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【摘要】在國際貿(mào)易教學過程中開展實踐教學環(huán)節(jié)是非常有必要的，地方高校從長遠利益而言更要著重發(fā)展該專業(yè)的實踐教學，充分利用現(xiàn)有資源，培養(yǎng)出符合社會需要的實踐型本科人才。

國際貿(mào)易是一門研究國際間商品交換的理論與實務學科，具有較強的涉外性和實踐性。教學過程中，如何搞好國際貿(mào)易課程的實踐教學，是困擾教學的一大難題。尤其地方院校，因受經(jīng)濟、地理、人才等因素的制約，有效開展國際貿(mào)易業(yè)務流程的實踐教學就更難，這就需要充分挖掘利用現(xiàn)有的資源，加大改革和探索的力度，最大限度地提升學生的實踐操作技能。

一、進行國際貿(mào)易課程實踐教學的作用和意義

首先，是提高教師實踐操作能力的重要平臺。高校教師隊伍雖然學歷水平較高，但是大多卻都缺乏實踐經(jīng)驗，對于一些實際業(yè)務中的習慣做法和應注意的問題缺乏親身體驗，難以充分滿足實踐教學的需要。開展國際貿(mào)易課程實踐教學活動，實際上也是老師們學習、充電和增強自身實踐教學能力的過程，使教師的教學能力上一個臺階。

其次，實踐性學習，會促使學生有針對性地對自己的知識查漏補缺、增進對當前國際貿(mào)易人才所必備的知識和技能的了解，這也將促使學生有針對性地去獲取一些執(zhí)業(yè)證書或者資格證書，比如報考報關員、單證員、貨運等。這也將有助于增強學生擇業(yè)的籌碼。同時，實踐性教學還可以擴充學校的教學外延，穩(wěn)定學校和社會的實踐性關系，使理論更好地與實踐相結合。

再次，開展國際貿(mào)易課程實踐環(huán)節(jié)的教學可將單調(diào)的課堂填鴨式教學轉化為形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的教學活動。因教學手段的多樣化、國際貿(mào)易流程的生動化，故學生的學習積極性也將會提高，學生由被動接受理論知識的學習將轉變?yōu)閯邮植僮鞯闹鲃訉W習，這對提高教學效果是大有裨益的。

二、地方高校開展國際貿(mào)易課程實踐教學存在的困難

基于內(nèi)地地方院校的經(jīng)濟、地理以及開放環(huán)境，開展實踐性教學的資源非常有限，全面有效的實踐性教學活動面臨著諸多挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

二、.1經(jīng)驗不足

我國本科院校國際貿(mào)易專業(yè)的設置是20世紀改革開放之后才開始的，辦學時間相對較短，而地方高校開設國際貿(mào)易專業(yè)的時間更晚，可做借鑒的經(jīng)驗有限，實踐教學只有在綜合自己條件和能力的情況下摸索著前進。從專業(yè)培養(yǎng)方案、課程設置，到實踐模塊、操作流程，都只能不斷地學習、改進，這樣一來實踐教學的效果自然也就存在著不足之處。

二、.2經(jīng)費有限

地方高校的辦學經(jīng)費主要來自有限的學費收入，再加上近幾年本科教育在硬件基礎設施的投入上花費較大，導致教學工作上存在著經(jīng)費上的限制，而開展實踐教學就要購買價格昂貴的教學軟件或者自籌經(jīng)費進行實踐實習。地方高校面對高額的投資成本，往往顧此失彼，難以滿足教學需要。這在客觀上妨礙了國際貿(mào)易專業(yè)的發(fā)展，進而影響了教學質量，這又會進一步影響學校的聲譽和招生，形成惡性循環(huán)。

二、.3資源欠缺

開展國際貿(mào)易實踐教學需要一定的外部資源作為支撐，沿海城市、大城市擁有較豐富的資源:港口碼頭、海關資源、專業(yè)性外貿(mào)公司、涉外貨代、銀行國際業(yè)務部，甚至有的還擁有保稅區(qū)這種專門從事國際貿(mào)易實務操作的經(jīng)濟區(qū)域，非常便于各大院校開展國際貿(mào)易學習的實踐操作。但內(nèi)地中小城市不具備這些資源優(yōu)勢，無法從當?shù)仄髽I(yè)獲得相關實踐操作的學習機會。有鑒于此，身處內(nèi)地中小城市的地方本科院校就非常有必要從自己的實際情況出發(fā)，加強外聯(lián)，但這又受到有限經(jīng)費的制約，有想而不得實。

三、地方高校開展國際貿(mào)易課程實踐教學的幾點建議

針對地方高校開展實踐教學環(huán)節(jié)存在的諸多困難，筆者認為應該將地方資源進行整合，結合高校自身的特點及辦學優(yōu)勢，盡最大可能地開展實踐活動，筆者試著提出以下幾點建議。專業(yè)教師應充分利用周邊資源來開展實踐教學活動。國際貿(mào)易專業(yè)教師可通過自我學習、教師間的互相學習集體備課或外出進修，提高自身實踐教學的能力。教師還可利用往屆畢業(yè)生的資源，從在外貿(mào)企業(yè)從業(yè)的往屆畢業(yè)生處獲取最新的實務單證和案例來進行實踐環(huán)節(jié)的教學。至于缺乏雙師型教師的問題可通過鼓勵教師考證或外聘客座教師的途徑解決，缺乏雙語型國際貿(mào)易專業(yè)教師的問題可通過教師自己增強英語學習或同本校外國專業(yè)共同培養(yǎng)雙語型教師來加以解決。

加強教學實踐基地建設。經(jīng)費困難等問題雖然確實存在，但畢竟是可以解決的問題。地方高校要加大力度構建實踐教學基地，通過對本市及周邊城市相關企業(yè)的走訪、調(diào)研，遴選出符合教學要求的典型外貿(mào)企業(yè)，并建立良好的校企關系，解決實踐教學基地缺乏問題。實在沒有辦法的進行的實務操作流程，也可以借助國際貿(mào)易實務模擬平臺(軟件)來進行，雖然需要較大的一次性投入，但這對學校的長遠發(fā)展是有百利而無一害的。

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一、不斷創(chuàng)新閱讀教學策略

語文閱讀教學項目需要充分尊重學生的課堂主體性地位，使學生的個性得到充分的發(fā)揮。初中語文教師在閱讀教學中，無論是教學內(nèi)容還是教學方法都應當從學生的角度出發(fā)，不斷激發(fā)培養(yǎng)學生在閱讀方面的創(chuàng)新精神與實踐能力，善于從多個角度入手培養(yǎng)學生的閱讀實踐意識，充分為學生的閱讀學習注入靈魂。

二、重視培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高其閱讀學習主動性

培養(yǎng)學生的語文閱讀興趣是保證閱讀教學成果的根本。初中語文教師在教學過程中應當善于變換教學方式，形成良好的閱讀教學氛圍，提升學生學習主動性。教師可以運用多媒體設備與計算機軟件技術向學生展示正規(guī)的有感情的語文閱讀音頻或視頻，為學生提供充分的學習與模仿空間，通過長時間的練習逐漸提升自身語文閱讀水平。

三、充分開展語文閱讀課堂展示活動

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一、翻轉課堂設計要多樣化

1明確設計原則

第一，明確化原則。在進行課堂視頻制作的時候，要排除可能的干擾因素，盡量減少課堂干擾因素，甚至教師也不會出現(xiàn)在視頻中，以學生看見明確的信息為主。

第二，主體化原則。在進行高中語文教學的時候，教師要做好主題控制，在10分鐘左右的教學中保證教學內(nèi)容豐富簡潔，將教學的重點和難點傳授給學生，減少過多的頭緒和枝節(jié)，提高學生的學習效果。

第三，個性化原則。教師要按照教學規(guī)律進行課堂設計，教學視頻針對教學難點和重點。學生在學習的時候主要是進行個性化的學習，能夠主動交流，掌握個性化學習方法。

第四，自主化原則。教師要給予學生充足的時間和空間，讓學生能夠自由掌握學習的環(huán)節(jié)、節(jié)奏和時間，發(fā)現(xiàn)問題之后能夠采取最合適的自主學習模式解決問題。

第五，豐富化原則。教師在進行課堂設計的時候，盡量為學生提供豐富的學習內(nèi)容，將學習為主轉變?yōu)樘骄繛橹?，強調(diào)學生多種能力的共同發(fā)展。

第六，生動化原則。教師給學生提供生動的教學模式，課堂授課、課后作業(yè)、課中探究都力求生動有趣，讓教學氛圍更加濃厚。

2掌握設計流程

教師在進行翻轉課堂教學時，必須掌握課堂實施的流程：第一，設計教學目標;第二，錄制教學視頻;第三，完成相關的練習，查閱相關的資源;第四，進行課前交流;第五，組織學生進行課堂學習，解決學生的問題;第六，進行學習成果的展示，進行評價反饋教學;第七，掌握教學的知識，實現(xiàn)教學成果分享。

二、翻轉課堂實施要個性化

1設置教學目標

教師在進行課前準備時，要進行學習任務的設計。設置良好的教學目標能夠給學生明確的方向和目的，讓學生自主學習。在進行教學目標設計時，教師要給學生展示學習的流程，讓學生對教學目標提出建議。教師要將課堂教學的模式提前告知學生，讓學生在觀看教學視頻時知道如何進行學習。教師要鼓勵學生記錄遇到的難題，在課堂教學中統(tǒng)一解答。

2錄制教學視頻

教師錄制的教學視頻是翻轉教學中的重要環(huán)節(jié)，對教師要求較高，教師要合理掌握。錄制視頻時間一般為10分鐘左右。其間，教師要完成語文知識的篇章結構講解、生詞詞義講解、篇章重點和難點講解，要將重點和難點進行集中教學。教師還可以將查找的資料展示給學生，讓學生閱覽學習。

3查找相關資源

教師以學生最能夠接受的方式教學，讓學生主動學習。學生觀課是重要的環(huán)節(jié)，在觀課時要完成設置的學習任務，解決書面或者是口頭的問題，鞏固學習的知識，提出自己的問題。在觀課之后，教師可以觀看學生的學案，進行有針對性的改進。

4進行課堂教學

教師要提前掌握學生在學習中遇到的困惑和收獲，進行課堂的教學調(diào)節(jié)。在課前學習之后，學生已經(jīng)掌握了基礎的概念知識，教師的教學重點就是學生在學習中遇到的困惑和不能解決的問題。所以要給學生充足的時間和機會與同學以及教師交流，解決這些問題。

5解決學生問題

翻轉課堂教學中，教師要想方設法地提高學生對于知識的吸收程度，為學生創(chuàng)造交流、思考的環(huán)境。教師可以進行小組交流教學或問答教學，給學生提供合適的教學情境。教師作為引導者和觀察者，對學生的個性化學習提供指導，提高學習成果。教師要尊重學生的個性，將提高其學習能力作為教學重點。

三、課堂評價要科學化

在翻轉課堂教學中，教師要進行客觀公正的課堂評價，針對學生的學習成果進行合理的點評。在進行質量評價的時候，要保證學生能夠真正掌握具體知識，確保學生能夠提高語文學習成效。同時要保證學生的公平地位，學生之間的地位不能單純以成績來劃分，而是要因材施教，尊重學生的個性，鼓勵學生全面發(fā)展。注重能力的提高，在多元化個性化的教學中，學生具備學習能力才是重點。

在高中語文教學中，教師要不斷進行課堂模式的創(chuàng)新。運用翻轉課堂進行教學，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，將學生的能力放在首要地位，提高了學生的素質，讓學生能夠在個性化的教學中提高語文素質。

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【關鍵詞】 項目教學法;中職語文;應用分析;職業(yè)教育

【中圖分類號】G64.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01

面對形勢嚴峻的就業(yè)壓力，本著培養(yǎng)適應社會的高素質人才的目標，中職院校必須提高學生適應社會的能力，為社會提供專業(yè)性強、素質高的人才。而作為一項基礎性的課程，語文學科起到的作用也不亞于專業(yè)學科。良好的語文課程開展，不僅能培養(yǎng)學生的各項綜合實力，更是為專業(yè)知識和技能打下基礎，促進學生職業(yè)生涯發(fā)展的重要學科。但就實施情況來看，中職院校的語文教學還存在一些問題，本文就基于項目教學法的特征與應用，通過分析語文教學的教學誤區(qū)與不足之處，提出運用項目教學法需要注意的一些問題。

一、當前中職語文教學中存在的問題

1.語文教學為貫穿專業(yè)課程

前面介紹到，中職院校開展語文教學不只是響應素質教育的號召，更是為學生的未來就業(yè)打下一個基礎，或者說語文是培養(yǎng)學生理解能力、閱讀能力以及相關綜合實力的一個基礎學科。這樣一來，許多院校就單純的認為語文教學就應該是專業(yè)課程開課之前或者學生進校之前的一個基礎教學，甚至將語文教學放在了開學前的一個學期或者幾天時間集中教學，沒能將語文教育知識貫穿到職業(yè)教育的全過程中。再加上教師準備不充分、學生缺乏意識，導致中職語文教學不僅不能成效，更起不到培養(yǎng)的效果，嚴重影響了學生的自身發(fā)展。

2.內(nèi)容過于滯后，學生沒有興趣

很多中職院校認為，對于中職學生來說，重要的就是進行專業(yè)指導和專業(yè)技能的培訓，使其擁有與企業(yè)、社會直接對口的專業(yè)能力。因此，對于語文等基礎性教學一直沒有重視，甚至忽略。并且語文教學被認為是對專業(yè)教學沒有用處的學科，不但課程設置不合理，其內(nèi)容更是一成不變。由于教學內(nèi)容和教學形式的滯后，學生提不起興趣。特別是對于專業(yè)知識理解能力差的學生，如果沒有一個扎實的基礎和理解能力，很難跟上專業(yè)知識進度。這也導致很多學生失去信心，最終自暴自棄，在心理上也產(chǎn)生很大的落差。

3.語文教學流于形式

對于中職院校而言，工作的中心就是培養(yǎng)專業(yè)能力強的學生，學院常常將目光放在專業(yè)知識的教學上，而往往忽視了語文教學的重要性。這也導致了語文教師對自己的不重視，語文基礎教學只是流于形式，并沒有起到真實的作用。并且，還有的學校就直接利用其他專業(yè)教師來講授語文課程，這些教師的自我專業(yè)水平強，但缺乏對語文學科的深刻認識，自然語文教學的教學成果也就不理想。

二、項目教學法的特點

任何一種教學過程都需要合理適當?shù)慕虒W方法，在實際的語文教學過程中，運用項目教學法的最突出優(yōu)秀之處就是，不再追求將教師的知識灌輸給學生，而通過教師的指導，學生的尋找，培養(yǎng)學生的各項語文實力。項目教學法在培養(yǎng)學生的關鍵能力上有一定的效果，但也不是說每一個環(huán)節(jié)都要采用項目教學法。在進行語文教學時，必須根據(jù)教學的目標、學科的性質與特點，教師的個性、教學的實踐等因素來考慮。

項目教學法的最突出特點就是，以項目為主線，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主體作用，轉變灌輸式的被動教學模式，創(chuàng)設出學生積極參與、自主協(xié)作完成，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的教學氛圍。此外，項目教學方法還具有一定的目標多重性，雖然培訓周期短，但教學效果非常好，且其可控性強，能調(diào)動學生與老師的共同參與。同時，該方式注重的是理論與實踐相集合，不僅讓學生獲得了扎實的基礎，更通過實踐獲得了更多的技能。

三、項目教學法在中職語文教學中的應用分析

1.實施項目教學，創(chuàng)新課程設計

通常來說，基于項目教學法的中職語文教學主要分為五個環(huán)節(jié)。首先，需要選定一個項目，規(guī)定學生在給定的時間內(nèi)完成。其次，學生必須根據(jù)給定的項目目標與任務，運用模型制定出詳細的項目計劃與步驟，可以在教師的輔助與指導中確定好完成目標的各項流程。確定好具體程序后，可以通過將學生劃分小組，以小團隊的形式詳細的分工，按照確定好的工作方案與程序來進行工作。最后，當計劃的工作完成后，通過對成果進行展示、競賽等方式，對學生的成果、過程、方式等進行一個評價總結。另外，教師可以讓學生根據(jù)自己在活動中的參與程度、合作能力、主要工作等進行自我評估。在這樣一個過程中，學生能夠自主完成很多任務，也能通過團隊合作完成目標，且學會了解決問題的能力，提高了將語文知識銜接到專業(yè)技能的能力。

2.注意事項

中職語文教學的成功取決于合理、適當?shù)慕虒W手段，項目教學法中所選的教學計劃與學科內(nèi)容，都是能夠保證學生既掌握知識又能培養(yǎng)能力的完整性項目。事實上，在實際的語文教學過程中，還需要注意幾個方面的問題，全面的來提高教學效率。第一，項目教學必須能調(diào)動學生的積極性，全身心的參與到項目教學中來。如果學生沒有興趣，參與任何教學都是徒勞的，這樣的教學手段是失敗的。而在成果的檢查與評價環(huán)節(jié)中，一定要確保師生之間的互相交流，教師必須根據(jù)學生的及時反饋，對教學方法等進行調(diào)整。另外，教師的點評與總結也是學生學習的過程，綜合好學生完成項目過程中出現(xiàn)的問題，針對社會需求與變化，合理、適當?shù)膶W生進行評價。

四、結語

終上所述，利用項目教學法，通過合理的課程設計和創(chuàng)新手段，結合學生的實際情況，做好語文課堂的溝通與合作，根據(jù)學生及時的反饋，改善教學方式和手段，通過項目教學，進一步培養(yǎng)學生各項綜合實力，為專業(yè)技能的提高打下基礎。

參考文獻

[1]鄒麗絲.項目教學法在中職語文教學中的應用研究[D].廣東技術師范學院，2013.

[2]徐春.項目教學法在中職語文課堂教學的應用研究[D].上海師范大學，2013.

[3]簡順芳.項目教學法在中職語文教學中的應用[J].教育教學論壇，2014，07：46-47.

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首先要把握教師的情感體驗。教師豐富、純潔而高尚的情感，可以左右學生的思想。因此，教師在教學中要始終把握自己的情感。為此，教師在教學前，必須全面了解學生，不僅要了解學生的學習情況，而且要了解他們的興趣、習慣、愛好、人生觀，可以試著從內(nèi)心調(diào)換一下角色，把自己當作學生中的一員，來確立自己在學生眼中、心中應樹立的形象。同時還必須有充分的準備，深入挖掘、理解教材，如此才能“入情”、“入境”。進入課堂后，立刻進入角色，通過聲情并茂的語言及體態(tài)語，牽動學生的情感，注重熏陶感染，用自己的巨大熱情和對學生的關心，對知識的酷愛，對教學的責任感，去激起學生相應的情感體驗，使學生體會到老師對自己的愛護和幫助，從而更好地接受教育，接受所傳授的知識。

其次要挖掘教材中的情感因素。語文學科作為傳授知識、傳遞感情的載體，蘊含著豐富的情感內(nèi)容，尤其是入選的那些古今中外名著，多是情感的噴涌結晶，飽含著作者的深厚情感。語文教師要加強教研能力，運用多種教學手段與教學方法，充分挖掘教材中的情感因素，引導學生領悟情。教師如果在教學中充分利用情感因素，使學生在情感上與課文的情感產(chǎn)生共鳴，就會大大促進教學效果的提高。

教師在備課的過程中，首先需要鉆研教材，細心揣摩和體會作者在文字中流露出來的真情實感，被課文的人情美、言辭美所感動，沒有這種情感的積聚也就不可能傾情，這就對語文教師的教研能力提出了更高的要求。譬如講授朱自清的《春》這篇課文時，教師首先要自己能感受到作者對春天的熱愛和贊美，才可能將文中的情傳給學生。語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、品讀體味、情境體驗、背景穿插、烘托渲染得教學方法，并結合具體的教學手段，激起學生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進而理解課文、發(fā)展學生的理解空間。

最后激發(fā)學生的學習情感。現(xiàn)代心理學研究表明：愉快等良好的正情緒能使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，使人感知敏銳、記憶增強、思維靈活，有助于內(nèi)在潛能的充分展示，有助于激發(fā)學習熱情，對學習起潛移默化的導向和促進作用。因此，教師要善于控制、調(diào)節(jié)學生情緒，努力創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，建立良好的課堂師生關系，激起并滿足學生的情感需求，這樣，就會在學生心中形成“情感動力”，就會起到推動知識掌握和智力發(fā)展的作用。

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《語文課程標準》強調(diào)，語文課程的設置應順應學生身心發(fā)展的需要，既符合語文教學的特點，又能針對個體差異，采用自主的、充滿活力的、團隊合作的學習方式，提升語文教學的效果與質量，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。高中語文教學面臨著任務重、時間緊、效果不高的困難，合作學習的方式不見能夠增強學生對于知識的記憶，還能培養(yǎng)學生的溝通技巧、人際關系處理等方面素質，因此在高中語文教學中被廣泛采用。

一、合作學習的內(nèi)涵及在高中語文教學中的必要性

合作學習是學生通過組成或劃分團隊的方式進行學習的一種方法，它是以學生學習小組為單位進行的教學活動，其中需要同伴的互助，以達成教師分配的學習任務為目的，在評價中以小組的整體成績來進行獎勵的學習方法。

在長期的高中語文教學中，教師單方向灌輸學生被動接受的模式長期延續(xù)，這種方法忽視了學生作為教學主體的主動性和創(chuàng)造性，使學生的學習質量難以快速提高，對機械記憶的部分，廣泛、靈活地使用合作學習的模式，也能極大程度上改善教學中學生記憶不牢固、理解不深刻的困情況。合作學習通過內(nèi)部組員劃分任務，共同討論、交流，能促進學生個體之間的溝通，使學生們在團隊合作中感受到集體榮譽感，并促進同學之間的人際交往，增強學生的責任意識，培養(yǎng)一種團結協(xié)作、互幫互助的學習氛圍。

二、高中語文教學中現(xiàn)有的合作學習模式與存在的問題

語文教學本身的內(nèi)容、題材和形式都是多種多樣的，在學習閱讀的過程中，很多開放?性的問題僅依靠個人思考只能得到片面的回答，只有不斷討論、揣摩、交流、質疑，才能得到較為全面、深刻的答案與認知，所以以下總結高中語文教學中普遍使用的合作學習模式中存在的問題。

1.高中語文教學中的合作學習板塊

（1）通過合作進行的閱讀學習

將班級劃分為小組，針對課文的重點難點進行品讀、鑒賞與討論。由于每個學生的性格、興趣愛好、思維方式不同，每個人都會對文章有不同的解讀，小組成員將自己的感悟理解分享給同學，針對問題相互評價，不僅能在碰撞中點亮思維的火花，而且能鼓勵學生展示自己的想法，相互之間啟發(fā)拓展，使學生對于閱讀內(nèi)容的認知更加全面、深刻，從而提升學生的學習效果。

（2）通過合作進行的寫作練習

高考作文的考察仍然是由個人在有限時間內(nèi)完成相對固定篇幅的文章，但在平日的寫作練習中，通過合作交流，相互批閱對方的作文，共同總結點評同伴的行文優(yōu)缺點，分享與眾不同的生活經(jīng)歷與內(nèi)心感受，能夠拓寬學生的寫作思路，提升作謀篇布局能力，進而形成佳作，共同促進學生寫作水平的提升。

（3）辯論會、課本劇、小組演講等其他合作內(nèi)容

依據(jù)教材的要求設計多種形式和內(nèi)容的合作學習，如課本劇、辯論會、小組演講等，教師鼓勵學生敢想、敢做，多方面展示自己的才能，增強自己的表達能力，從而幫助學生積累自信心。

2.高中語文合作學習中存在的問題

（1）操作時間不充足

高中的語文學習任務繁重，如果沒有留給學生充足的時間進行交流，那么問題的探討將走入淺嘗輒止的困局中，合作的學習方式也只是流于形式，失去了本身的內(nèi)涵與意義。

（2）合作方式固化，學生對于合作學習不積極，參與不充分

由于國內(nèi)班級規(guī)模的人數(shù)較多，座位之間不能隨意改變，所以組別的劃分常常相對固定，加上合作學習的方式比較單一，更多只限于討論、交流，同時青少年的溝通技巧不夠成熟，使合作學習的過程中又很多同學不樂于參與討論和交流，使合作學習的效果不能發(fā)揮到最大。

三、合作學習在高中語文教學中的應用方法建議

高中語文教學中的合作學習策略仍然停留在初步階段，針對個體和整體，還有許多問題亟待解決，針對以上所提出的問題，提出以下幾點具體的措施，以期改進高中語文教學中的合作學習方式，使教學形式更加靈活生動，教學質量不斷提高。

1.明確合作學習中教師的職能

在合作學習中，教師除了分配學習任務，還需要根據(jù)學生的實際情況.控制教學的進度和過程，同時調(diào)動全體同學的積極性，為此教師應該加深合作學習的理念學習，在課堂教學的實踐中，避免形式僵化盲目的情況發(fā)生。

2.在實際過程中注重公平，使個體學生得到更多展示機會

為調(diào)動學生的積極性，使每個個體都能得到展示自我的機會，組別的劃分、總結回答的人員，應該盡可能靈活多樣，盡可能做到“同組異質，異組同質”。具體的方式包括根據(jù)實際學習任務的需要，減小小組的規(guī)模：回答問題時，采用隨機抽取的方式，避免發(fā)生一個組中總是一個人發(fā)言的情況。

3.培養(yǎng)學生合作學習、相互信任的學習習慣

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一.初中語文教學中存在的問題

1、初中語文教學方法的落后。初中語文在教學的過程中最重要的一個問題就是教學方法的落后。隨著社會的進步以及學生思維的多元化發(fā)展，初中教學中落后的教學方法已經(jīng)不能夠滿足素質教育發(fā)展的要求。首先，許多的初中語文教師還是使用傳統(tǒng)的教學模式，自己不斷地出題、講題，讓學生不斷地做題、背題，這種教學模式和素質教育理念是背道而馳的，同時在現(xiàn)代化教學設備和技術不斷發(fā)展的今天，這種模式已經(jīng)嚴重的影響了初中語文教學的質量。其次，初中語文老師長期以來受到傳統(tǒng)教育理念的熏陶，把對語文課本的把握和理解作為教學的重點，沒有對學生閱讀能力以及聽說能力的培養(yǎng)引起足夠的重視，嚴重應影響了學生綜合素質的提升。

2、缺乏先進的教學教材。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，初中語文的教材也應該是隨著時代的變化在內(nèi)容和形式方面不斷地變化的。但是，目前我國大部分學校的初中語文教材在更新方面的速度比較慢，很多的知識已經(jīng)不能夠適應時展的步伐，很多具有時代意義的知識不能夠在教材中體現(xiàn)出來。比如，當神十都上天了教材上還在講神五，這種教材就已經(jīng)和時代的發(fā)展嚴重的脫節(jié)。教材的落后導致教學內(nèi)容的落后，嚴重地影響了現(xiàn)代語文教學的發(fā)展。

3、沒有將理論和實踐進行緊密的結合。初中語文是一門實用性和實踐性十分強的學科，主要目的就是將學到的知識靈活的運用的生活中。沒有實踐性作為保障和指導的理論教學容易出現(xiàn)紙上談兵的錯誤局面。目前，我國的初中語文教學中老師更加重視的是理論知識的學習，往往忽視了語文真正的實踐性。

二.初中語文教學改革的有效措施

1、創(chuàng)新教學模式，進行探究性教學。隨著素質教育的推進，探究性學習和自主學習、合作學習已經(jīng)成為了現(xiàn)代教學改革工作的重點。學生是初中語文的學習主體，因此，在教學的過程中，教師應該根據(jù)學生的實際情況和自身的發(fā)展特點，同時對學生的差異性進行了解和把握，充分地激發(fā)學生的學習好奇心和創(chuàng)新精神，最終培養(yǎng)起學生團結合作、主動探究以及勇于創(chuàng)新的精神。探究性學習實際上是一種主動的學習方式，它改變了被動學習的模式，對學生學習中的交流和合作進行重視，讓學生培養(yǎng)起對知識的探索精神。比如，在初中語文文言文學習過程中，組織學生進行小組討論，不僅可以培養(yǎng)學生之間的合作精神，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高了初中語文教學的質量。

2、對初中語文教材進行創(chuàng)新。教材是教學過程中的主要參考資料，是語文教育的主要理論依據(jù)，教材在形式以及內(nèi)容方面的質量直接影響著初中語文教學的質量。所以，應該對初中語文教材進行創(chuàng)新，編訂一版高質量的語文教材，教材不僅要涉及到理論方面，而且還應該涉及到時代的發(fā)展要求以及學生的個性發(fā)展，必須具有較高的邏輯性和廣泛性，使初中語文教學改革能夠有足夠的依據(jù)，從而推動初中語文教學改革的發(fā)展。

3、采取多元化的教學方式。在初中語文的教學過程中，應該摒棄單純的老師講解學生背誦的方法，采取多種多樣的方法來進行教學。多媒體作為現(xiàn)代科技發(fā)展的成果，在教學事業(yè)中取得了顯著的教學成果。所以，在初中語文教學的過程中，應該充分的發(fā)揮多媒體集聲、形、色、肌理有一體的功能，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究能力。比如，在學習朱自清的文章《春》的時候，可以通過制作幻燈片的方式向學生展示春天的美麗景色，帶學生走進美麗的畫面中去，體會作者的心情和思想感情。

4、加強實踐教學。學習語文的目的在于應用，在于提高學生的實際應用能力，應用能力是在實踐活動中體現(xiàn)出來的。因此，老師應該加強對實踐教學的重視，認識到初中語文中實踐教學的意義，將實踐和理論進行緊密的結合，充分的發(fā)揮出語文教學的效果。

篇8

關鍵詞 中學語文 教學模式 對比研究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

1 中學語文傳統(tǒng)教學與多媒體教學模式

1.1 中學語文傳統(tǒng)的教學模式

我國中學語文教學長期采用的傳統(tǒng)教學模式可用教師+學生+課本+粉筆或投影儀來表示，是一種以教師為中心純傳授語言知識和技能的教學模式。

1.1.1中學語文傳統(tǒng)的教學模式的優(yōu)勢

（1）在課堂教學中，教師可根據(jù)實際的教學情況和學生的接受程度，適時地改進教學方法，修改教學內(nèi)容，對課文進行聲情并茂的講解，對教師的教學經(jīng)驗和閱歷有更高的要求。

（2）教師可根據(jù)教學大綱自我創(chuàng)新教學方法，課堂教學較為靈活，師生交流較多。

1.1.2中學語文傳統(tǒng)教學模式的弊端

（1）傳統(tǒng)語文教學模式中“題海戰(zhàn)術”，“死背書、背死書”，“加時之風”盛行，使得學生學習苦，教師也累，是一種高成本、低效率的教學模式。

（2）以成績?yōu)橹黧w的目標成了教學的惟一目標，傳統(tǒng)模式全盤灌注成了教學的主要方法，只訓練學生的應試能力，而忽視了學生的非智力因素的培養(yǎng)，這種灌注式的教學使學生的自主學習時間被挪用，自主思維的空間被擠占。

（3）傳統(tǒng)的中學語文教學模式是以教師為中心；教學價值以應試為中心。這也導致在課堂上形成了一種以教師教學的單向傳輸關系，使學生不能很好地鍛煉自學能力，思維能力和創(chuàng)新能力。

（4）傳統(tǒng)中學語文教學中過于重智商發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，而忽視了情商的發(fā)展。使得教學活動成為了為社會生產(chǎn)“標準人才”的流水線，將有差異性的學生進行反復的教學、考試，塑造成標準“產(chǎn)品”。

1.2多媒體教學模式

多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程，它又可以稱為計算機輔助教學（即CAI）。通過高質量的多媒體教材，使學生免于單調(diào)的教學模式，學生面對的將不再是教師單一的粉筆板書和口頭講述，利用網(wǎng)絡多媒體教室，學生還可以自己動手學習想學的語文知識。

1.2.1多媒體教學模式的優(yōu)勢

（1）用多媒體技術進行中學語文教學有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，并能充分利用資源，豐富中學語文課堂教學。

（2）通過網(wǎng)絡型多媒體教學，利用網(wǎng)絡上豐富的教學資源為廣大中學語文學習者創(chuàng)設真實的中學語文學習環(huán)境，有利于提高學生的自學能力和應用能力。

（3）多媒體教學，使中學語文教學不只局限在教室內(nèi)，通過網(wǎng)絡或傳輸工具使學生在有電腦的地方便可以通過多媒體軟件或教學資料進行學習、練習和學習檢測，在教師的引導下，充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體性。

1.2.2多媒體教學模式的弊端

（1）課堂教學中使用多媒體教學有固定的教學流程，且按一定順序和時間進行的。不便于學生記筆記，且教學內(nèi)容不易鞏固。使得單純的多媒體教學造成教學效果不理想，學生知識找我不牢固。

（2）多媒體教學課件的內(nèi)容是事先設計的，教學內(nèi)容和問題是事先設計好的，上課時，由于教學內(nèi)容已經(jīng)固定，教師不便于靈活變通。

（3）多媒體的應用使教師的板書相對減少，師生忙于應付眼花繚亂的多媒體課件，多媒體教學內(nèi)容也占用了教師的注意力和視線，阻礙了師生情感的交流。

（4）多媒體技可以讓學生對知識點從聽覺、視覺和等多感官進行作用。但往往學生會過分關注多媒體精美的畫面或動畫，美妙的音樂等，分散了學生對學習內(nèi)容的注意力。

2結合多媒體技術，優(yōu)化傳統(tǒng)中學語文教學模式

傳統(tǒng)中學語文教學模式，雖存在許多不足之處，但也有其優(yōu)勢所在。多媒體技術的適時出現(xiàn)也給中學語文教學帶來了革新的動力，多媒體教學模式具有很強的優(yōu)越性，尤其是網(wǎng)絡環(huán)境下的多媒體教學。但同時此種教學模式也存在一些不足之處。結合兩者的教學優(yōu)勢，利用兩種教學模式進行互補，有選擇性的避免兩者的不足之處，對其合理成分應當重新加以審視和合理應用。傳統(tǒng)的中學語文教學模式與多媒體教學模式并不是隊里不能共存的，通過合理的結合，各取所長、相互補充，將會得到更好的中學語文教學成果，才能有助于培養(yǎng)新世紀所需要的全面高素質的人才。

在兩種教學模式的結合過程中，我們應該注意的是：

（1）使教師于現(xiàn)代多媒體技術充分結合，加強教師的計算機知識和利用現(xiàn)代多媒體工具的能力；（2）板書與多媒體內(nèi)容相結合，利用板書適時的調(diào)整多媒體教學內(nèi)容靈活性不強的缺陷；（3）教師的講與多媒體的展示充分結合，使多媒體教學內(nèi)容形象生動展示給學生的同時，教師通過講解能使學生抓住教學重點和難點。

參考文獻

[1] 席英飛.淺談初中語文電化教學[J].神州語言教學，2012（4）.

篇9

近年來，信息教育技術逐漸在農(nóng)村教學中得到推廣，尤其在語文教學的運用更是廣泛。有效整合信息技術優(yōu)化農(nóng)村初中語文教學，必須正確認識信息技術與語文教學之間的關系，積極創(chuàng)新教學模式。

【關鍵詞】信息技術; 農(nóng)村語文教學; 優(yōu)化

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0137-02

隨著科學技術的進步，信息教育技術逐漸在農(nóng)村教學課堂中得到推廣。尤其在輔助語文學科教學方面，這種優(yōu)勢表現(xiàn)得更為突出。高效的現(xiàn)代化教學設備能夠充分調(diào)動學生學習語文的積極性，其資源的豐富性和教學的直觀性是傳統(tǒng)語文教學模式無法比擬的。同時，網(wǎng)絡信息技術發(fā)展帶來的資源共享也能夠優(yōu)化教學資源，改善教師教學方法，提高學生自主學習的能力。但是，農(nóng)村教育的特殊性引致信息技術支持下的農(nóng)村語文教學水平卻依然明顯落后于其他地區(qū)，教學模式單一、陳舊，甚至個別教師過份依賴網(wǎng)絡資源，缺乏思考，不僅達不到優(yōu)化課堂教學的目的, 還產(chǎn)生諸多副作用, 影響教學效果。

1 信息技術環(huán)境下現(xiàn)行農(nóng)村初中語文教學問題剖析

1.1 一味地用現(xiàn)代信息技術圖解文本形象，束縛學生的想象力。

農(nóng)村初級中學，教育經(jīng)費少，初遇多媒體教學設備，教師的教學觀念很難跟上，他們對現(xiàn)代教育技術理解片面，對于現(xiàn)代教育技術的應用認識也存在誤區(qū)，認為只要使用了現(xiàn)代教學設備，學會操作投影儀、計算機等設備，就可以達到優(yōu)化教學的目的，而忽略了語文教學的重點是要求學生通過語言文字來體會作者的感情，從而對作品本身產(chǎn)生更豐富的想象與擴展。文學審美的過程中，由于個人的生活經(jīng)驗和感情閱歷不同，對于同一部作品不同的讀者往往有不同的感悟，使用屏幕、畫面的虛擬形象代替文字意境，其結果將會造成形象的單一、思維的定向，學生對人物的認識就會表面、膚淺，對人物豐富的內(nèi)心世界的理解就會簡單、蒼白，對景物、場面的感知就會缺乏立體感，學生的想象力、創(chuàng)造力也將受到某種程度的禁錮。

1.2 機械式的計算機操作演示，降低師生交流學習的主動性。

傳統(tǒng)的語文教學都是教師一面板書一面授課的模式，授課過程中，教師易于對具體教學環(huán)節(jié)進行調(diào)節(jié)控制，學生也能隨著老師的講授做筆記或者質疑提問，有思考緩沖的時間。但逐步引入信息技術之后，一方面網(wǎng)絡資源的便利和共享導致教師懶于備課，通常將他人上傳的現(xiàn)成課件用于教學，遇到某個教學難點或疑點時，由于事前未作充分準備，只能機械重復操作多媒體，不能深入淺出，聯(lián)系實際地有效講解，導致教學效果大打折扣。另一方面多媒體技術授課教學容量大，學生只能跟隨老師的課件匆匆瀏覽，來不及做深刻理解，甚至有的教師徒于信息技術教學的形式而以多媒體代替老師授課，只是點點鼠標，以念代講，學生只顧盯著多媒體畫面，按一定步驟走馬觀花。這種機械的重復演示，使學生對老師缺乏了解，缺少感動的回應，也使本應生動活潑、充滿情趣的語文課堂變成了人與機器設備間冷冰冰的對話。語文教學中，必須重視師生之間的情感交流，教師應用自己的個性魅力去感染學生，征服學生，激活學生思想的火花，形成情感交流和思維碰撞，從而達到教育目的?，F(xiàn)行農(nóng)村語文如此的教學模式只能鍛煉鍛煉學生的聽力，根本談不上到師生之間交流、達不到思想上的融合。

1.3 單一信息技術方式的濫用，限制了學生學習質量的提升。

受經(jīng)費的限制和教育觀念的束縛，農(nóng)村初中語文教育僅有的信息技術方式為多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術，對于學生來說這些技術的利用也僅限于課堂。語文學習中，學生只能通過老師的課件認識課文，學習知識，學習內(nèi)容的多樣性受到大大的限制。在教學中，許多教師沒有考慮地域的差距和學生的差異，將下載到的課件不改就用，根據(jù)課件來設計教學，而不是根據(jù)教學實際需要來設計課件、使用課件。再者，教師們把課件的設計作為自己教學成果展示的一部分，將課堂擺弄得絢麗奪目。本應為課堂教學服務的現(xiàn)代技術卻變成了追求多種感官刺激的干擾源，課件中大量的圖片、動畫、聲音雖然在一定程度上有利于調(diào)動學生學習的興趣，吸引了學生注意力，學生很可能被多媒體課件的精美圖畫、動聽音樂所吸引，而對所要揭示的問題不能引起足夠的重視, 甚至被忽略。這既分散了學生的注意力，也不能扎實地進行基礎教學，也就無法提高學生的學習水平。

2 整合信息技術與教學課程，優(yōu)化農(nóng)村初中語文教學

語文課堂教學中運用多媒體技術不只是為了活躍課堂氣氛，更主要的是為提高學生的認識能力，為在課堂教學的每個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，為實現(xiàn)教育目的服務。信息技術只是語文教學的工具，農(nóng)村初中語文的教學更要如此，教師在制作課件時，既要進行教學手段的思考，更要進行目標性的思考，同時還要注意多媒體課件與主媒體(課本)以及主體(學生)之間的關系，多媒體的使用要適時、適處、適量、適度，力求科學、合理、生動、有效，不可盲目一味地依賴多媒體。多媒體技術雖能幫助學生更好地理解教材，但它終歸只是一種提高語文能力的輔教學手段，只是為學科課程服務。我們在運用信息技術進行語文教學時不能讓它凌駕于語文學科之上，而要看到它的優(yōu)勢與不足，讓它與語文學科有機融合，更好地進行教與學。要從教學的實際出發(fā)，有所選擇的使用信息技術，兼顧學生的認識規(guī)律，利用信息技術的直觀性、交互性加深學生的學習印象，達到優(yōu)化語文教學的目的。

在教學中我們要深入研究，恰當?shù)卦O計、運用多媒體課件，使之與其他教學手段有機結合，將其更科學、更有效、更自然地運用到語文教學上，從而優(yōu)化語文課堂，促進學生思維的發(fā)展，提高課堂效率，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的價值。

參考文獻

［1］ 郭永光，淺談信息技術與語文課程結合的方法［J］，中小學電教，2009（11）：5-5

［2］ 王萍，多媒體課件輔助語文教學的幾個問題［J］,教育革新，2008(3):70-71

篇10

語文

一、指導思想

在區(qū)教體局和教研室整體工作思路的引領下，結合市教科院小學語文教研工作重點，小學語文學科將進一步落實中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)，堅持以人為本，完善教研制度，強化主陣地作用，提高語文教師專業(yè)素養(yǎng)，全力提升小學語文教研水平，全面提高課堂教學質量。

二、主要工作

（一）以一線教學調(diào)研為抓手，深化基層學校教育教學

1.研究本學科區(qū)域教育均衡發(fā)展的策略，從課程建設、教師素養(yǎng)提升、課堂教學水平、學生發(fā)展性評價等方面，構建以學生的學為核心的過程性評價系統(tǒng)，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

2.提升薄弱學校、農(nóng)村學校的教學水平。采取集體調(diào)研和學科調(diào)研相結合的方式，聽課、反思、座談、交流等形式，將教研重點下移至一線課堂，特別是偏遠薄區(qū)域和學校。

3.實施“菜單式”教研服務，為城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際間發(fā)展的不平衡現(xiàn)狀提供菜單式的專題講座、優(yōu)質課例、經(jīng)驗交流等項目，實現(xiàn)精準研究、補弱擴優(yōu)。

（二）以語文素養(yǎng)提升為核心，強化常規(guī)管理

1.繼續(xù)加強寫字教學，規(guī)范書寫習慣。加強基礎知識教學和基本技能技巧的訓練，逐步培養(yǎng)學生的書寫能力，同時培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成認真細心的學習態(tài)度和良好的意志品格。

2.繼續(xù)加強閱讀教學，深化“讀書無邊界”活動。指導學生學會運用多種閱讀方法，培養(yǎng)獨立閱讀的能力。由個體閱讀轉向合作閱讀，將閱讀活動由校園拓展至家庭，實現(xiàn)全員閱讀、伙伴閱讀、流動閱讀，創(chuàng)新多元的閱讀活動機制。

3.深入研究小組合學，提升學科質量。挖掘生本教育內(nèi)涵，深入實施小組合學，在探索與實踐中找準切入點與契合點，豐富語文教學內(nèi)涵，提高教學質量。

（三）以微課題為突破口，加強新教材研究

1.以部編新教材的研究和實踐為基點，進一步加強課程標準的研究與新教材的培訓。在省市級課程標準細化研究和新教材培訓基礎上，推進區(qū)級研究工作，對接好新教材的使用。

2. 積極倡導教師從自身教學實踐中自主發(fā)現(xiàn)問題，選擇自己在教育教學工作中思考得較多的、需要解決的、又有能力解決的問題進行研究，著力解決當前語文教學中存在的問題，從而提升個人研究能力及專業(yè)素養(yǎng)，使語文教學從基礎實踐上升到理論支持。

3.結合新教材的編寫意圖，深入研究各學段各課型，特別是突出策略單元、習作單元（一般習作單元）、專題單元、古詩文般以及口語交際，綜合性學習等專題，同時融合德育課例、信息技術與課堂融合等策略。選擇有效路徑進行落實，使教學緊扣語文要素，學有目標；關注能力序列，學有增量；立足學生學情，學有取舍；承載銜接任務，落實能力，努力形成有質量、有成效、有特色的課堂教學模式。

（四）以專業(yè)性為價值追求，優(yōu)化教師隊伍建設

1.確立梯隊建設制度，實行滾動發(fā)展模式。在已有骨干教師團隊的基礎上，加大語文教師梯隊的培養(yǎng)，制定切實可行的發(fā)展計劃，采用分散與集中的形式開展活動，按照學段及不同課型要求，滾動教研培訓。實施定向培養(yǎng)，出課、評優(yōu)評先進行傾斜，重點打造，尤其是具有自身教學特色的優(yōu)秀教師，充分搭建平臺，助其發(fā)展，在本區(qū)域內(nèi)引領語文教學發(fā)展，全方位提升教師駕馭課堂的綜合能力，帶動整體教學質量的提高。

2.發(fā)揮骨干引領作用，實現(xiàn)“一師一課一教案”“名師名課名教法”。以骨干隊伍為主體，以學年為周期，通過集備、征集等形式，積累形成精品教案集。同時總結歸納骨干教師有成效、有特色的教學法，最終實現(xiàn)“名師名課名教法” 引領全區(qū)小學語文專業(yè)發(fā)展。

（五）創(chuàng)新教研活動方式，豐富教學手段

創(chuàng)新教研方式，開展基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教研活動與集備活動，升級課堂教學手段。運用人工智能、大數(shù)據(jù)把握學情、做好教學研究，借助信息技術助力偏遠薄弱學校的教學發(fā)展。發(fā)揮“城陽小學語文教研”微信公眾平臺的學術價值和傳播效能，輔助做好學科的教研工作。

三、具體安排

小學語文月工作安排

月份

內(nèi)容

9月

1.各單位教研員會。

2.新教師培訓。

3.2020上半年公開課展示。

4.籌備《尚書悅讀》電視節(jié)目。

10月

1.薄弱、農(nóng)村學校調(diào)研，特色學校調(diào)研。

2.新教材課型研討活動。

3.（識字、閱讀、習作等）教學成果項目推廣活動。

4.整本書閱讀、群文閱讀研討。

11月

1.古詩文教學研討活動。

2.學生閱讀量調(diào)研及閱讀教學觀摩活動

3.習作課型研討活動。

4.名師、名教法交流展示活動。

12月

1.學科調(diào)研。

2.命題研討活動。

3.學科建設展示交流活動暨研修班成果匯報。

1月

1.梳理本學期教研工作。

2.研究下學期工作重點。

全學期

1.省、市組織的教學研討及培訓活動（市公開課、開放課、交流課等）。

2.新教材實施跟蹤調(diào)研。

3.各學段優(yōu)質教案征集與整理。