shù)進(jìn)制上只做成應(yīng)用較廣的幾種類型，如十進(jìn)制、十六進(jìn)制、7位二進(jìn)制、12位二進(jìn)制、14位二進(jìn)制等[1]，但這從根本上講，這些計數(shù)器也只有十進(jìn)制和二進(jìn)制之分。在需要其他任意一種進(jìn)制的計數(shù)器時，只能用已有的計數(shù)器產(chǎn)品經(jīng)過外接電路的不同連接方式得到。采用中規(guī)模集成計數(shù)器設(shè)計任意進(jìn)制計數(shù)器，使設(shè)計和調(diào)試工作更趨于簡單，并且具有體積小，功耗低，可靠性高等優(yōu)點[1]。

MSI中規(guī)模計數(shù)器芯片有非常多的種類。若按觸發(fā)時鐘的方式分類有：同步計數(shù)器、異步計數(shù)器；若按進(jìn)制的“?！狈诸愑校憾M(jìn)制計數(shù)器、十進(jìn)制計數(shù)器；若按計數(shù)的方式分類：有加法計數(shù)器、減法計數(shù)器和可逆（加/減）計數(shù)器；若按芯片的型號分類就更多，計數(shù)器累計輸入脈沖的最大數(shù)目稱為計數(shù)器的“?！保肕表示，計數(shù)器的“模”又稱為計數(shù)器容量或計數(shù)長度。假設(shè)已有的是N進(jìn)制計數(shù)器，而需要得到的是M進(jìn)制計數(shù)器，這時有MN兩種可能情況，而MN的情況，即怎樣構(gòu)成大容量計數(shù)器的方法與技巧。

在M>N的情況下，必須用多片進(jìn)制計數(shù)器級聯(lián)起來，各片之間（或各級之間）的連接方式可分為串行進(jìn)位方式、并行進(jìn)位方式、整體置零和整體置位方式可獲得大容量進(jìn)制計數(shù)器，在串行進(jìn)位方式中，以低位片的進(jìn)位輸出信號作為高位片的時鐘輸入信號；在并行進(jìn)位方式中，以低位片的進(jìn)位輸出信號作為高位片的工作狀態(tài)控制信號，兩片的CP輸入端同時接計數(shù)信號[2]。

無論通過何種方式，設(shè)計的核心是如何寫出反饋函數(shù)，反饋函數(shù)決定著電路的聯(lián)接。不同的進(jìn)制，二進(jìn)制代碼反饋函數(shù)不同；同步計數(shù)器與異步計數(shù)器二進(jìn)制代碼反饋函數(shù)也不同，下面就利用MSI中規(guī)模集成計數(shù)器通過級聯(lián)獲得大容量計數(shù)器，如何寫S態(tài)反饋函數(shù)分別進(jìn)行闡述。

1 同步與異步二進(jìn)制S態(tài)反饋函數(shù)

1.1 異步

集成計數(shù)器的清零有異步和同步，異步清零（置數(shù)）與計數(shù)脈沖CP沒有任何關(guān)系，只要異步清零輸入端出現(xiàn)清零信號，計數(shù)器便立刻被清零[3]。因此，利用異步清零輸入端構(gòu)成N進(jìn)制計數(shù)器時，應(yīng)在輸入第N個計數(shù)脈沖CP后，計數(shù)器輸出的高電平通過控制電路產(chǎn)生一個清零信號加到異步清零輸入端上，使計數(shù)器清零，即實現(xiàn)了N進(jìn)制計數(shù)[3]。異步置數(shù)與異步清零一樣，所以寫S態(tài)反饋函數(shù)時應(yīng)寫SN，如構(gòu)成24進(jìn)制，應(yīng)寫S24，同樣若構(gòu)成120進(jìn)制應(yīng)寫S120等。

1.2 同步

與異步清零或異步置數(shù)不同，同步計數(shù)器輸入端獲得清零或預(yù)置信號后，計數(shù)器并不立刻清零或回到預(yù)置，只是為清零或回到預(yù)置創(chuàng)造了條件，還需要再輸入一個計數(shù)脈沖CP后計數(shù)器才被清零或回到預(yù)置[4]。因此，利用同步清零或置數(shù)端獲得N進(jìn)制計數(shù)器時，應(yīng)在輸入第N-1個計數(shù)脈沖CP后，同步清零（置數(shù)）端獲得信號，這樣在輸入第N個計數(shù)脈沖CP時，才回到初始狀態(tài)，從而實現(xiàn)N進(jìn)制計數(shù)器[5]。所以要獲得N進(jìn)制計數(shù)器時，寫S態(tài)反饋函數(shù)時應(yīng)寫SN?1，如構(gòu)成24進(jìn)制，應(yīng)寫S23，同樣若構(gòu)成120進(jìn)制應(yīng)寫S119等。

2 十進(jìn)制與二進(jìn)制計數(shù)器S態(tài)反饋函數(shù)

十進(jìn)制計數(shù)器信號輸入是四位二進(jìn)制代碼，但循環(huán)是從0000～1001，而四位二進(jìn)制如十六進(jìn)制計數(shù)器循環(huán)是從0000～1111，由于十進(jìn)制與二進(jìn)制進(jìn)制的不同，所以在寫S態(tài)反饋函數(shù)時也不相同。

3 應(yīng)用舉例

4 結(jié) 語

應(yīng)當(dāng)指出：上面討論的是采用的整體置零方式或整體置數(shù)方式構(gòu)成的M進(jìn)制計數(shù)器。當(dāng)M可以分解為兩個小于N的因數(shù)相乘，即M=N1×N2，既可采用的整體置零方式或整體置數(shù)方式構(gòu)成的M進(jìn)制計數(shù)器，也可采用并行進(jìn)位方式和串行進(jìn)位方式；若M大于N的素數(shù)時必須采用整體置零方式或整體置數(shù)方式構(gòu)成的M進(jìn)制計數(shù)器[6]，本文對此沒有敘述。另外整體置零方式比整體置數(shù)方式構(gòu)成的M進(jìn)制計數(shù)器，可靠性差，有時往往還要加譯碼電路才能得到需要的進(jìn)位信號，這不在本文的討論范圍。

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篇8

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué)；統(tǒng)計技術(shù)；電力建設(shè)項目；計劃管理；應(yīng)用

中圖分類號：C8文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

前言

隨著當(dāng)前經(jīng)濟的飛速發(fā)展，電力建設(shè)項目計劃管理中應(yīng)用了更多的統(tǒng)計學(xué)工作方法，統(tǒng)計工作的重要性也逐漸凸顯出來。為確保電力建設(shè)項目計劃管理工作可控制在進(jìn)度成本目標(biāo)計劃范圍內(nèi)，本文結(jié)合電力建設(shè)項目計劃管理對統(tǒng)計數(shù)據(jù)、統(tǒng)計分析及統(tǒng)計報告的要求，以統(tǒng)計學(xué)的理論、方法及數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，論證分析了其在電力建設(shè)項目計劃管理中的應(yīng)用，并指出了電力建設(shè)項目計劃管理中統(tǒng)計學(xué)、統(tǒng)計技術(shù)的應(yīng)用實踐。希望本文的研究能為相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展帶來新的啟示。

一、統(tǒng)計學(xué)和電力建設(shè)項目計劃管理

統(tǒng)計學(xué)是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個分支，主要通過利用概率論建立數(shù)學(xué)模型，收集、整理所觀察系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行量化的分析、總結(jié)，并進(jìn)而進(jìn)行推斷和預(yù)測，為相關(guān)決策提供依據(jù)和參考。統(tǒng)計方法是指有關(guān)收集、整理、分析和解釋統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并對其所反映的問題做出一定結(jié)論的方法。所謂統(tǒng)計技術(shù)，就是通過有效收集、整理與計劃管理有關(guān)的數(shù)據(jù)信息，運用數(shù)理統(tǒng)計推斷的原理，以部分（樣本）推測全體（總體）的特性。統(tǒng)計學(xué)作為一種為決策提供依據(jù)的工具，可以幫助電力建設(shè)項目計劃管理進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)，了解項目計劃管理的最新狀態(tài)，找出問題、缺陷及原因，有針對性地采取措施，提高電力建設(shè)項目進(jìn)度成本控制的管理水平。原始數(shù)據(jù)不經(jīng)過整理和分析，只是一堆“資料”，而有用的信息往往蘊藏在大量的數(shù)據(jù)之中，所以數(shù)據(jù)的應(yīng)用是統(tǒng)計技術(shù)的前提，統(tǒng)計技術(shù)是整理和分析數(shù)據(jù)的工具。統(tǒng)計技術(shù)是一種投資少、簡單易行、挖掘企業(yè)潛力、提高企業(yè)經(jīng)濟效益的技術(shù)，如果企業(yè)能認(rèn)真地實施統(tǒng)計技術(shù)，，就一定會給電力建設(shè)企業(yè)帶來效益。

統(tǒng)計學(xué)與電力建設(shè)項目相結(jié)合形成了工程統(tǒng)計學(xué)。工程統(tǒng)計學(xué)是結(jié)合工程問題，研究怎樣去有效地收集、整理和分析帶有隨機性的數(shù)據(jù)，以對所考察的問題做出推斷或預(yù)測，直至為采取一定的決策和行動提供依據(jù)和建議的學(xué)科。電力建設(shè)項目計劃管理中數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)等一系列工作是由統(tǒng)計學(xué)工作來完成的，是由統(tǒng)計數(shù)據(jù)全面反映的。數(shù)量性統(tǒng)計信息在電力建設(shè)項目計劃管理中是最鮮明的體現(xiàn)和最普及的應(yīng)用，即通過數(shù)字揭示電力建設(shè)項目實施計劃管理過程定時間特定方面的數(shù)量特征，幫助我們對電力建設(shè)項目的計劃管理進(jìn)行定量乃至定性分析，從而做出正確的計劃管理方案。

二、計劃管理可采用的統(tǒng)計技術(shù)

電力建設(shè)項目計劃管理計劃統(tǒng)計工作，包括對計劃統(tǒng)計數(shù)據(jù)的收集，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行加工整理，進(jìn)而進(jìn)行分析、對比，最后形成統(tǒng)計分析報告，用以指導(dǎo)計劃管理實際工作，主要由數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析等階段來完成。

數(shù)據(jù)收集是取得原始資料數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在計劃管理進(jìn)行中，計劃任務(wù)各項原始數(shù)據(jù)必須根據(jù)預(yù)先設(shè)定的要求按期完成，收集內(nèi)容應(yīng)保證真實性、準(zhǔn)確性、及時性和完整性，統(tǒng)計資料的搜集，不能只使用一種調(diào)查方法，而應(yīng)該根據(jù)數(shù)據(jù)收集對象特點和調(diào)查條件，靈活地選用不同調(diào)查方法組成調(diào)查方法體系。

數(shù)據(jù)整理是根據(jù)計劃管理任務(wù)的要求，對統(tǒng)計調(diào)查所收集到的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的加工整理，使之條理化、系統(tǒng)化，把反映總體單位的大量原始資料，轉(zhuǎn)化為反映總體的基本統(tǒng)計指標(biāo)，從簡單枯燥的數(shù)據(jù)中找出計劃管理任務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，為下一步數(shù)據(jù)分析打下良好基礎(chǔ)。

數(shù)據(jù)分析是指運用統(tǒng)計方法及與分析對象有關(guān)的知識，從定量與定性的結(jié)合上進(jìn)行的研究活動。它是數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理之后的一項十分重要的工作，是在前幾個階段工作的基礎(chǔ)上通過分析從而達(dá)到對研究對象更為深刻的認(rèn)識。計劃管理中數(shù)據(jù)分析的作用在于總結(jié)計劃管理現(xiàn)狀及發(fā)展變化趨勢，為管理層決策提供依據(jù)。

三、統(tǒng)計學(xué)在計劃管理中的應(yīng)用實踐

在電力建設(shè)項目組織管理中的應(yīng)用電力建設(shè)項目管理要實施有效的管理，首先要建立一個完善、高效的管理機構(gòu)。管理機構(gòu)的職能、組織、結(jié)構(gòu)及制度一系列的選擇、籌劃和確定均需要統(tǒng)計信息上報的資源來完成，經(jīng)過數(shù)量性和綜合性的分析，制定科學(xué)合理的管理機構(gòu)，有準(zhǔn)備的組織實施對電力建設(shè)項目的管理。建立健全相關(guān)制度及科學(xué)的指標(biāo)體系，為了解決項目計劃管理統(tǒng)計中的問題，項目部需要建立起對各階段原始記錄資料的質(zhì)量檢查制度，出現(xiàn)問題及時地進(jìn)行調(diào)整和校正，把統(tǒng)計工作看作是指示器和校正器，發(fā)現(xiàn)矛盾，提出建議，以便使統(tǒng)計工作在電力建設(shè)項目計劃管理中發(fā)揮真正的作用。再者，需要建立一套科學(xué)的指標(biāo)體系和調(diào)查方法，使各項統(tǒng)計資料具有充分的科學(xué)性合理性，能正確全面反映各個方面和各個環(huán)節(jié)的真實情況，并能保持連續(xù)性、系統(tǒng)性。

在電力建設(shè)項目施工過程中的應(yīng)用在電力建設(shè)項目施工過程中更加要求統(tǒng)計信息及時、詳實、完整，隨時需要將系統(tǒng)的統(tǒng)計信息，收集、整理、分析、決策、優(yōu)化決策，優(yōu)化決策實施過程又是統(tǒng)計信息反饋、調(diào)整、優(yōu)化的過程，說明統(tǒng)計信息不是單純地羅列數(shù)據(jù)，如同點連成線，要有機結(jié)合，否則只是滿紙涂鴉，毫無意義。也不是單純的技巧和手段，數(shù)學(xué)技巧往往容易使人們對精確性和可靠性產(chǎn)生錯誤印象。一切要以科學(xué)分析為基礎(chǔ)，否則統(tǒng)計信息將失去光輝。統(tǒng)計工作水平的提高及在計劃管理中作用的發(fā)揮，在很大程度上都取決于計劃管理統(tǒng)計人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。因此，必須大力加強統(tǒng)計職業(yè)道德教育和業(yè)務(wù)技術(shù)教育，聯(lián)系電力建設(shè)項目的實際生產(chǎn)情況，每隔一定階段，組織統(tǒng)計人員的培訓(xùn)，以更新知識和概念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，這對于提高電力建設(shè)項目的統(tǒng)計水平，強化統(tǒng)計的職能有著深遠(yuǎn)的意義。

統(tǒng)計技術(shù)的現(xiàn)代化是保證統(tǒng)計數(shù)據(jù)質(zhì)量的最好途徑，要進(jìn)一步搞好計劃統(tǒng)計工作，必須健全統(tǒng)計網(wǎng)絡(luò)作為保證，并使之程序化，這將會使數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作的速度、準(zhǔn)確性有較大提高，避免統(tǒng)計數(shù)據(jù)的滯后和手工操作的誤差，使統(tǒng)計工作步入規(guī)范化、正規(guī)化、科學(xué)化的軌道。同時，可以積極開發(fā)計劃統(tǒng)計的計算機管理系統(tǒng)，實現(xiàn)計劃統(tǒng)計管理的自動化、快速化和決策科學(xué)化，彌補單一學(xué)科知識和單一功能部門的缺陷，從而發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢和綜合優(yōu)勢，這也將會為如何管理電力建設(shè)項目，如何更有效地節(jié)約成本，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)工程提供科學(xué)的依據(jù)。

四、結(jié)語

統(tǒng)計學(xué)在電力建設(shè)項目計劃管理中的應(yīng)用必須堅持以事實為依據(jù)、用數(shù)據(jù)說話的原則，把統(tǒng)計技術(shù)的應(yīng)用與計劃管理緊密結(jié)合，在考慮統(tǒng)計項目實施時，應(yīng)從理論和事實層面上注重分析和使用條件，認(rèn)真權(quán)衡各種關(guān)聯(lián)因素。電力建設(shè)項目計劃管理持續(xù)提高的基本方法是科學(xué)大膽的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的方法；加強宣傳教育，提高員工對電力建設(shè)項目統(tǒng)計資料積累的重要性的認(rèn)識，在項目部創(chuàng)造良好的氛圍；對項目部從事統(tǒng)計工作的人員進(jìn)行定期考核，建立持證上崗制度；從經(jīng)費上為資料的積累提供保證；建立風(fēng)險管理統(tǒng)計信息處理體系，通過風(fēng)險因素的收集、風(fēng)險的識別、風(fēng)險的預(yù)測、風(fēng)險的防范將電力建設(shè)項目管理中的風(fēng)險將到最低。統(tǒng)計學(xué)在電力建設(shè)項目計劃管理中的應(yīng)用，由于實現(xiàn)了經(jīng)驗知識、理論知識、數(shù)據(jù)信息和計算機技術(shù)的有機結(jié)合，實現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)層、執(zhí)行層和資料信息部門的有機結(jié)合，發(fā)揮了統(tǒng)計系統(tǒng)的整體優(yōu)勢和綜合優(yōu)勢，從而為電力建設(shè)項目計劃管理提供全面、準(zhǔn)確的參考依據(jù)，發(fā)揮其他任何工作都難以發(fā)揮的參謀作用，持續(xù)提高電力建設(shè)項目計劃管理水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李金林、趙中秋、馬寶龍編著，管理統(tǒng)計學(xué)（第2版），清華大學(xué)出版社，2011.10

篇9

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意產(chǎn)業(yè) 統(tǒng)計數(shù)據(jù) 規(guī)范研究

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計對于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展政策制定和國內(nèi)學(xué)術(shù)研究具有重要影響。科學(xué)、規(guī)范的統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)計管理，將為國民經(jīng)濟核算、城市創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)度量與評價、地方資源配置與發(fā)展方向選擇等提供詳實、可靠的、系統(tǒng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)支撐體系，對于推動國內(nèi)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)研究具有重要意義。

一、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)概述巾國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)術(shù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)規(guī)范現(xiàn)狀

1．創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)概述

經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)外生要素不斷的演進(jìn)，當(dāng)知識經(jīng)濟、信息經(jīng)濟、行為經(jīng)濟、創(chuàng)新經(jīng)濟尚未被人類完全理解和掌握時，創(chuàng)意經(jīng)濟和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)業(yè)已成為全球大都市的新興經(jīng)濟形態(tài)。如果溯源，則創(chuàng)意經(jīng)濟并不是很時髦的名詞，早在1912年經(jīng)濟學(xué)家Joseph Schuumpeter提出的創(chuàng)新理論認(rèn)為“經(jīng)濟發(fā)展需要創(chuàng)造性的破壞過程”，包括：引進(jìn)新產(chǎn)品、引用新技術(shù)、開辟新市場、開拓原材料的新供應(yīng)源、實現(xiàn)新的企業(yè)組織。當(dāng)然，

“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)意經(jīng)濟”名詞的提出還是在1990年代，最初見于澳大利業(yè)(1994)在“創(chuàng)意國度(Creative Nation)”中提出的第一份文化政策，隨后英國文化、媒體和體育部(Department forCulture，Media and Sport，DCMS)(1997)確定了“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”的概念，進(jìn)而提出了“創(chuàng)意英國”的發(fā)展計劃。時至今日，英國、美國、澳大利業(yè)、韓國、丹麥、日本、荷蘭、新加坡、法國等國家都在不停進(jìn)行創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的理論研究和實踐探索，以推動地方經(jīng)濟發(fā)展和提升地方競爭力。John Howkins于2001年指出全球創(chuàng)意經(jīng)濟每天創(chuàng)造220億美元，并以5％的速度遞增。

1990年代末，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)意經(jīng)濟在中國學(xué)術(shù)界的推動下，引起了政府的關(guān)注和重視。尤其是在北京、上海、廣州、深圳、香港、臺北這些大都市區(qū)，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)興起不僅在大都市內(nèi)城更新中起到和諧社區(qū)構(gòu)建的功能，而且也促進(jìn)了內(nèi)城產(chǎn)業(yè)區(qū)復(fù)興與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級。國內(nèi)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，離不開政府推動、企業(yè)的戰(zhàn)略遠(yuǎn)見和學(xué)術(shù)界理論研究指導(dǎo)。但是，目前國內(nèi)政府、企業(yè)與學(xué)術(shù)界對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)并沒有統(tǒng)一的界定，更沒有相應(yīng)的統(tǒng)計規(guī)范以支持學(xué)術(shù)研究和政策制定與決策。

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵，在不同的國家或地區(qū)有著各自的闡釋和統(tǒng)計范圍。英國及英聯(lián)邦成員認(rèn)為“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”是：源自個體的創(chuàng)造力、技巧和才能，通過知識產(chǎn)權(quán)開發(fā)和利用，具有創(chuàng)造財富和就業(yè)機會潛力的諸多活動；在英國包括廣告、建筑、藝術(shù)品與文物交易、工藝品制作、時尚設(shè)計、設(shè)計、電影及影像制作、互動休閑軟件、音樂制作、表演藝術(shù)、出版業(yè)、軟件開發(fā)、電視廣播共13個行業(yè)。韓國和德國稱“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”為文化產(chǎn)業(yè)，1998年韓國提出“設(shè)計韓國”，并于出臺了《文化產(chǎn)業(yè)振興基本法》(1999)、《文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展5年規(guī)劃》(2000)、《文化產(chǎn)業(yè)推進(jìn)計劃》(2002)與《技術(shù)開發(fā)促進(jìn)法》(2005)，以協(xié)助文化、娛樂、內(nèi)容產(chǎn)業(yè)發(fā)展。日本創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)主要包括聲像(含廣告)、音樂和音響(含廣告)、游戲、圖書、報紙、圖像、教材(含廣告)，日本文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是以數(shù)字軟件技術(shù)為支撐、以數(shù)字硬件產(chǎn)品為載體、以文化為內(nèi)涵的產(chǎn)業(yè)。美國將創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)稱為版權(quán)產(chǎn)業(yè)，其中核心版權(quán)產(chǎn)業(yè)(即指直接創(chuàng)作享有版權(quán)的作品和生產(chǎn)受版權(quán)保護產(chǎn)品的行業(yè))包括出版與文學(xué)、音樂劇場制作、歌劇、電影與錄像、廣播與電視、攝影、軟件與數(shù)據(jù)庫、視覺藝術(shù)與繪畫藝術(shù)、廣告服務(wù)等。

當(dāng)前，上述各國對“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”的界定都自成體系，但主要是依據(jù)英國或美國的相關(guān)定義及統(tǒng)計范圍而本土化，諸種觀點并沒有實質(zhì)性矛盾。

2．中國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)術(shù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)規(guī)范現(xiàn)狀

中國最早出現(xiàn)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計界定是臺灣和香港，(1)臺灣地區(qū)在2002年5月提出文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的三大范疇：①文化藝術(shù)核心產(chǎn)業(yè)；②應(yīng)用藝術(shù)(在其他文件中有時用“設(shè)計產(chǎn)業(yè)”)；③創(chuàng)意支援與周邊創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。不過，對于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)之產(chǎn)業(yè)的具體界定尚未定案。直到2003年3月，“文建會”經(jīng)過內(nèi)部討論，發(fā)表初步規(guī)劃的十大文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，分別為：視覺藝術(shù)、音樂及表演藝術(shù)、工藝、設(shè)計產(chǎn)業(yè)、出版、電視與廣播、電影、廣告、文化展演設(shè)施、休閑軟件。(2)香港特別行政區(qū)政府于2003年9月制定《香港創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基線研究》中用“創(chuàng)意、知識產(chǎn)權(quán)、社會及意象的創(chuàng)作與交流和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)”界定和評估創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，主要包括廣告、建筑、藝術(shù)品、古玩及手工藝品、設(shè)計、數(shù)碼娛樂、電影與影像、音樂、表演藝術(shù)、出版、軟件與電子計算、電視與電臺。

中國內(nèi)地較為典型的“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)界定”是上海市經(jīng)濟委員會與上海創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中心于2005年結(jié)合上海特色認(rèn)為：上海創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是指以創(chuàng)新思想、技巧和先進(jìn)技術(shù)等知識和智力密集型要素為核心，通過一系列創(chuàng)造活動，引起生產(chǎn)和消費環(huán)節(jié)的價值增值，為社會創(chuàng)造財富和提供廣泛就業(yè)機會的產(chǎn)業(yè)，主要包括研發(fā)設(shè)計、建筑設(shè)計、文化藝術(shù)、咨詢策劃和時尚消費等五大類50多個行業(yè)；厲無畏在《創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)導(dǎo)論》(2006年)中認(rèn)為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)以創(chuàng)意為核心增長要素的產(chǎn)業(yè)或缺少創(chuàng)意就無法生存的相關(guān)產(chǎn)業(yè)，大致包含三個部分：一是通常所指的文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)；二是與通訊和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)納軟件、游戲、動浸等內(nèi)容產(chǎn)業(yè)；三是與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相關(guān)的各類設(shè)計、咨詢策劃等產(chǎn)業(yè)，包括工業(yè)設(shè)計、建筑設(shè)計和會展策劃等內(nèi)容，而且他認(rèn)為我國目前國民經(jīng)濟統(tǒng)計規(guī)范中與“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”概念最為接近的是“《文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)分類》”。張京成在《中國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告2006》中認(rèn)為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是指那些具有一定文化內(nèi)涵的，來源于人的創(chuàng)造力和聰明智慧，并通過科技支撐作用和市場化運作可被產(chǎn)業(yè)化的活動總和，并根據(jù)國標(biāo)GBT4754 2002，將工藝美術(shù)品制造、建筑裝飾業(yè)、信息傳輸、計算機服務(wù)和軟件業(yè)、企業(yè)管理服務(wù)、咨詢與調(diào)查、廣告業(yè)、知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)、工程技術(shù)與規(guī)劃管理、出版業(yè)、廣播影視制作與傳播、文藝創(chuàng)作與表演、藝術(shù)場館、文物及文化保護、博物館、體育組織于體育場館、室內(nèi)娛樂活動、健身娛樂、游樂園等。楊永忠2009年在《創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》認(rèn)為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是源于個人和團隊創(chuàng)造力，受知識產(chǎn)權(quán)保護，并往往表現(xiàn)出科學(xué)技術(shù)性和文化藝術(shù)性的產(chǎn)業(yè)，分類與上海市經(jīng)濟委員會基本相同，只是將一些業(yè)類歸屬作了調(diào)整。

中國內(nèi)地對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵認(rèn)識基本一致，對于其統(tǒng)計范圍存在差異。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵界定主要是依據(jù)“創(chuàng)意的產(chǎn)業(yè)化”或“產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意化”，這兩種路徑本質(zhì)上是一致的：創(chuàng)意的產(chǎn)業(yè)化是從微觀角度解釋了創(chuàng)意如何從單一的元素發(fā)展到具

體的產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)業(yè)鏈；而產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意化則從更宏觀的角度描述了創(chuàng)意元素存在、發(fā)展的環(huán)境，進(jìn)而滲透到傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，并對其許多環(huán)節(jié)改造和升級。中國內(nèi)地對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的統(tǒng)計范圍的認(rèn)識差異主要表現(xiàn)在(1)產(chǎn)業(yè)部門統(tǒng)計口徑的差異：如厲無畏將“文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)分類”統(tǒng)計范圍等同于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計范圍；而張京成依照國民經(jīng)濟統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)，拓展了厲無畏的相關(guān)界定；楊永忠并未改變前兩者的基本界定，只是從行業(yè)所屬產(chǎn)業(yè)部門做以調(diào)整。但國家統(tǒng)計局制定的文化產(chǎn)業(yè)分類并不完全符合我國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，例如設(shè)計類就未被包括，而隨著經(jīng)濟發(fā)展，設(shè)計也越來越多地從傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中分離出來，成為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重中之重。(2)國家統(tǒng)計局現(xiàn)有統(tǒng)計指標(biāo)指標(biāo)主要圍繞企業(yè)的經(jīng)濟類型、從業(yè)人員、總產(chǎn)出及增加值、資產(chǎn)狀況；企業(yè)主要生產(chǎn)經(jīng)營活動和生產(chǎn)能力、主要原材料和能源消耗、科技活動等情況；企業(yè)登記注冊類型和規(guī)模等各種分組資料，而且上海市創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中心和北京科學(xué)技術(shù)研究院中國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究中心出版的年度《上海創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告》、《中國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告》中國相關(guān)統(tǒng)計指標(biāo)也未能突破國家統(tǒng)計局的相關(guān)指標(biāo)。

二、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)術(shù)研究的數(shù)據(jù)支撐體系及其面臨的統(tǒng)計問題

1．中國研究創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的相關(guān)學(xué)科及其主要領(lǐng)域

國內(nèi)對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的研究主要集中在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、人文地理學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、藝術(shù)設(shè)計、工商管理等學(xué)科，主要是(1)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展與城市經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型，主要包括城市創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響因素、城市創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟學(xué)分析、城市發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對策、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與城市競爭力提升、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與城市經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園規(guī)劃建設(shè)；(2)創(chuàng)意階層與城市發(fā)展；(3)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與城市互動；(4)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與城市再生(更新)，主要包括創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對城市再生(更新)的作用、途徑、基本模式及其政策建議研究；(5)刨意城市研究，主要包括創(chuàng)意城市評價、中國創(chuàng)意城市建設(shè)策略、構(gòu)建創(chuàng)意城市的文化政策；(6)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)區(qū)或創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)研究，主要包括類型、發(fā)展動力與機制、內(nèi)部空間組織、城市尺度范圍內(nèi)的空間布局等。

2．中國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)術(shù)研究的統(tǒng)計數(shù)據(jù)需求

從國內(nèi)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)術(shù)研究的主要學(xué)科和領(lǐng)域，可知國內(nèi)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究的數(shù)據(jù)需求主要集中在(1)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)諸行業(yè)宏觀、中觀層面數(shù)據(jù)；(2)企業(yè)價值鏈與管理的企業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)；(3)城市尺度創(chuàng)意園區(qū)規(guī)劃與創(chuàng)意企業(yè)環(huán)境營造的數(shù)據(jù)；(4)城市競爭力、創(chuàng)意城市評價與城市發(fā)展政策制定及其支撐指標(biāo)體系數(shù)據(jù)；(5)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)區(qū)研究的企業(yè)、社區(qū)、城市三個層面的觀察與統(tǒng)計數(shù)據(jù)等，當(dāng)然隨著國內(nèi)對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究的深入，所需求數(shù)據(jù)的層面、統(tǒng)計對像、統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)計精度、數(shù)據(jù)來源方法等將不斷的拓展和深化。這不僅需要國家統(tǒng)計局盡快出臺創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計規(guī)范，更要不斷的挖掘數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法，從而為國內(nèi)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的學(xué)術(shù)研究和政府政策制定提供詳實的、可靠的、系統(tǒng)的數(shù)據(jù)支撐體系。

3．國內(nèi)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)國民經(jīng)濟統(tǒng)計現(xiàn)狀與學(xué)術(shù)研究需求的差距

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)術(shù)研究的數(shù)據(jù)需求與官方統(tǒng)計現(xiàn)狀的差距主要集中在：(1)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)官方統(tǒng)計規(guī)范缺失；(2)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)現(xiàn)有統(tǒng)計主要是企業(yè)或半官方的科研型事業(yè)單位做了初步統(tǒng)計方案及在中國上海、北京、廣州等城市予以展開；(3)現(xiàn)有企事業(yè)單位自行統(tǒng)計方案中，只注重創(chuàng)意企業(yè)從業(yè)人員、產(chǎn)值、主營業(yè)務(wù)、注冊地、稅收等經(jīng)濟方面的統(tǒng)計，缺失了很多重要信息；(4)現(xiàn)有非官方統(tǒng)計方案，未形成時間序列和企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)及其與行政管理匹配的多層面的系統(tǒng)數(shù)據(jù)。

篇10

【摘要】 語言是思維的外殼，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維過程的體現(xiàn)。教師在醫(yī)科數(shù)學(xué)的語言教學(xué)設(shè)計中應(yīng)設(shè)計語言的節(jié)奏、與醫(yī)學(xué)語言的融合、數(shù)學(xué)語言的直觀性和恰當(dāng)?shù)臒o聲語言。

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)科數(shù)學(xué)； 教學(xué)語言 教學(xué)設(shè)計

語言是教學(xué)思想的直觀體現(xiàn)，也是教師傳授知識的最直接方式。在教學(xué)過程中，教師的語言表達(dá)水平直接影響到其授課質(zhì)量，因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)語言。面對醫(yī)學(xué)研究數(shù)學(xué)化的發(fā)展趨勢，醫(yī)科數(shù)學(xué)在較短的教學(xué)時間內(nèi)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)的思想方法解決醫(yī)藥科學(xué)中實際問題的能力。醫(yī)科數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、醫(yī)科數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式，設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)語言的節(jié)奏、內(nèi)容、邏輯性和方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高醫(yī)科數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效益。

1 從醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來看，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)計語言的節(jié)奏與思維程式的統(tǒng)一

語言是思維的外殼，因此教師的數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)與數(shù)學(xué)思維相統(tǒng)一。醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點是記憶的東西多，這容易鈍化學(xué)生懷疑和探索的能力。故在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生由于其他醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)思維方式的負(fù)遷移而影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)設(shè)計如何讓學(xué)生的思維跟上教師教學(xué)語言的節(jié)奏。

教學(xué)語言的節(jié)奏的設(shè)計首先體現(xiàn)于語言的表達(dá)，如速度、重音、升降（抑揚）、停頓等。比如：在教材的重點和難點處，此時學(xué)生的思維速度較慢，這時的語言宜慢不宜快；對不同層次的學(xué)生因思維水平的差異，教學(xué)語言的節(jié)奏也應(yīng)有所不同。過快則學(xué)生沒有思考時間，過慢又滿足不了學(xué)生思維速度。在授課過程中還應(yīng)恰當(dāng)靈活地運用“停頓”來控制課堂節(jié)奏，留更多時間給予學(xué)生獨立思考。

教學(xué)語言的節(jié)奏的設(shè)計還體現(xiàn)于問題的設(shè)計。課堂提問是控制授課節(jié)奏的最有效方式之一，既能讓老師知道節(jié)奏是否合適，又能調(diào)動學(xué)生緊隨教師思維的求知欲望，還能發(fā)現(xiàn)各類授課問題以便及時解決。問題的設(shè)計應(yīng)問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，問題之間的轉(zhuǎn)換也應(yīng)順應(yīng)并能激發(fā)學(xué)生的思維程式。數(shù)學(xué)問題的設(shè)計應(yīng)逐層深入，還可設(shè)計一題多解、一法多用，問題的設(shè)計能激活學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和發(fā)散性，可增強學(xué)生醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的思維水平。

2 從醫(yī)科數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來看，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)計數(shù)學(xué)語言與醫(yī)學(xué)語言的統(tǒng)一

數(shù)學(xué)語言是指表達(dá)數(shù)學(xué)名詞、術(shù)語、定義、法則、公式及其推導(dǎo)的形式化語言，它具有簡潔性、符號性、展開性、抽象性的特點［2］。醫(yī)學(xué)語言是貼近醫(yī)學(xué)平常慣有表達(dá)的文字專業(yè)語言。醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的目的大多是今后用來作為一種工具為醫(yī)學(xué)研究服務(wù)的。因此，在醫(yī)科數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計往往涉及不少醫(yī)學(xué)背景，醫(yī)學(xué)問題往往只是一些只能用醫(yī)學(xué)語言表述的現(xiàn)象，想通過現(xiàn)象抓住事物本質(zhì)，就必須把問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語言，用嚴(yán)密的數(shù)學(xué)工具發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律性，包含了數(shù)學(xué)語言與醫(yī)學(xué)語言的互譯過程。

數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活。因此，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境和數(shù)學(xué)理論應(yīng)用時教師可設(shè)計適合的醫(yī)學(xué)問題。醫(yī)學(xué)問題的表述需要醫(yī)學(xué)語言和數(shù)學(xué)語言的互譯，兩種語言的準(zhǔn)確互譯不僅讓體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活背景，讓學(xué)生有較多的生活經(jīng)驗參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更能讓激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這要求教師的語言設(shè)計既要有醫(yī)學(xué)背景語言的專業(yè)性，又要有翻譯后數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性；既要設(shè)計數(shù)學(xué)問題求解結(jié)果的數(shù)學(xué)形式化語言的簡潔性，又需要設(shè)計相應(yīng)的醫(yī)學(xué)解釋語言的通俗性。

3 從醫(yī)科數(shù)學(xué)的教學(xué)要求來看，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言應(yīng)設(shè)計邏輯性性與直觀性的統(tǒng)一

數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性決定了數(shù)學(xué)表達(dá)必然具有邏輯性，因此，數(shù)學(xué)的學(xué)科特點決定了數(shù)學(xué)教學(xué)語言的邏輯性。但是，醫(yī)科數(shù)學(xué)的教學(xué)要求要遠(yuǎn)低于理工科數(shù)學(xué)，主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)概念的形式化要求較低、數(shù)學(xué)性質(zhì)和定理的證明要求不高、難度較大的定理不做要求等，但是應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力要求較高。因此，從數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)來說，教師應(yīng)設(shè)計數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的邏輯性；另一方面，醫(yī)科數(shù)學(xué)的教學(xué)要求決定了學(xué)生對于邏輯性過強的數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)困難，從這個角度來說，教師應(yīng)設(shè)計數(shù)學(xué)課堂語言的直觀性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的邏輯性和直觀性的統(tǒng)一主要是在保證不破壞數(shù)學(xué)本身內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)關(guān)系的前提下，用直觀性的語言加以闡述，以使學(xué)生能更容易理解和掌握數(shù)學(xué)知識。為此，教師可設(shè)計數(shù)形結(jié)合的輔助方式和類比的方法加強教學(xué)語言的直觀性。

4 從醫(yī)科數(shù)學(xué)的教學(xué)方式來看，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言應(yīng)設(shè)計有聲語言與無聲語言的統(tǒng)一

醫(yī)科院校多采用大班制、多媒體教學(xué)，易使師生距離疏遠(yuǎn)，課堂溝通不足。適當(dāng)增加無聲語言可增強師生互動，提高課堂教學(xué)效率。無聲語言主要包括：媒體語言、板書語言和體態(tài)語言等。在課堂上要充分應(yīng)用多媒體，發(fā)揮其形象、具體、信息量大等諸多優(yōu)點，尤其是在講定積分的概念和空間解析幾何時，利用多媒體直觀教學(xué)可達(dá)到事半功倍的效果；但在講導(dǎo)數(shù)、積分的運算這類學(xué)生必須掌握且技巧性很強的重點部分，教師應(yīng)借助黑板邊講邊寫、師生互動，適當(dāng)加強學(xué)生的練習(xí)。體態(tài)語言是指教師在課堂上的肢體活動，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，在人們面對面進(jìn)行交談中，有65%的信息是通過肢體語言傳遞的［3］。因此，教師應(yīng)設(shè)計恰當(dāng)?shù)臒o聲語言如表情和動作來幫助教學(xué)，課堂上的教師的微笑、投入教學(xué)的表情、甚至學(xué)生做練習(xí)時到學(xué)生中間的巡視都可拉近教師與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

【參考文獻(xiàn)】

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