導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中數(shù)學(xué)教學(xué)診斷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

交流是一個(gè)多向信息互動(dòng)過(guò)程，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、和思考；交流彼此的情感、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維向高層次發(fā)展。但是仔細(xì)觀察、冷靜思考后發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題擺在我們目前，通過(guò)透視幾種常見(jiàn)病癥，尋求解決問(wèn)題的良方。

病癥一：“不平等條約”下的課堂交流

癥狀：學(xué)生有關(guān)任何內(nèi)容的意見(jiàn)，在交流中往往起著反襯、題外話、特例、補(bǔ)充等次要作用，始終起不了主要作用，需要教師（或者成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生）來(lái)糾正、總結(jié)歸納，這往往是某次交流的終點(diǎn)站。

病理分析：出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要有兩點(diǎn)：一是數(shù)學(xué)課堂交流存在“特權(quán)”，交流中往往受到所謂“權(quán)威”的“公眾套話”和教材體系制約，且交流雙方是在不平等下進(jìn)行的。尤其是教師的“領(lǐng)導(dǎo)權(quán)”在交流中起著至關(guān)重要的作用。大多數(shù)學(xué)生懼怕自己的意見(jiàn)經(jīng)不住“經(jīng)驗(yàn)”和“權(quán)威”的挑戰(zhàn)，事實(shí)上也有太多“先烈”們“敗下陣來(lái)”的例子。二是教師本身對(duì)交流沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)和理解，認(rèn)為交流只是停留在點(diǎn)綴課堂氣氛、鑲嵌課堂花邊的平庸層面上，簡(jiǎn)單地認(rèn)為如果沒(méi)有討論就體現(xiàn)不了互動(dòng)，雖有“交換”，但流于“形式”。視有病為無(wú)病，健康存在重大隱患。

處方：注意營(yíng)造師生之間的心靈接觸。教師力求教態(tài)自然親切，注意使用商量性、鼓勵(lì)性、祈使性的語(yǔ)言。如：“這樣好不好？”、“對(duì)于某同學(xué)提出的這個(gè)問(wèn)題大家有興趣嗎？”、“你的想法很有創(chuàng)意！”、“你的數(shù)學(xué)語(yǔ)言用的很規(guī)范！”、“請(qǐng)你幫某同學(xué)（老師）糾正錯(cuò)誤。”、“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你是怎樣思考的。”等等。極力滿足兒童的好勝、好奇、好表現(xiàn)的心理，鼓勵(lì)他們進(jìn)步，誘發(fā)他們的探究欲望和動(dòng)機(jī)。下課后多與學(xué)生交談、釋疑，為“平等對(duì)話”創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍。為了盡量消除師生交流中的“等級(jí)”障礙，師生之間可進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生當(dāng)“主持人”來(lái)分析和講評(píng)系列練習(xí)或某個(gè)問(wèn)題，教師坐在學(xué)生中當(dāng)“普通觀眾”。在這項(xiàng)試驗(yàn)中，筆者看到學(xué)生格外的放松，也經(jīng)常會(huì)真刀真槍地爭(zhēng)個(gè)面紅耳赤，把他們的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力范圍用到了極限。

病癥二：“蜻蜓點(diǎn)水”式的課堂交流

癥狀：對(duì)于某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，見(jiàn)學(xué)生意見(jiàn)基本接近“標(biāo)準(zhǔn)答案”或相差太遠(yuǎn)，教師便中止了本次交流，讓學(xué)生感到意猶未盡。

病理分析：出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要有兩點(diǎn)。一是教師拘泥于課前的預(yù)設(shè)，擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不夠，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，不敢放開(kāi)。即使組織了交流，也只是蜻蜓點(diǎn)水，流于形式。二是教師本身對(duì)交流沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)和理解，心底認(rèn)為交流只是做做樣子，講完典型題目和常規(guī)解題方法才是主要任務(wù)，此時(shí)交流往往只起到了吸引注意力的作用。例如某次教研公開(kāi)課中，教師設(shè)計(jì)了類(lèi)如“ ”的幾個(gè)問(wèn)題，解題后有一段對(duì)話，“教師：請(qǐng)大家反思一下，去分母時(shí)還有什么注意事項(xiàng)？某女生：盡量乘最小公倍數(shù)。教師：應(yīng)該說(shuō)就是最小公倍數(shù)！”這里該女生用“盡量”兩字，是指不一定要乘最小公倍數(shù)，當(dāng)分母是小數(shù)時(shí)會(huì)出現(xiàn)這類(lèi)問(wèn)題，這里還有更深的討論空間，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入。治標(biāo)而不治本，疾病容易復(fù)發(fā)。

處方：交流的目的是表達(dá)自己，傾聽(tīng)別人，最終達(dá)到成員間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師應(yīng)摒棄“形式主義”，實(shí)實(shí)在在、有質(zhì)量地進(jìn)行交流，常用追問(wèn)式與批判性的反思訓(xùn)練，不要對(duì)某種方法輕易否定、也不要貿(mào)然接受，而是通過(guò)分析與比較，揭示其各自特點(diǎn)、適用范圍等，增強(qiáng)對(duì)解題方法的認(rèn)識(shí)，從而豐富解法、優(yōu)化解法。另外教師要要吃透教材，對(duì)教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)要有充分的估計(jì)，對(duì)討論的時(shí)間和內(nèi)容也要有充分的估計(jì)，既然交流了，就要讓不同程度的學(xué)生都得到盡情的發(fā)揮，對(duì)交流的話題進(jìn)行全方位的聯(lián)系與歸納。這樣做比反復(fù)地講解學(xué)生錯(cuò)題、思路不明的問(wèn)題更節(jié)約時(shí)間，效果更好。

病癥三：“我行我素”式的課堂交流

癥狀：教師常把小組討論作為生生交流的主要方式，這種方式對(duì)提高交流能力很有用。但我們常看到兩種現(xiàn)象，一是討論的時(shí)候，學(xué)生參與度不均衡。小組長(zhǎng)一人獨(dú)唱，其余的學(xué)生默默旁觀，有的是各思己想、互不干擾，有的則擇機(jī)而動(dòng)。小組討論成了組長(zhǎng)的任務(wù)和表演機(jī)會(huì)，缺少了對(duì)所研究問(wèn)題的爭(zhēng)論和補(bǔ)充，也就沒(méi)有了思維創(chuàng)新的火花。另一種是孩子們?nèi)狈献饕庾R(shí)，討論的時(shí)候，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，不顧他人而只顧表達(dá)自己，討論的時(shí)候嚷成一片。

病理分析：出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因有這幾點(diǎn)：一是由于組內(nèi)成員存在差異，通常是數(shù)學(xué)基本功扎實(shí)、思維敏捷、善于表現(xiàn)的學(xué)生占居著整個(gè)小組的發(fā)言權(quán)。那些本來(lái)處于劣勢(shì)的往往處于被支配的地位，他們認(rèn)為反正不會(huì)輪到我，所以就把機(jī)會(huì)讓給別人，避免出丑，接收現(xiàn)成的答案。二是缺乏必要的分工，沒(méi)有很好的合作，最終導(dǎo)致你一句、我一句，不在意別人說(shuō)什么內(nèi)容，更不會(huì)在傾聽(tīng)別人的基礎(chǔ)上補(bǔ)充和改正。對(duì)癥下藥，還需有輔助治療。

篇2

【關(guān)鍵詞】新課改 初中書(shū)寫(xiě) 教學(xué)效果 策略

前言

隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要在新形勢(shì)下的課堂教學(xué)中采用盡可能先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方式；而且還要在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)度進(jìn)行教學(xué)反思，借助科學(xué)的教學(xué)模式、理念以及方法，從而不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施方法

1. 糅合定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)。在學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過(guò)程中，定量評(píng)價(jià)適用于評(píng)定學(xué)生掌握了多少具體知識(shí)。定性評(píng)價(jià)則用來(lái)評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，涵蓋了情感、學(xué)習(xí)態(tài)度以及行為表現(xiàn)等。要將定性評(píng)價(jià)分為不同的級(jí)別來(lái)判定，而且還要融合定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)，綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2. 密切結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)指的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)完成時(shí)所開(kāi)展的一次性評(píng)價(jià)，例如期中考試和期終考試等，目標(biāo)在于檢測(cè)學(xué)生完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，它強(qiáng)調(diào)了教學(xué)結(jié)果，重點(diǎn)在于裁定最后的學(xué)習(xí)成果并評(píng)定成績(jī)。過(guò)程性評(píng)價(jià)則要運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，這樣便于教師及時(shí)把握學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)況以及問(wèn)題，從而便于教師更科學(xué)地協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度、難度以及策略，穩(wěn)步地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

3. 多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。在具體教學(xué)過(guò)程中要采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的策略，例如診斷性、形成性以及終結(jié)性等不同的評(píng)價(jià)要密切結(jié)合起來(lái)。在學(xué)期開(kāi)學(xué)初期要開(kāi)展診斷性評(píng)價(jià)，判定學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)水平。之后在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，便于師生更好地找出在教與學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，提出對(duì)應(yīng)的解決策略。在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出終結(jié)性評(píng)價(jià)。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的能力

新課標(biāo)明確地提出了下列觀點(diǎn)：“要想進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅要依靠依賴(lài)、模仿以及記憶，而且還要自主探索、動(dòng)手實(shí)踐以及進(jìn)行合作交流，這些都是學(xué)好數(shù)學(xué)的主要方式?！币虼?，數(shù)學(xué)教師要盡快地順應(yīng)新課標(biāo)思想，盡可能地提升文化素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用較多的注意力來(lái)培育學(xué)生在數(shù)學(xué)探究方面的學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)方式的特征在于老師的誘導(dǎo)和啟發(fā)，從而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。這種教學(xué)方式改善了既往的單純傳授知識(shí)傳授的做法，更多地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)的針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高。

三、應(yīng)用多媒體有助于提升教學(xué)質(zhì)量

初中數(shù)學(xué)具有承上啟下的作用，學(xué)生在此階段要理解較多的抽象概念，例如，數(shù)形結(jié)合的內(nèi)容以及立體集合的內(nèi)容在傳統(tǒng)教學(xué)中都有著不小的難度。從初中內(nèi)容，不易教也不易學(xué)的幾何學(xué)極大地考驗(yàn)了學(xué)生在空間想象方面的能力。因此，可以借助多媒體直觀快捷的特征，在數(shù)學(xué)教學(xué)中充實(shí)大量的教學(xué)形象和信息，這樣就可以分階段地進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，從而使得學(xué)生培養(yǎng)和訓(xùn)練自身的立體感以及動(dòng)態(tài)感。從而最大限度地認(rèn)識(shí)此類(lèi)數(shù)學(xué)概念，扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本能力。

四、優(yōu)化教學(xué)方法

教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)方法，從而有針對(duì)性地響應(yīng)教學(xué)需求，優(yōu)化和改革教學(xué)方式。還可以借助游戲教學(xué)、多媒體教學(xué)、情境教學(xué)、生活化教學(xué)、提問(wèn)教學(xué)等多種方式來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，將知識(shí)和生活中的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，感受到生活中也存在著有趣而深刻的數(shù)學(xué)知識(shí)。初中數(shù)學(xué)教師也可以運(yùn)用常見(jiàn)的筆、三角板、量角器以及圓規(guī)等教授立體幾何知識(shí)，而且還可以訓(xùn)練學(xué)生在空間思維方面的能力。教師也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)直觀地展示不容易理解的公理、定理以及概念，借助聲光電技術(shù)來(lái)集中學(xué)生的課堂注意力。此外，也可以運(yùn)用小組教學(xué)以及競(jìng)賽教學(xué)等多種模式方式等來(lái)全面地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

五、以層次教學(xué)法實(shí)現(xiàn)注重個(gè)體的數(shù)學(xué)教學(xué)

教師要在課堂教學(xué)中考慮到全體學(xué)生的理解和接受能力，從而提升班級(jí)整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。在此過(guò)程中，要依據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平來(lái)開(kāi)展分層教學(xué)，從而提升學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生也能感覺(jué)到教師重視自己，從而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提升教學(xué)效果。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要多方面地運(yùn)用分層教學(xué)，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。要分析不同學(xué)生群體的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，從而科學(xué)分組，并設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)此類(lèi)分層教學(xué)，能夠滿足不同水平學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容方面的學(xué)習(xí)需要，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。此外，它也能夠強(qiáng)化不同群體學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論，提升應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

結(jié)束語(yǔ)

在新課改背景下，教師要認(rèn)真研讀和準(zhǔn)確把握初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)，并采用多種方式來(lái)提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。這樣不僅便于更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體性作用，更好地完成既定的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和技巧。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃明信.淺談如何把握數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（08）.

篇3

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；初中數(shù)學(xué)

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握程度進(jìn)行把握，從而了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思維形成程度。提問(wèn)，是教師進(jìn)行課堂反饋的重要手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，利用有效的提問(wèn)，不僅可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，還可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的快速形成。有效的課堂提問(wèn)具有不同的特點(diǎn)，像多樣性、生動(dòng)性等，都是一個(gè)科學(xué)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有的特點(diǎn)。

一、當(dāng)前課堂提問(wèn)的誤區(qū)

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，合理的課堂提問(wèn)，有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛；有利于教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)教學(xué)方法。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于不太注意n堂提問(wèn)的藝術(shù)和策略，往往存在以下幾點(diǎn)誤區(qū)：（1）課堂提問(wèn)目的不明確，表面熱鬧，華而不實(shí)，一問(wèn)一答，頻繁問(wèn)答。（2）提問(wèn)偏題遙遠(yuǎn)，過(guò)難過(guò)偏，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。（3）提問(wèn)表達(dá)不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。（4）提問(wèn)無(wú)目的性，隨心所欲，淡化了正常教學(xué)。（5）提問(wèn)后沒(méi)有停頓或先點(diǎn)名后提問(wèn)，學(xué)生無(wú)時(shí)間思考。（6）提問(wèn)面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”。

二、課堂提問(wèn)有效性的原則

有效性的提問(wèn)，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。那么教師在提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)遵循哪些原則呢？（1）目的性原則：課堂提問(wèn)應(yīng)有明確的目的，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須以教學(xué)目標(biāo)為指南，要圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，便于有效引導(dǎo)學(xué)生積極思維，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。（2）啟發(fā)性原則：教師要善于利用提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)、啟迪學(xué)生的思維，使之應(yīng)啟而發(fā)，通過(guò)自己的思考找出答案，學(xué)到知識(shí)。提問(wèn)的內(nèi)容是否具有啟發(fā)性，這是提問(wèn)能否有利于學(xué)生心理發(fā)展的決定性因素。（3）適度性原則：一方面，在教學(xué)過(guò)程中要恰到好處地掌握提問(wèn)的頻率和時(shí)間；另一方面，問(wèn)題的難易程度要科學(xué)適度。（4）興趣性原則：教師的提問(wèn)要能引起學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造精神。（5）循序漸進(jìn)性原則：數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)必須根據(jù)教學(xué)需要，按照教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)，要考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要遵循由淺入深、由易到難、由表及里等一系列規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知順序，體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的緊密性、科學(xué)性、條理性。（6）全面性原則：提問(wèn)要面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解和不同的意見(jiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三、課堂有效提問(wèn)的實(shí)施策略

1、關(guān)注課堂提問(wèn)的準(zhǔn)確性，提高問(wèn)題質(zhì)量

提問(wèn)的準(zhǔn)確性，是提問(wèn)的基本特點(diǎn)。只有教師提出的問(wèn)題具有準(zhǔn)確性，才能使學(xué)生的思維向著正確的方向發(fā)展。所謂準(zhǔn)確的提問(wèn)，就是指教師在課堂中，需要明確地表達(dá)自己的提問(wèn)概念，提問(wèn)的思路要清晰化，提問(wèn)的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。只有這樣的提問(wèn)，才能讓學(xué)生的思維及時(shí)進(jìn)入到思考狀態(tài)，讓學(xué)生活躍起來(lái)。在過(guò)去的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師會(huì)利用一些“假”問(wèn)題，讓學(xué)生回答對(duì)與不對(duì)，好與不好。這樣對(duì)答式的提問(wèn)，對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂效率的提高沒(méi)有正面意義，更不能促進(jìn)學(xué)生思考。因此，教師需要關(guān)注課堂問(wèn)題的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生可以利用問(wèn)題的思考來(lái)掌握一方面的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。比如在講解《在數(shù)軸上比較數(shù)的大小》的時(shí)候，一些教師會(huì)這樣提問(wèn)，“在數(shù)軸的正數(shù)部分，越往右數(shù)字越大，對(duì)不對(duì)？”學(xué)生會(huì)積極地配合教師回答“對(duì)。”這樣的問(wèn)題質(zhì)量不高，也不具有基本的準(zhǔn)確性。而如果教師提問(wèn)“數(shù)軸正數(shù)部分的數(shù)字，會(huì)隨著位置的變化發(fā)生什么樣的變化？”這樣的問(wèn)題，那么學(xué)生就需要利用思考來(lái)回答出具有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。準(zhǔn)確的提問(wèn)才是高效初中數(shù)學(xué)課堂所需要的提問(wèn)，也是推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。

2、關(guān)注課堂提問(wèn)的層次性，提高問(wèn)題價(jià)值

初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有明顯的系統(tǒng)性，一般來(lái)講，前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是后來(lái)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)。學(xué)生要提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，需要關(guān)注每一部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，從學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置出不同層次的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用層次性較強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生慢慢走入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界中，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)探究能力的提高有重要作用。一名合格的初中數(shù)學(xué)教師，需要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)得以連貫的重要作用，利用有效的提問(wèn)將數(shù)學(xué)知識(shí)編織成網(wǎng)，組織學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。比如在講解有關(guān)于多項(xiàng)式的知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要先掌握單項(xiàng)式的相關(guān)內(nèi)容。因此，在課堂上，教師需要針對(duì)不同環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)具有層次性的提問(wèn)內(nèi)容。在講解多項(xiàng)式的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以就上節(jié)課所學(xué)的單項(xiàng)式的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。像“單項(xiàng)式的特點(diǎn)是什么？誰(shuí)能舉出一個(gè)單項(xiàng)式的例子？”這樣的問(wèn)題，教師適合來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。在講解多項(xiàng)式的過(guò)程中，教師可以利用“同學(xué)們，在對(duì)多項(xiàng)式觀察之后，你們發(fā)現(xiàn)多項(xiàng)式與單項(xiàng)式的不同了嗎？”這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生將現(xiàn)學(xué)內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系。這樣的提問(wèn)會(huì)使初中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加具有系統(tǒng)性，也會(huì)讓學(xué)生的思維具有明顯的層次性，促進(jìn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提高。

3、提問(wèn)要精而準(zhǔn)

課堂要給學(xué)生足夠的練習(xí)、討論時(shí)間，多設(shè)計(jì)一些問(wèn)中有練、練中有問(wèn)的題型，提問(wèn)與練習(xí)兩者互相融合?！熬薄皽?zhǔn)”是指課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，問(wèn)題精要恰當(dāng)，準(zhǔn)確無(wú)誤，精益求精，力爭(zhēng)使教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題組成一個(gè)有機(jī)、嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生解答這些問(wèn)題時(shí)，既理解和掌握知識(shí)，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。

課堂教學(xué)重在引導(dǎo)，而引導(dǎo)之法貴在善問(wèn)，對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，好的有效的教學(xué)課堂提問(wèn)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠幫助老師提高教學(xué)效率下，活躍課堂教學(xué)的氣氛，以最短的時(shí)間授予學(xué)生最大的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

課堂教學(xué)改革是課程改革發(fā)展縱向深入的應(yīng)然需求，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外。近年來(lái)，隨著課程改革進(jìn)一步深化，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)“價(jià)值虛化、目標(biāo)弱化、內(nèi)容窄化、實(shí)施僵化”等問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅有悖于“以學(xué)生為核心”課程理念的踐行，而且桎梏數(shù)學(xué)本質(zhì)凸顯，嚴(yán)重弱化了數(shù)學(xué)的育人功能，影響了生師學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提升?；趩?wèn)題解決，不少人士都積極投身于基于本土化的課堂教學(xué)有效策略探究。江蘇省洋思、東廬中學(xué)和山東省杜郎口中學(xué)探索的自主教學(xué)模式，既能穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，有力推動(dòng)了課堂教學(xué)改革。就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，盡管探索提高課堂教學(xué)有效策略的研究論文、案例數(shù)以萬(wàn)計(jì)，但因山區(qū)教育資源相對(duì)匱乏，師資水平相對(duì)薄弱，課堂教學(xué)低效、甚至無(wú)效現(xiàn)象依然普遍存在。如何引導(dǎo)縣域初中教師理性移植并有效嫁接先進(jìn)教改、學(xué)改經(jīng)驗(yàn)，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略，尚需進(jìn)一步探索和研究。

旬陽(yáng)縣地處陜南山區(qū)，轄22鎮(zhèn)，現(xiàn)有初中、九年制學(xué)校29所，初中數(shù)學(xué)教師200余名。一直以來(lái)，我們以校本研修為抓手，立足縣情，大膽實(shí)踐，開(kāi)拓創(chuàng)新，總結(jié)出“行政推進(jìn)、統(tǒng)籌資源、校際合作、活動(dòng)引領(lǐng)”的校本研修經(jīng)驗(yàn)和“三模四載”研修方式。十一五期間，在充分調(diào)研分析新課程實(shí)施中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，申報(bào)立項(xiàng)安康市“十一五”規(guī)劃課題《新課程實(shí)施中初中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策研究》，探尋出“創(chuàng)新課標(biāo)教材學(xué)習(xí)方式、啟動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源整合工程和探索建構(gòu)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”等三項(xiàng)策略，引領(lǐng)全縣數(shù)學(xué)教師積極建構(gòu)人文化生態(tài)課堂，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由“講堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)變，努力探尋課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程教育資源的最佳切合點(diǎn)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力嘗試將學(xué)科的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)。經(jīng)過(guò)反復(fù)探索求證、篩選提煉，構(gòu)建了具有開(kāi)放探究特點(diǎn)、能充分體現(xiàn)“生本理念”和人文和諧的“三部五環(huán)”教學(xué)模式，從根本上消除了數(shù)學(xué)課堂教（學(xué)）設(shè)計(jì)的盲區(qū)和死角，極大地增強(qiáng)教（學(xué)）設(shè)計(jì)的有效性和可操作性，建構(gòu)了覆蓋初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源庫(kù)。然而，由于參研教師教育理念、施教水平、教學(xué)環(huán)境等良莠不齊，致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學(xué)模式運(yùn)用效度受阻，難以適應(yīng)課標(biāo)教材變化和縣域教育信息化發(fā)展的新要求，如何進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步創(chuàng)新學(xué)科研修方式、提升研修品位、實(shí)化研修價(jià)值、強(qiáng)化研修目標(biāo)、深化研修內(nèi)容、活化研修策略，解決課堂上“過(guò)于追求熱鬧，忽視教學(xué)績(jī)效，過(guò)于倚重現(xiàn)成資源，忽視個(gè)性化創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，數(shù)學(xué)素養(yǎng)有所降低”等問(wèn)題，已成為數(shù)學(xué)學(xué)科校本研修進(jìn)一步深化的客觀訴求。

本課題研究是對(duì)《新課程實(shí)施中初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策研究》的自然延伸，重點(diǎn)圍繞前期研究所探索建構(gòu)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和課例研究模式的進(jìn)一步優(yōu)化，引導(dǎo)縣域初中數(shù)學(xué)教師理性移植并有效嫁接先進(jìn)教改、學(xué)改經(jīng)驗(yàn)，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略，探索具有縣域特色的輕負(fù)高效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略，助推縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體優(yōu)化，促進(jìn)師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)質(zhì)性提升。

本課題主要研究義務(wù)教育第三學(xué)段（初中）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化?！罢n堂教學(xué)”就是把學(xué)生按照年齡和程度編成有一定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)國(guó)家規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校制定的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式?！坝行Р呗浴?，即：有效果的計(jì)策、謀略。在此特指有效教學(xué)策略，即：為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到最佳教學(xué)效果，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。 “有效課堂教學(xué)”（effective teaching in class）最初起源于20世紀(jì)的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，并在杜威實(shí)用主義教學(xué)影響下逐漸形成和發(fā)展起來(lái)，核心指向?yàn)椤坝行А?，即指在“課堂教學(xué)”環(huán)境下運(yùn)用一定教學(xué)策略通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使師生雙方都能獲得最大進(jìn)步與發(fā)展。

1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式框架和各類(lèi)課型課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)科教師突破初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)施低效化瓶頸，促使縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)步入規(guī)范、高效的快車(chē)道。

2．探索符合課改理念要求，能強(qiáng)力推動(dòng)學(xué)科校本研修深化的課例研究基本模式，引領(lǐng)學(xué)科教師圍繞課堂教學(xué)有理、有效助推自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.探索建構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，有利于初中學(xué)生健康和諧發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，助推學(xué)生在“善學(xué)——樂(lè)學(xué)”的軌道上良性運(yùn)行，使“人人都要受到良好的數(shù)學(xué)教育”的課程理念得以優(yōu)效落實(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)自主探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。

4.不斷完善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與管理機(jī)制，推動(dòng)高效課堂建設(shè)持續(xù)發(fā)展。

1.研究?jī)?yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)有效性的六課型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性模式。建立覆蓋縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)。

2.研究提高初中數(shù)學(xué)課堂有效性學(xué)習(xí)策略，探索優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。

3.研究初中數(shù)學(xué)課例研究基本模式，探索提高課例研修質(zhì)量有效

策略。4.研究構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源運(yùn)用與管理長(zhǎng)效機(jī)制。

1.研究假設(shè)：針對(duì)傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題，建立科學(xué)、系統(tǒng)的優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)操作體系，加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育理論與技術(shù)培訓(xùn)，改革課堂教與學(xué)行為，建構(gòu)基于信息技術(shù)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效模式，促進(jìn)師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

（1）構(gòu)建“三部五環(huán)”課堂教學(xué)模式，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的六類(lèi)課型教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)攝性研究，從而規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)性、有效性。

所謂“三部五環(huán)”教學(xué)模式，即按照“教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題化，教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化”要求，以問(wèn)題為載體，活動(dòng)為依托，以整體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效益為目的，實(shí)現(xiàn)“學(xué)、思、習(xí)、行等智力條件和情、意等非智力條件”達(dá)到高度統(tǒng)一。終極指向?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新能力，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程按照“問(wèn)題誘導(dǎo)、自主探究、交互評(píng)價(jià)”三個(gè)部分橫向展開(kāi)，具體實(shí)施則按照“導(dǎo)、探、變、結(jié)、展”五個(gè)環(huán)節(jié)縱向延伸，從而架起“教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生”之間的交互橋梁，揚(yáng) “生命靈動(dòng)”之帆、行“知識(shí)探秘” 之船，體現(xiàn)在文本上，則按 “問(wèn)題情境”、“師生互動(dòng)”、“設(shè)計(jì)意圖及媒體運(yùn)用”三欄并行、橫向貫通，且以“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（導(dǎo)）——問(wèn)題誘導(dǎo)，探究新知（探）——變式訓(xùn)練，鞏固新知（變）——全課小結(jié)，細(xì)化新知（結(jié)）——推薦作業(yè)，延展新知（展）”活動(dòng)序列展開(kāi)。從而支撐起課堂教學(xué)的基本架構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化的部件和要素。

（2）作為有效課堂學(xué)習(xí)引擎式 “學(xué)習(xí)指南”，既規(guī)避了因預(yù)習(xí)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又符合以學(xué)定教理念，層遞性問(wèn)題序列利于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成與應(yīng)用過(guò)程，在發(fā)展學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)有效對(duì)接，不僅有利于減負(fù)增效，而且有利于學(xué)科素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化。

（3）案（課）例研究模式為學(xué)科教師深度關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化提供了操作要領(lǐng)和技術(shù)支撐。

本課題研究以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，以人教版教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量為核心，以助推初中數(shù)學(xué)教師施教水平提升和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為重點(diǎn)，探索適合初中生自主發(fā)展的課堂教和學(xué)的模式。

1、調(diào)查法。采用問(wèn)卷、訪談等形式，診斷課堂教學(xué)中存在問(wèn)題。

2、行動(dòng)研究法。以實(shí)踐研究為主，動(dòng)態(tài)研究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)有效策略。

3、綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較研究法等方法進(jìn)行研究。

采用 “統(tǒng)一要求，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)；分校承擔(dān)，責(zé)任到人；加強(qiáng)引領(lǐng)，通力協(xié)作；分步實(shí)施，循環(huán)遞進(jìn)”的研究策略。

1．形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓(xùn)教研中心組織由片校學(xué)科教研（聯(lián)）組長(zhǎng)、學(xué)科骨干教師和有代表性初中學(xué)科教師全員參與的研修共同體，共同研究課堂教學(xué)有效策略設(shè)計(jì)、跟進(jìn)實(shí)踐、優(yōu)化提升。

2．聘請(qǐng)上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門(mén)學(xué)科專(zhuān)家，成立由縣域初中數(shù)學(xué)教學(xué)骨干教師參與的指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課題研究策劃指導(dǎo)、流程監(jiān)控。

3．在課題組指導(dǎo)下，縣、片、校數(shù)學(xué)教研組圍繞總課題，開(kāi)展子課題研究。

4．邊研究邊改進(jìn)，因需開(kāi)展課例研究、課堂觀察、難題會(huì)診等系列活動(dòng)，推進(jìn)課題深入研究。

（一）課題研究時(shí)限及階段劃分

本課題研究計(jì)劃用三年時(shí)間（2012.9---2015.9）分四個(gè)階段：

1.準(zhǔn)備階段（2012.9——2013.7）：本階段主要采用調(diào)查法和文獻(xiàn)法。重點(diǎn)工作如下：

（1）擬定調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)全縣初中數(shù)學(xué)教師和有代表性的學(xué)校學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。

（2）制定研究方案，初步確定研究框架，完成課題申報(bào)立項(xiàng)。

（3）召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)，進(jìn)行子課題研究任務(wù)分解，完成實(shí)驗(yàn)校的布點(diǎn)。

2.實(shí)施研究階段（2013.9——2014.6）：本階段主要采用文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和比較研究法，重點(diǎn)工作如下：

（1）課題負(fù)責(zé)人編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指南設(shè)計(jì)基本框架要求，主要參研人員按照統(tǒng)一要求分課型編寫(xiě)相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)案樣例。

（2）各子課題負(fù)責(zé)人在總課題的引領(lǐng)下，根據(jù)各自的子課題研究方案，分年級(jí)、按章節(jié)開(kāi)展優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指南編寫(xiě)實(shí)踐研究，聚焦課堂，開(kāi)展學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)驗(yàn)探索，并在比較實(shí)踐中修改完善。

（3）修訂《旬陽(yáng)縣初中數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)暨學(xué)科資源整合管理辦法》，制定《旬陽(yáng)縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》。

（4）完成中期研究報(bào)告。

3.總結(jié)完善階段（2014.7——2015.7）：本階段主要采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法和行動(dòng)研究法，重點(diǎn)工作如下：

（1）收集整理課題研究資料，分冊(cè)形成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指南匯編，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

（2）整理校本教學(xué)設(shè)計(jì)案例、制作課堂教學(xué)實(shí)錄光盤(pán)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，按照分工安排完成相應(yīng)任務(wù)。

4.應(yīng)用推廣階段（2015.9——）：本階段以行動(dòng)研究為主，輔之于文獻(xiàn)法、調(diào)查法。主要工作如下：

（1）按照《旬陽(yáng)縣優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)暨學(xué)科資源整合管理辦法》和《旬陽(yáng)縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》，開(kāi)展實(shí)踐探索、修改完善、優(yōu)化提升，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源普及共享。

（2）按照“個(gè)人申報(bào)，片校篩選，縣級(jí)展評(píng)”的程式，組織優(yōu)秀成果評(píng)推，特優(yōu)成果推介參加上級(jí)成果評(píng)選。

略

1. 成果預(yù)期

（1）建立完善整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課題教學(xué)有效性策略，主要包括：有效設(shè)計(jì)策略，有效實(shí)施策略，有效管理與評(píng)價(jià)策略。

（2）建構(gòu)描述性概念課、推導(dǎo)型概念課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課、活動(dòng)課等六種課型課堂教學(xué)模式。

（3）建構(gòu)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基本框架和學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施策略。

（4）修訂完善初中數(shù)學(xué)課例研修基本模式，引導(dǎo)教師圍繞課堂教學(xué)效益提升，有效開(kāi)展課例研修。

（5）形成覆蓋初中數(shù)學(xué)學(xué)段的課堂教學(xué)資源庫(kù)（包括：章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、導(dǎo)學(xué)案）。

2.成果呈現(xiàn)方式

（1）階段性成果

①初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》實(shí)施方案

③《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》中期研究報(bào)告

④整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探窺（論文）

⑤《初中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄》（光盤(pán)）

⑥《太極探航——初中數(shù)學(xué)課

堂教學(xué)有效策略指南》（教與學(xué)系列成冊(cè)）⑦《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》研究報(bào)告

⑧《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探索論文、敘事、反思集》（裝訂成冊(cè)）

（2）最終成果

①整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探窺（論文）

②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》結(jié)題報(bào)告（報(bào)告）

③《太極探航——初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略指南》（見(jiàn)階段成果）

本課題研究是在縣師訓(xùn)教研中心的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，本中心及時(shí)成立由中心主任擔(dān)任組長(zhǎng)，課題負(fù)責(zé)人及各初中教研聯(lián)片組長(zhǎng)校校長(zhǎng)為成員的課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)課題研究組織領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)費(fèi)保障，協(xié)助課題負(fù)責(zé)人做好參研教師的選定和研究進(jìn)程的督察。成立由課題負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長(zhǎng)，主要參研教師為成員的課題研究實(shí)施組。課題負(fù)責(zé)人具體負(fù)責(zé)課題選題、申報(bào)立項(xiàng)，負(fù)責(zé)課題研究方案的制定和參研人員的選定，負(fù)責(zé)子課題選定及任務(wù)分解，承擔(dān)對(duì)片校參研教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)對(duì)課題研究技術(shù)路線的跟進(jìn)調(diào)控。各片區(qū)數(shù)學(xué)教研聯(lián)組協(xié)助實(shí)施組負(fù)責(zé)轄區(qū)所承擔(dān)研究任務(wù)完成情況的過(guò)程督查、成果收繳、展評(píng)遴選、匯總上報(bào)等。各中學(xué)、九年制學(xué)校的學(xué)科教研組長(zhǎng)或帶頭人除完成各自研究任務(wù)外，負(fù)責(zé)組內(nèi)任務(wù)分解、收繳、審核、修改與上報(bào)，所有初中數(shù)學(xué)教師（年齡在45歲以上的可通過(guò)“青藍(lán)共進(jìn)”方式結(jié)對(duì)協(xié)作）參與既定成果的優(yōu)化完善。各中學(xué)、九年制學(xué)校不僅要進(jìn)一步確立校長(zhǎng)第一責(zé)任人地位，充分認(rèn)識(shí)課題研究在優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程、提高課堂教學(xué)有效性、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、強(qiáng)化教學(xué)管理、深化校本研修、推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中的地位及作用，弱化管理的“行政色彩”，增強(qiáng)管理的“觀念點(diǎn)撥”、“心靈震撼”、“情感慰藉”等心理效能，想方設(shè)法為參研教師提供必需的研究保障，促進(jìn)學(xué)科教師真心實(shí)意地、積極主動(dòng)地投身其中。高度重視、認(rèn)真對(duì)待，積極擔(dān)當(dāng)參研教師的支持者、服務(wù)者，體會(huì)教師的甘苦，用自己的研究情感、專(zhuān)業(yè)造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動(dòng)教師積極前行。

附：課題研究組織機(jī)構(gòu)

（1）課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組

__

（2）課題研究工作實(shí)施組

__

充分利用聯(lián)片研修工作機(jī)制和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行廣泛宣傳，促使數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)明確職責(zé)、認(rèn)識(shí)到位，充分發(fā)揮其引領(lǐng)拉動(dòng)作用，確保此項(xiàng)工作扎實(shí)有效運(yùn)行。通過(guò)專(zhuān)題培訓(xùn)、提供資訊、難題會(huì)診等引導(dǎo)學(xué)科教師認(rèn)識(shí)到生源日漸銳減、人們享受優(yōu)質(zhì)教育資源的現(xiàn)實(shí)需求日漸強(qiáng)烈、教師準(zhǔn)入政策日漸拓寬等現(xiàn)狀，迫使教師不得不發(fā)展，不能不發(fā)展，形勢(shì)逼人、時(shí)不我待，教師應(yīng)充分感受優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施在促進(jìn)自身發(fā)展中的地位和作用；通過(guò)典型引路、示范帶動(dòng)等引領(lǐng)教師認(rèn)識(shí)到本課題研究是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化的有效載體，是促進(jìn)教師提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)、磨練專(zhuān)業(yè)能力、明確研修方向、豐富專(zhuān)業(yè)智慧、塑造專(zhuān)業(yè)人格的有效方式，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)將聚焦于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展上，從而增強(qiáng)參研的積極性、主動(dòng)性，提高研修時(shí)效性。

課題負(fù)責(zé)人定期通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和實(shí)踐跟進(jìn)等為教師提供資訊服務(wù)，做到“六個(gè)及時(shí)”：及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供咨詢或資訊服務(wù)；及時(shí)發(fā)現(xiàn)、遴選推介優(yōu)秀研究成果，總結(jié)推廣典型經(jīng)驗(yàn)；及時(shí)征集、匯總、求證、解決問(wèn)題；及時(shí)組織過(guò)程性監(jiān)控和展評(píng)引領(lǐng)；及時(shí)向上級(jí)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站、新聞媒體、報(bào)刊雜志推介優(yōu)秀作品；及時(shí)引導(dǎo)學(xué)科教師在規(guī)范中優(yōu)化，在優(yōu)化中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中提升，在提升中升華，在升華中發(fā)展。帶領(lǐng)學(xué)科教師在辛勤中收獲智慧，在矯正中收獲成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中收獲成功。

篇5

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)生差異；小組學(xué)習(xí)；實(shí)效性

小組學(xué)習(xí)是新課程大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在了課堂教學(xué)中。但是，在應(yīng)用的過(guò)程中，出現(xiàn)了一些認(rèn)識(shí)上和操作上的問(wèn)題，這使得小組學(xué)習(xí)很難發(fā)揮其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)效性，究其根源，其中很重要的一條是沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的差異，因此，教師要多關(guān)注學(xué)生的差異，從而提高小組學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

一、關(guān)注學(xué)生的差異性

1.承認(rèn)教學(xué)對(duì)象的差異性

了解學(xué)生是進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。在接手新的班級(jí)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的觀察了解，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度將學(xué)生進(jìn)行分組，比如：A組代表的是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，基礎(chǔ)較薄弱和接受能力弱的學(xué)生；B組代表的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度一般，學(xué)習(xí)積極性不高也不低的學(xué)生；C組代表的那些對(duì)數(shù)學(xué)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。但這種劃分是動(dòng)態(tài)變化的，目的是讓更多的學(xué)生變成C組學(xué)生，鼓勵(lì)A(yù)組的學(xué)生向高層次的方向發(fā)展。

2.關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的差異性

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)不同程度的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。A組學(xué)生需要數(shù)學(xué)教師的用心和耐心，只要要求其掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本的方法，能夠用學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法解決數(shù)學(xué)課本中的練習(xí)題即可；B組學(xué)生，不僅要熟練掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，還要靈活地運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)去解決數(shù)學(xué)課本中的問(wèn)題和相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題；C組學(xué)生，要在B組學(xué)生學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，形成一定的數(shù)學(xué)思想，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。鼓勵(lì)每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生的潛力都得到挖掘，發(fā)揮其求知的內(nèi)驅(qū)力，幫助不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.重視教學(xué)方法的差異性

學(xué)生間的差異性決定了教師在選擇教學(xué)方法時(shí)要因人而異。教學(xué)方法體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，也是課內(nèi)外教學(xué)的綜合體現(xiàn)。初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要制訂可行的教案。課堂中的每一步都要以學(xué)生的學(xué)為中心，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整和重新組合，注重發(fā)散學(xué)生的思維，形成學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

二、提高小組學(xué)習(xí)實(shí)效性的教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究

教師要轉(zhuǎn)變角色，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)中的重要角色地位，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，探究知識(shí)，展開(kāi)討論，建立平等和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造自由愉悅的學(xué)習(xí)情境。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，要因人而異，巧妙地引導(dǎo)和誘導(dǎo)，用各種不同的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的欲望。比如：在學(xué)習(xí)“相似三角形的性質(zhì)時(shí)”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，全等三角形的對(duì)應(yīng)線段（如高、中線、角平分線）有怎樣的關(guān)系？相似三角形的等腰線段又有怎樣的關(guān)系呢？請(qǐng)先獨(dú)立探究，再小組交流。教師在開(kāi)展小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要多關(guān)注那些后進(jìn)生，幫助他們理解數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，并且能熟練掌握基本的解題方法，然后在基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的基礎(chǔ)上，展開(kāi)知識(shí)的延伸和擴(kuò)展。促使他們主動(dòng)地參與到小組學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

2.明確小組學(xué)習(xí)的方向

初中數(shù)學(xué)教學(xué)想要成功地開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，教師就必須要關(guān)注學(xué)生的差異，從學(xué)生的差異入手，科學(xué)合理地分組，讓學(xué)生相互討論、取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師要及時(shí)掌握各小組的討論動(dòng)態(tài)，幫助那些不愛(ài)發(fā)表意見(jiàn)的學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，還要及時(shí)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

3.關(guān)注學(xué)生的能力差異

由于多種因素的影響，學(xué)生之間存在著能力差異，他們所能發(fā)現(xiàn)的只是一些基本的知識(shí)，而其他的同學(xué)可能早就發(fā)現(xiàn)了，因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中要特別幫助這些孩子重塑自信，在上課前，一定要先設(shè)計(jì)好教學(xué)步驟和教學(xué)過(guò)程，使不同智力水平的學(xué)生都能得到激勵(lì)，都能體驗(yàn)到成功，都能通過(guò)自己的探索找到問(wèn)題的答案，從而獲得愉悅的情緒體驗(yàn)。

4.給予激勵(lì)評(píng)價(jià)

小組學(xué)習(xí)中教師要合理應(yīng)用評(píng)價(jià)的診斷、引導(dǎo)、激勵(lì)功能。除了要表?yè)P(yáng)分工合理、合作成果突出的小組之外，還要根據(jù)小組成員的表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)，可以評(píng)價(jià)他與同學(xué)之間的配合默契程度，可以評(píng)價(jià)他對(duì)同學(xué)意見(jiàn)的傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度，可以評(píng)價(jià)他操作學(xué)具的規(guī)范程度，還可以評(píng)價(jià)他是否積極地參與了學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而帶動(dòng)小組的整體優(yōu)化。

數(shù)學(xué)教學(xué)在初中學(xué)習(xí)階段占據(jù)著非常重要的地位，教師一定要多觀察了解學(xué)生的不同特點(diǎn)，關(guān)注他們之間的差異，根據(jù)學(xué)生的不同和差異，因材施教，有針對(duì)性地講解數(shù)學(xué)內(nèi)容，并將其運(yùn)用到小組學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生間學(xué)習(xí)的交流和交往，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞金.淺談小組學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2012.

篇6

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 作業(yè)批改 教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.062

在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)批改環(huán)節(jié)的重要性一直沒(méi)有引起足夠重視，部分老師把作業(yè)批改作為一項(xiàng)繁重的體力勞動(dòng)，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到作業(yè)批改的目的所在。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不管是作業(yè)布置還是批改都對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要作用。筆者根據(jù)實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就有效的作業(yè)批改方式展開(kāi)論述。

一、將作業(yè)的“診斷”功能落到實(shí)處

整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程由多個(gè)環(huán)節(jié)組成，其中，作業(yè)批改是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程既是學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，然而這一過(guò)程并不是一帆風(fēng)順的，學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，而這些問(wèn)題老師只有通過(guò)作業(yè)的批改才能發(fā)現(xiàn)，因此，作業(yè)批改對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很好的診斷作用。如果老師不注重作業(yè)批改環(huán)節(jié)，那么學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題難以暴露出來(lái)，直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此要將作業(yè)批改的“診斷”作用落到實(shí)處。

二、恰當(dāng)使用批語(yǔ)

老師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷能夠通過(guò)多渠道表現(xiàn)出來(lái)，在作業(yè)批改過(guò)程中如果能夠恰當(dāng)使用批語(yǔ)，也能夠體現(xiàn)老師的人文關(guān)懷。恰當(dāng)使用批語(yǔ)不僅能幫助學(xué)生糾正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。例如：對(duì)于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，老師可以在作業(yè)批改過(guò)程中指出學(xué)生的問(wèn)題所在，引起學(xué)生的重視，同時(shí)也可以給學(xué)生寫(xiě)上具有鼓勵(lì)性的批語(yǔ)，在指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的同時(shí)，也給學(xué)生極大的鼓勵(lì)，讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心更加堅(jiān)定。老師要注意在寫(xiě)批語(yǔ)時(shí)應(yīng)該盡量少使用批評(píng)性的語(yǔ)言。

三、要及時(shí)指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教學(xué)改革 研究

隨著新課改的不斷深入，各種新的教學(xué)模式和教育理念不斷涌出，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了極大的沖擊，面對(duì)這種情況數(shù)學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行，本人就數(shù)學(xué)教學(xué)改革方面彈以下自己的淺顯認(rèn)識(shí)。

一、教師要改變?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的角色

新課改明確提出教師要完成以下幾種角色的轉(zhuǎn)變：由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者；由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)步的促進(jìn)者。教師要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中真正實(shí)踐這三種角色，破除陳規(guī)舊俗，主動(dòng)放下高高在上的姿態(tài)，接近和了解學(xué)生，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的溝通和交流，拉近與學(xué)生的距離，建立和諧的人際關(guān)系；要在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中幫助他們制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。與學(xué)生之間分享自己的感情和想法；鼓勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行思考和探究，主動(dòng)提問(wèn)和實(shí)踐，對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，做學(xué)生情感上的朋友，學(xué)習(xí)上的合作者。在備課時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，設(shè)計(jì)適合學(xué)生快速接受的知識(shí)和技能，鼓勵(lì)他們培養(yǎng)自我思考與自我決定的能力重視學(xué)生個(gè)人創(chuàng)造性的培育。

二、開(kāi)展趣味性教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門(mén)有著抽象性、精確性和應(yīng)用廣泛性特點(diǎn)的學(xué)科，它的學(xué)習(xí)相比其他學(xué)科來(lái)說(shuō)要求更加嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。因此趣味性教學(xué)的引入就顯得十分必要。我國(guó)偉大的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。實(shí)際上指興趣是最好的老師。趣味數(shù)學(xué)的引入可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，極大的提高課堂教學(xué)效率。我們可以在教學(xué)中引入諸如數(shù)學(xué)發(fā)展史，數(shù)學(xué)家的成長(zhǎng)故事，各種定理的來(lái)源以及各種數(shù)學(xué)典故等等輔助內(nèi)容已達(dá)到增強(qiáng)趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。以講授“勾股定理”和逆定理為例，學(xué)生在初步學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到記憶容易運(yùn)用難。這個(gè)時(shí)候我們可以向同學(xué)們介紹《周裨算經(jīng)》，引入其中關(guān)于勾股定理的相關(guān)描述，加深理解，然后再列舉和解答《九章算術(shù)》中運(yùn)用勾股定理的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生從古人的故事中既學(xué)習(xí)到刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度又增加了民族自豪感，在克服學(xué)習(xí)困難的同時(shí)提升學(xué)習(xí)興趣，起到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。它可以起到檢驗(yàn)教學(xué)效果，診斷教學(xué)問(wèn)題，提供反饋信息，引導(dǎo)教學(xué)方向，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，保證教學(xué)活動(dòng)朝著預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。為此我們要高度重視教學(xué)評(píng)價(jià)，要不斷完善評(píng)價(jià)體系，采取多種方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。下面我就從考試設(shè)計(jì)和作業(yè)分析方面談一下自己在改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的做法。

1.考試設(shè)計(jì)。我堅(jiān)持按照《標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求進(jìn)行題目設(shè)計(jì)，注意將現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題引入考試訓(xùn)練，使學(xué)生在解答題目的同時(shí)鍛煉自己利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。除此之外，我還在題型設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了一些改進(jìn)，增加探索類(lèi)開(kāi)放型題目的設(shè)計(jì)。這樣就可以通過(guò)批閱學(xué)生的試卷，了解他們的思維過(guò)程和特點(diǎn)，進(jìn)而做出合理的教學(xué)方法的改進(jìn)。

2.作業(yè)分析。預(yù)習(xí)作業(yè)方面，在開(kāi)展小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由課代表進(jìn)行檢查和統(tǒng)一匯報(bào)。書(shū)面作業(yè)要及時(shí)收集起來(lái)并進(jìn)行登記。對(duì)于手工操作類(lèi)作業(yè)，還需要對(duì)完成質(zhì)量進(jìn)行分類(lèi)登記，對(duì)于完成質(zhì)量比較高的學(xué)生要提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們?cè)谄渌矫娴膶W(xué)習(xí)也要像這樣努力認(rèn)真。并將其作品在班上進(jìn)行展示，讓其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。在對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候要注意照顧不同學(xué)生的感受，要利用一切機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使他們感覺(jué)到自己被尊重和重視，進(jìn)而在學(xué)習(xí)態(tài)度上出現(xiàn)明顯的改善。對(duì)于那些平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生，我們要在他們按要求完成時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使他們意識(shí)到老師并沒(méi)有忽略他們，他們跟其他學(xué)生一樣能夠?qū)W好，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)積極性。作業(yè)的批改并不只在于批閱答案的正確與否，更重要的是從學(xué)生的作業(yè)中了解學(xué)生的聽(tīng)課情況以及思想態(tài)度，及時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和解決。例如，我在一次批閱作業(yè)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生沒(méi)有按照當(dāng)堂課所學(xué)知識(shí)做作業(yè)，而是用前一節(jié)課的方法解答，我經(jīng)過(guò)詢問(wèn)才知道他當(dāng)堂課沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講。于是我重新給他講了一遍當(dāng)堂課的內(nèi)容，并要求他按照我的要求完成了作業(yè)。

總之，在新課改的大環(huán)境下，為了更好的提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果，完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，需要我們數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中不斷研究創(chuàng)新，只有這樣才能更好地實(shí)施新課改，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，全面提高學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部制定.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 吳海榮，全.數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師有效教學(xué)行為分析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2002，（8）.

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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)概念 教學(xué)七環(huán)節(jié)

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)的核心，正確地理解數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的前提。數(shù)學(xué)概念較為抽象，而初中學(xué)生的理解能力和生活經(jīng)驗(yàn)等方面不足，要他們立即接受數(shù)學(xué)教科書(shū)中提出的概念并不容易。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師只是簡(jiǎn)單地提出概念，簡(jiǎn)單地復(fù)述概念，沒(méi)有進(jìn)行生動(dòng)的講解和形象的比喻，學(xué)生常常會(huì)對(duì)概念一知半解，模糊不清。初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要“關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過(guò)程，幫助學(xué)生克服機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方法”。因而，我們初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)更新教學(xué)理念，嘗試新的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)。筆者在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)方式上做過(guò)一些粗淺的探索，總結(jié)出了數(shù)學(xué)概念教學(xué)“七環(huán)節(jié)”。其的基本程序是：知識(shí)聯(lián)接，提出問(wèn)題――創(chuàng)設(shè)情境，感受概念――自主學(xué)習(xí)，理解概念――例題示范，應(yīng)用概念――變式訓(xùn)練，強(qiáng)化概念――自主歸納，升華概念――自我診斷，落實(shí)概念。

一、知識(shí)聯(lián)接，提出問(wèn)題

在教學(xué)“直線和圓的位置關(guān)系”時(shí)，筆者沒(méi)有直接告訴學(xué)生“直線與圓有三種位置關(guān)系”，而是先復(fù)習(xí)“點(diǎn)與圓的位置關(guān)系”，并告訴學(xué)生點(diǎn)與圓的位置關(guān)系可以轉(zhuǎn)化為兩個(gè)數(shù)的大小關(guān)系。那么“直線與圓的位置關(guān)系”是不是也這樣？通過(guò)復(fù)習(xí)類(lèi)似的內(nèi)容，并進(jìn)行比較，然后引入新課，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就比較容易。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感受概念

從形象到抽象的思維過(guò)程是人們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。在引入概念的過(guò)程中，教師可以通過(guò)實(shí)例、畫(huà)圖，或采用多媒體教學(xué)等途徑引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)，使他們從感性認(rèn)識(shí)逐漸過(guò)渡到到理性認(rèn)識(shí)。

對(duì)于直線和圓的位置關(guān)系，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中到處可見(jiàn)。例如，我們經(jīng)?？吹饺粘?、日落，地平線和太陽(yáng)的位置關(guān)系就是直線和圓的關(guān)系。教師可以在黑板上畫(huà)一個(gè)圓，把直尺看作一條直線，在所畫(huà)的圓附近移動(dòng)，讓學(xué)生邊觀察院和直尺的位置變化，然后思考問(wèn)題：直線和圓有哪幾種位置關(guān)系？你是怎么知道的？

生：我們可以看出直線和圓有三種位置關(guān)系。

教師再根據(jù)上面三個(gè)圖形進(jìn)一步引導(dǎo)：我們可以根據(jù)直線和圓的公共點(diǎn)個(gè)數(shù)來(lái)定義直線和圓的三種位置關(guān)系：

當(dāng)直線和圓有兩個(gè)公共點(diǎn)時(shí)，叫做直線和圓相交。

當(dāng)直線和圓有一個(gè)公共點(diǎn)時(shí)，叫做直線和圓相切。

當(dāng)直線和圓沒(méi)有公共點(diǎn)時(shí)，叫做直線和圓相離。

三、自主學(xué)習(xí)，理解概念

學(xué)生要對(duì)數(shù)學(xué)概念有透徹清晰的理解，必須要弄清其內(nèi)涵及外延，因此，在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，教師首先要深入剖析概念的實(shí)質(zhì)，從質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面來(lái)明確概念所反映的對(duì)象。

如點(diǎn)和圓的位置關(guān)系可用兩個(gè)數(shù)的大小來(lái)判斷，那么直線和圓的位置關(guān)系能不能用兩個(gè)數(shù)的大小關(guān)系來(lái)判斷？讓學(xué)生進(jìn)行小組討論之后各小組派代表回答。

四、例題示范，應(yīng)用概念

通過(guò)教師的引導(dǎo)，以及類(lèi)比的方法，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思維。當(dāng)學(xué)生掌握了直線和圓的位置關(guān)系后，筆者展示如下例題讓學(xué)生小組討論，然后讓各小組派代表發(fā)言。

例1：已知RtΔABC的斜邊AB=8cm，AC=4cm，①以點(diǎn)C為圓心作圓，當(dāng)半徑為多長(zhǎng)時(shí)，AB與OC相切？②以點(diǎn)C為圓心，分別以2cm和4cm的長(zhǎng)為半徑，作兩個(gè)圓。這兩個(gè)圓與AB分別有怎樣的位置關(guān)系？

學(xué)生代表發(fā)言：

①當(dāng)cm時(shí)，AB與OC相切；

②可求出圓心C到AB的距離，所以當(dāng)r=2cm時(shí)，d>r，OC與AB相離。

當(dāng)r=4cm時(shí)，d

當(dāng)學(xué)生回答后，筆者再進(jìn)一步點(diǎn)評(píng)，并提出解題時(shí)的注意事項(xiàng)、寫(xiě)解題步驟和書(shū)寫(xiě)格式。

五、變式訓(xùn)練，強(qiáng)化概念

數(shù)學(xué)概念教學(xué)完成后，教師應(yīng)適時(shí)舉出正反例子并進(jìn)行比較，把所教的概念與以前教過(guò)的相關(guān)的或類(lèi)似的概念進(jìn)行比較，分清楚它們的異同點(diǎn)，并注意各個(gè)概念的適用范圍，弄清不同概念間隱含的“陷阱”，激起學(xué)生對(duì)知識(shí)更為深刻的思考，使他們獲得的概念更加精確、穩(wěn)定和易于遷移。另外，學(xué)生對(duì)概念的理解有時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏差，這時(shí)教師可出一些有針對(duì)性的題目使學(xué)生在概念掌握中的錯(cuò)誤充分暴露，以便教師選擇最有利的時(shí)機(jī)來(lái)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解。

在講完“例題1”后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固理解概念，筆者把例題進(jìn)行變式為下題，讓學(xué)生獨(dú)立完成：在RtΔABC中，O為AB上一點(diǎn)，AO=m，圓O的半徑r=0.5，問(wèn)m在什么范圍內(nèi)取值時(shí)，AC與圓相離、相切、相交。

六、自主歸納，升華概念

許多數(shù)學(xué)概念之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，學(xué)生容易混淆，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)比較，區(qū)分它們的異同之處。例如，學(xué)習(xí)完“直線與圓的位置關(guān)系”之后，筆者讓學(xué)生比較這個(gè)數(shù)學(xué)概念與“點(diǎn)與圓的位置關(guān)系”有什么異同。學(xué)生都能歸納出它們的相同點(diǎn)就是：兩個(gè)圖形的位置關(guān)系可轉(zhuǎn)化為數(shù)與數(shù)的關(guān)系。

七、自我診斷，落實(shí)概念

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 思考和建議

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，是教師課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方法，是啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)功能、控制教學(xué)過(guò)程、進(jìn)行課堂反饋的一種重要手段。而且提問(wèn)的質(zhì)量如何在一定程度上影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)所存在的問(wèn)題

1、重?cái)?shù)量不重視質(zhì)量

在新課程理念的指導(dǎo)下，很多教師都一改之前“滿堂灌”的教學(xué)模式，而是更加注重和學(xué)生之間的互動(dòng)。而課程提問(wèn)正是衡量互動(dòng)是不是豐富和充分的標(biāo)準(zhǔn)。但是由此也產(chǎn)生了一定的誤區(qū)。很多教師過(guò)分追求提問(wèn)，不顧提問(wèn)的質(zhì)量，陷入了一個(gè)為提問(wèn)而提問(wèn)的誤區(qū)。面對(duì)這些沒(méi)有質(zhì)量的提問(wèn)，學(xué)生們通常是不屑回答或者是不假思索回答，并沒(méi)有一個(gè)通過(guò)對(duì)提問(wèn)思考和對(duì)知識(shí)吸收消化的過(guò)程，最終使教學(xué)效果受到了影響。

2、問(wèn)題過(guò)于膚淺

很多教師因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)習(xí)慣使然，經(jīng)常會(huì)不由自主地問(wèn)一些非此即彼的問(wèn)題。比如“對(duì)不對(duì)”，“是不是”，“行不行”等。面對(duì)這種提問(wèn)，學(xué)生們只能是疲于應(yīng)付，或者是盲目地跟風(fēng)。提問(wèn)的根本目的是為了讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，但是這種膚淺的提問(wèn)，只在表面上營(yíng)造出了一個(gè)熱鬧的氛圍，也難以讓教師獲得準(zhǔn)確的反饋，沒(méi)有起到提問(wèn)應(yīng)有的效果。

3、提問(wèn)沒(méi)有顧及到全體學(xué)生

很多教師在課堂上，往往喜歡提問(wèn)那些表達(dá)能力較強(qiáng)或者成績(jī)較好的學(xué)生，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。對(duì)此很多成績(jī)一般甚至落后的學(xué)生都抱怨，自己并沒(méi)有得到教師的關(guān)注。于是就造成了這樣一種狀況，那些經(jīng)常被提問(wèn)到的學(xué)生們熱情高漲，而那些從來(lái)沒(méi)有或很少被提問(wèn)到的學(xué)生則是無(wú)精打采。整個(gè)教學(xué)是面向全體學(xué)生的，這種提問(wèn)上的不良側(cè)重，使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都受到了很大的影響。

4、提問(wèn)后不會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答

之所以進(jìn)行提問(wèn)，其根本目的就在于傾聽(tīng)學(xué)生的回答，并針對(duì)回答對(duì)教學(xué)做出及時(shí)有效的調(diào)整。提問(wèn)本身并不是目的。但是很多教師卻對(duì)此沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。很多時(shí)候，將提問(wèn)拋出后，就是完成了任務(wù)。學(xué)生們?cè)鯓踊卮鸩⒉恢匾?，重要是教師已?jīng)提問(wèn)過(guò)了。很多學(xué)生受到教師的影響，會(huì)不由自主的快速回答，甚至連自己剛剛想好的答案也忘記了，加之有的教師并不喜歡給學(xué)生給足夠的時(shí)間思考，一旦學(xué)生卡殼后，就另找其他同學(xué)回答或者是自己回答。這種缺乏耐心的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)是一種心理暗示，表明了教師并沒(méi)有對(duì)該同學(xué)有足夠的信任，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、對(duì)提高提問(wèn)有效性的建議

1、提高教師自身的素質(zhì)

教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，其自身素質(zhì)的高低，將會(huì)對(duì)教學(xué)有重要的影響，更是課堂提問(wèn)的關(guān)鍵所在。一個(gè)高素質(zhì)的數(shù)學(xué)教師，總能夠利用提問(wèn)環(huán)節(jié)，不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而使整個(gè)教學(xué)都處于一個(gè)積極的狀態(tài)中。具體來(lái)說(shuō)，這種素質(zhì)包含兩個(gè)方面。首先是本體知識(shí)。作為一個(gè)初中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該對(duì)所有的教學(xué)內(nèi)容有全面、深入和細(xì)致的了解。并以此為基礎(chǔ)，對(duì)整個(gè)提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。力求使每一個(gè)提問(wèn)都發(fā)揮出自己的作用，對(duì)通過(guò)由提問(wèn)獲得的效果了然于胸。當(dāng)代的教育事業(yè)發(fā)展日新月異，各種新的教學(xué)觀念和方法層出不窮。作為教師來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該樹(shù)立一種終身學(xué)習(xí)的理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)一些教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，并將其有機(jī)的運(yùn)用到教學(xué)中去，從而為有效提問(wèn)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2、善于抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)提問(wèn)

課堂時(shí)間是固定和有限的，要求教師“好鋼用在刀刃上”，善于抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)提問(wèn)，從而使教學(xué)效率得到提高。首先是要抓住重要的概念提問(wèn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多重要的概念都是比較抽象的，但又是整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)，所以應(yīng)該將此作為提問(wèn)的重點(diǎn)。如果對(duì)其沒(méi)有足夠的重視，使學(xué)生產(chǎn)生了一些誤解的話，那么將會(huì)對(duì)之后的教學(xué)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。其次是針對(duì)重要的數(shù)學(xué)方法提問(wèn)。數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)邏輯思維的外在表現(xiàn)之一，更是學(xué)生在解題過(guò)程中的重要利器。所以也應(yīng)給予以重點(diǎn)的提問(wèn)。比如幾何中，經(jīng)常可以使用添加輔助線的方式，加入一條輔助線之后，整個(gè)題目就會(huì)豁然開(kāi)朗。對(duì)此教師就可以將其作為重點(diǎn)來(lái)提問(wèn)，除了讓學(xué)生直接掌握住這種方法外，更能夠引起學(xué)生的足夠重視。

3、要善于抓住初中生的特點(diǎn)發(fā)問(wèn)

作為初中生來(lái)說(shuō)，受到年齡特征的影響，多數(shù)學(xué)生都是以感性思維為主，接受能力也有限。所以教師應(yīng)該抓住學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問(wèn)。具體來(lái)說(shuō)，首先是要和初中生的生活緊密聯(lián)系在一起。如果提問(wèn)本身來(lái)自于他們的生活，或者是熟知的事物時(shí)候，那么這個(gè)的問(wèn)題就會(huì)得到他們的興趣。比如學(xué)習(xí)全等三角形時(shí)，如果要求學(xué)生搜集生活中所見(jiàn)到的全角三角形時(shí)，就會(huì)得到學(xué)生的積極響應(yīng)。其次是善于在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問(wèn)。學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒和狀態(tài)并不是一成不變的，而是充滿起伏的。作為教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該對(duì)其有明確的把握。比如在課堂的開(kāi)始階段，這時(shí)候?qū)W生的興趣都比較高漲，對(duì)此教師就可以選擇一些重要的、具有一定難度的問(wèn)題發(fā)問(wèn)。而到了臨下課時(shí)，學(xué)生的興奮狀態(tài)有所緩解，這時(shí)教師則可以的選擇一些趣味性、難度較低的問(wèn)題。

4、注意語(yǔ)言的有效性

語(yǔ)言是課堂提問(wèn)的載體，有效提問(wèn)的前提就是學(xué)生首先要能夠聽(tīng)得懂教師的問(wèn)題，另外數(shù)學(xué)語(yǔ)言又具有其特殊性，包含著數(shù)學(xué)獨(dú)特的思想，所以教師在提問(wèn)的過(guò)程中要注意語(yǔ)言的有效性，力求做到語(yǔ)言準(zhǔn)確，簡(jiǎn)潔，具有啟發(fā)性、直觀性和思想性，同時(shí)還應(yīng)該具有一定的幽默性。以準(zhǔn)確性為例。準(zhǔn)確的語(yǔ)言是學(xué)生理解的基礎(chǔ)，教師在提問(wèn)的過(guò)程中必須用詞精當(dāng)，語(yǔ)句嚴(yán)謹(jǐn)，不能似是而非，模棱兩可，例如梯形中的底邊就要表述為底邊，而不要表述為“這個(gè)邊”，“那個(gè)邊”。以免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響。

綜上所述，近年來(lái)，伴隨著新課程實(shí)施的逐漸深入，很多教師的教學(xué)觀也有了鮮明的變化，并主動(dòng)對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)中做出了一系列調(diào)整。在這種大背景下，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)是決不能被忽視的。有效的課堂提問(wèn)，往往能夠獲得事半功倍的教學(xué)效果，并為學(xué)生終身喜歡數(shù)學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，進(jìn)行了具體的分析，并提出了相關(guān)的建議。希望能夠起到拋磚引玉之用，引起更多人對(duì)這一課題的充分重視。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 策略 有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0745（2013）06-0013-01

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，課堂提問(wèn)是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效改進(jìn)教學(xué)的基本手段。但在實(shí)際教學(xué)中，由于不太注意課堂提問(wèn)的方式，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中主要存在以下幾點(diǎn)誤區(qū)：

首先是重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量。為追求課堂的熱烈氣氛，教師常常設(shè)計(jì)大量學(xué)生容易答出的問(wèn)題，這樣的課堂提問(wèn)目的不明確，表面熱鬧，華而不實(shí)。

其次是重提問(wèn)，輕反饋。課堂上教師一聽(tīng)到學(xué)生回答的思路跟課前預(yù)設(shè)的不一樣，或是馬上打斷或是輕描淡寫(xiě)地過(guò)去，學(xué)生非但不能參與到對(duì)問(wèn)題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題的麻木，失去課堂生成的機(jī)會(huì)。

再次是重形式，輕實(shí)效。課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)忽視學(xué)生的年齡特征，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)；設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難，過(guò)偏或過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受。課堂問(wèn)題拋出之后沒(méi)有停頓或先點(diǎn)名后提問(wèn)，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考。課堂提問(wèn)面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”。

二、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略

課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，它對(duì)激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。合理的課堂提問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問(wèn)技巧與策略有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

1、首先要保持廣度，分層提問(wèn)

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬高中低水平三個(gè)層次的問(wèn)題進(jìn)行課堂提問(wèn)。難度較大的問(wèn)題由優(yōu)等生回答，著重引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪牒皖?lèi)比，在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力；一般的問(wèn)題讓中等生回答，讓其在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握前提下稍有所提升；較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，讓其掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，解決基本問(wèn)題；比較專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題則讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。實(shí)踐證明，這樣因人施問(wèn)對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中等生和后進(jìn)生對(duì)提問(wèn)的畏懼心理有很好的效果。當(dāng)然在每個(gè)問(wèn)題出來(lái)之時(shí)，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都有責(zé)任盡自己的努力去思考問(wèn)題。在教學(xué)中應(yīng)避免“先提名，后提問(wèn)”，這是沒(méi)有注意廣度而不能激起全體學(xué)生積極思考的錯(cuò)誤提問(wèn)方式。即使學(xué)生沒(méi)有舉手，也可以問(wèn)他們，讓他們更好地集中精力，努力思考，把握表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

2、其次要靈活設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)思考

在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置的問(wèn)題難度要適中，若問(wèn)題設(shè)置太容易，學(xué)生不用過(guò)多動(dòng)腦思考就能回答出來(lái)，若問(wèn)題設(shè)置太難，學(xué)生可能會(huì)百思不得其解。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來(lái)”。要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和思維水平為基點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。那些與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定聯(lián)系的，但僅憑已有的知識(shí)又不能完全解決的問(wèn)題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，也最有啟發(fā)性，容易促使學(xué)生有目的地進(jìn)行探索，提出貼近學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要通過(guò)合理有效的提問(wèn)，努力為學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”數(shù)學(xué)。

3、再者要把握時(shí)機(jī)，連續(xù)追問(wèn)

在課堂教學(xué)中，很多時(shí)候教師要連續(xù)追問(wèn)，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討問(wèn)題思考的方向，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，教師可以緊隨著再問(wèn)學(xué)生“為什么？”即你的回答的理由是什么，你得到這樣的結(jié)論是根據(jù)什么。這樣可以幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)盲目猜題和想當(dāng)然的趨勢(shì)，特別是在概念的判別和選擇題的解答時(shí)更應(yīng)如此。當(dāng)學(xué)生解決一個(gè)特殊形式的問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)變式追問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法化用，得出規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵，得到新的結(jié)論。

4、另外要留空反潰，延遲判斷

學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題，總有一個(gè)思考的過(guò)程，因此從問(wèn)題提出到點(diǎn)名讓學(xué)生回答應(yīng)有一個(gè)適當(dāng)?shù)耐ｎD，至于停頓時(shí)間的長(zhǎng)短，可根據(jù)問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的反應(yīng)情況而定。對(duì)于學(xué)生的回答，教師有時(shí)應(yīng)作出及時(shí)、明確的反應(yīng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有時(shí)還應(yīng)留些許時(shí)間讓學(xué)生對(duì)其回答深入思考，讓學(xué)生自已糾正錯(cuò)誤思路。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步進(jìn)行思考，自己能找到正確答案，并且對(duì)無(wú)理數(shù)概念加深了理解。如果教師過(guò)早地公布“標(biāo)準(zhǔn)答案”或作出評(píng)價(jià)，則可能抹煞學(xué)生自我糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，扼殺學(xué)生的思維動(dòng)力。

5、還要注重啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)展思維

教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促進(jìn)其知識(shí)的內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮得如何，因此課堂提問(wèn)必須具有啟發(fā)性。通過(guò)提問(wèn)、解疑的過(guò)程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。學(xué)生之疑一般有兩種層次：一是自學(xué)后有疑，疑而不解。二是自認(rèn)為無(wú)疑實(shí)際有疑。對(duì)學(xué)生自知有疑之處，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽把疑問(wèn)講出來(lái)，讓學(xué)生談自己的理解。然后教師把對(duì)此問(wèn)題的多種疑問(wèn)一一列出，逐步解決。而對(duì)于學(xué)生自認(rèn)為無(wú)疑的問(wèn)題，教師可設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引起學(xué)生的思考，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，有疑問(wèn)會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識(shí)真理的興趣。特別是經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，突破學(xué)生思維的盲點(diǎn)，使問(wèn)題得到解決，會(huì)有一種“豁然開(kāi)朗”之感。

善教者必善問(wèn)，善問(wèn)是一種藝術(shù)，只有善問(wèn)，課堂氣氛才會(huì)活躍，學(xué)生的思維才能被激活。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情設(shè)置課堂提問(wèn)，使提問(wèn)符合學(xué)生的心理狀態(tài)和認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：