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篇1

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[4]陳小紅.汕頭大學(xué)學(xué)生通識(shí)教育的調(diào)查及分析[J].汕頭大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2005（4）：70-73.

[5]焦朝霞.提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量的探討[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（1）：60-61.

篇2

關(guān)鍵詞：一體化；教學(xué)模式；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）48-0117-02

當(dāng)今時(shí)代是云計(jì)算與大數(shù)據(jù)的時(shí)代，日新月異的數(shù)字設(shè)備為我們提供了海量的數(shù)據(jù)。如何從海量的數(shù)據(jù)中高效、準(zhǔn)確地提取出人們需要的信息，已成為亟待解決的科學(xué)與社會(huì)問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門收集、整理、分析、推斷數(shù)據(jù)的學(xué)科，統(tǒng)計(jì)知識(shí)可以無(wú)縫地為大數(shù)據(jù)相關(guān)問(wèn)題服務(wù)。為了適應(yīng)社會(huì)的需求，高校各個(gè)院系都相繼開(kāi)設(shè)了與統(tǒng)計(jì)相關(guān)的二級(jí)學(xué)科，如數(shù)學(xué)學(xué)科下偏重理論教學(xué)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)，經(jīng)濟(jì)學(xué)科下偏重經(jīng)濟(jì)應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)，生物學(xué)科下偏重實(shí)驗(yàn)論證的生物統(tǒng)計(jì)等。為了優(yōu)化當(dāng)前統(tǒng)計(jì)教育的不足，本文從數(shù)學(xué)學(xué)科下的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育出發(fā)，以其相關(guān)專業(yè)為基礎(chǔ)，初步探索了兼顧理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的一體化教學(xué)模式，并分析研究了相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、一體化教學(xué)模式的實(shí)踐

本文以數(shù)學(xué)學(xué)科下的應(yīng)用時(shí)間序列分析和貝葉斯決策作為研究課程，進(jìn)行了一體化教學(xué)模式的實(shí)踐。具體而言，這兩門課程在實(shí)踐前都屬于偏重理論教學(xué)的統(tǒng)計(jì)課程，其授課形式為課堂的理論講解和相關(guān)案例的PPT分析。雖然課堂教學(xué)中涵蓋了理論與實(shí)踐的內(nèi)容，但都是通過(guò)教師講授的方式進(jìn)行，學(xué)生缺少了必要的動(dòng)手環(huán)節(jié)。為了提高學(xué)生的課堂參與度以及利用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在原有基礎(chǔ)上，對(duì)這兩門課程分別進(jìn)行了如下的一體化教學(xué)模式實(shí)踐。

（一）應(yīng)用時(shí)間序列分析的一體化教學(xué)模式實(shí)踐

應(yīng)用時(shí)間序列分析是一門研究按時(shí)間順序記錄的隨機(jī)事件變化發(fā)展規(guī)律及其未來(lái)走勢(shì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)科。原有教學(xué)模式以平穩(wěn)時(shí)間序列模型與非平穩(wěn)時(shí)間序列模型的定義講解、統(tǒng)計(jì)性質(zhì)分析、具體建模步驟、案例分析等作為教學(xué)的主要內(nèi)容。一體化模式教學(xué)實(shí)踐后，在原有的基礎(chǔ)上，又分別加入了以下基于SAS統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）預(yù)處理實(shí)驗(yàn)。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握以數(shù)據(jù)為根本，利用SAS軟件提供的時(shí)序圖、樣本自相關(guān)圖和白噪聲檢驗(yàn)表，對(duì)時(shí)間數(shù)列的平穩(wěn)性與純隨機(jī)性做出檢驗(yàn)。（2）平穩(wěn)時(shí)間序列建模實(shí)驗(yàn)。對(duì)滿足平穩(wěn)性和非純隨機(jī)性數(shù)據(jù)，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握基于SAS樣本統(tǒng)計(jì)特征的差異，識(shí)別三種不同平穩(wěn)時(shí)間序列模型的方法，以及后續(xù)的參數(shù)估計(jì)、檢驗(yàn)優(yōu)化和預(yù)測(cè)分析的程序?qū)崿F(xiàn)。（3）非平穩(wěn)時(shí)間序列建模實(shí)驗(yàn)。對(duì)滿足非平穩(wěn)性的時(shí)間序列數(shù)據(jù)，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握非平穩(wěn)時(shí)間序列的確定成分與隨機(jī)成分的SAS建模方法與相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)分析，特別是對(duì)ARIMA模型和GARCH模型的軟件實(shí)現(xiàn)。（4）多元時(shí)間序列的建模。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握SAS軟件進(jìn)行單位根檢驗(yàn)的方法以及多元時(shí)間序列數(shù)據(jù)的建模。在上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的處理能力。具體而言，在學(xué)生進(jìn)行完實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)之后，要求每位同學(xué)根據(jù)自身的興趣選擇生活中的時(shí)間序列數(shù)據(jù)，利用課堂學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的軟件實(shí)現(xiàn)，選擇最適合的模型對(duì)實(shí)踐數(shù)據(jù)進(jìn)行建模分析與走勢(shì)預(yù)測(cè)，并將最終的結(jié)果與實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)比分析，形成實(shí)踐報(bào)告。

（二）貝葉斯決策的一體化教學(xué)模式實(shí)踐

貝葉斯決策是一門根據(jù)貝葉斯統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行決策推斷的學(xué)科。該學(xué)科是一門交叉性極強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)課程，它不僅要求學(xué)生具備經(jīng)典統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)和貝葉斯統(tǒng)計(jì)的理論知識(shí)，還要求學(xué)生了解一定的決策論、博弈論、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)。原有教學(xué)采用以貝葉斯理論與統(tǒng)計(jì)推斷決策的理論內(nèi)容為主，交叉學(xué)科的相關(guān)知識(shí)為輔的方式進(jìn)行常規(guī)的課堂教學(xué)模型。一體化模式教學(xué)實(shí)踐后，在原有的基礎(chǔ)上，又分別加入了決策的公共知識(shí)和效用及其測(cè)定的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）決策的公共知識(shí)實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)的形式，通過(guò)全部同學(xué)的集體參與，從實(shí)驗(yàn)的角度說(shuō)明公共知識(shí)這個(gè)概念在統(tǒng)計(jì)決策問(wèn)題中的重要性。具體而言，該實(shí)驗(yàn)要求每個(gè)同學(xué)寫出一個(gè)1～100之間的一個(gè)正整數(shù)，誰(shuí)的數(shù)值最接近全班平均值的一半即為實(shí)驗(yàn)的獲勝者。通過(guò)這種形式，以換位思考考查了大家對(duì)在該問(wèn)題中的公共認(rèn)識(shí)，即平均值的可能取值，并據(jù)此做出決策。（2）效用概念的實(shí)驗(yàn)。效用是統(tǒng)計(jì)決策問(wèn)題中的一個(gè)關(guān)鍵概念。不同于量化的收益函數(shù)，它是一個(gè)同時(shí)具有主觀性和客觀性的決策度量指標(biāo)，是影響決策的核心問(wèn)題。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：效用函數(shù)的測(cè)定。由于效用是決策者進(jìn)行決策的核心指標(biāo)，而不同的決策者在不同的決策問(wèn)題中往往又具有不同的效用函數(shù)，因此，如何快速而準(zhǔn)確地測(cè)定出決策者的效用函數(shù)是從決策理論到實(shí)踐問(wèn)題的關(guān)鍵。該課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，實(shí)施了相應(yīng)的效用測(cè)定。為了方便問(wèn)題的開(kāi)展，該實(shí)踐中以兩人或三人小組為單位，開(kāi)展相互間的效用測(cè)定，并將效用測(cè)定的提問(wèn)方法、關(guān)鍵點(diǎn)效用值的測(cè)定結(jié)果、一致性檢驗(yàn)等內(nèi)容形成實(shí)踐報(bào)告。

二、一體化教學(xué)模式實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)分析

根據(jù)第一部分的一體化教學(xué)模式開(kāi)展的統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)，目前已經(jīng)積累了近4年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為數(shù)學(xué)學(xué)科下統(tǒng)計(jì)學(xué)一體化模式積累了有益的經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)改進(jìn)和更多統(tǒng)計(jì)課程的實(shí)施奠定了有益的基礎(chǔ)。目前的一體化統(tǒng)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析如下。

1.一體化模式提高了學(xué)生的綜合統(tǒng)計(jì)素質(zhì)。在數(shù)學(xué)學(xué)科下對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)行一體化教學(xué)模式后，在原有側(cè)重理論講解的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，這平衡了理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐的課時(shí)分配，讓學(xué)生既能用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，又能根據(jù)實(shí)踐中存在的疑惑激發(fā)對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)態(tài)度的改變，使其積極投入到學(xué)習(xí)中，教學(xué)模式也從以教師為中心逐漸向以學(xué)生為中心的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程轉(zhuǎn)變。

2.一體化模式激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。統(tǒng)計(jì)學(xué)的一體化模式不僅滿足了統(tǒng)計(jì)學(xué)科兼具理論與應(yīng)用的雙重定位，還極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在一體化模式的教學(xué)下，學(xué)生感受到了知識(shí)的作用，很多同學(xué)會(huì)利用課堂知識(shí)自主地去解決一些自己關(guān)注的問(wèn)題。例如，有的同學(xué)查閱了1880―2014年地球年平均氣溫的變化數(shù)據(jù)，利用時(shí)間序列的知識(shí)論證了地球是否正在變暖以及變化速率的問(wèn)題；有的同學(xué)則研究了華北地區(qū)近10年間對(duì)外貿(mào)易的數(shù)據(jù)，利用統(tǒng)計(jì)建模預(yù)測(cè)了未來(lái)的經(jīng)濟(jì)走勢(shì)，并作為論文在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；更多的同學(xué)則根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的內(nèi)容，進(jìn)一步深化相關(guān)選題，作為了畢業(yè)論文選題等。這都表明一體化教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

3.一體化模式助力了學(xué)生的未來(lái)。一體化模式的優(yōu)勢(shì)不僅限于課堂教學(xué)，它還對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展起到了推波助瀾的作用。由于一體化模式提高了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)綜合素質(zhì)，這讓他們?cè)诳佳泻驼夜ぷ髦懈邇?yōu)勢(shì)。例如，在考研的復(fù)試過(guò)程中，一體化模式下的學(xué)生因具有統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)利用統(tǒng)計(jì)軟件整理分析數(shù)據(jù)而更受導(dǎo)師重視；在找工作中，很多同學(xué)也因較好地動(dòng)手能力而得到如銀行等金融機(jī)構(gòu)的青睞。

三、一體化教學(xué)模式的展望

在目前數(shù)學(xué)學(xué)科下統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，雖然一體化教學(xué)模式積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是仍然存在著需要改進(jìn)的地方。首先，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)一步優(yōu)化。在已經(jīng)實(shí)施一體化模式的兩門課程中，實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)是根據(jù)作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的，盡管目前的實(shí)施效果不錯(cuò)，但仍缺乏理論的進(jìn)一步論證。其次，有限的教學(xué)課時(shí)限制了一體化模式的全面實(shí)施。當(dāng)前的一體化教學(xué)是在原有課時(shí)不變的基礎(chǔ)上，通過(guò)優(yōu)化課程內(nèi)容和額外擠占學(xué)生課余時(shí)間完成的。最后，不同統(tǒng)計(jì)學(xué)科間的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還缺乏有效的溝通和交叉，不能形成統(tǒng)計(jì)學(xué)整體的一體化模式。

為了克服這些困難，進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)學(xué)科下統(tǒng)計(jì)學(xué)一體化教學(xué)模式，我們可以做如下三方面的改進(jìn)：（1）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。具體而言，改進(jìn)可以從兩方面著手。一方面是學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，借鑒已有的教學(xué)理論來(lái)調(diào)整實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容；另一方面，加強(qiáng)與統(tǒng)計(jì)相關(guān)的企業(yè)的聯(lián)系，了解社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的最新需求，從實(shí)際出發(fā)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。（2）提高相關(guān)統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)課時(shí)。目前，很多學(xué)校，如北京大學(xué)、河南大學(xué)等，相繼實(shí)施了三學(xué)期制，其中的短學(xué)期可以作為統(tǒng)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間，這在時(shí)間上保證一體化教學(xué)模式的充分實(shí)施。（3）統(tǒng)籌兼顧數(shù)學(xué)學(xué)科下的統(tǒng)計(jì)類課程，從總體出發(fā)整合、設(shè)計(jì)綜合性的統(tǒng)計(jì)一體化教學(xué)模式。

數(shù)學(xué)學(xué)科下不斷完善和改進(jìn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)一體化教學(xué)模式，將為本科階段統(tǒng)計(jì)類學(xué)生的培養(yǎng)提供一條新的培養(yǎng)途徑?，F(xiàn)有的初步經(jīng)驗(yàn)表明，它可以提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)綜合專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）06-0217-02

引言

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是一門實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，它在經(jīng)濟(jì)管理、金融投資、保險(xiǎn)精算、企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)等眾多經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。鑒于這門課程的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重理論的推導(dǎo)及簡(jiǎn)單應(yīng)用，不能很好地將概率統(tǒng)計(jì)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的問(wèn)題中，使得應(yīng)用性很強(qiáng)的一門課程與實(shí)際存在一定的距離。如何進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好地掌握處理隨機(jī)現(xiàn)象的基本理論和方法，培養(yǎng)他們解決具體實(shí)際問(wèn)題的能力，是教師的首要任務(wù)。近些年來(lái)，有許多學(xué)者對(duì)概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)模式及方法進(jìn)行了研究[1-6]，本文根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)該從問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法入手。

一、目前存在的問(wèn)題分析

目前概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)存在很多問(wèn)題，以下兩方面較為突出：

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)愿望的矛盾

由于我國(guó)教育制度的原因，所面對(duì)的學(xué)生基本上均是應(yīng)試教育培養(yǎng)而來(lái)。多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獨(dú)立思考能力差，依賴?yán)蠋熞呀?jīng)成為習(xí)慣。他們?nèi)匀谎永m(xù)高中時(shí)對(duì)老師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，即注重老師所講內(nèi)容能否使其在考試中獲得高分。但是，值得樂(lè)觀的是，現(xiàn)在的大學(xué)生是伴著信息技術(shù)成長(zhǎng)起來(lái)的，具有思維活躍、具有廣泛的興趣愛(ài)好，渴望學(xué)習(xí)新事物，渴望跟老師學(xué)到更具有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)，這便成了當(dāng)代大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。

（二）教學(xué)知識(shí)點(diǎn)增加與學(xué)時(shí)少之間的矛盾

近些年來(lái)，我校提出了大類培養(yǎng)的“精英教育”的教學(xué)理念，同時(shí)對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程有了更高的要求，內(nèi)容和學(xué)時(shí)上也有了較大的改變，目前的教學(xué)內(nèi)容是：隨機(jī)事件及其概率，隨機(jī)變量及其分布，多維隨機(jī)變量及其分布，隨機(jī)變量的數(shù)字特征，大數(shù)定律和中心極限定理，數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本概念，點(diǎn)估計(jì)，假設(shè)檢驗(yàn)，方差分析與回歸分析和隨機(jī)過(guò)程簡(jiǎn)介。由于教學(xué)內(nèi)容上的很大變化，而增加的64課時(shí)是微不足道的，這就給授課老師出了難題。

這門課程的教學(xué)，如果授課老師只是簡(jiǎn)單地講授教學(xué)內(nèi)容，將會(huì)不可避免地使學(xué)生不懂概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等知識(shí)的真諦，弄不清課程的精髓，無(wú)法理解其抽象的概念，更搞不懂它的推理過(guò)程，學(xué)生就會(huì)對(duì)這門課程失去了興趣。

因?yàn)楦怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計(jì)采用的是120多人大課堂教學(xué)，所以還不能完全放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。但課時(shí)相對(duì)較少，在一定程度上限定了教學(xué)方式，這就需要我們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上尋找新的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)效率。老師如果想吸引學(xué)生的眼球，就必須精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。這就需要授課教師依據(jù)概念的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列“問(wèn)題鏈”式的問(wèn)題，用“問(wèn)題鏈”驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)主要目的是使學(xué)生積極融入課堂教學(xué)中去，通過(guò)“問(wèn)題鏈”逐漸引導(dǎo)學(xué)生，使其認(rèn)識(shí)到所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)和核心思想。這樣的教學(xué)模式有助于推動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)了課堂教學(xué)中授課教師和學(xué)生們互動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)收到了非常好的效果。設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)圍繞需要學(xué)生理解和接受新概念的關(guān)鍵點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興奮點(diǎn)，從而達(dá)到促發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，最終達(dá)到自然吸收并理解結(jié)論的這一目標(biāo)。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)模式

（一）引導(dǎo)學(xué)生思索問(wèn)題

我國(guó)教育改革的重點(diǎn)是由接受教育轉(zhuǎn)型到創(chuàng)新教育，將教學(xué)轉(zhuǎn)變成“知識(shí)教育為基礎(chǔ)保障，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式就要求學(xué)生應(yīng)是積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該是被動(dòng)地去學(xué)習(xí)。只有學(xué)生對(duì)學(xué)概率統(tǒng)計(jì)有興趣、能主動(dòng)地學(xué)習(xí)它，那么這才是學(xué)好這門課程的基本保證。那如何才能讓學(xué)生在課堂中占居主要地位呢？最奏效的方法就是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中不斷地提出問(wèn)題，積極地探究問(wèn)題。

那怎樣引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題就應(yīng)遵循以下幾條原則：

1.突破心理，不怕犯錯(cuò)誤

最初，學(xué)生還是會(huì)不積極思考問(wèn)題，也不知該怎么解決問(wèn)題，甚至還害怕出錯(cuò)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)進(jìn)行課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是能使學(xué)生突破怕出錯(cuò)的心理芥蒂，讓他們意識(shí)課堂上沒(méi)有思考是學(xué)不好概率統(tǒng)計(jì)的。舉個(gè)實(shí)際教學(xué)中的例子：

比如，學(xué)習(xí)了隨機(jī)事件的相容性、獨(dú)立性和相關(guān)性之后，會(huì)知道：①事件A和B互不相容？圳AB=φ；②事件A和B相互獨(dú)立？圳P（AB）=P（A）P（B）；③事件A和B不相關(guān)？圳相關(guān)系數(shù)P=0。這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)：“兩個(gè)事件互不相容與相互獨(dú)立是否有一定關(guān)系呢？互不相容就一定相互獨(dú)立嗎？相互獨(dú)立就一定能保證不相關(guān)嗎？”等問(wèn)題，我先讓學(xué)生想，這時(shí)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為：“如果兩個(gè)事件互不相容，那么兩個(gè)事件一定相互獨(dú)立”。我就會(huì)追問(wèn)：那這個(gè)判斷正確嗎？

引導(dǎo)到這里，我將會(huì)給學(xué)生列舉一下例子：

設(shè)事件A和B是兩個(gè)概率不為零的不相容事件，則有P（AB）=P（φ）=00，故事件A和B不相容。

這樣學(xué)生明白了兩個(gè)事件不相容不一定是獨(dú)立的，同時(shí)在一定條件的獨(dú)立情況下確是相容的。雖然學(xué)生想錯(cuò)了，但是可以讓他們從錯(cuò)誤的判斷中獲知什么是正確的，加深了他們的對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。

接下來(lái)學(xué)生會(huì)問(wèn)：“兩個(gè)事件如果相互獨(dú)立就一定不相關(guān)”是否也不對(duì)呢？為了回答這個(gè)問(wèn)題，我也是會(huì)再給出相關(guān)的例子。設(shè)（ζ，η）的密度函數(shù)是正態(tài)分布N（a1，a2，σ1，σ2，P），可以容易計(jì)算出相關(guān)系數(shù)p=0，而且隨機(jī)變量ζ，η是獨(dú)立的。這就說(shuō)明了對(duì)于正態(tài)分布而言，ζ，η相互獨(dú)立？圳ζ，η不相關(guān)。而對(duì)于更一般的情形下并不能從不相關(guān)性推出獨(dú)立性，但相互獨(dú)立并且相關(guān)系數(shù)存在時(shí)一定是不相關(guān)的。

2.引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新

當(dāng)學(xué)生對(duì)于事件的相容性、獨(dú)立性、相關(guān)性之間的關(guān)系有了初步的了解后，有的學(xué)生便會(huì)想在通常情況下三者之間的關(guān)系到底是什么樣呢？這種創(chuàng)新思考意識(shí)是值得我們授課教師去肯定和鼓勵(lì)的，也是我們需要去引導(dǎo)的。

（二）引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

課堂教學(xué)中隨著學(xué)生思索就必然產(chǎn)生一系列的相關(guān)問(wèn)題?！疤岢鰡?wèn)題”是讓學(xué)生融入教學(xué)中最有效的方法，能非常好地訓(xùn)練學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的品質(zhì)。老師通過(guò)提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，利用學(xué)生刨根問(wèn)底的好奇心，使學(xué)生擺脫不會(huì)提問(wèn)題或不知道提出怎樣問(wèn)題的障礙，引導(dǎo)學(xué)生自己提問(wèn)題，從而使學(xué)生知道如何提出問(wèn)題。通過(guò)這種教學(xué)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。近些年來(lái)，筆者在船海學(xué)院和文管學(xué)院的教學(xué)中使用過(guò)這種方法，文管學(xué)院的學(xué)生反映出很好的效果。這個(gè)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)弱點(diǎn)兒，因此這種教學(xué)模式就解決了他們學(xué)習(xí)概率論抽象概念這一困難。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主得出結(jié)論

引導(dǎo)學(xué)生做結(jié)論，實(shí)際不是要求學(xué)生找到數(shù)學(xué)某領(lǐng)域的未知結(jié)論，而是讓他們真正掌握新的知識(shí)點(diǎn)，讓他們學(xué)到老師想要教的一個(gè)數(shù)學(xué)概念。例如，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“概率的統(tǒng)計(jì)”的定義接受起來(lái)總是很困難，這一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。怎樣克服這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，“問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生自己獲得結(jié)論，是使學(xué)生理解這一抽象的概念”最有效的方法。

例如，在講解抽象時(shí)，我們可以穿一些經(jīng)典的問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：有可能出現(xiàn)頻率穩(wěn)定性嗎？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題可以舉一些具體有說(shuō)服的案例，像德?摩根（DeMorgan和Pearson）等人對(duì)投擲硬幣做過(guò)大量的試驗(yàn)，試驗(yàn)結(jié)果是正面出現(xiàn)的頻率穩(wěn)定在0.5左右。問(wèn)題二：能不能觀察并統(tǒng)計(jì)出嬰兒的出生情況？對(duì)此問(wèn)題也可以列舉一些有說(shuō)服的案例，如眾多學(xué)者通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)男嬰出生的頻率穩(wěn)定在0.513左右。18C法國(guó)數(shù)學(xué)家拉普拉斯（Laplace）研究了倫敦、柏林、彼得堡和整個(gè)法國(guó)的廣大人口的資料，計(jì)算出這地區(qū)的男嬰出生頻率大概是22/43。這些問(wèn)題的結(jié)論都是學(xué)生通過(guò)解答自己獲得的，所以，當(dāng)把“概率的統(tǒng)計(jì)”的定義給學(xué)生講解時(shí)，他們就不會(huì)認(rèn)為這個(gè)概念難以理解了，不再覺(jué)得概念過(guò)于抽象了。

綜上所述如何解決課程學(xué)時(shí)相對(duì)較少這一難題，保證并提升教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這便成了授課教師追求的目標(biāo)。引入問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一個(gè)非常有用的途徑，會(huì)引領(lǐng)學(xué)生到一個(gè)形象的教學(xué)環(huán)境中去，使問(wèn)題思考和基礎(chǔ)知識(shí)變得有的放矢。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的概率統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)新模式是迎合教學(xué)改革的大趨勢(shì)，符合人才培養(yǎng)模式變革的要求，將會(huì)為高等教育的成功轉(zhuǎn)型貢獻(xiàn)一分力量。

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篇4

關(guān)鍵詞 機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì) 工程應(yīng)用 創(chuàng)新能力 實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Curriculum Reform of "Mechatronics System Design" in Universities

ZENG Yudan, DU Liuqing, ZHANG Mingde, YANG Xiangyu, WANG Yali

(Chongqing Automobile Institute, Chongqing University of Technology, Chongqing 400054)

Abstract "Mechatronics System Design" as a core curriculum in group of mechanical engineering curriculum, has strong comprehensive and practical features. In this paper, our undergraduate institutions in the curriculum development and teaching reform emerged as the major issue, the demand for the industry, for engineering applications, emphasizing awareness and sense of innovation and engineering training, a typical mechatronic systems - NC special main design feature for teaching, student-centered, self-study students for the purpose of awareness and self-learning ability, the students involved in the actual design process was focused on teaching content, teaching reform, to build and improve enhance undergraduate project quality, to develop students' practical ability and creative ability of the curriculum and teaching model are discussed.

Key words Mechatronics System Design; engineering applications; innovation ability; practical ability

0 引言

機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)涉及機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)控制及信息處理技術(shù)、系統(tǒng)工程、檢測(cè)傳感技術(shù)、伺服傳動(dòng)技術(shù)等多學(xué)科領(lǐng)域，是機(jī)械工程專業(yè)學(xué)科課程群中的核心課程。本課程技術(shù)含量高，內(nèi)容更新快，要求學(xué)生能綜合運(yùn)用機(jī)械、電子、控制與信息處理等多學(xué)科的知識(shí)，完成對(duì)系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、優(yōu)化等一系列過(guò)程，具有很強(qiáng)的綜合性和工程實(shí)踐性，相比其它專業(yè)課程而言，課程建設(shè)和教學(xué)改革面臨更多問(wèn)題，具有更大難度。

目前課程建設(shè)中存在的主要問(wèn)題有：①教學(xué)內(nèi)容過(guò)分側(cè)重于工程科學(xué)理論知識(shí)的灌輸，缺少工程分析設(shè)計(jì)的實(shí)踐過(guò)程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工程應(yīng)用要求；②教學(xué)模式基本還是傳統(tǒng)的以教師傳授知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，“以教師為中心，以課堂為中心，以書(shū)本為中心” 的單向灌輸式教學(xué)模式方法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際工程問(wèn)題的機(jī)會(huì)很少。以上問(wèn)題使得學(xué)生理論知識(shí)與工程實(shí)踐相脫離，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力薄弱，不能適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)和工程技術(shù)發(fā)展的要求。

1 課程教學(xué)改革研究

我校自1999年開(kāi)設(shè)機(jī)電一體化專業(yè)方向以來(lái)，一直對(duì)《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程建設(shè)和教學(xué)改革進(jìn)行了不斷的探索，現(xiàn)將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革的過(guò)程小結(jié)如下：

1.1 教學(xué)內(nèi)容改革

高檔數(shù)控機(jī)床和基礎(chǔ)制造裝備是《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020年)》16個(gè)重大專項(xiàng)之一，也是國(guó)家振興計(jì)劃的重要組成部分，因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，緊跟這一重大決策，響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求，將典型的機(jī)電一體化系統(tǒng)――數(shù)控專機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)專題作為主要內(nèi)容，在前續(xù)課程所講授的理論知識(shí)和工程應(yīng)用實(shí)例基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合工程實(shí)例，對(duì)機(jī)電一體化系統(tǒng)，特別是數(shù)控專機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行較系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)，并循序漸進(jìn)地進(jìn)入實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程，并最終完成數(shù)控專機(jī)的方案設(shè)計(jì)和優(yōu)化、各元部件選型、軟件流程圖、電氣原理圖等所有理論設(shè)計(jì)和功能模塊細(xì)部設(shè)計(jì)過(guò)程。教學(xué)所用的工程設(shè)計(jì)案例大部分來(lái)自學(xué)校教師所承擔(dān)的實(shí)際科研項(xiàng)目，如數(shù)控電焊專機(jī)設(shè)計(jì)、錐齒輪傳動(dòng)質(zhì)量智能檢測(cè)分析系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)控彎管機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)等，避免了空泛地照搬教材進(jìn)行照本宣科，而是由教師指導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中自主查閱、了解相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步掌握相關(guān)技能，并將所學(xué)所得結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行鞏固，在此過(guò)程中，教師將自己的設(shè)計(jì)思路、方法和經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保留地對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授和討論，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等機(jī)電復(fù)合型工程技術(shù)能力的培養(yǎng)。這對(duì)于在校學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常難得的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也真正體現(xiàn)出課程面向社會(huì)需求、面向工程應(yīng)用的實(shí)質(zhì)。

1.2 教學(xué)模式和教學(xué)方法改革

本課程是一門面向工程應(yīng)用，分析解決實(shí)際工程問(wèn)題，對(duì)“系統(tǒng)”進(jìn)行“設(shè)計(jì)”和“整合優(yōu)化”的專業(yè)核心課程。因此在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生始終要以系統(tǒng)工程的角度出發(fā)，以整體全局性的高度，對(duì)所設(shè)計(jì)的數(shù)控專機(jī)進(jìn)行化整為零、化繁為簡(jiǎn)的分析，將一個(gè)大系統(tǒng)的設(shè)計(jì)任務(wù)分解為各個(gè)子系統(tǒng)乃至各個(gè)單獨(dú)的功能模塊和功能部件的設(shè)計(jì)和選型，再經(jīng)過(guò)接口設(shè)計(jì)，將各功能模塊有機(jī)地融合在一起，組成一個(gè)整體性能高于各部件之和的完整系統(tǒng)。

在教學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持面向工程應(yīng)用，以學(xué)生為主體的模式，課堂時(shí)間主要用于重要理論和技能、關(guān)鍵問(wèn)題和練習(xí)作業(yè)的學(xué)習(xí)和討論，其余所需知識(shí)技能交由學(xué)生課后通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等查閱設(shè)計(jì)案例、論文、產(chǎn)品技術(shù)手冊(cè)等相關(guān)資料和自學(xué)完成，同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用一些常用設(shè)計(jì)工具，并通過(guò)作業(yè)和小組討論等方式進(jìn)行鞏固，有疑難問(wèn)題可提出并在全班進(jìn)行討論，最后在教師指點(diǎn)下得出正確結(jié)論。這種以具體工程設(shè)計(jì)任務(wù)為教學(xué)主線的方式讓學(xué)生明確意識(shí)到課內(nèi)外所學(xué)知識(shí)技能在實(shí)踐生產(chǎn)中大有用武之地，認(rèn)識(shí)到教師布置的作業(yè)均是完成設(shè)計(jì)任務(wù)必需環(huán)節(jié)，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在課堂上的注意力非常集中，課后能根據(jù)任務(wù)所需而主動(dòng)自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論以完成任務(wù)，而不再像以往那樣由于不明白所學(xué)知識(shí)具體有何用處而造成理論和實(shí)際脫節(jié)，甚至產(chǎn)生忽視和厭學(xué)心理。在此過(guò)程中學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到自己理論知識(shí)上的薄弱點(diǎn)和缺少的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)參考相關(guān)理論知識(shí)和前人的方法經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)以往知識(shí)技能系統(tǒng)的缺失環(huán)節(jié)，并能及時(shí)將所遇到的問(wèn)題及心得體會(huì)在課內(nèi)課外與教師和同組同學(xué)進(jìn)行交流討論，最終較系統(tǒng)完整地完成對(duì)各相關(guān)知識(shí)和技能進(jìn)行總結(jié)，并在工程項(xiàng)目中綜合應(yīng)用的過(guò)程。

本課程是涉及到機(jī)械、電子、控制、信息等多學(xué)科知識(shí)和技術(shù)的一門交叉課程，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，普遍出現(xiàn)的情況是將本課程作為前續(xù)課程中“機(jī)”、“電” 、“控制”等學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單組合和回顧，導(dǎo)致本課程應(yīng)具有的系統(tǒng)性、綜合性、實(shí)踐性不能體現(xiàn)，與其余專業(yè)課程間也無(wú)法形成科學(xué)合理的承接脈絡(luò)。改革教學(xué)模式和方法后，以整個(gè)工程設(shè)計(jì)過(guò)程為主線，將所涉及到的各學(xué)科關(guān)鍵理論知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)性邏輯性的梳理，形成清晰的脈絡(luò)和層次，并指導(dǎo)學(xué)生在完成設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中，有意識(shí)地綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、工具和技能，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如，在講授“機(jī)械子系統(tǒng)設(shè)計(jì)”章節(jié)時(shí)，把握住“各子系統(tǒng)有機(jī)融合”這一本質(zhì)，讓學(xué)生不僅掌握書(shū)本上陳述的對(duì)機(jī)械系統(tǒng)的性能要求等知識(shí)點(diǎn)，更要明白這些要求的提出不是孤立地從機(jī)械系統(tǒng)本身穩(wěn)定性、快速性、準(zhǔn)確性等性能指標(biāo)出發(fā)，而更要從控制系統(tǒng)、伺服驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)與機(jī)械系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合的角度來(lái)看待。通過(guò)運(yùn)用經(jīng)典控制理論中的時(shí)域分析和頻率分析兩種方法，了解機(jī)械系統(tǒng)參數(shù)中系統(tǒng)阻尼比和無(wú)阻尼固有頻率這兩個(gè)最基本的參數(shù)，對(duì)機(jī)械系統(tǒng)參數(shù)變化引起的控制性能變化的過(guò)程、原理進(jìn)行分析推導(dǎo)，同時(shí)通過(guò)課堂上采用MATLAB對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)與仿真的實(shí)例演示，使學(xué)生了解這一控制設(shè)計(jì)領(lǐng)域的經(jīng)典工具，經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)和課后自學(xué)，掌握該軟件的基本使用方法并在設(shè)計(jì)中加以運(yùn)用，從而將控制工程領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)、技能與機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)任務(wù)緊密聯(lián)系起來(lái)。

又如，在進(jìn)行“伺服驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”章節(jié)的教學(xué)時(shí)，通過(guò)課堂討論和課后作業(yè)，讓學(xué)生將伺服驅(qū)動(dòng)器、變頻器等驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)，以及交直流伺服電機(jī)、步進(jìn)電機(jī)、力矩電機(jī)等常用伺服電機(jī)的性能、特點(diǎn)、應(yīng)用場(chǎng)合、性價(jià)比等主要指標(biāo)逐一進(jìn)行分析和比較，針對(duì)數(shù)控專機(jī)任務(wù)要求設(shè)計(jì)合適的驅(qū)動(dòng)方案，并查閱技術(shù)資料，完成電機(jī)選型計(jì)算以及電機(jī)與驅(qū)動(dòng)器的接口設(shè)計(jì)，從而將前續(xù)課程所學(xué)的機(jī)電控制知識(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)完整地運(yùn)用。

再如，在“控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，教師通過(guò)簡(jiǎn)要講解和演示PLC梯形圖編制、單片機(jī)編程和仿真、VB/VC++或LABVIEW等高級(jí)語(yǔ)言編程驅(qū)動(dòng)運(yùn)動(dòng)控制卡等控制實(shí)例，使學(xué)生了解各控制系統(tǒng)的軟、硬件組成及其設(shè)計(jì)過(guò)程和設(shè)計(jì)方法，課后自行查閱資料，對(duì)各種控制系統(tǒng)的優(yōu)缺點(diǎn)、最新應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析總結(jié)，設(shè)計(jì)出合適的控制方案，并在課堂演示實(shí)例基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用相關(guān)工具，進(jìn)行初步的控制系統(tǒng)軟、硬件設(shè)計(jì)。

運(yùn)用以上教學(xué)模式和方法，使學(xué)生在系統(tǒng)性地了解基礎(chǔ)理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，迅速地掌握關(guān)鍵理論知識(shí)和必要技能，并有效地在工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目中加以應(yīng)用，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實(shí)踐的能力方面頗有成效，為其今后的工程應(yīng)用和技術(shù)研究工作打下了良好的基礎(chǔ)。

2 結(jié)論

我國(guó)政府在2006年初已將建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家確立為一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略目標(biāo)，高質(zhì)量的工程科技人才正是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要力量。我國(guó)高校機(jī)電一體化專業(yè)必須積極面向社會(huì)的迫切需求，以培養(yǎng)能滿足產(chǎn)業(yè)需求、具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和綜合能力的機(jī)電一體化科研技術(shù)人才作為最重要的工作目標(biāo)。本文對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)的核心課程――機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容建設(shè)和教學(xué)模式方法改革進(jìn)行了探討，提出了面向產(chǎn)業(yè)需求、面向工程應(yīng)用、以典型機(jī)電一體化系統(tǒng)――數(shù)控專機(jī)設(shè)計(jì)過(guò)程為教學(xué)主線，以學(xué)生為主體，以學(xué)生參與實(shí)際設(shè)計(jì)的過(guò)程為教學(xué)重點(diǎn)等改革措施，以期逐步構(gòu)建科學(xué)合理的課程內(nèi)容體系和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)、提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

基金資助：重慶市重大教改項(xiàng)目“以培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)的機(jī)械工程系列核心課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐（09-1-005）”

重慶理工大學(xué)高等教育研究立項(xiàng)項(xiàng)目 “《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革研究（2010009）”

參考文獻(xiàn)

[1] 崔軍,汪霞.反思目標(biāo) 回歸本質(zhì)――本科工程教育問(wèn)題分析與改革對(duì)策[J].江蘇高教,2009(4).

篇5

關(guān)鍵詞 高中體育 多班合并 分項(xiàng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-0127-02

所謂同年級(jí)“多班合并，分項(xiàng)教學(xué)”教學(xué)模式是指在同一時(shí)間、同一節(jié)課安排同一個(gè)年級(jí)的3至5個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行合并；同時(shí)安排4至5名體育教師，根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分項(xiàng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇上課教師而進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)的一種體育課教學(xué)模式。高中體育課堂教學(xué)模式的改革，給學(xué)校體育教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，體育課程改革的目的是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生體育課的積極性，使學(xué)生掌握體育鍛煉的方法與手段，掌握體育鍛煉中自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)的知識(shí)與方法。通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，具有一定的體育基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上掌握一到兩項(xiàng)體育專項(xiàng)技術(shù)。建水六中體育課同年級(jí)“多班合并，分項(xiàng)教學(xué)”教學(xué)模式的提出，將有利于我校高中體育教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)、體育技能、運(yùn)動(dòng)興趣及良好心理的全面發(fā)展，為培養(yǎng)終身體育意識(shí)奠定良好基礎(chǔ)。

一、實(shí)施同年級(jí)“多班合并，分項(xiàng)教學(xué)”的可行性研究

1.概念的界定。同年級(jí)“多班合并，分項(xiàng)教學(xué)”教學(xué)模式是指在同一時(shí)間、同一節(jié)課安排同一年級(jí)的3至5 個(gè)班進(jìn)行合并教學(xué)，同時(shí)安排4至5 個(gè)體育教師，根據(jù)自己的專業(yè)進(jìn)行分項(xiàng)，讓學(xué)生自主選擇訓(xùn)練教師進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)模式。

2.“多班合并，分項(xiàng)教學(xué)”教學(xué)模式的操作體系與實(shí)施方法研究。在分項(xiàng)教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在選項(xiàng)時(shí)要求按照個(gè)人愛(ài)好順序選擇一到二個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并且每班實(shí)行限項(xiàng)報(bào)名。即，籃球10人左右、排球8人左右、足球8人左右、羽毛球8人左右、體操和武術(shù)10人左右、田徑8人左右、網(wǎng)球4人左右。報(bào)名結(jié)束后以班為單位匯總，匯總后再調(diào)整人數(shù)，在調(diào)整時(shí)按選項(xiàng)進(jìn)行，當(dāng)人數(shù)不平衡時(shí)，征求學(xué)生意見(jiàn)，按選項(xiàng)調(diào)整，最后確定各項(xiàng)名單后再合班為一體，按開(kāi)設(shè)的專項(xiàng)進(jìn)行教學(xué)。

二、課題研究的主要內(nèi)容

1.申請(qǐng)課題立項(xiàng)。首先提出申請(qǐng)，后經(jīng)紅河州教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組及紅河州教育學(xué)術(shù)委員會(huì)的評(píng)審，建水六中體育組的課題《高中體育課在同年級(jí)實(shí)施分模塊教學(xué)的可行性研究》實(shí)施方案獲準(zhǔn)成為紅河州教育局十二五規(guī)劃課題并獲立項(xiàng)。

2.選項(xiàng)評(píng)價(jià)體系的研究。根據(jù)《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》大綱要求，建水六中在體育知識(shí)和技能學(xué)習(xí)中，每15至18個(gè)課時(shí)為一學(xué)分，高一、高二年級(jí)得8學(xué)分，高三年級(jí)得3學(xué)分，其中田徑必修模塊在高一上學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)，體育健康教育理論知識(shí)必修模塊分散在三年中學(xué)習(xí)。學(xué)生在高中三年中必需修滿11個(gè)學(xué)分且體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)合格才達(dá)到體育與健康課程的畢業(yè)要求。

3.分項(xiàng)模塊教材的研究。在實(shí)施同年級(jí)“多班合并，分項(xiàng)教學(xué)”教學(xué)模式模塊教學(xué)中，根據(jù)建水六中的師資情況在水平五、水平六的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)田徑、籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、體操、武術(shù)、網(wǎng)球等9項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目再按技能動(dòng)作劃分為若干個(gè)模塊。例如籃球模塊：基本技術(shù)模塊一，學(xué)習(xí)籃球運(yùn)球、急停急起、變向、原地單手肩上投籃、傳接球、行進(jìn)間低手上籃等?；炯夹g(shù)模塊二，籃球組合技術(shù)，傳接球與投籃、運(yùn)球、傳球、搶球、打球、斷球等?；緫?zhàn)術(shù)模塊一，二打一、三打二、三打三、半場(chǎng)人盯人、全場(chǎng)人盯人 及區(qū)域聯(lián)防等。基本戰(zhàn)術(shù)二，半場(chǎng)和全場(chǎng)教學(xué)比賽等。通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，形成屬于學(xué)生自己的運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和專長(zhǎng)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，符合國(guó)家對(duì)體育與健康課程提所作的要求與規(guī)定。

三、引導(dǎo)學(xué)生選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目個(gè)性化，培養(yǎng)多元化的運(yùn)動(dòng)興趣愛(ài)好

實(shí)施同年級(jí)“多班合并，分項(xiàng)教學(xué)”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)一年，學(xué)生對(duì)體育課學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變非常的大，從實(shí)施前的45.6%增加到實(shí)施一年后的86.8%；這充分說(shuō)明了“多班合并，分項(xiàng)教學(xué)”教學(xué)模式基本能滿足大部分學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)組織形式的需求，激發(fā)學(xué)生對(duì)同年級(jí)“多班合并，分項(xiàng)教學(xué)”教學(xué)模式學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)校對(duì)體育改革的大力支持。學(xué)生的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練也將會(huì)由過(guò)去的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)參與，按自己的興趣愛(ài)好去學(xué)習(xí)自己感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

四、豐富學(xué)生的體育知識(shí)，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的提高

在實(shí)施同年級(jí)“多班合并，分項(xiàng)教學(xué)”教學(xué)模式實(shí)踐中，我校十分注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行健身意識(shí)、體育鍛煉習(xí)慣、體育知識(shí)與能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)發(fā)展。一學(xué)年下來(lái)，大部分學(xué)生的體育知識(shí)、體育技能、自學(xué)自練能力、組織班級(jí)賽的能力、擔(dān)當(dāng)班級(jí)小教練的能力、部分裁判工作的能力及制定鍛煉計(jì)劃的能力都得到了顯著的提高。

五、對(duì)實(shí)施同年級(jí)“多班合并，分項(xiàng)教學(xué)”教學(xué)模式的總結(jié)

自實(shí)施同年級(jí)“多班合并，分項(xiàng)教學(xué)”教學(xué)模式以來(lái)，由于體育組全體教師貫徹方案比較徹底，課內(nèi)教學(xué)向課外活動(dòng)延伸比較充分，學(xué)校的體育活動(dòng)有了新發(fā)展，課外體育活動(dòng)變得豐富多彩，體育藝術(shù)節(jié)的比賽內(nèi)容與形式也變得多樣化，連周末很少有人光顧的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)現(xiàn)在參加體育活動(dòng)與鍛煉的人數(shù)也在不斷增加，學(xué)生會(huì)組織的各項(xiàng)體育比賽參加的班級(jí)與人數(shù)都比以前有所增加，吸引了更多的學(xué)生參加到體育鍛煉中來(lái)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)體育的能力。在學(xué)校組織的體育藝術(shù)節(jié)上，所有比賽項(xiàng)目的裁判中，都能看到我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生裁判員。

篇6

關(guān)鍵詞：中小企業(yè)；大學(xué)科技園；協(xié)同創(chuàng)新

作者簡(jiǎn)介：胡涌（1959-），男，云南昆明人，北京林業(yè)大學(xué)高等教育研究所，副研究員；焦欣（1990-），女，河南三門峽人，北京林業(yè)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院碩士研究生。（北京 100038）

中圖分類號(hào)：F270.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）03-0211-03

中小企業(yè)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，其在稅收貢獻(xiàn)、出口創(chuàng)匯、增加就業(yè)等方面起到關(guān)鍵作用。隨著競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，技術(shù)創(chuàng)新是中小企業(yè)保持競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。協(xié)同創(chuàng)新模式為中小企業(yè)以最小代價(jià)、最快速度實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新提供了現(xiàn)實(shí)路徑，也是優(yōu)化資源配置、提高創(chuàng)新效率的重要手段。

大學(xué)科技園具備企業(yè)孵化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)與科技成果轉(zhuǎn)化三大基本功能，其特殊優(yōu)勢(shì)與功能彌補(bǔ)了中小企業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐中的短板與瓶頸。本文試圖構(gòu)建一個(gè)以大學(xué)科技園三大功能為基礎(chǔ)的中小企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新體系，以便起到拋磚引玉的作用。

一、我國(guó)中小企業(yè)的創(chuàng)新困境

1.理念制度亟待更新

我國(guó)中小企業(yè)管理模式大多為家族式管理或個(gè)人獨(dú)立經(jīng)營(yíng)，企業(yè)所有者缺乏完善的現(xiàn)代管理與創(chuàng)新理念，管理活動(dòng)中存在著盲目性、短期性，管理思維缺乏系統(tǒng)性，無(wú)法制定出科學(xué)的創(chuàng)新戰(zhàn)略。[1]同時(shí)，企業(yè)缺乏對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制，缺乏創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力。

2.創(chuàng)新人才嚴(yán)重缺乏

在我國(guó)，科技人員與創(chuàng)新人才集中在高校、科研機(jī)構(gòu)與大中型國(guó)有企業(yè)，中小企業(yè)從業(yè)人員的文化水平和技術(shù)水平普遍較低，技術(shù)和管理人才嚴(yán)重短缺。與此同時(shí)，與大型企業(yè)相比，中小企業(yè)的員工工資水平不高，發(fā)展前景不明朗，很難吸引高水平創(chuàng)新人才到企業(yè)工作。

3.創(chuàng)新資金不足

技術(shù)創(chuàng)新的開(kāi)展離不開(kāi)資金支持，研究與開(kāi)發(fā)經(jīng)費(fèi)投入是企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的重要支撐。[2]我國(guó)中小企業(yè)的內(nèi)部資金主要來(lái)源于企業(yè)家及合伙人的個(gè)人積蓄，多數(shù)企業(yè)資金積累較少。而從外部融資環(huán)境來(lái)看，由于中小企業(yè)規(guī)模小、資信差、抵押難等弱點(diǎn)，金融機(jī)構(gòu)在中小企業(yè)信貸方面存在著一些歧視性的政策，企業(yè)很難從銀行獲取貸款。另外，中小企業(yè)缺少在資本市場(chǎng)上直接融資的政策扶植，難以獲得風(fēng)險(xiǎn)投資的支持。

4.創(chuàng)新信息獲取困難

信息資源是企業(yè)進(jìn)行技術(shù)與管理創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，行業(yè)內(nèi)的尖端科技與技術(shù)信息基本上都掌握在該行業(yè)的龍頭企業(yè)手中，中小企獲取信息資源難度高，進(jìn)行信息交易的成本和風(fēng)險(xiǎn)較大，無(wú)法在第一時(shí)間準(zhǔn)確地把握行業(yè)內(nèi)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)而造成創(chuàng)新成果落后的被動(dòng)局面。

5.政策環(huán)境有失公平

目前國(guó)家針對(duì)大型企業(yè)制定了一系列技術(shù)創(chuàng)新優(yōu)惠政策，但針對(duì)中小企業(yè)創(chuàng)新的政策工具數(shù)量偏少，政策環(huán)境有失公平。中小企業(yè)在融資、社會(huì)服務(wù)、信息獲得和技術(shù)引進(jìn)等方面仍處于不平等地位。即使部分地方政府出臺(tái)了一些政策，但由于政策的執(zhí)行不力，企業(yè)很難真正享受到地方政府的政策優(yōu)惠，中小企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展受到了極大制約。

二、協(xié)同創(chuàng)新體系的特點(diǎn)

最早提出創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)（innovation networks）概念的是Freeman，他指出協(xié)同創(chuàng)新是以大學(xué)企業(yè)研究機(jī)構(gòu)為核心，將政府、金融機(jī)構(gòu)、中介組織等多元主體有機(jī)集合，形成協(xié)同互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新模式。通過(guò)創(chuàng)新主體間不同層次、廣度、深度的合作與交流，產(chǎn)生復(fù)雜的非線性關(guān)系。[3]協(xié)作各方在共同目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行多層次、多環(huán)節(jié)、多方式的交流協(xié)作。[4]

協(xié)同創(chuàng)新體系的結(jié)構(gòu)如圖1所示。

協(xié)同創(chuàng)新的主要特點(diǎn)有兩點(diǎn)：整體性——協(xié)同創(chuàng)新是創(chuàng)新主體和創(chuàng)新要素的有機(jī)集合，各主體的目標(biāo)、功能與創(chuàng)新方式都表現(xiàn)出統(tǒng)一的整體性；動(dòng)態(tài)性——?jiǎng)?chuàng)新系統(tǒng)是一個(gè)開(kāi)放的不斷動(dòng)態(tài)變化的系統(tǒng)。[5]綜上所述，協(xié)同創(chuàng)新是政府、企業(yè)、大學(xué)與研究機(jī)構(gòu)、社會(huì)中介組織等為了實(shí)現(xiàn)重大科技與管理創(chuàng)新而整合的組織模式；協(xié)同創(chuàng)新是為了實(shí)現(xiàn)各方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加速創(chuàng)新技術(shù)的推廣和產(chǎn)業(yè)化，協(xié)作開(kāi)展產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的綜合性活動(dòng)。[6]

三、大學(xué)科技園的基本功能

國(guó)家大學(xué)科技園是企業(yè)實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新的重要基地，是帶動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)技術(shù)進(jìn)步創(chuàng)新發(fā)動(dòng)機(jī)，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要平臺(tái)。目前，我國(guó)已累計(jì)認(rèn)定國(guó)家大學(xué)科技園86家，涵蓋了24個(gè)省、自治區(qū)和直轄市的134所高校。[7]大學(xué)科技園的三大核心基本功能分別為企業(yè)孵化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科技成果轉(zhuǎn)化。大學(xué)科技園的功能與結(jié)構(gòu)如圖2所示。

1.企業(yè)孵化器

大學(xué)科技園的企業(yè)孵化器功能，是指針對(duì)企業(yè)創(chuàng)業(yè)初期常見(jiàn)的問(wèn)題，為初創(chuàng)企業(yè)提供研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)的場(chǎng)地與基礎(chǔ)設(shè)施，提供系統(tǒng)的培訓(xùn)、咨詢及政策、融資、法律和市場(chǎng)推廣等支持，降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，提高初創(chuàng)企業(yè)的成活率和成功率。[8]大學(xué)科技園的企業(yè)孵化功能降低了高科技企業(yè)的創(chuàng)業(yè)成本，幫助和促進(jìn)企業(yè)的創(chuàng)建、成長(zhǎng)和發(fā)展，為企業(yè)發(fā)展提供良好的環(huán)境。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)

是否擁有高素質(zhì)的人力資源是企業(yè)發(fā)展的成敗關(guān)鍵，人力資源優(yōu)勢(shì)也是大學(xué)科技園區(qū)別于其他科技園的壓倒性優(yōu)勢(shì)。大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)每年為社會(huì)輸送大量人才，大學(xué)周邊常常成為人才的聚集地。早在20世紀(jì)80年代的硅谷，由于毗鄰斯坦福大學(xué)，聚集了6000多位博士，占加州博士總量的1/6。[9]大學(xué)科技園可以為各類創(chuàng)新型人才提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中培育一批具備專業(yè)素質(zhì)，掌握豐富的管理知識(shí)、熟悉市場(chǎng)環(huán)境的科技企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

3.科技成果轉(zhuǎn)化

大學(xué)科技園內(nèi)的企業(yè)往往具有很強(qiáng)的創(chuàng)新需求，所以對(duì)于相對(duì)成熟的科技成果可以直接在企業(yè)進(jìn)行試驗(yàn)和應(yīng)用。另外，大學(xué)科技園可以根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求為其推薦相應(yīng)的高科技成果。大學(xué)與科研機(jī)構(gòu)的科研創(chuàng)新人員與企業(yè)內(nèi)部的創(chuàng)新人才直接接觸，實(shí)現(xiàn)科技成果的快速轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化。[10]

四、基于大學(xué)科技園的中小企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新體系構(gòu)建

大學(xué)科技園毗鄰高校，其依托于研究型大學(xué)或大學(xué)群，利用大學(xué)豐富的人才資源、創(chuàng)新能力、信息資源等綜合優(yōu)勢(shì)，在政府政策引導(dǎo)和扶持下，將大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、社會(huì)中介服務(wù)等資源進(jìn)行整合，引入企業(yè)化的管理模式，吸納多種投資渠道，在大學(xué)附近形成一定區(qū)域產(chǎn)業(yè)集聚的高科技園區(qū)。[11]

1.基于企業(yè)孵化功能的協(xié)同創(chuàng)新體系構(gòu)建

（1）采用企業(yè)化的管理平臺(tái)。大學(xué)科技園采用企業(yè)化的管理平臺(tái)，為企業(yè)提供費(fèi)用低廉的辦公場(chǎng)所，公共的實(shí)驗(yàn)室、會(huì)議系統(tǒng)，統(tǒng)一的物業(yè)管理等，為企業(yè)降低創(chuàng)新成本，優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境。另外，大學(xué)科技園經(jīng)常開(kāi)辦一些適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的企業(yè)管理人員培訓(xùn)課程，通過(guò)集中授課、實(shí)習(xí)觀摩等形式，學(xué)習(xí)行業(yè)內(nèi)先進(jìn)技術(shù)與創(chuàng)新動(dòng)態(tài)，提高企業(yè)的創(chuàng)新意識(shí)和管理水平。

（2）引入多元的中介服務(wù)。建立完善的協(xié)同創(chuàng)新體系離不開(kāi)完善、發(fā)達(dá)、多元的中介服務(wù)，中介服務(wù)部門在促進(jìn)各類創(chuàng)新主體進(jìn)行管理與技術(shù)創(chuàng)新中起到重要的作用。[12]如，金融服務(wù)機(jī)構(gòu)可提供完善的金融服務(wù)和豐富的風(fēng)險(xiǎn)資金；融資擔(dān)保機(jī)構(gòu)和風(fēng)險(xiǎn)投資公司可提供融資擔(dān)保和風(fēng)險(xiǎn)資金，以緩解中小企業(yè)創(chuàng)新資金短缺的壓力；人力資源中介機(jī)構(gòu)可提供大量?jī)?yōu)秀人才資源，促進(jìn)各創(chuàng)新主體間的人才交流與合作；法律事務(wù)所、會(huì)計(jì)事務(wù)所等其他服務(wù)機(jī)構(gòu)，都可以為中小企業(yè)高效運(yùn)行提供相應(yīng)的服務(wù)，促進(jìn)中小企業(yè)健康有序發(fā)展。

（3）特殊的政策扶持。創(chuàng)新活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)高、投入大，企業(yè)自主進(jìn)行的創(chuàng)新工作存在較大的正外部性，僅靠市場(chǎng)調(diào)解難以調(diào)動(dòng)中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的積極性，因此需要政府發(fā)揮引導(dǎo)作用。一個(gè)良好的政策環(huán)境能夠?yàn)橹行∑髽I(yè)協(xié)同創(chuàng)新提供扎實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)。目前我國(guó)出臺(tái)了一系列針對(duì)大學(xué)科技園的優(yōu)惠政策，范圍涉及園區(qū)建設(shè)、稅收優(yōu)惠、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、科技進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)等各方面。同時(shí)不同地區(qū)根據(jù)本地區(qū)實(shí)際也制定了許多不同方面的優(yōu)惠政策，最大程度方便大學(xué)科技園及園區(qū)內(nèi)企業(yè)的發(fā)展。

（4）產(chǎn)業(yè)集聚效應(yīng)。大學(xué)科技園內(nèi)常出現(xiàn)同一產(chǎn)業(yè)的集聚，尤其是在行業(yè)特色型大學(xué)周邊，通常集聚與該校特色專業(yè)相關(guān)企業(yè)。[13]例如北京林業(yè)大學(xué)周邊集聚著林業(yè)工程、環(huán)境工程、環(huán)藝設(shè)計(jì)等綠色企業(yè)。園區(qū)內(nèi)企業(yè)從事相同、相似、互補(bǔ)或相互關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。上下游企業(yè)、同行企業(yè)之間通過(guò)充分的交流和競(jìng)爭(zhēng)互相學(xué)習(xí)。頻繁的信息交流有效避免中小企業(yè)的重復(fù)研發(fā)，減少資源浪費(fèi)。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵技術(shù)與共性技術(shù)的合作開(kāi)發(fā)，研發(fā)與技術(shù)人員流動(dòng)等方式提高聚集圈內(nèi)創(chuàng)新主體的整體效率，降低創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)，刺激企業(yè)的不斷繁衍和產(chǎn)業(yè)集群的不斷擴(kuò)大。[14]

2.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)功能的協(xié)同創(chuàng)新體系構(gòu)建

（1）專業(yè)科研團(tuán)隊(duì)提供創(chuàng)新技術(shù)。大學(xué)科技園內(nèi)的高等學(xué)校、科研院所可以依照企業(yè)的創(chuàng)新需求進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新工作。高?；蜓邪l(fā)機(jī)構(gòu)，主要進(jìn)行新產(chǎn)品的研發(fā)，創(chuàng)新生產(chǎn)與管理技術(shù)；高校與科研機(jī)構(gòu)中優(yōu)秀研發(fā)人才和團(tuán)隊(duì)可以進(jìn)入或組建企業(yè)，形成一種穩(wěn)定化、長(zhǎng)期化、制度化的利益共同體，提高中小企業(yè)的創(chuàng)新能力。

（2）聯(lián)合培養(yǎng)，輸送優(yōu)秀人才。企業(yè)和大學(xué)雙方應(yīng)當(dāng)開(kāi)展廣泛的合作，發(fā)揮大學(xué)科技園的創(chuàng)新人才培養(yǎng)功能，進(jìn)行創(chuàng)新人才的聯(lián)合培養(yǎng)，如校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士等。[15]大學(xué)生可以利用大學(xué)科技園的平臺(tái)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理技能，將自己培養(yǎng)成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力相結(jié)合的專門人才。

3.基于科技成果轉(zhuǎn)化功能的協(xié)同創(chuàng)新體系構(gòu)建

（1）依托大學(xué)的豐富信息資源。高校不僅擁有海量的信息資源，而且在資源結(jié)構(gòu)方面也是按照學(xué)科分類來(lái)構(gòu)建的，能夠?yàn)楦咝？蒲屑敖虒W(xué)提供強(qiáng)大的信息服務(wù)支撐。此外，高校豐富的信息資源可以為企業(yè)提供最先進(jìn)的學(xué)科技術(shù)、研究成果以及行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。這些都可以為中小企業(yè)的科技創(chuàng)新提供有效的信息服務(wù)。

（2）技術(shù)本土移植，快速實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。大學(xué)科技園為創(chuàng)新科技成果順利轉(zhuǎn)化、進(jìn)入市場(chǎng)提供了一個(gè)高效的平臺(tái)。大學(xué)與科研機(jī)構(gòu)可以將研究的成果和創(chuàng)新項(xiàng)目直接帶入園區(qū)進(jìn)行研究開(kāi)發(fā)，將相對(duì)成熟的科技成果在園內(nèi)企業(yè)直接進(jìn)行試驗(yàn)、應(yīng)用和推廣，實(shí)現(xiàn)科技成果的本土移植，使大學(xué)的創(chuàng)新成果快速轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化。[16]同時(shí)，研究人員能夠非常方便地直接參與到企業(yè)工作當(dāng)中，縮短科技成果的轉(zhuǎn)化周期、降低企業(yè)研發(fā)成本，較高程度提高科技成果產(chǎn)業(yè)化的成功率。

綜上所述，我們初步構(gòu)建了一個(gè)基于大學(xué)科技園的中小企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新體系（圖3）。

基于大學(xué)科技園這一平臺(tái)，依托大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)的科研創(chuàng)新能力，以中小企業(yè)為核心，充分利用社會(huì)中介服務(wù)組織和政府的優(yōu)惠政策，在體系內(nèi)的各主體、各環(huán)節(jié)、各層面間協(xié)同創(chuàng)新，共同構(gòu)建一個(gè)上下游企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)、政府、中介機(jī)構(gòu)互相促進(jìn)互相發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新體制。

五、基于大學(xué)科技園功能的中小企業(yè)協(xié)同系統(tǒng)特征

1.自組織性

大學(xué)科技園與中小企業(yè)構(gòu)建的協(xié)同創(chuàng)新體系通過(guò)各創(chuàng)新主體間的協(xié)同作用，可以有效實(shí)現(xiàn)中小企業(yè)間創(chuàng)新資源互補(bǔ)，共同形成技術(shù)創(chuàng)新合力。這種協(xié)同作用具有自發(fā)性，即中小企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)具有自組織特征。企業(yè)、政府、高校和科研機(jī)構(gòu)、中介服務(wù)機(jī)構(gòu)之間組成了相互交織的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，通過(guò)長(zhǎng)期的聯(lián)系和磨合，形成一個(gè)完整的協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，自動(dòng)由無(wú)序走向有序，從低級(jí)有序走向高級(jí)有序。[17]大學(xué)與科研機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新成果得以充分轉(zhuǎn)化，產(chǎn)學(xué)研鏈條拉長(zhǎng)；企業(yè)獲得持續(xù)性的創(chuàng)新動(dòng)力和創(chuàng)新能力，吸納先進(jìn)的管理理念和創(chuàng)新技術(shù)，得到良好的融資環(huán)境和政策環(huán)境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)企業(yè)核心價(jià)值的提升和企業(yè)實(shí)力的跨越性飛躍；一批中小企業(yè)快速發(fā)展，進(jìn)而盤活整個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，拉動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2.開(kāi)放性

大學(xué)科技園與中小企業(yè)構(gòu)成的協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，中小企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)在與外部聯(lián)系的過(guò)程中呈現(xiàn)出開(kāi)放性的特征，整個(gè)系統(tǒng)不斷地和外界發(fā)生信息與技術(shù)交流。第一，參與主體之間由于長(zhǎng)期形成的非線性的協(xié)同創(chuàng)新關(guān)系，不斷進(jìn)行創(chuàng)新資源的交流共享，不受地域或者行政邊界的限制。[18]第二，大學(xué)科技園位于知識(shí)的核心焦點(diǎn)，為了滿足時(shí)展的需要，各參與主體的創(chuàng)新技術(shù)和創(chuàng)新能力不斷更新，知識(shí)體系不斷刷新。第三，大學(xué)科技園位于高水平人才聚集的知識(shí)密集區(qū)，創(chuàng)新人才流動(dòng)大，創(chuàng)新能力不斷提升。

3.協(xié)同發(fā)展，整體進(jìn)步

大學(xué)科技園將中小企聚集在同一地理區(qū)域，能夠大大降低創(chuàng)新信息流通、產(chǎn)品運(yùn)輸?shù)瘸杀荆髽I(yè)間自發(fā)建立起彼此關(guān)聯(lián)的產(chǎn)業(yè)鏈和知識(shí)鏈，形成產(chǎn)業(yè)集群。各創(chuàng)新主體之間各種非線性的關(guān)系頻繁地進(jìn)行著商品、服務(wù)、信息、勞動(dòng)力等方面的交流和互動(dòng)，促進(jìn)各主體互相學(xué)習(xí)，密切合作，共同推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)的持續(xù)創(chuàng)新。[19]在大學(xué)科技園的統(tǒng)籌推進(jìn)之下，整個(gè)園區(qū)較單個(gè)企業(yè)更加容易獲得政策支持、金融支持和信息支持等，產(chǎn)業(yè)集群進(jìn)一步發(fā)展，形成由主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、相關(guān)性產(chǎn)業(yè)和支持性產(chǎn)業(yè)構(gòu)成的具有整體性的強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)新集合體。協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)體系不斷完善，創(chuàng)新效率不斷提升，進(jìn)而推進(jìn)大學(xué)科技園各個(gè)主體共同進(jìn)步。

六、小結(jié)

大學(xué)科技園所具備的基本功能對(duì)于中小企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)有著巨大的推進(jìn)與促動(dòng)作用，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)中小企業(yè)抓住大學(xué)科技園這一優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果迅速轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新人才爆炸式發(fā)展與企業(yè)迅速成長(zhǎng)。在這一體系中，企業(yè)、高校、大學(xué)科技園共同發(fā)展壯大，帶動(dòng)企業(yè)乃至行業(yè)的技術(shù)與管理創(chuàng)新，進(jìn)一步成為區(qū)域創(chuàng)新的源動(dòng)力與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)。

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篇7

關(guān)鍵詞：高職院校；普通話課程；問(wèn)題；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：H102文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2014）03―0072―03

普通話是現(xiàn)代漢民族的共同語(yǔ)，推廣普通話是我國(guó)的既定國(guó)策。高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，更應(yīng)該注重學(xué)生普通話水平的培養(yǎng)，但是目前很多高職院校都不重視普通話課程，雖然開(kāi)設(shè)了普通話課，但僅限個(gè)別公共服務(wù)性專業(yè)且課時(shí)很少。以南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，我院是一所軌道交通高職院校，絕大多數(shù)的專業(yè)都不單獨(dú)開(kāi)設(shè)普通話課程，只在個(gè)別軌道交通服務(wù)性專業(yè)（如地鐵站務(wù)、地鐵司機(jī)專業(yè)）開(kāi)設(shè)了普通話考證課，實(shí)際上是測(cè)試前的培訓(xùn)，并不能稱之為正式的課程。且每學(xué)期不列入正式的課表，而是在每次普通話水平測(cè)試前開(kāi)設(shè)一段時(shí)間，根據(jù)專業(yè)的需要重新制定課表。如果專業(yè)課不緊，就多排點(diǎn)課時(shí)；如果專業(yè)課的課時(shí)緊張，就壓縮普通話課時(shí)，培訓(xùn)幾次就倉(cāng)促考試，考試結(jié)束后便結(jié)束教學(xué)。普通話課程變成邊角料，可以隨意變更教學(xué)計(jì)劃與課時(shí)。本文針對(duì)高職院校學(xué)生普通話水平及普通話教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的剖析，并提出有效的教學(xué)策略。

一、高職院校普通話課程存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生普通話水平現(xiàn)狀

1.學(xué)生深受方言影響而方音濃重

以我院為例，我院面向全國(guó)各地招生，學(xué)生來(lái)自不同方言區(qū)，方音濃重。很多學(xué)生從小到大都沒(méi)說(shuō)過(guò)普通話，他們?cè)诩亦l(xiāng)上學(xué)時(shí)幾乎所有老師都說(shuō)方言，不講普通話，這也就使他們?cè)谄胀ㄔ挿矫鏇](méi)有得到很好的示范與模仿訓(xùn)練，錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)普通話的最佳年齡。大學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，在大學(xué)校園里說(shuō)著各自不同的方言，給學(xué)習(xí)和交流帶來(lái)了很大的困難，這已成為當(dāng)今大學(xué)校園里不容忽視的事實(shí)。

2.學(xué)生普通話的整體水平不高

筆者對(duì)南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院普通話水平測(cè)試站2011年11月～2012年12月1388名考生的普通話水平測(cè)試成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，同時(shí)對(duì)南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分專業(yè)同學(xué)進(jìn)行了關(guān)于學(xué)生普通話現(xiàn)狀與普通話學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)卷調(diào)查。

南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院普通話水平測(cè)試站2011年12月～2012年12月考生成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

等級(jí)1一甲1一乙1二甲1二乙1三甲1三乙1不入級(jí)人數(shù)10101491444185514010比例101013.5%132.1%161.6%12.9%101388名考生的普通話水平測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：高等級(jí)水平（一甲、一乙）和不入級(jí)的學(xué)生沒(méi)有，中等偏上等級(jí)（二甲）和低等級(jí)（三乙）的學(xué)生較少，說(shuō)明普通話說(shuō)得好的和不好的都較少。中等級(jí)水平（二乙、三甲）的學(xué)生最多，尤其是中等偏下等級(jí)（三甲）的學(xué)生有61.6%，占了一半以上，也就是說(shuō)大部分同學(xué)的普通話水平都處于較低的層次。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的動(dòng)機(jī)不純

對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，走上工作崗位后，漢語(yǔ)普通話的使用率要遠(yuǎn)高于英語(yǔ)。所以，學(xué)生理應(yīng)拿出更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)普通話。但多年以來(lái)，由于急功近利和認(rèn)識(shí)上的偏差等原因，高職院校以及相當(dāng)多的理工科大學(xué)幾乎不開(kāi)設(shè)普通話課程。即使開(kāi)設(shè)也多是選修課，課時(shí)很少，而且學(xué)分不多。

問(wèn)1：您想?yún)⒓悠胀ㄔ捤綔y(cè)試的主要原因是？

A.受周圍同學(xué)的影響

B.多考一種證書(shū)增加資本

C.學(xué)業(yè)/就業(yè)需要

D.檢測(cè)自己的普通話水平

調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：42%的學(xué)生是為了多考一種證書(shū)，38%的學(xué)生是為了就業(yè)的需要，這兩類幾乎占了所有被調(diào)查者的80%。也就是說(shuō)絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話是抱著功利主義思想，因?yàn)榧磳⒚媾R畢業(yè)找工作的壓力才報(bào)名參加普通話培訓(xùn)測(cè)試，主要是以獲取普通話等級(jí)證書(shū)為目的，為就業(yè)服務(wù)。

（二）普通話課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.師資力量薄弱

高職院校不像本科院校一樣有專職的普通話老師，一般都是選送普通話基礎(chǔ)較好的中文教師參加測(cè)試員培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后兼職從事普通話課程教學(xué)。中文教師盡管也學(xué)過(guò)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)，可普通話課程畢竟是一門技能訓(xùn)練課，由于大部分教師沒(méi)有正規(guī)地學(xué)過(guò)語(yǔ)音學(xué)概論，教學(xué)時(shí)很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)都不懂，不能正確示范發(fā)音，很多聲母與韻母的發(fā)音部位與發(fā)音方法自己都很模糊，因此也不能有針對(duì)性地找到學(xué)生的問(wèn)題所在，不能對(duì)癥下藥地糾正學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤與缺陷。可以說(shuō)，高職院校普通話課程的最大問(wèn)題是教師非專業(yè)出身，專業(yè)性不強(qiáng)，并且人員嚴(yán)重短缺。

2.硬件設(shè)施落后

高職院校由于受資金、校園建設(shè)、學(xué)生人數(shù)等的限制，普通話課大多被安排在普通教室，沒(méi)有錄音和放音設(shè)備。普通話和英語(yǔ)課同屬于語(yǔ)言課程，英語(yǔ)課每周都可以安排在語(yǔ)音室上聽(tīng)力，而普通話課卻連多媒體教室都要提前預(yù)約，真是可悲！漢語(yǔ)普通話是我們的母語(yǔ)，如果自己的母語(yǔ)都學(xué)不好，還談什么外語(yǔ)呢？而且通常幾個(gè)班學(xué)生集中在一起學(xué)習(xí)上大班課，人數(shù)眾多，又是大教室，教師無(wú)法個(gè)別訓(xùn)練，只能講講理論知識(shí)，沒(méi)有辦法逐一為學(xué)生正音，其教學(xué)效果是不盡人意的。普通話課屬于訓(xùn)練課程，最好是小班教學(xué)，一對(duì)一輔導(dǎo)，面對(duì)面聽(tīng)音糾正，而班級(jí)人數(shù)過(guò)多導(dǎo)致了教師無(wú)法一一給學(xué)生正音，更談不上教學(xué)效果。

3.教學(xué)時(shí)間不足

我院現(xiàn)在只在地鐵站務(wù)、地鐵司機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)了普通話考證課，且每學(xué)期不列入正式的課表，而是在每次普通話水平測(cè)試前開(kāi)設(shè)一段時(shí)間，根據(jù)專業(yè)的需要重新制定課表。課程排課也是作為邊角料，等專業(yè)課安排完，再來(lái)考慮普通話課。甚至有的學(xué)期專業(yè)課比較緊，或者學(xué)生在外實(shí)習(xí)回不來(lái)，就干脆取消課程，隨意性很強(qiáng)，缺乏宏觀考慮。更重要的是課時(shí)嚴(yán)重不足，有的班級(jí)只有考前一周的時(shí)間來(lái)培訓(xùn)，再加上學(xué)生不重視，缺席嚴(yán)重，所以效果很差。

4.教材純粹應(yīng)試

當(dāng)前，全國(guó)大多數(shù)高職院校使用的普通話教材很多都是各省語(yǔ)委編寫的、直接與本省普通話水平測(cè)試掛鉤的統(tǒng)一的教科書(shū)，可以說(shuō)完全是應(yīng)試教材，而且很多高職院校使用的普通話教材多年不變。同時(shí)，沒(méi)有針對(duì)某些具體行業(yè)的教材，比如沒(méi)有針對(duì)鐵路行業(yè)或旅游行業(yè)的教材，由此教材針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生純粹是應(yīng)試學(xué)習(xí)，考完即忘，根本不能實(shí)際運(yùn)用。這也導(dǎo)致了越來(lái)越多的學(xué)生為了測(cè)試而測(cè)試，只是為了考證，根本不是為了提高普通話水平，從而使普通話教學(xué)成了純粹的應(yīng)試教育。

二、高職普通話課程的教學(xué)策略

1.了解學(xué)生，因材施教

語(yǔ)音基礎(chǔ)差，方音濃重是普通話課程教學(xué)最大的問(wèn)題。而方音又是最不容易糾正的，根深蒂固，往往一時(shí)半會(huì)兒的訓(xùn)練難以奏效。

問(wèn)2：如開(kāi)設(shè)普通話培訓(xùn)課程，您覺(jué)得應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？（多選題）

A.學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音

B.分析方言與普通話的異同

C.講解測(cè)試大綱，并進(jìn)行練讀

D.進(jìn)行模擬測(cè)試

E.針對(duì)具體情況指導(dǎo)同學(xué)們正音

F.其他

在這個(gè)調(diào)查題中，學(xué)生選擇最多的是“分析方言與普通話的異同”以及“針對(duì)具體情況指導(dǎo)同學(xué)們正音”這兩項(xiàng)，都是55.8%的比例。由此可見(jiàn)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到方言對(duì)普通話的影響，而他們最需要的是方言辨正與有針對(duì)性地正音。

因此，推廣普通話工作要面向全校，并對(duì)新生進(jìn)行入校摸底測(cè)試，全面掌握學(xué)生入學(xué)時(shí)的普通話情況。要認(rèn)真了解學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題，以便有針對(duì)性地幫助學(xué)生迅速找到問(wèn)題所在，糾正缺陷，提高普通話水平。

2.培養(yǎng)習(xí)慣，提高興趣

雖說(shuō)學(xué)校的普通話氛圍要好于社會(huì)大環(huán)境，但依然有很多學(xué)生平時(shí)不說(shuō)普通話。學(xué)校一定要重視校園文化建設(shè)，為廣大師生創(chuàng)造一個(gè)有利于普通話學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師要帶頭將普通話規(guī)范為必要的工作語(yǔ)言，包括課堂教學(xué)和課下與學(xué)生交談。要充分利用學(xué)校的廣播、宣傳欄、標(biāo)語(yǔ)、張貼畫(huà)、教室和辦公室的墻壁等來(lái)宣傳和使用普通話，在學(xué)生中形成說(shuō)普通話、互促互進(jìn)的氛圍。同時(shí)開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，如朗誦比賽、演講比賽、辯論比賽，甚至歌唱比賽等，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)并加操評(píng)分，鼓勵(lì)學(xué)生積極說(shuō)普通話，以說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話為榮。

3.端正動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)變觀念

很多高職院校的學(xué)生“功利主義”至上，認(rèn)為普通話課程可有可無(wú)，不重視。再加上高職院校很多專業(yè)對(duì)學(xué)生的普通話水平?jīng)]有硬性的等級(jí)要求，不像師范院校將學(xué)生的普通話水平等級(jí)與是否能取得學(xué)位證書(shū)相掛鉤。所以，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)普通話主要是抱著功利主義思想，他們大多是出于職業(yè)動(dòng)機(jī)和應(yīng)試動(dòng)機(jī)，為就業(yè)需要才報(bào)名參加普通話培訓(xùn)，主要是以考證為目的。

另外，高職院校很多專業(yè)都是理工科類，注重技能訓(xùn)練，實(shí)用主義思想嚴(yán)重，學(xué)生普遍存有“重理輕文”的思想，認(rèn)為學(xué)習(xí)普通話很容易。還有很多人自我感覺(jué)良好，認(rèn)為自己不需要進(jìn)行普通話培訓(xùn)與訓(xùn)練，只要考前突擊一下，考試的時(shí)候臨場(chǎng)發(fā)揮就行了。這種學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重影響到了他們整個(gè)普通話的學(xué)習(xí)過(guò)程，普遍缺席培訓(xùn)，也不認(rèn)真準(zhǔn)備，最終導(dǎo)致他們普通話水平測(cè)試成績(jī)普遍偏低。

因此，在普通話學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，摒棄功利主義思想。普通話訓(xùn)練不應(yīng)只是應(yīng)試教育，而應(yīng)該成為自覺(jué)行為，實(shí)實(shí)在在地提高自身的普通話水平，提升自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的砝碼。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

普通話應(yīng)該是教師的職業(yè)語(yǔ)言，不管什么學(xué)校什么專業(yè)的老師都應(yīng)該在教學(xué)中使用普通話，但是很多專業(yè)教師認(rèn)為自己不是普通話教師，沒(méi)必要這么注重發(fā)音，普通話說(shuō)得不標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)有關(guān)系，只要不影響學(xué)生理解就行。實(shí)際上，如果教師的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)在很大程度上影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，還有可能會(huì)造成歧義，大大影響了教學(xué)效果。所以，各高職院校應(yīng)該要求所有的教師自覺(jué)地把普通話作為自己的職業(yè)語(yǔ)言，定期測(cè)試普通話。對(duì)于講授普通話課程的教師，應(yīng)鼓勵(lì)他們積極參加省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)普通話測(cè)試員的培訓(xùn)和考試。

5.改善教學(xué)硬件條件

教學(xué)硬件條件的完備，在很大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量。條件允許的話，可以加大資金投入，建成現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音室、模擬測(cè)試室，可以為普通話教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)提供極大的空間。充分利用現(xiàn)有的教室場(chǎng)所，配備必要的教學(xué)儀器和設(shè)備，加裝多媒體教學(xué)系統(tǒng)，在教學(xué)時(shí)可以為每位同學(xué)錄音、攝像，提供模擬測(cè)試，這樣教師可以幫助學(xué)生找到問(wèn)題，從而有的放矢，提高學(xué)生的普通話水平。

6.增加課外訓(xùn)練時(shí)間

普通話課程屬于訓(xùn)練課程，學(xué)生只靠課堂45分鐘的訓(xùn)練肯定是不夠的，方音難改，習(xí)慣難變。因此，必須增加學(xué)生課外訓(xùn)練時(shí)間，但是這不能光靠教師的命令，如果學(xué)生不是發(fā)自內(nèi)心，這必然成為一種敷衍，流于形式。所以，應(yīng)該想辦法激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?？梢宰寣W(xué)生分成小組，以好帶差，讓學(xué)生互相督促，同一方言區(qū)的人可以分在一組，大家共同討論自己方言區(qū)的語(yǔ)音缺陷在哪兒，如何去糾正。

7.結(jié)合專業(yè)編寫教材

應(yīng)該按行業(yè)的需求編寫教材，突出高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色?？梢赃m當(dāng)增加專業(yè)詞匯的語(yǔ)音訓(xùn)練，同時(shí)針對(duì)不同專業(yè)，選擇編寫帶有專業(yè)特點(diǎn)的文章，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。比如，給我院地鐵站務(wù)專業(yè)學(xué)生訓(xùn)練普通話時(shí)就可以讓學(xué)生朗讀“地鐵十字文明服務(wù)用語(yǔ)”，或者讓學(xué)生每次課上進(jìn)行報(bào)站名的練習(xí)。還可以讓學(xué)生模擬專業(yè)情景去訓(xùn)練說(shuō)話，比如模擬導(dǎo)游詞解說(shuō)等等。

普通話表達(dá)能力是高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容和基本能力，能否說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話是高職學(xué)生素質(zhì)高低的一項(xiàng)衡量標(biāo)準(zhǔn)。高職院校要想培養(yǎng)出符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)需要的應(yīng)用型人才，還應(yīng)不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)解決教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，在轉(zhuǎn)變中求生存。

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篇8

關(guān)鍵詞: 普通高校 體育課程評(píng)價(jià) 體育評(píng)價(jià)方法

1.前言

近年來(lái)中國(guó)體育體制發(fā)生了很多變革,奧運(yùn)會(huì)后中國(guó)體育體制必將進(jìn)一步發(fā)生變化:發(fā)展觀將會(huì)由以?shī)W運(yùn)為核心向以人為本為核心轉(zhuǎn)變;目標(biāo)將由競(jìng)技強(qiáng)國(guó)向體育大國(guó)轉(zhuǎn)變;發(fā)展重心將出現(xiàn)以群眾體育為重點(diǎn)的戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移。根據(jù)教育部2002年頒布的新的《全國(guó)普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(下面簡(jiǎn)稱綱要)精神,強(qiáng)調(diào)“健康第一、以人為本”的指導(dǎo)思想,這與中國(guó)體育體制未來(lái)發(fā)展方向是一致的。中國(guó)要成為體育大國(guó),就要大力發(fā)展群眾體育,而學(xué)校體育又是群眾體育的基礎(chǔ),體育課程評(píng)價(jià)則是保證學(xué)校體育開(kāi)展質(zhì)量的重點(diǎn)。

2.新綱要對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)提出的要求

2002年8月12日,教育部頒發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新的要求。21世紀(jì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重視學(xué)生的身體形態(tài)、生理指標(biāo)等健康水平的測(cè)定,并納入量化的考核,突出健康第一的思想。體育教學(xué)的實(shí)踐考試應(yīng)突出“重健身、淡競(jìng)技、重參與、淡應(yīng)試”的原則,而在理論考試方式上采用筆試與口試相結(jié)合、抽題與自選相結(jié)合的成績(jī)?cè)u(píng)定。

2.1體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容要注重全面化、社會(huì)性

新世紀(jì)體育教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄、健全的人格,為社會(huì)提供全面發(fā)展的復(fù)合型人才。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)是對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括:認(rèn)知、技術(shù)、技能和情感(或社會(huì)性),而不是單一的技術(shù)技能達(dá)標(biāo)考試或健康測(cè)驗(yàn),情感和態(tài)度的評(píng)價(jià)將受到各高校的普遍重視。

2.2體育課考試形式要注重多樣化、靈活性

第一,嚴(yán)格考勤制度,提高平時(shí)成績(jī)的分值比重。出勤率高,課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成好的學(xué)生則有望得到高分。第二,進(jìn)行個(gè)人身體素質(zhì)的縱向比較。此方法可以提高學(xué)生的鍛煉熱情,也體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)體差異。第三,平時(shí)考試與期末考試相結(jié)合。根據(jù)課程安排教師每學(xué)期應(yīng)設(shè)定2―3個(gè)小測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目隨教隨考,有技評(píng)有量化,給學(xué)生一個(gè)合理的考試空間,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)展長(zhǎng)處。第四,同一項(xiàng)目,只要學(xué)生愿意,允許多次考試。這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生力爭(zhēng)上游,多參加鍛煉,以考促學(xué)、以考促練。第五,理論課考試改為開(kāi)卷考試或作業(yè)形式與口試,抽題與自選相結(jié)合,其內(nèi)容應(yīng)多增加應(yīng)用的內(nèi)容。如:體育歷史、體育事實(shí)、技術(shù)分析、賽事分析、鍛煉方法、運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防與急救、體育項(xiàng)目的欣賞和學(xué)習(xí)體會(huì)等。第六,多增加合作性考試項(xiàng)目,以此培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

2.3體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法要注重人性化、客觀性

首先,評(píng)價(jià)要體現(xiàn)人性化,淡化一般標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià),從單一的教師評(píng)價(jià)向?qū)W生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)多元化轉(zhuǎn)變,突出“健康第一、以人為本”的指導(dǎo)思想。其次,定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合,將成為體育考試評(píng)價(jià)發(fā)展的一大特征。定量評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)是不能全面反映體育教學(xué)的人文和社會(huì)目標(biāo)的達(dá)成情況,定性評(píng)價(jià)的不足則是不能科學(xué)客觀反映教學(xué)狀況。只有二者有機(jī)結(jié)合、相互彌補(bǔ)才符合體育教學(xué)發(fā)展的客觀要求。最后,體育教學(xué)評(píng)價(jià)從單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方向發(fā)展。強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià),即關(guān)注過(guò)程,側(cè)重發(fā)展,使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)潛能,建立自信,發(fā)揮特長(zhǎng),全面提高。體育教學(xué)評(píng)價(jià)的改革應(yīng)旨在提高體育教學(xué)中參與和情感樂(lè)趣的體驗(yàn)、能力的培養(yǎng),促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生努力自主學(xué)習(xí),全面發(fā)展。

3.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院體育俱樂(lè)部課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院體育俱樂(lè)部教學(xué)體制已進(jìn)行3年的實(shí)踐,目前已取得初步成果,學(xué)校體育教學(xué)已采取學(xué)生網(wǎng)上選項(xiàng)目、選老師,教學(xué)分級(jí)化等辦法,努力適應(yīng)新《綱要》對(duì)新時(shí)期大學(xué)生體育課程改革的要求,從選課到教課已摸索出一條行之有效的方法。

3.1教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)

體育教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)主要是以課后在教學(xué)日記或教案上作簡(jiǎn)要評(píng)述的方式進(jìn)行,是通過(guò)回憶來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足的。學(xué)生評(píng)價(jià)是由學(xué)生對(duì)體育教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是體育教學(xué)的主體,是教學(xué)活動(dòng)的直接參與對(duì)象。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)(見(jiàn)表2),運(yùn)用檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量、課堂氣氛等方面都存在著一些差異,主要原因在于教師、學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念等方面存在著認(rèn)識(shí)上的差異。

3.2終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)

新《綱要》反映的是新的教育理念,那么課堂的主導(dǎo)者――教師要首先對(duì)這些新的教育理念進(jìn)行準(zhǔn)確定位和把握。通過(guò)調(diào)查(見(jiàn)表3)我們發(fā)現(xiàn)有些教師的觀念還是與新《綱要》反映的理念存在差距;而學(xué)生作為新《綱要》的被實(shí)施對(duì)象,仍然還未從以往只注重成績(jī)的觀念中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),對(duì)身體素質(zhì)的全面發(fā)展和健康第一認(rèn)識(shí)還不夠,當(dāng)然這同時(shí)也與從中學(xué)到大學(xué)之間體育教學(xué)銜接不充分有一些關(guān)系。但主要的原因還是由于學(xué)院一直以來(lái)過(guò)多地運(yùn)用終結(jié)性評(píng)價(jià),使得學(xué)生在思想上產(chǎn)生了一定的慣性,也形成了一定的固定思維模式。過(guò)程性評(píng)價(jià)相對(duì)來(lái)說(shuō)實(shí)施起來(lái)要比終結(jié)性評(píng)價(jià)復(fù)雜一些,然而卻能對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和定位。

4.對(duì)策與建議

4.1評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方法由單一型評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元化評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,在明確了教學(xué)目標(biāo)之后,評(píng)價(jià)的內(nèi)容自然也確定了。因此,體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容越來(lái)越注重多元評(píng)價(jià)。教師既要評(píng)價(jià)體育知識(shí),技能的學(xué)習(xí)成果,關(guān)注學(xué)生的身體發(fā)展和體育能力的培養(yǎng),又要側(cè)重情感、意欲和態(tài)度的評(píng)價(jià),還要重視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中進(jìn)步幅度與努力求知程度。在評(píng)價(jià)方法上教師要注意定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合,顯性評(píng)價(jià)與隱性評(píng)價(jià)相結(jié)合,重視過(guò)程性評(píng)價(jià),以及教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合四大原則。教師要從根本上建立全新的體育教學(xué)評(píng)價(jià)思想,要從單一的評(píng)價(jià)視角轉(zhuǎn)向多角度、多方法的綜合評(píng)價(jià),要淡化考評(píng)的選擇功能,強(qiáng)化檢驗(yàn)、反饋、激勵(lì)的綜合功能,徹底根除考什么,教什么,練什么的弊病。教師既要評(píng)價(jià)效果,又要評(píng)價(jià)過(guò)程;既要評(píng)老師的教,還要評(píng)學(xué)生的學(xué)。

4.2評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)

學(xué)生之間的差異不僅表現(xiàn)在先天的遺傳因素上,還表現(xiàn)在身心成長(zhǎng)、體育發(fā)展的素養(yǎng)上。這種差異體現(xiàn)在:不同學(xué)生的同一身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目發(fā)展速度和水平不同,同一學(xué)生在不同的身體素質(zhì)和不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中所表現(xiàn)出的能力各不相同,不同的學(xué)生在不同的身體素質(zhì)和不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上表現(xiàn)出不同的個(gè)性心理傾向,這些差異造成了綜合能力的差異,也形成了自我意識(shí)、興趣、愛(ài)好、個(gè)性、特長(zhǎng)等方面的區(qū)別。針對(duì)這一情況,體育教師在教學(xué)中必須重視了解學(xué)生的差異,根據(jù)學(xué)生個(gè)性和原有基礎(chǔ)不同,采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其目的是把評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展、努力和進(jìn)步上,使教學(xué)設(shè)計(jì)有利于彌補(bǔ)學(xué)生的不足或使教學(xué)更具有針對(duì)性,并在具體的行動(dòng)中讓學(xué)生切實(shí)感受到公平的待遇,而沒(méi)有受到情感的創(chuàng)傷。教師建立這種思想后,就要在教學(xué)中根據(jù)不同的對(duì)象分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)或建立后進(jìn)生進(jìn)步表、中等生提高表、優(yōu)秀生榮譽(yù)表。

4.3評(píng)價(jià)目的由鑒別和選拔學(xué)生轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

多年來(lái),我國(guó)體育教育評(píng)價(jià)一直沿用的是常模參照評(píng)價(jià),即所有學(xué)生使用統(tǒng)一考模標(biāo)準(zhǔn),沒(méi)有考慮學(xué)生的起點(diǎn)因素,體育基礎(chǔ)好的學(xué)生總是得高分,而體育基礎(chǔ)差的學(xué)生即使再努力也總是得低分。這種評(píng)價(jià)方法從形式上看似乎是體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng),但這種評(píng)價(jià)方法的缺點(diǎn)是靜態(tài)性和單一性,其最大缺點(diǎn)是忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的努力程度和進(jìn)步幅度。可以說(shuō),這種評(píng)價(jià)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物,難以反映學(xué)生的體育學(xué)習(xí)水平,挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為,評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生多方面的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信、克服學(xué)習(xí)上的心理障礙,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。評(píng)價(jià)不是教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)的鑒別和選拔手段,應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑。學(xué)生是認(rèn)知的主體,學(xué)生的發(fā)展是教育的價(jià)值取向,對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)立足于發(fā)展這一根本。

4.4評(píng)價(jià)比例由過(guò)分注重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向加重過(guò)程性評(píng)價(jià)的比例

在體育教學(xué)中,學(xué)生不僅需要終結(jié)性的結(jié)果評(píng)價(jià),更期盼教師給他們作出發(fā)展性的過(guò)程評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)由過(guò)分注重“結(jié)果”轉(zhuǎn)向關(guān)注“過(guò)程”,通過(guò)關(guān)注“過(guò)程”促進(jìn)“結(jié)果”的提升。筆者根據(jù)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)理論,把體育課評(píng)價(jià)分成4種指標(biāo),即學(xué)習(xí)過(guò)程占40分(努力和提高幅度各占20分):很努力18―20分、較努力12―17分、不努力12分以下;提高幅度較大18―20分、一般12―17分、幅度小12分以下?？记?0分:缺課1次扣2分,遲到或早退各扣1分。體育理論知識(shí)10分。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目40分。缺課占總學(xué)時(shí)13,以及曠課3次以上(含3次)的,不計(jì)體育成績(jī)。其目的是通過(guò)關(guān)注體育學(xué)習(xí)的過(guò)程,幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己的發(fā)展變化情況。過(guò)程評(píng)價(jià)說(shuō)起來(lái)容易,做起來(lái)難。這要求教師要有一定的責(zé)任心,在課堂上要不斷地觀察,了解每位學(xué)生的練習(xí)、前后學(xué)習(xí)的情況,對(duì)這些認(rèn)真做好記錄,進(jìn)而給出客觀、公正的評(píng)價(jià)。

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篇9

【關(guān)鍵詞】民辦高校，經(jīng)濟(jì)管理類課程，社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生素質(zhì)，評(píng)價(jià)體系

一、研究意義及步驟

由于生源減少，民辦院校的處境艱難，一方面民辦院校與公辦院校進(jìn)入對(duì)峙階段，另一方面民辦院校之間競(jìng)爭(zhēng)也異常激烈。因?yàn)楣k院校有歷史沉淀，學(xué)術(shù)氛圍濃厚，科研與品牌效應(yīng)都比民辦院校與公辦院校具有較大優(yōu)勢(shì)。在此環(huán)境下民辦院校應(yīng)走出自己的特色，向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變?！皯?yīng)用”的核心就是實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)踐教學(xué)進(jìn)而提高學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位應(yīng)具備的相應(yīng)素質(zhì)。在此背景下探討民辦高校社會(huì)實(shí)踐與學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有重要的理論和實(shí)踐意義。

課題組對(duì)山東省三地九所實(shí)力比較雄厚的民辦高校和開(kāi)展實(shí)地調(diào)研和發(fā)放問(wèn)卷，接受調(diào)研者包括煙臺(tái)南山學(xué)院、山東協(xié)和學(xué)院、山東英才學(xué)院、山東現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院、青島黃海學(xué)院、青島工學(xué)院、青島恒星職業(yè)技術(shù)學(xué)院、原山東產(chǎn)業(yè)文化學(xué)院、濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院（蓬萊校區(qū)）、南山集團(tuán)下屬企業(yè)等。我們共發(fā)放問(wèn)卷600份，收回472份，具體情況見(jiàn)表1。

二、山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程社會(huì)實(shí)踐與學(xué)生素質(zhì)分析及指標(biāo)體系構(gòu)建

本研究中因子分析采用的是主成分算法（principal components analysis）和斜交旋（promax），選擇荷重大于0.5且其特征值大于1（Eigen values over 1）的因子作為主要解釋因子，實(shí)現(xiàn)變量的歸類。同時(shí)根據(jù)因子分析的結(jié)果，我們重新對(duì)三個(gè)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐生評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行二級(jí)分類，構(gòu)建出包含一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)以及三級(jí)指標(biāo)的分層遞階的社會(huì)實(shí)踐與學(xué)生素質(zhì)指標(biāo)體系。

對(duì)影響因素的各部分問(wèn)項(xiàng)進(jìn)行的KMO適當(dāng)性檢驗(yàn)結(jié)果顯示：工商管理專業(yè)KMO值（社會(huì)實(shí)踐）為0.802、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.868，財(cái)會(huì)管理專業(yè)KMO值（社會(huì)實(shí)踐）為0.908、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.827，旅游專業(yè)KMO值（社會(huì)實(shí)踐）為0.738、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.791。Bartlett’s球度檢驗(yàn)給出的相伴概率均為0.000，小于顯著性水平0.05，因此拒絕值Bartlett球度檢驗(yàn)的零假設(shè)，認(rèn)為均適合于因子分析。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。

注：根據(jù)通常的慣例，α≥0.5為可靠。

1、旅游管理專業(yè)課程社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建

（1）旅游管理專業(yè)社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析

本研究對(duì)影響旅游管理專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的47個(gè)問(wèn)項(xiàng)和學(xué)生素質(zhì)的12個(gè)問(wèn)項(xiàng)進(jìn)行了因子分析，結(jié)果分別歸為7個(gè)因子和3個(gè)因子，教學(xué)因素共解釋76.232%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解68.089%的變異， 在本研究中，利用SPSS16.0軟件包分別對(duì)這兩大類影響因素的數(shù)據(jù)進(jìn)行效度、信度分析。采用Cronbach α系數(shù)對(duì)整份問(wèn)卷以及各個(gè)子部分做信度檢驗(yàn)。在本研究中，各維度影響因素指標(biāo)Cronbachα最小值0.565，最大值為0.968，而且量表總體Cronbachα值也分別達(dá)到0.967、0.866，表明問(wèn)卷具有較高的信度。

旅游管理專業(yè)教學(xué)因素結(jié)果分析與命名：F1由17個(gè)項(xiàng)目組成，主要反映了學(xué)生畢業(yè)論文和學(xué)生實(shí)踐情況，因此命名為學(xué)生畢業(yè)論文和學(xué)生實(shí)踐因子；F2由10個(gè)項(xiàng)目組成，主要反映學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐和非專業(yè)實(shí)踐比例情況，因此命名為學(xué)生實(shí)踐比例因子；F3由11個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了教師專業(yè)實(shí)踐與非專業(yè)實(shí)踐的比例情況、以及教師實(shí)踐結(jié)果，因此命名為教師實(shí)踐比例與實(shí)踐成果因子；F4由5個(gè)項(xiàng)目組成，主要反映的是學(xué)生實(shí)踐結(jié)果對(duì)學(xué)生以后發(fā)展的影響，因此命名為學(xué)生實(shí)踐成果因子；F5由1個(gè)項(xiàng)目組成，涉及到教師實(shí)踐時(shí)間長(zhǎng)短情況，因此命名為教師實(shí)踐程度因子；F6由1個(gè)項(xiàng)目組成，論文答辯過(guò)程學(xué)?？刂频挠行裕虼嗣麨檎撐拇疝q過(guò)程學(xué)?？刂频挠行砸蜃?；F7由1個(gè)項(xiàng)目組成，學(xué)生的產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)比例，因此命名為學(xué)生的產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)比例因子。 從方差最大貢獻(xiàn)率來(lái)看F1學(xué)生畢業(yè)論文與學(xué)生實(shí)踐因子的方差貢獻(xiàn)率最大（25.94），能解釋影響社會(huì)實(shí)踐因素的比率最大，F(xiàn)7學(xué)生的產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)比例的方差貢獻(xiàn)率最?。?.695），對(duì)影響社會(huì)實(shí)踐因素的解釋能力最弱。

旅游管理專業(yè)學(xué)生因素結(jié)果分析與命名：F1由4個(gè)項(xiàng)目組成，包括學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、酒店業(yè)務(wù)能力等，是學(xué)生所學(xué)知識(shí)技能的應(yīng)用能力，因此命名為學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子；F2由3個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新成果、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，因此命名為學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新因子；F3由5個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成， 基本反映了學(xué)生非智力因素，包括學(xué)生專業(yè)興趣高低、學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生工資待遇水平、學(xué)生自信心表現(xiàn)、學(xué)生專業(yè)認(rèn)可度，因此命名為學(xué)生非智力因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來(lái)看F1學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子的方差貢獻(xiàn)率最大（23.474），能解釋影響學(xué)生素質(zhì)因素的比率最大，F(xiàn)3學(xué)生非智力因子的方差貢獻(xiàn)率最?。?2.148），對(duì)影響學(xué)生素質(zhì)因素的解釋能力最弱。

（2）旅游管理專業(yè)社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)影響因素的指標(biāo)體系構(gòu)建。根據(jù)以上因子分析結(jié)果，構(gòu)建出旅游管理專業(yè)課程社會(huì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表3所示。

接上表

2. 工商管理專業(yè)社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建

（1）工商管理專業(yè)社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析

對(duì)影響工商管理專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的47個(gè)問(wèn)項(xiàng)和學(xué)生素質(zhì)的12個(gè)問(wèn)項(xiàng)進(jìn)行了因子分析，結(jié)果分別歸為7個(gè)因素和3個(gè)因素，教學(xué)因素共解釋72.49%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解釋73.073%的變異。在本研究中，利用SPSS16.0軟件包分別對(duì)這兩大類影響因素的數(shù)據(jù)進(jìn)行效度、信度分析。采用Cronbachα系數(shù)對(duì)整份問(wèn)卷以及各個(gè)子部分做信度檢驗(yàn)。在本研究中，各維度影響因素指標(biāo)Cronbachα最小值為0.61，最大值為0.934，而且量表總體Cronbach α值也分別達(dá)到0.951、0.919，表明問(wèn)卷具有較高的信度。

工商管理專業(yè)教學(xué)因素結(jié)果分析與命名：F1由13個(gè)項(xiàng)目組成，與學(xué)生畢業(yè)論文和教師非專業(yè)實(shí)踐有直接關(guān)系，因此命名為教師課余實(shí)踐和學(xué)生畢業(yè)論文因子；F2由8個(gè)項(xiàng)目組成，主要反映學(xué)生各種實(shí)踐的影響，因此命名為學(xué)生實(shí)踐水平因子；F3由4個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及教師與學(xué)生專業(yè)性實(shí)踐，因此命名為師生專業(yè)實(shí)踐因子；F4由4個(gè)項(xiàng)目組成，反映了教師實(shí)踐時(shí)間長(zhǎng)短和學(xué)生在論文寫作中與導(dǎo)師見(jiàn)面次數(shù)，因此命名為師生實(shí)踐程度因子；F5由4個(gè)項(xiàng)目組成，主要包括學(xué)生實(shí)踐總結(jié)報(bào)告質(zhì)量影響度、學(xué)生實(shí)踐中愛(ài)崗敬業(yè)度、教師產(chǎn)研結(jié)合成果、教師掛職總結(jié)報(bào)告質(zhì)量，基本反映了教師與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的成果情況，因此命名為師生實(shí)踐成果因子；F6由6個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生的課余非專業(yè)性實(shí)踐情況，因此命名為學(xué)生非專業(yè)實(shí)踐因子；F7由4個(gè)項(xiàng)目組成，包括教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐評(píng)價(jià)影響、學(xué)生實(shí)踐單位評(píng)價(jià)重要性、教師的實(shí)踐單位評(píng)價(jià)影響度等，主要反映了實(shí)踐評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容，因此命名為師生實(shí)踐評(píng)價(jià)因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來(lái)看F1教師課余實(shí)踐與學(xué)生論文因子的方差貢獻(xiàn)率最大（20.69），能解釋影響社會(huì)實(shí)踐因素的比率最大，F(xiàn)7師生實(shí)踐評(píng)價(jià)因子的方差貢獻(xiàn)率最?。?.695），對(duì)影響社會(huì)實(shí)踐因素的解釋能力最弱。

工商管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)結(jié)果分析與命名：F1由4個(gè)項(xiàng)目組成，包括學(xué)生創(chuàng)新成果比例、學(xué)生理論、實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例、學(xué)生工資待遇水平，是所學(xué)知識(shí)的提升與創(chuàng)新，因此命名為學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新因子；F2由4個(gè)項(xiàng)目組成，包括學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生專業(yè)認(rèn)可、學(xué)生專業(yè)興趣，主要反映的是學(xué)生非智力方面，即精神方面的因素，因此命名為學(xué)生非智力因子；F3由2個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生所掌握知識(shí)的應(yīng)用，因此命名為學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來(lái)看F1學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新能力因子的方差貢獻(xiàn)率最大（30.929），能解釋影響學(xué)生素質(zhì)因素的比率最大，F(xiàn)3學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子方差貢獻(xiàn)率最?。?3.757），對(duì)影響學(xué)生素質(zhì)因素的解釋能力最弱。

（2）工商管理專業(yè)社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)影響因素的指標(biāo)體系構(gòu)建。根據(jù)以上因子分析結(jié)果，構(gòu)建出旅游管理專業(yè)課程社會(huì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表4所示。

3. 財(cái)會(huì)專業(yè)課程社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建

（1）財(cái)會(huì)專業(yè)課程社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析

對(duì)影響財(cái)會(huì)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的45個(gè)問(wèn)項(xiàng)和學(xué)生素質(zhì)的11個(gè)問(wèn)項(xiàng)進(jìn)行了因子分析，結(jié)果分別歸為6個(gè)因素和3個(gè)因素，教學(xué)因素共解釋71.09%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解釋70.623%的變異。在本研究中，利用SPSS16.0軟件包分別對(duì)這兩大類影響因素的數(shù)據(jù)進(jìn)行效度、信度分析。采用Cronbach α系數(shù)對(duì)整份問(wèn)卷以及各個(gè)子部分做信度檢驗(yàn)。在本研究中，各維度影響因素指標(biāo)Cronbach α最小值為0.77，最大值為0.965，而且量表總體Cronbach α值也分別達(dá)到0.971、0.876。表明問(wèn)卷具有較高的信度。

財(cái)會(huì)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐因素結(jié)果分析與命名：F1由14個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生畢業(yè)論文和師生專業(yè)性實(shí)踐情況，因此命名為師生專業(yè)實(shí)踐與畢業(yè)論文因子；F2由14個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及了科技、文化“下鄉(xiāng)”學(xué)生實(shí)踐數(shù)比率、支農(nóng)支邊學(xué)生實(shí)踐數(shù)比率、支邊支農(nóng)實(shí)踐教師比率等非專業(yè)性實(shí)踐情況，因此命名為師生課余實(shí)踐因子；F3由4個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及了學(xué)生畢業(yè)論文選題與實(shí)習(xí)相關(guān)度、學(xué)生對(duì)答辯前準(zhǔn)備程度、學(xué)生對(duì)論文答辯后整理情況等相關(guān)內(nèi)容，因此命名學(xué)生畢業(yè)論文因子；F4由3個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生全面發(fā)展的相關(guān)情況，因此命名為學(xué)生德-體-技因子；F5由3個(gè)項(xiàng)目組成，反映了學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間、教師產(chǎn)研結(jié)合成果影響度、學(xué)生實(shí)踐主動(dòng)性程度的實(shí)踐時(shí)間和成果，因此命名為實(shí)踐程度因子；F6由3個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及實(shí)踐評(píng)價(jià)情況，因此命名為學(xué)生實(shí)踐成果因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來(lái)看F1師生專業(yè)實(shí)踐與畢業(yè)論文因子的方差貢獻(xiàn)率最大（23.24），能解釋影響社會(huì)實(shí)踐工作因素的比率最大，F(xiàn)6學(xué)生實(shí)踐成果因子的方差貢獻(xiàn)率最?。?.457），對(duì)影響社會(huì)實(shí)踐工作因素的解釋能力最弱。

財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因素結(jié)果分析與命名：F1由5個(gè)項(xiàng)目組成，主要反映學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣愛(ài)好，包括學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生專業(yè)興趣愛(ài)好、學(xué)生自信心表現(xiàn)、學(xué)生專業(yè)認(rèn)可程度等，是學(xué)生的精神狀態(tài)，因此命名為學(xué)生非能力因素因子； F2由3個(gè)項(xiàng)目組成，主要反映了學(xué)生所掌握知識(shí)和技能的基本情況，包括學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)高低、學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力高低等，因此命名為學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力因子；F3由3個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例、學(xué)生創(chuàng)新成果比例、學(xué)生畢業(yè)后工資待遇情況，是知識(shí)轉(zhuǎn)化運(yùn)用方面的能力和水平高低情況，是知識(shí)的提升，因此命名為學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新因子。

（2）財(cái)會(huì)專業(yè)課程社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)影響因素的指標(biāo)體系構(gòu)建

根據(jù)以上因子分析結(jié)果，構(gòu)建出財(cái)會(huì)管理專業(yè)課程社會(huì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表5所示。

三、三個(gè)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐與學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的比較分析

3.1 三個(gè)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐因素因子比較分析

畢業(yè)論文在三個(gè)專業(yè)中的社會(huì)實(shí)踐因素的方差貢獻(xiàn)率最大。說(shuō)明畢業(yè)論文對(duì)社會(huì)實(shí)踐因素的影響最大。畢業(yè)論文是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)程度、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題基本能力的重要指標(biāo)。畢業(yè)論文是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論知識(shí)，就所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域某一現(xiàn)象或理論簡(jiǎn)介或某一理論成果而所的文章。學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)抓學(xué)生論文，從選題、開(kāi)題、中期考核、以及論文答辯都要嚴(yán)格控制，避免出現(xiàn)“論文不重要，不能因?yàn)檎撐拇疝q不過(guò)耽誤學(xué)生畢業(yè)”這種寬進(jìn)寬出的錯(cuò)誤思想，應(yīng)該樹(shù)立論文是大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，論文不合格大學(xué)學(xué)習(xí)就不合格的思想。嚴(yán)格把控論文應(yīng)從以下方面做起：（1）提高全體教師對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)（2）提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)（3）制定規(guī)范的論文開(kāi)題、答辯制度三專業(yè)因子分析中，相同因素還包括實(shí)踐成果與實(shí)踐程度因子以及專業(yè)實(shí)踐與課余實(shí)踐因子。

財(cái)會(huì)專業(yè)有與學(xué)生道德相關(guān)的因子，這與專業(yè)特點(diǎn)有關(guān)。會(huì)計(jì)要求愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、廉潔自律、客觀公正、堅(jiān)持準(zhǔn)則、提高技能等。這是會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的核心內(nèi)容，涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，應(yīng)貫穿于會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的始終。

3.2 三個(gè)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因素因子比較分析

學(xué)生素質(zhì)因素三因子命名相同包括：學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子、學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新因子、學(xué)生非智力因素。三因子涵蓋學(xué)生素質(zhì)的70%多的信息。

三因子在三專業(yè)中順序不同，學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子對(duì)旅游專業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)23.474%，在三專業(yè)中最大；學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子對(duì)工商專業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)率13.757%，在三專業(yè)中最??；學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新能力因子對(duì)工商專業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)率30.929%，在三專業(yè)中最大；學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新能力因子對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)率22.138%，在三專業(yè)中最??；學(xué)生非智力因素因子對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)率25.36%，在三專業(yè)中最大；學(xué)生非智力因素因子對(duì)旅游專業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)率22.148%，在三專業(yè)中最小。

以上差別是由各專業(yè)的特點(diǎn)所決定的。財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)略微偏理科，財(cái)會(huì)專業(yè)的主要特點(diǎn)是定量、精確、細(xì)致、微觀，同時(shí)有比較枯燥和單調(diào)，所以對(duì)學(xué)生的興趣要求較高，因此學(xué)生非智力因素因子對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)率在三專業(yè)中最大；工商管理專業(yè)比較寬泛，需要多方面的掌握知識(shí)，知識(shí)專業(yè)性不強(qiáng)，因此學(xué)生思維活躍，思維發(fā)散，因此學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新能力因子對(duì)工商專業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)率最大；旅游管理專業(yè)側(cè)重于人的因素，突出實(shí)踐的專業(yè)特色，因此學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、學(xué)生酒店業(yè)務(wù)能力影響因素最大。

綜上所述，民辦高校作為我國(guó)國(guó)民教育的一種實(shí)力派辦學(xué)機(jī)構(gòu)，在教學(xué)界發(fā)揮著不可磨滅的作用。探索適用于民辦高校的教育科研指標(biāo)體系，推動(dòng)其教育科研工作的進(jìn)步，對(duì)其發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

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關(guān)鍵詞 尿道 前列腺 電切 探討

良性前列腺增生癥是一種中老年男性常見(jiàn)的疾病，50歲以上的男性約有一半會(huì)出現(xiàn)臨床癥狀。會(huì)伴隨尿頻尿急、尿流細(xì)弱、尿不盡等排尿障礙。這些癥狀嚴(yán)重影響患者的生活質(zhì)量[1]，不及時(shí)治療會(huì)導(dǎo)致許多嚴(yán)重并發(fā)癥，因此需要找到一種合理有效的治療方法解決這個(gè)難題，本課題研究著眼于經(jīng)尿道前列腺電切術(shù)方法，探討其臨床效果，現(xiàn)匯報(bào)如下。

資料與方法

2009年9月～2012年9月收治良性前列腺增生患者100例，年齡54～89歲，平均63.5±2.12歲。其中合并膀胱結(jié)石18例，出現(xiàn)≥1次尿潴留41例，有肉眼血尿4例，年齡75～89歲患有良性前列腺增生6例。全部患者均經(jīng)過(guò)B超檢測(cè)，得出結(jié)果：重量平均值42.36±22.19g。其中前列腺Ⅰ度增生11例，Ⅱ度增生60例，Ⅲ度增生29例。

方法：良性前列腺增生患者多為年齡較大之人，術(shù)前須對(duì)患者進(jìn)行多角度檢查，評(píng)估其健康狀況及能否耐受手術(shù)，伴有心肺功能障礙或糖尿病患者，先給予對(duì)癥處理后再行手術(shù)治療[2]。全部患者均進(jìn)行電切前列腺治療，進(jìn)行自身術(shù)前和術(shù)后對(duì)照比較，分為術(shù)前組和術(shù)后組。具體手術(shù)方法如下：首先進(jìn)行硬膜外麻醉，并采用膀胱截石位。采用目前先進(jìn)的奧林巴26Fr電切鏡，選好電凝功率和電切功率，選取生理鹽水作為沖洗液。有膀胱結(jié)石者先處理結(jié)石，首先電切5點(diǎn)或7點(diǎn)，切至精阜接近前列腺包膜，切出標(biāo)志溝，然后沿著標(biāo)志溝切除前列腺兩側(cè)葉和中葉，最終細(xì)心切除殘除前列腺組織、修復(fù)前列腺尖部與膀胱頸[3]。其次，在術(shù)中要嚴(yán)密監(jiān)測(cè)患者的各項(xiàng)生命體征及失血情況，如有問(wèn)題，及時(shí)給予處理。根據(jù)患者的情況，隨時(shí)觀察和記錄患者的最大尿流率（Qmax）、國(guó)際前列腺癥狀（IPSS）評(píng)分和生活質(zhì)量評(píng)分。

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：將記錄好的Qmax、IPSS評(píng)分和生活質(zhì)量評(píng)分錄入數(shù)據(jù)庫(kù)，所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)方法。進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析（P

結(jié) 果

本次課題所有病例手術(shù)時(shí)間40～85分鐘，平均49.56±10.28分鐘，術(shù)中出血量48～170ml，平均76.5±9.8ml，均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。術(shù)中和術(shù)后均未出現(xiàn)電切綜合征，全部患者經(jīng)過(guò)0.5～2年的追蹤回訪，發(fā)現(xiàn)手術(shù)前后患者的Qmax、IPSS評(píng)分、生活質(zhì)量評(píng)分均有差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

討 論

良性前列腺增生在中老年患者中多見(jiàn)，主要伴有排尿障礙等不適癥狀，近年來(lái)給予藥物、物理治療外，還采用經(jīng)尿道電切手術(shù)治療，并取得一些新的進(jìn)展[4]。本課題研究即是探討其具體臨床效果，結(jié)果顯示，手術(shù)前后患者的Qmax、IPSS評(píng)分、生活質(zhì)量評(píng)分比較均有顯著差異，手術(shù)后患者Qmax顯著增加，IPSS評(píng)分和生活質(zhì)量評(píng)分顯著降低，均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

綜上所述，發(fā)現(xiàn)經(jīng)尿道前列腺電切術(shù)是一種解決良性前列腺增生的很好途徑，并且具有身體傷害小、安全系數(shù)高、患者身體恢復(fù)快及不良反應(yīng)少等優(yōu)點(diǎn)，值得臨床上繼續(xù)研究和應(yīng)用推廣，造福廣大患者朋友。

參考文獻(xiàn)

1 房玉和，王金海，李百明，賈玉東，趙凱，等.經(jīng)尿道電切鏡前列腺剜除術(shù)治療良性前列腺增生近期療效觀察[J].山東醫(yī)藥期刊，2009，49（36）：91-92.

2 利宏泰，張東文，王磊，等.經(jīng)尿道前列腺電切術(shù)治療良性前列腺增生癥的臨床體會(huì)[J].中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2011，8（9）：93-95.