導(dǎo)語：如何才能寫好一篇健康教育標(biāo)準(zhǔn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（4）在環(huán)境中能保持獨立，能欣賞寧靜；心理健康的人能夠自我決定、自我管理，是積極負(fù)責(zé)的有主見的行動者。在面臨遭遇打擊、剝奪、挫折時能保持一種相對的安祥冷靜。對榮譽、地位、獎賞、威信以及別人所給予的愛并不刻意地追求，榮辱不驚，威武不屈、富貴不。

（5）注意基本的哲學(xué)和道德的理論；喜歡思考人生的意義，既生活在現(xiàn)實中，講究實際，追求實效，又生活在詩歌、倫理、象征、超越的境界里。

（6）欣賞的時時常新。對于平常的事物，如朝旭夕陽，甚至每天的例行工作，能經(jīng)常保持興趣；能分辨工作的歷程與結(jié)果，對兩者都能欣賞；

（7）能和少數(shù)人建立深厚的友情，并有樂于助人的熱心；對人類懷有一種很深的認(rèn)同、同情和愛的情感，具有幫助別人的真誠愿望，把人類都看作彼此是同一個大家庭的成員，

篇2

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育;制度建設(shè);考核指標(biāo);教師隊伍建設(shè)及結(jié)構(gòu);課程標(biāo)準(zhǔn)

〔中圖分類號〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A〔文章編號〕1671-2684(2009)10-0006-04

記者:鐘老師您好。自1993年以來,您一直致力于心理輔導(dǎo)活動課的研究與實踐,并于2002年,被破格評為浙江省心理健康教育特級教師。這說明您在中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)域積累了豐富經(jīng)驗,形成了獨到見解。我們想請您談?wù)勀侨绾卫斫狻皯?yīng)該把心理健康教育開展情況作為對學(xué)?？己说闹笜?biāo)”的,您認(rèn)為這個指標(biāo)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容?如何保證落實?

鐘志農(nóng):“應(yīng)該把心理健康教育開展情況作為對學(xué)?？己说闹笜?biāo)”是教育部基礎(chǔ)教育一司副司長王定華博士在接受貴刊采訪時提出的,我認(rèn)為王司長說得很有針對性。他提出的“把心理健康教育開展情況作為對學(xué)?？己说闹笜?biāo)”,擊中了當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育受到某種阻滯的要害?！翱己恕?實際上是對一個學(xué)校教育行為的“行為塑造”與“行為矯正”。不管一所學(xué)校對心理健康教育如何重視,只要沒有得到及時的“強(qiáng)化”和激勵,那么,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的“成就動機(jī)”就不能滿足,他們抓心理健康教育的決心和熱情就會逐漸淡化,心理健康教育在學(xué)校里的地位就會被其他更容易得到“愉快刺激”的功利性的工作目標(biāo)所替代。在任何一項工作中,目標(biāo)是催化劑和興奮劑,沒有目標(biāo)就沒有動力,心理健康教育同樣如此。

至于說到這個考核指標(biāo)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容,我覺得可以從“人、物、事、績”四個方面來理解:

首先是“人”,即王司長所說的“有人做”。事在人為,人在,事業(yè)就在,心理健康教育更是如此。在現(xiàn)在的大氣候下,如果沒有合適的人,光靠一紙空文,學(xué)校心理健康教育是根本推不動的。而目前關(guān)于“人”的問題在于:一是“進(jìn)不來”,一些學(xué)校以“沒有編制”為由,不愿意接收科班出身的高校心理系畢業(yè)生做專職心理輔導(dǎo)教師,認(rèn)為隨便找一個工作量比較輕的人兼任一下就可以了;二是“用不好”,進(jìn)了人以后,總覺得這個“人”的工作量太輕,沒有什么事干,于是就讓心理輔導(dǎo)教師兼任學(xué)校的文秘、教務(wù)員、政教干事之類的職務(wù),時間一長,主次關(guān)系就顛倒了;三是“留不住”,由于專職心理輔導(dǎo)教師的編制、待遇、職稱、業(yè)績考核與認(rèn)同、評優(yōu)晉級等具體問題得不到制度性的保障,大部分心理輔導(dǎo)教師覺得干得“不明不白”、干得“不痛快”、干得“窩囊”,看不到自己的發(fā)展前途,于是跳槽去做社會心理咨詢師,去企業(yè)做人力資源培訓(xùn),或者改行去教外語、政治,以便讓自己從學(xué)校里的“雜牌軍”轉(zhuǎn)為“正規(guī)軍”,這就叫“留不住”。

如果“人”的問題不解決,其他考核指標(biāo)就都無法落實。所以,最重要的就是要給出一個剛性的指標(biāo),多少個班級以上規(guī)模的學(xué)校要配備1名(或者2~3名)專職心理輔導(dǎo)教師。當(dāng)然,兼職教師也很重要,他們同樣是生力軍,他們也要具備一定的專業(yè)化水平,但兼職教師流動性大,沒法列為剛性的考核指標(biāo)。依我看,我國的心理健康教育已經(jīng)歷時十年,已經(jīng)到了建立“專職化”隊伍的時候了,否則這種有關(guān)“人”的考核就等于沒有考核。至于我們的中小學(xué)校幾年內(nèi)可以達(dá)到這個目標(biāo),那是另一個問題。關(guān)鍵是基本的目標(biāo)不能模糊不清。而“編制”的問題其實是一個“決心”的問題。福建省廈門市教育局就很好地用紅頭文件解決了正式編制的問題,破解了其他省市長年未決的難題,可見,“世界上沒有走不通的路”。

與“人”的指標(biāo)相關(guān)聯(lián)的,就是專職心理輔導(dǎo)教師的待遇、職稱、評優(yōu)、晉級也要有可操作的考核標(biāo)準(zhǔn),總的原則是不能用學(xué)科教師的考核指標(biāo)來考核心理輔導(dǎo)教師,而應(yīng)該建立一個符合輔導(dǎo)專業(yè)要求的指標(biāo)來評價他們的工作量與績效。這樣才能解決好 “不愿做”的問題。

其次是“物”,就是物質(zhì)條件。開展心理健康教育至少應(yīng)該有一個固定的基地,有一些必需的設(shè)備和工具。關(guān)于基地建設(shè),部分學(xué)校出現(xiàn)了兩種分化:一種是硬件建設(shè)得相當(dāng)好,學(xué)校不惜血本加以投入,動輒十幾萬甚至二十幾萬,建起了“五室”、“六室”,形成了相當(dāng)規(guī)模的校內(nèi)“心理輔導(dǎo)(咨詢)中心”;另一種是根本無基地,或者雖然建了基地,條件卻相當(dāng)簡陋。從考核的角度來說,應(yīng)該將保證學(xué)校心理健康教育正常開展的基本條件作為引導(dǎo)的方向,包括:按標(biāo)準(zhǔn)化要求建立學(xué)校心理輔導(dǎo)室,配置相應(yīng)的場地、設(shè)備,其他硬件和軟件等;有條件的學(xué)校應(yīng)建立班級團(tuán)體輔導(dǎo)專用教室;內(nèi)部設(shè)施應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實用性,符合中小學(xué)生不同年齡階段的特征,不必過分豪華。

再次,就是“事”。這個“事”,不是指心理輔導(dǎo)教師要做哪些事,而是指學(xué)校開展心理健康教育必須做的最基礎(chǔ)性的事情。我認(rèn)為,現(xiàn)在對學(xué)校的考核不要注重形式的“創(chuàng)新”,媒體報道往往注重抓“新”,這樣的導(dǎo)向很容易出偏差。對學(xué)校的考核還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“實”,要實實在在把必須做的事情真正做到位,不搞花架子。如果說要考核學(xué)校做的最基礎(chǔ)性的事情,我看主要是四件:

1.上好發(fā)展性心理輔導(dǎo)活動課。要出臺一個比較符合中小學(xué)生年齡特征的、權(quán)威的“發(fā)展性心理輔導(dǎo)活動課程標(biāo)準(zhǔn)”,詳細(xì)規(guī)定開課年級、每月最低課時數(shù)等。要給心理輔導(dǎo)活動課一個“活動課程”的“名分”,“名正”才能“言順”。過去某些概念的提法導(dǎo)致一線學(xué)校認(rèn)識模糊、行動遲緩,應(yīng)該加以澄清。

2.建立個別心理輔導(dǎo)基地并能正常運作。堅持定期的接待來訪制度,對出現(xiàn)適應(yīng)不良和障礙性心理問題的學(xué)生開展補救性輔導(dǎo)和矯正。

3.在班級管理和學(xué)科教學(xué)中努力融合心理健康教育。要轉(zhuǎn)變?nèi)w教師特別是班主任的教育觀念,讓他們能自覺運用心理輔導(dǎo)的理念、方法、技巧來教書育人,減少“師源性”的心理傷害。

4.建立危機(jī)干預(yù)機(jī)制。要有完整而又有效率的危機(jī)干預(yù)體系,能對學(xué)?？赡艹霈F(xiàn)的危機(jī)事件做出及時預(yù)警、初級干預(yù)和有效反應(yīng)。

學(xué)校心理健康教育是一項常規(guī)性的、不可或缺的工作,來不得半點“虛假”,也無需追求“轟動性”效應(yīng)。如果每個學(xué)校都能扎扎實實把上面四件事情做好,能埋頭苦干十年八年,那么我們國家的學(xué)校心理健康教育就會出現(xiàn)一個大好的局面。

最后,是對“績”的考核。我們現(xiàn)在對“績”的考核總是“喜新厭舊”,這是浮躁世風(fēng)的折射。我覺得“績”的指標(biāo)不一定很高,關(guān)鍵考核兩條:是否“真做”,是否“做實”。只要“求真務(wù)實”,好的經(jīng)驗、好的典型、好的效果自然是“水到渠成”。

要保證上述指標(biāo)落到實處,讓學(xué)校校長“想做”“愿做”,就要外加一條剛性的指標(biāo),那就是心理健康教育工作不達(dá)標(biāo)的學(xué)校,不能授予“文明學(xué)?！薄跋冗M(jìn)學(xué)?！薄爸攸c學(xué)校”等綜合性的榮譽稱號。

記者:教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人指出,要“讓心理健康教育教師成為優(yōu)秀教師愿意從事的崗位”。您認(rèn)為怎樣的機(jī)制,才能讓這個職業(yè)成為優(yōu)秀教師愿意從事的崗位?

鐘志農(nóng):我非常贊同“讓心理健康教育教師成為優(yōu)秀教師愿意從事的崗位”。

在我看來,不同地區(qū)情況各有不相同。有些地區(qū)、有的學(xué)校確實存在著用“老、弱、閑、兼”人員來應(yīng)付心理健康教育的現(xiàn)象,這樣做必然使心理健康教育“形同虛設(shè)”。但我發(fā)現(xiàn)也有不少地區(qū)、不少學(xué)校是選擇了比較優(yōu)秀的師資在做這件事情,而這往往是這些優(yōu)秀教師自己努力爭取的結(jié)果。這些優(yōu)秀的教師即使學(xué)校不給待遇報酬、不給課時、不算工作量,也還是干勁十足、無怨無悔、孜孜不倦。他們是發(fā)自內(nèi)心的心理健康教育“志愿者”,各地都有這樣一批“志愿者”。正如俞國良教授說的,心理健康教育是一項“良心工程”。這些“志愿者”往往是有一定教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀教師,他們在實踐中真正認(rèn)識到了心理健康教育的意義和作用,所以才會有這樣高的熱情、自覺性和積極性。盡管他們當(dāng)中很多是“半路出家”和“兼職義工”,但他們是中國學(xué)校心理健康教育的“先行者”。從實踐效果來看,凡是做得比較成功的心理輔導(dǎo)教師,往往原本就是學(xué)科教學(xué)或班級管理的骨干。這就是說,基本素質(zhì)在他們身上是相通的,而不管這些基本素質(zhì)表現(xiàn)在哪一個專業(yè)范圍內(nèi)。

所以,我理解的“優(yōu)秀教師”,是指基本素質(zhì)良好――他們應(yīng)該有執(zhí)著的專業(yè)理想和追求,有強(qiáng)烈的事業(yè)心,對學(xué)生的滿腔熱忱和人文關(guān)愛,對青少年成長發(fā)展規(guī)律有較為透徹的了解,有理論和實踐的“悟性”,有敏銳的覺察力和同理心,有清晰的思路和表達(dá)能力,有奉獻(xiàn)精神。這樣的教師,往往放在哪里都是出類拔萃的。而要想讓他們能夠加入和穩(wěn)定在心理輔導(dǎo)教師隊伍里,至少應(yīng)該有一個基本條件,那就是心理輔導(dǎo)教師的地位和待遇能夠和其他學(xué)科教師“平起平坐”。

記者:您理解,什么叫做“真做”?各級行政、科研部門及學(xué)校和教師要怎樣才能保證“真做”?

鐘志農(nóng):所謂“真做”,就是“有上級檢查”和“沒有上級檢查”一個樣,“有領(lǐng)導(dǎo)督促”和“沒有領(lǐng)導(dǎo)督促”一個樣,“有榮譽、獎勵”和“沒有榮譽、獎勵”一個樣,“出現(xiàn)惡性事件”和“沒有出現(xiàn)惡性事件”一個樣。當(dāng)然,有檢查比沒檢查要好,有督促比沒督促要好,有榮譽和獎勵比沒有榮譽和獎勵要好,沒有出現(xiàn)惡性事件比出現(xiàn)惡性事件更是好上加好。但如果學(xué)校只是為功利性的目的或者僅僅是為了應(yīng)對突發(fā)事件,才匆匆忙忙抓一下心理健康教育,風(fēng)頭一過就又安之若素甚至是麻木了,那肯定不能叫做“真做”。無論是行政與科研部門還是學(xué)校與心理教師,只有把心理健康教育納入到“常規(guī)化”“制度化”的軌道,不因人動而“時有時無”“時冷時熱”,才能算是做到了“真做”。

記者:在現(xiàn)階段,心理健康教育需不需要建立課程標(biāo)準(zhǔn),或課程試行標(biāo)準(zhǔn)?這個標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想是什么?這個標(biāo)準(zhǔn)的框架主要包括哪些內(nèi)容才能適應(yīng)一線的實際需要?

鐘志農(nóng):這是一個大問題,簡而言之,十年的經(jīng)驗和教訓(xùn)告訴我們:

1.各個年齡階段的學(xué)生都要面臨身體的、認(rèn)知的、情緒的和其他方面的成長問題,這種現(xiàn)象在不同的學(xué)生群體和文化中都普遍存在。因此,中小學(xué)心理健康教育必須以發(fā)展和預(yù)防為主。

2.發(fā)展性和預(yù)防性的心理健康教育必須通過活動課程來加以保證。

3.中小學(xué)生的成長發(fā)展是有年齡特征和內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的,因此,發(fā)展性和預(yù)防性的心理輔導(dǎo)活動課程也必須有一個系統(tǒng)的,與學(xué)生成長歷程相對應(yīng)的內(nèi)容體系。

4.這樣一個科學(xué)的、連續(xù)不斷的發(fā)展性輔導(dǎo)內(nèi)容體系,必須以國家權(quán)威部門研制的“課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)”來加以確認(rèn)。

自1999年以來的十年里,由于缺少這樣一個權(quán)威的發(fā)展性心理輔導(dǎo)課程基本大綱,導(dǎo)致社會上各種版本的心理輔導(dǎo)活動課教材泛濫,其中固然有些版本的內(nèi)容還是比較不錯的,但總的說來,是良莠不齊、精蕪并存,也不乏以盈利為目的的“雜燴”和“拼盤”。這說明,在發(fā)展性心理輔導(dǎo)的課程內(nèi)容和文本載體這一領(lǐng)域里,教育行政部門如果不主動到位加以引領(lǐng)和統(tǒng)整,那么市場經(jīng)濟(jì)就會把“山寨版”的課程內(nèi)容和文本載體推向?qū)W校,這是無法禁絕的。

我認(rèn)為,在發(fā)展性心理輔導(dǎo)方面,最重要的不是編寫教材,而是制定課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫教學(xué)參考書,這兩樣?xùn)|西都是給輔導(dǎo)教師用的。至少下一個或兩個十年以內(nèi),在發(fā)展性、預(yù)防性輔導(dǎo)方面,國家教育行政和科研部門應(yīng)該給每個輔導(dǎo)教師提供這樣兩個可操作的“拐棍”和“藍(lán)本”。特別是教師的教學(xué)參考書,應(yīng)該盡可能詳盡。但是,有了課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考書之后,如果不編教材,那么在利益驅(qū)動之下,社會上各種版本的“教材”還可能蜂擁而至,來占領(lǐng)這個有利可圖的“真空市場”,所以,回避不是上策。我的意見是不編教材,只編“學(xué)生心理活頁”。實踐經(jīng)驗告訴我們,心理輔導(dǎo)活動課是用不著使用文本教材的,有了教材反而會中斷甚至阻塞課堂團(tuán)體動力的推進(jìn)。但若是以很簡潔的“班級心理輔導(dǎo)課學(xué)生心理活頁”來加以代替,就可以讓中小學(xué)生在課后用三五分鐘時間做一些思考和活動性紙筆練習(xí),以鞏固和拓展課堂輔導(dǎo)效果?！皩W(xué)生心理活頁”可以用散頁的形式出現(xiàn),一個學(xué)年也就是20張左右16開的紙,價格低廉,但必須要有權(quán)威性,經(jīng)過教材審定委員會審定。這樣就可以防止把發(fā)展性的心理健康教育變成商家盈利的目標(biāo)。當(dāng)然,這樣的“學(xué)生心理活頁”要由科研部門來專門研發(fā)。

記者:全國各地都在進(jìn)行不同形式的心理健康教育培訓(xùn),您認(rèn)為作用是什么?有哪些弊端?您認(rèn)為應(yīng)該由什么部門組織,如何組織,培訓(xùn)哪些內(nèi)容?

鐘志農(nóng):目前中小學(xué)心理健康教育師資隊伍的培訓(xùn),最突出的矛盾是全國沒有明確的、統(tǒng)一的培訓(xùn)目標(biāo)、計劃與課程,也沒有統(tǒng)一的符合學(xué)校心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的資格認(rèn)證和職業(yè)規(guī)范,師資培訓(xùn)的力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于事業(yè)發(fā)展的需要。像浙江、上海、廣東等地,還有一些省級教育行政部門統(tǒng)一組織地方培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與考核認(rèn)證,更多的地區(qū)恐怕是處于“自然”狀態(tài)。這樣一大塊培訓(xùn)的“真空地帶”,必然會被其他社會化的心理咨詢師培訓(xùn)項目所滲透和取代。當(dāng)然,各地社會化、商業(yè)化模式的“國家咨詢師培訓(xùn)”,自有它的長處和功勞,也培養(yǎng)了一些素質(zhì)較高的咨詢?nèi)藛T,特別是對“心理咨詢熱”的興起和咨詢行業(yè)的發(fā)展起了推波助瀾的積極作用。但是,“國家咨詢師”培訓(xùn)在某些地區(qū)走了“味道”,降了標(biāo)準(zhǔn)。主要表現(xiàn)為:重理論,輕實踐;重應(yīng)試,輕操作;重醫(yī)學(xué)模式,輕發(fā)展模式;重成人心理障礙性問題,輕學(xué)生心理適應(yīng)性問題。所以,拿了“國家咨詢師”的資格證書,回到學(xué)校卻往往發(fā)現(xiàn)很多東西用不上,而需要用的東西卻沒有學(xué)。

學(xué)校心理輔導(dǎo)與社會心理咨詢有很多不盡相同的地方,師資培訓(xùn)的內(nèi)容和資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然也應(yīng)該有所區(qū)別。從內(nèi)容角度說,《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的提法已經(jīng)很全面,即“培訓(xùn)包括理論知識學(xué)習(xí)、操作技能訓(xùn)練、案例分析和實踐鍛煉等內(nèi)容”。具體說來,在掌握基礎(chǔ)性的四大理論流派的前提下,應(yīng)該加強(qiáng)青少年發(fā)展心理輔導(dǎo)、班級團(tuán)體輔導(dǎo)、游戲輔導(dǎo)、行為矯正、認(rèn)知調(diào)整、焦點解決、短期咨詢等操作性的技能技巧培訓(xùn),并注意與班級管理心理學(xué)、教育心理學(xué)相溝通。從培訓(xùn)的組織角度說,我認(rèn)為還是應(yīng)該由教育部來制定培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),也就是說,要與國內(nèi)的“國家級心理咨詢師”相對應(yīng),可以參照國外的提法,稱作“國家級學(xué)校咨詢師”;具體的培訓(xùn)和考核工作可以由省級教育行政(或科研)部門授權(quán)若干地區(qū)級的業(yè)務(wù)部門來加以組織;在培訓(xùn)師資的配置上,要特別注意聘請既有理論功底、又有一線實踐經(jīng)驗的專家、教師來參與這項工作。

記者:在現(xiàn)有《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》基礎(chǔ)上應(yīng)增加哪些剛性內(nèi)容,才能促進(jìn)我國心理健康教育事業(yè)下一步可持續(xù)的健康發(fā)展?

鐘志農(nóng):作為一個全國性的心理健康教育指導(dǎo)性文件,《中小學(xué)心理健教育指導(dǎo)綱要》應(yīng)該說還是比較全面、比較有彈性的,這在心理健康教育開展的初期是必要的,因為必須考慮各類地區(qū)的不平衡性。但是時過近十年,形勢在發(fā)展,要求應(yīng)該跟著提高。我認(rèn)為最重要的,就是在三件事情的提法上要增加剛性。

第一件事,把“開設(shè)心理健康選修課、活動課”修訂為“必須開設(shè)發(fā)展性、預(yù)防性的心理輔導(dǎo)活動課”,把“課時可在地方課程或?qū)W校課程時間中安排”修訂為“課時必須在地方課程或?qū)W校課程時間中認(rèn)真加以安排”。

第二件事,把“專職人員的編制可從學(xué)校總編制中統(tǒng)籌解決”以及“統(tǒng)籌安排中小學(xué)專職心理輔導(dǎo)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘工作”修訂為“專職人員的編制必須從學(xué)?？偩幹浦薪y(tǒng)籌解決”和“省市有關(guān)部門必須認(rèn)真解決中小學(xué)專職心理輔導(dǎo)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘工作”。

第三件事,把“各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對學(xué)校督導(dǎo)評估之中”修訂為“各地教育行政部門必須把心理健康教育工作納入到對學(xué)校督導(dǎo)評估之中”。

上述三件事情如果有了剛性的要求,就可望下一階段全國的心理健康教育形勢出現(xiàn)一個較大較快的發(fā)展。

記者:如果請您寄語我國中小學(xué)心理健康教育事業(yè),您最想說的一句話是什么?

鐘志農(nóng):做中國第一代學(xué)校心理輔導(dǎo)教師是幸運的,開創(chuàng)學(xué)校心理健康教育新局面是我們的歷史使命。

記者:您的深邃思想和精辟觀點將對中小學(xué)心理健康教育產(chǎn)生很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。謝謝。

參考文獻(xiàn):

[1]陳虹.關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的若干工作――訪教育部基礎(chǔ)教育一司副司長王定華博士[J].中小學(xué)心理健康教育(上半月刊).2009,(1):4~7.

篇3

 

全納教育是一種新的教育理念，《薩拉曼卡宣言》和《特殊教育行動綱領(lǐng)》明確指出以全納為導(dǎo)向的普通學(xué)校是反對歧視態(tài)度，強(qiáng)調(diào)每個人都有接受教育的基本權(quán)利，是一種沒有分類、排斥及歧視，注重集體合作，容納所有有教育需求的學(xué)生，滿足不同需求的教育新模式。

 

隨著國民經(jīng)濟(jì)和綜合國力的發(fā)展，特殊教育的發(fā)展水平已成為反映一個國家和地區(qū)的綜合實力、文明程度的重要標(biāo)志。特殊教育的體育教育，是培養(yǎng)殘疾學(xué)生終身體育的重要途徑，是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。特殊教育體育教學(xué)工作該如何發(fā)展，讓殘疾學(xué)生可以適應(yīng)社會，成為社會發(fā)展的有用人群，成為特殊教育學(xué)校研究改革的重要課題。

 

但是在長期的體育教學(xué)實踐過程中實施全納教育，卻是一個巨大的挑戰(zhàn)。特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的對象，是身體素質(zhì)差異極大的特殊人群，尤其是肢體殘疾的特殊人群由于身體原因，體育教學(xué)需求無法得到滿足;在隨班就讀過程中，得不到專業(yè)服務(wù);教師專業(yè)能力不強(qiáng)，學(xué)校沒有適應(yīng)他們的體育設(shè)施，體育教師的能力不足無力照顧殘疾兒童等造成許多隨班“坐”讀或隨班就“混”的現(xiàn)象，影響殘疾學(xué)生的教育公平。

 

融合全納教育理念的體育教學(xué)是實現(xiàn)有教無類、因材施教教學(xué)理念的基本途徑。

 

1.融合全納教育理念的體育教學(xué)目的

 

由于體育教學(xué)對象的特殊性，特殊體育教育肩負(fù)重要責(zé)任。要挖掘殘疾學(xué)生的身心潛能，增強(qiáng)殘疾學(xué)生的體質(zhì)，促進(jìn)殘疾學(xué)生身心和諧發(fā)展;培養(yǎng)良好的從事體育鍛煉的態(tài)度與習(xí)慣，打下終身體育鍛煉的良好基礎(chǔ)，促進(jìn)殘疾學(xué)生個體社會化，培養(yǎng)殘疾學(xué)生良好的思想品質(zhì)，使其成為適應(yīng)社會發(fā)展需要的有用人才。

 

2.融合全納教育理念的體育教學(xué)宗旨

 

在體育教學(xué)中讓每個學(xué)生的身心健康、體質(zhì)水平得到最大的提升及發(fā)展，構(gòu)建融合全納教育理念的體育教學(xué)模式，最終讓所有殘疾學(xué)生都擁有適合他們的體育教學(xué)形式。

 

3.融合全納教育理念的體育教學(xué)組織形式

 

應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和特殊需求，采用多種教學(xué)組織形式與不同的授課方式，根據(jù)學(xué)生殘疾情況和不同程度，實施分班教學(xué)，在一些有條件的特殊教育學(xué)校，實行個別教學(xué)。

 

3.1殘疾人參與體育活動的目的是為提升生活質(zhì)量和生命質(zhì)量，基于這個目的，體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在發(fā)展所有學(xué)生身心特點的基礎(chǔ)上，還有進(jìn)一步的促進(jìn)作用。

 

3.2體育教學(xué)對象的差異性決定體育教學(xué)內(nèi)容的全納性。實現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容的全納性，實施體育教學(xué)分層教學(xué)無疑是最好的選擇，即對學(xué)生的個性特點、知識水平、身體機(jī)能、運動能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行體質(zhì)健康中和檢測評估與評價，考慮學(xué)生的特殊需要與要求，對每個層次的學(xué)生選擇適合他們的體育教學(xué)內(nèi)容。只有這樣所有學(xué)生才能順利獲得他們所需要的體育知識和技能，鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，樹立終身體育意識，養(yǎng)成終身體育行為習(xí)慣。

 

3.3營造和諧體育教學(xué)氛圍。在體育教學(xué)過程中，營造和諧的教學(xué)氛圍。教師與學(xué)生相互協(xié)作，掃除殘疾學(xué)生在運動參與與體育學(xué)習(xí)中的各種障礙，相互尊重，相互幫助，相互合作，對所有的學(xué)生多用激勵性語言，運動無難事，沒有人參與不了的運動等。

 

4.融合全納教育理念的體育教學(xué)原則

 

4.1平等性原則

 

關(guān)注所有有健康需求的特殊人群，平等地對待每一個學(xué)生，為所有的學(xué)生創(chuàng)造公平平等的教育條件和教育機(jī)會。通過調(diào)整教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)安排等，滿足學(xué)生健康發(fā)展的需要，使學(xué)生通過體育教學(xué)參與體育教學(xué)活動，達(dá)到身心和諧健康發(fā)展的目的。

 

4.2主體性原則

 

在全納教育環(huán)境下，體育活動中加強(qiáng)師生互動，以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生主動參與。體育教學(xué)設(shè)計以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性為主，放手培養(yǎng)、正確引導(dǎo)，技能鍛煉與培養(yǎng)體育興趣相輔，最終形成學(xué)生終身體育的目標(biāo)。

 

4.3個別性原則

 

在全納教育環(huán)境下根據(jù)每一個學(xué)生的身心特點，制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，通過調(diào)動學(xué)生參與的積極性，加強(qiáng)對學(xué)生的個別指導(dǎo)，教師要深入了解和掌握每一個學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、體育興趣、健康狀況，在搞好全納教育的前提下，面向整體、照顧差異，通過班級授課，分組學(xué)習(xí)、個別教學(xué)，對學(xué)生實行有針對性的全納教育，整體控制體育教學(xué)。

 

4.4.發(fā)展性原則

 

在全納教育理念的體育教學(xué)課堂，學(xué)生的殘疾類別、殘疾程度、運動能力雖然在一定程度上妨礙學(xué)生的發(fā)展。但是教師在體育教學(xué)中應(yīng)關(guān)注不同水平的學(xué)生，更新教育觀念，堅信殘疾學(xué)生發(fā)展的必要性，不管殘疾學(xué)生的身體素質(zhì)、身體發(fā)育水平、心理障礙、技能遲滯發(fā)函等因素，通過積極的引領(lǐng)作用，減少消除排斥，采用特殊的運動形式和鍛煉方法，使他們的身心和諧健康地發(fā)展。

 

5.落實全納性評價標(biāo)準(zhǔn)

 

針對學(xué)生的個體差異，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以絕對性評價標(biāo)準(zhǔn)、個體化評價標(biāo)準(zhǔn)、相對性評價標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的全納性評價標(biāo)準(zhǔn)為主，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，考慮學(xué)生在體能、技能、興趣等方面的個性區(qū)別，最終確定個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)。

 

充分關(guān)注殘疾學(xué)生的個體差異集體與需求，強(qiáng)調(diào)參與、拒絕排斥，只有這種融合全納教育理念的體育教學(xué)，才可以引導(dǎo)殘疾學(xué)生最終形成終身體育意識和行為習(xí)慣。

篇4

隨著國民經(jīng)濟(jì)和綜合國力的發(fā)展，特殊教育的發(fā)展水平已成為反映一個國家和地區(qū)的綜合實力、文明程度的重要標(biāo)志。特殊教育的體育教育，是培養(yǎng)殘疾學(xué)生終身體育的重要途徑，是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。特殊教育體育教學(xué)工作該如何發(fā)展，讓殘疾學(xué)生可以適應(yīng)社會，成為社會發(fā)展的有用人群，成為特殊教育學(xué)校研究改革的重要課題。

但是在長期的體育教學(xué)實踐過程中實施全納教育，卻是一個巨大的挑戰(zhàn)。特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的對象，是身體素質(zhì)差異極大的特殊人群，尤其是肢體殘疾的特殊人群由于身體原因，體育教學(xué)需求無法得到滿足；在隨班就讀過程中，得不到專業(yè)服務(wù)；教師專業(yè)能力不強(qiáng)，學(xué)校沒有適應(yīng)他們的體育設(shè)施，體育教師的能力不足無力照顧殘疾兒童等造成許多隨班“坐”讀或隨班就“混”的現(xiàn)象，影響殘疾學(xué)生的教育公平。

融合全納教育理念的體育教學(xué)是實現(xiàn)有教無類、因材施教教學(xué)理念的基本途徑。

1.融合全納教育理念的體育教學(xué)目的

由于體育教學(xué)對象的特殊性，特殊體育教育肩負(fù)重要責(zé)任。要挖掘殘疾學(xué)生的身心潛能，增強(qiáng)殘疾學(xué)生的體質(zhì)，促進(jìn)殘疾學(xué)生身心和諧發(fā)展；培養(yǎng)良好的從事體育鍛煉的態(tài)度與習(xí)慣，打下終身體育鍛煉的良好基礎(chǔ)，促進(jìn)殘疾學(xué)生個體社會化，培養(yǎng)殘疾學(xué)生良好的思想品質(zhì)，使其成為適應(yīng)社會發(fā)展需要的有用人才。

2.融合全納教育理念的體育教學(xué)宗旨

在體育教學(xué)中讓每個學(xué)生的身心健康、體質(zhì)水平得到最大的提升及發(fā)展，構(gòu)建融合全納教育理念的體育教學(xué)模式，最終讓所有殘疾學(xué)生都擁有適合他們的體育教學(xué)形式。

3.融合全納教育理念的體育教學(xué)組織形式

應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和特殊需求，采用多種教學(xué)組織形式與不同的授課方式，根據(jù)學(xué)生殘疾情況和不同程度，實施分班教學(xué)，在一些有條件的特殊教育學(xué)校，實行個別教學(xué)。

3.1殘疾人參與體育活動的目的是為提升生活質(zhì)量和生命質(zhì)量，基于這個目的，體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在發(fā)展所有學(xué)生身心特點的基礎(chǔ)上，還有進(jìn)一步的促進(jìn)作用。

3.2體育教學(xué)對象的差異性決定體育教學(xué)內(nèi)容的全納性。實現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容的全納性，實施體育教學(xué)分層教學(xué)無疑是最好的選擇，即對學(xué)生的個性特點、知識水平、身體機(jī)能、運動能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行體質(zhì)健康中和檢測評估與評價，考慮學(xué)生的特殊需要與要求，對每個層次的學(xué)生選擇適合他們的體育教學(xué)內(nèi)容。只有這樣所有學(xué)生才能順利獲得他們所需要的體育知識和技能，鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，樹立終身體育意識，養(yǎng)成終身體育行為習(xí)慣。

3.3營造和諧體育教學(xué)氛圍。在體育教學(xué)過程中，營造和諧的教學(xué)氛圍。教師與學(xué)生相互協(xié)作，掃除殘疾學(xué)生在運動參與與體育學(xué)習(xí)中的各種障礙，相互尊重，相互幫助，相互合作，對所有的學(xué)生多用激勵性語言，運動無難事，沒有人參與不了的運動等。

4.融合全納教育理念的體育教學(xué)原則

4.1平等性原則

關(guān)注所有有健康需求的特殊人群，平等地對待每一個學(xué)生，為所有的學(xué)生創(chuàng)造公平平等的教育條件和教育機(jī)會。通過調(diào)整教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)安排等，滿足學(xué)生健康發(fā)展的需要，使學(xué)生通過體育教學(xué)參與體育教學(xué)活動，達(dá)到身心和諧健康發(fā)展的目的。

4.2主體性原則

在全納教育環(huán)境下，體育活動中加強(qiáng)師生互動，以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生主動參與。體育教學(xué)設(shè)計以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性為主，放手培養(yǎng)、正確引導(dǎo)，技能鍛煉與培養(yǎng)體育興趣相輔，最終形成學(xué)生終身體育的目標(biāo)。

4.3個別性原則

在全納教育環(huán)境下根據(jù)每一個學(xué)生的身心特點，制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，通過調(diào)動學(xué)生參與的積極性，加強(qiáng)對學(xué)生的個別指導(dǎo)，教師要深入了解和掌握每一個學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、體育興趣、健康狀況，在搞好全納教育的前提下，面向整體、照顧差異，通過班級授課，分組學(xué)習(xí)、個別教學(xué)，對學(xué)生實行有針對性的全納教育，整體控制體育教學(xué)。

4.4.發(fā)展性原則

在全納教育理念的體育教學(xué)課堂，學(xué)生的殘疾類別、殘疾程度、運動能力雖然在一定程度上妨礙學(xué)生的發(fā)展。但是教師在體育教學(xué)中應(yīng)關(guān)注不同水平的學(xué)生，更新教育觀念，堅信殘疾學(xué)生發(fā)展的必要性，不管殘疾學(xué)生的身體素質(zhì)、身體發(fā)育水平、心理障礙、技能遲滯發(fā)函等因素，通過積極的引領(lǐng)作用，減少消除排斥，采用特殊的運動形式和鍛煉方法，使他們的身心和諧健康地發(fā)展。

5.落實全納性評價標(biāo)準(zhǔn)

篇5

【關(guān)鍵詞】體育課；新課程；學(xué)習(xí)評價；學(xué)習(xí)興趣

2001年基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革正式啟動后，許多體育工作者開始關(guān)注體育教學(xué)評價的改革，體育教學(xué)評價是體育教學(xué)工作中非常重要的組部分，在體育教學(xué)中發(fā)揮著多方面的作用。體育教學(xué)評價是學(xué)校實現(xiàn)科學(xué)管理體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是發(fā)展與改革體育教育的重要的內(nèi)容，也是推動體育教學(xué)改革、提高體育教學(xué)質(zhì)量的有效措施，從整體上控制和調(diào)節(jié)體育教學(xué)工作的進(jìn)行，同時也能為改進(jìn)體育教學(xué)工作提高體育教學(xué)質(zhì)量提供具體、準(zhǔn)確的反饋信息。如何科學(xué)合理地評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績更好發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展功能，使教學(xué)評價成為促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和積極參與體育活動的有效手段。

新一輪基礎(chǔ)體育課程改革，體育教學(xué)評價取得了較大的進(jìn)步。但多年來，體育教學(xué)評價理論和方法一直受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，缺乏科學(xué)的、全面的、系統(tǒng)的評價方法，分析原因概括起來有以下幾個方面：

一、體育教師對體育教學(xué)評價目的認(rèn)識存在偏差

《基礎(chǔ)教育課程改革（實行）》明確指出：“評價不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的各方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！币虼?，體育與健康教學(xué)評價的目的應(yīng)該就是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足及原因；檢查教師的教學(xué)情況，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。但在實際教學(xué)過程中，部分體育教師對體育教學(xué)評價的目的認(rèn)識不足，為了評價而評價，認(rèn)為評價就是考試，而學(xué)生考什么就練什么，把教學(xué)評價作為體育教學(xué)的目標(biāo)對待。

二、體育教學(xué)評價方法和標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性

在大多數(shù)中學(xué)里，體育教學(xué)評價還是使用期末終結(jié)性考試評價，強(qiáng)調(diào)絕對性評價，一般放在學(xué)期的期末，如身體素質(zhì)測驗、體質(zhì)測試等技術(shù)技能的成績評定，不重視甚至完全放棄以學(xué)生發(fā)展為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，每個學(xué)生成績評定都是采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，過多強(qiáng)調(diào)的使共性和一般趨勢，而忽略學(xué)生在身心等方面存在的個性發(fā)展不同和個體間的差異，忽視學(xué)習(xí)過程進(jìn)步狀況和努力程度。這樣，就會導(dǎo)致兩種情況，一方面有些學(xué)生身體素質(zhì)較差的學(xué)生，雖然經(jīng)過很大的努力，也取得了較大的進(jìn)步，但還是沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極性受到打擊；另一方面有些學(xué)生天生具有運動天賦，體育成績較好，上體育課敷衍了事，態(tài)度不積極也能取得好成績。

三、體育教學(xué)評價內(nèi)容單一存在局限性

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的推行，體現(xiàn)了以學(xué)生全面發(fā)展的教育理念，學(xué)習(xí)評價內(nèi)容包含了體能、運動知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神，以促進(jìn)學(xué)生在身心和社會適應(yīng)能力等方面健康和諧的發(fā)展。但在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師過多的關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體能和運動技術(shù)技能的評定，造成考核與體育與健康課程培養(yǎng)目標(biāo)不一致，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識、態(tài)度、情感等考核不重視甚至不考核。

解決體育教學(xué)評價存在問題的對策

一、轉(zhuǎn)變觀念，不斷更新評價理念

體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了以“健康第一”的指導(dǎo)思想，體育教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)不僅使學(xué)生掌握體育與健康基本知識和運動技能，還要形成體育與健康的儀式，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，真正實現(xiàn)身體、心理和社會的整體健康目標(biāo)。因此教學(xué)評價要圍繞著體育與健康教學(xué)目標(biāo)制定，建立全新的體育教學(xué)評價指導(dǎo)思想，建立一個有效的、科學(xué)的、可操作性強(qiáng)的評價學(xué)生全面反正的指標(biāo)體系。采用靈活多樣具有開放性的評價方法，評價內(nèi)容上既要關(guān)注學(xué)生體能、運動知識和技能的評價，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神的評價，淡化考評的甄別和選拔功能，徹底根除考什么，教什么，練什么的考試弊端。

二、關(guān)注個體差異，重視綜合評價，實現(xiàn)評價指標(biāo)多元化

新一輪的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求，關(guān)注個體差異與不同需求，確保每個學(xué)生受益的基本理念。在教學(xué)評價過程中就要根據(jù)每個學(xué)生的特點，運用發(fā)展性的評價方法，以學(xué)生自我為參照評價，把評價結(jié)果跟學(xué)生以前的表現(xiàn)進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和不足，以針對性進(jìn)行激勵或提出補救的措施。例如，在立定跳遠(yuǎn)的測試中，若把2m作為男生及格標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)生運動天賦較好，根本就不用努力就可以得滿分，所以平時不積極參加運動，上課不認(rèn)真練習(xí)；另一個學(xué)生一開始只能條1.6m，但使他上課積極鍛煉，課下也練習(xí)，非?？炭?，但測試的時候跳1.9m，如果還是評定不及格的話就不合理了，因為他進(jìn)步幅度是如此之大，起碼也應(yīng)該給予及格。教師要在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，可以及時了解教和學(xué)的情況，不斷改進(jìn)教學(xué)，同時使學(xué)生及時獲悉自己在體育知識、技術(shù)、技能和其它方面所獲得的進(jìn)步，這樣就增進(jìn)了信息的反饋效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，增強(qiáng)了教、學(xué)雙方的信息交流和反饋，過程性評價將學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評價體系，可以使整個評價更加客觀，更符合體育的特點和體育教學(xué)的實際。在教學(xué)評價中還有很多種評價方法如：量化評價和質(zhì)性評價、診斷評價、形成評價和總結(jié)性評價、定性評價和定量評價，過程性評價和總結(jié)性評價、他人評價和自我評價、標(biāo)準(zhǔn)化評價和個體化評價等等。每種教學(xué)評價方法都有自己的特點，結(jié)合各種教學(xué)評價方法的特點，發(fā)揮優(yōu)勢綜合評價學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展讓每個學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，從而引發(fā)學(xué)習(xí)情趣，提高學(xué)習(xí)動機(jī)。

篇6

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；護(hù)理；臨床健康教育能力；本科生

健康教育是醫(yī)院建設(shè)的一個重要方面，有無卓越有效的健康教育系統(tǒng)，將成為衡量醫(yī)院發(fā)展水平的一個標(biāo)志[1]。臨床護(hù)生健康教育能力的培養(yǎng)，也成了一個臨床教學(xué)醫(yī)院總體帶教能力的一個重要內(nèi)容。采用何種有效方法，培養(yǎng)護(hù)生的健康教育能力。也是當(dāng)前臨床教育者面臨的一個問題。我科自從2004年6月至2009年4月在培養(yǎng)本科生在培養(yǎng)護(hù)生健康教育能力時，在常規(guī)方法中加用標(biāo)準(zhǔn)健康教育卡，取得了滿意的效果，現(xiàn)報告如下：

1對象與方法

1.1對象:以2004年6月至2009年4月在南昌大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院普外二，三病區(qū)實習(xí)的護(hù)理本科生100名。入院后由護(hù)理教研室隨機(jī)分組，普外二病區(qū)實習(xí)組為對照組，采用常規(guī)法如宣傳欄，健康教育手冊，語言講解等；實驗組普外三病區(qū)采用常規(guī)方法加用標(biāo)準(zhǔn)健康教育卡。兩組護(hù)生在年齡，理論基礎(chǔ)課成績等方面比較，均P＞0.05，差異無顯著性，具有可比性；臨床帶教老師基本相同，均具有本科以上學(xué)歷，溝通能力強(qiáng)，臨床工作10年以上，?？浦R較全面等條件。

1.2方法:

1.2.1采用文獻(xiàn)檢索及本院護(hù)理專家的意見，對照組普外二病區(qū)的護(hù)生采用常規(guī)法如宣傳欄，健康教育手冊，語言講解等；實驗組普外三病區(qū)的護(hù)生采用常規(guī)方法加用標(biāo)準(zhǔn)健康教育卡。實驗組由帶教健康教育的老師，根據(jù)病區(qū)的病種，每種疾病設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)的健康教育卡，內(nèi)容包括：入院介紹；疾病介紹；心里指導(dǎo)；飲食指導(dǎo)；作息指導(dǎo)；用藥指導(dǎo)；特殊指導(dǎo)（包括術(shù)前，術(shù)后指導(dǎo)，手術(shù)方式，麻醉方式）；行為指導(dǎo)；出院指導(dǎo)共九項。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)方案，護(hù)生根據(jù)病例，書寫健康教育卡，分別進(jìn)行施教指導(dǎo)。在出院前1~2天由帶教組長發(fā)放健康教育評價表：從教育技巧；內(nèi)容熟悉程度；時間把握程度；自身疾病相關(guān)知識的知曉率；患者滿意度；護(hù)理查房能力；從醫(yī)行為和意識七個方面由病人或家屬進(jìn)行評價，分非常滿意（5）；滿意（4）；一般（2）；不滿意（1），滿分35分。

1.2.2統(tǒng)計方法 計數(shù)資料以平均值 標(biāo)準(zhǔn)差表示，應(yīng)用SPSS10.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，兩個樣本均數(shù)比較采用獨立樣本T檢驗（Independent-Samples T Test），P

2結(jié)果（表1）

表1顯示：教育技巧，時間把握程度兩者比較無差異（P＞0.05）。內(nèi)容熟悉程度；自身疾病相關(guān)知識的知曉率；患者滿意度；護(hù)理查房能力；從醫(yī)行為和意識兩兩比較普外三病區(qū)護(hù)生健康教育能力顯著高于普外二病區(qū)實習(xí)的護(hù)生（均P＜0.01）。 轉(zhuǎn)貼于

3討論

3.1健康教育是一項有目的，有組織，有系統(tǒng)，有評價的教育活動。護(hù)理健康教育應(yīng)將教育貫穿于患者從入院到出院的各個環(huán)節(jié)。對照組從內(nèi)容熟悉程度；自身疾病相關(guān)知識的知曉率；患者滿意度；護(hù)理查房能力；從醫(yī)行為和意識兩者比較（均P＜0.01），有顯著提高。大大提高了患者的生活質(zhì)量，建立起了科學(xué)的生活方式；護(hù)生也覺得提升了自身的價值，對健康教育充滿了熱情，激發(fā)其創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)護(hù)生思考，分析，溝通，獨立處理問題的能力。

本研究表明：兩者從教育技巧和時間把握程度比較無差異（P＞0.05），這與本科生基本理論扎實，在校期間開設(shè)《護(hù)理教育學(xué)》等課程，對教育的基本原理和基本方法有了一定的認(rèn)識；實習(xí)期間組織了小講課和護(hù)理教學(xué)查房，有效鍛煉了護(hù)生語言表達(dá)能力有關(guān)[2]。

3.2我國的護(hù)生幾乎都是從學(xué)校到學(xué)校，沒有過多的臨床實踐經(jīng)驗。在實施健康教育計劃時，選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞绞潜ＷC教育效果的關(guān)鍵，有效的教學(xué)方法，能促進(jìn)護(hù)生臨床教育能力的提高。每個護(hù)生到臨床實習(xí)時，都有一個開口難，溝通難的過程，雖然有豐富的理論知識，但遇到問題時不能靈活應(yīng)用，未將知識縱衡聯(lián)系，也跟病人說了一大堆，由于沒有抓住重點，內(nèi)容沒有針對性，病人仍云里霧里說不清，還會丟三落四；比如飲食指導(dǎo)中的少量多餐，易消化食物，不能具體到時間和次數(shù)，不能具體到那些食物易消化，導(dǎo)致病人不能真正理解和掌握，達(dá)不到教育效果。使用了標(biāo)準(zhǔn)的健康教育卡后，剛開始階段，護(hù)生可以模仿標(biāo)準(zhǔn)方案進(jìn)行演講，教育，再通過了解，溝通，閱讀相關(guān)知識，建立個案的健康教育卡，而且全部由他們個人親手制作，發(fā)放給病人，為了能將健康知識，通俗，科學(xué)的傳授給患者，就需要護(hù)生主動地去學(xué)習(xí)，查閱資料，請教他人。通過自行設(shè)計教育卡，更深地了解本科疾病的護(hù)理要點，拓寬知識面，使之很好地完成本科實習(xí)工作。

3.3由于臨床實習(xí)的特殊性，每個科室輪轉(zhuǎn)的周數(shù)有限，普通外科為四周，在四周內(nèi)要熟練掌握普外科常見疾病的健康教育有一定的難度。臨床健康教育形式不一，內(nèi)容不具體，護(hù)生實施健康教育時多以口頭教育為主，不規(guī)范隨意性大，對有些疾病的專科指導(dǎo)不通俗具體，沒有量化。但使用了標(biāo)準(zhǔn)健康教育卡后，護(hù)生只要根據(jù)患者的特點，結(jié)合?？评碚撝R，重新書寫教育卡，再傳授給病人，既為病人及家屬傳授了健康保健知識，又鍛煉了自己的教育溝通能力，提升了理論知識，學(xué)會了護(hù)理查房的方式，起到了教書育人的作用。

目前如何提高本科生臨床健康教育能力，一直是帶教老師關(guān)注的問題，通過標(biāo)準(zhǔn)健康教育卡的應(yīng)用，臨床帶教質(zhì)量明顯提高，讓學(xué)生自己動手書寫健康教育卡，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了護(hù)生對?？浦R掌握，從而提高了實習(xí)效果，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，對盡早適應(yīng)今后的工作是有積極意義的。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：學(xué)校健康教育、現(xiàn)狀、對策

《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》[1990年，國家教育委員會和衛(wèi)生部聯(lián)合頒布]明確規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)把健康教育納入教學(xué)計劃，普通中小學(xué)必須開設(shè)健康教育課。”新課程方案對“體育與健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)”又作了進(jìn)一步明確和強(qiáng)調(diào)。將健康教育作為學(xué)校工作法規(guī)予以確定，標(biāo)志著我國健康教育進(jìn)入新的階段。冷靜地觀察透視幾十年來，學(xué)校對健康教育的實施狀況，一些帶共性的現(xiàn)象和問題，亟待我們認(rèn)真反思，徹底解決。

現(xiàn)狀一：虛張聲勢圖形勢欺上瞞下走過場。

這種現(xiàn)狀在貧困的農(nóng)村中小學(xué)尤其普遍。為應(yīng)付上級檢查，課程表上有健康課，教師有教案，墻上有標(biāo)語口號，檔案柜有健康記錄存檔，凡是迎接檢查的東西都能在短時間里“準(zhǔn)備”得天衣無縫。時過境遷，課程表僅僅只是徒有其“表”，健康課被其他課程代替；一次性杜撰出來的東西也無須“再回首”、“細(xì)思量”；學(xué)生對健康知識的知曉率只得停滯在“臨時抱佛腳”的有限層面上。

現(xiàn)狀二：東扯西拉苦拼湊，師生共唱“信天游”。

教育部雖然制訂了“健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)”，但目前既無全國統(tǒng)編教材，又無省級統(tǒng)編教材，健康教育課程成了標(biāo)準(zhǔn)的（無統(tǒng)編教材、無專任教師、無教研計劃）三無“產(chǎn)品”，同時也名副其實地列入“副課”中的“副課”，教師可講可不講，學(xué)生可學(xué)可不學(xué)。校本教材因多數(shù)學(xué)校無課標(biāo)、無專任教師，因而也就無法編定，興致所至，想到什么就講什么。諸如本應(yīng)在例會上講的“班級公約”、“課堂紀(jì)律”、“學(xué)校制度”、“書雜費征收”、“勤工儉學(xué)”充斥等健康教育課堂，反正不統(tǒng)考，師生都落得輕松?！澳_踏西瓜皮，滑到哪里是哪里”。

現(xiàn)狀三：以“法”（罰）制教超前，以“德”制教落后。

相當(dāng)部分學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)到職工對健康教育的意義、目的、內(nèi)容實施、評價等或一知半解或漠然不知，不了解社情民意，不分析施教對象，抱定陳舊觀念，死守經(jīng)驗主義。如有的學(xué)校對學(xué)生中出現(xiàn)的“早戀、嫉妒、懶惰、虛榮、任性、偏執(zhí)、沖動、吸煙、喝酒、逃學(xué)、厭學(xué)”等特征不從健康教育入手加以矯正，而是粗暴簡單地交學(xué)校政教處以“法”處理（有的學(xué)校在政教處中設(shè)立專門治安員，專門整治行為習(xí)慣不健康的學(xué)生），或請公安司法機(jī)關(guān)以上“法制”課的名義“殺雞給猴看”。

現(xiàn)狀四：“語罰”、“冷暴力”沖上前臺，體罰變相體罰退入幕后。

隨著《教師法》、《末成年人保護(hù)法》等相關(guān)法律法規(guī)的貫徹實施，過去普遍存在的教師體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象得到了有力的遏止；隨之而起的是對差生或不聽話的調(diào)皮學(xué)生，報之以冷言冷語、諷刺挖苦、侮辱、置之不理等?！罢Z罰”、“冷暴力”現(xiàn)象又有所抬頭。究其原因是教師缺乏健康知識修養(yǎng)，教師本身存在著不同程度的心理不健康現(xiàn)象。

中小學(xué)健康教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。興學(xué)校、辦教育的根本目的在于改造人生和增進(jìn)人類的幸福，而人類幸福是以保持健康為基本前提的，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的健康，既是學(xué)校道義上的責(zé)任，也是學(xué)校法律上的責(zé)任。重視健康教育，實施健康教育，創(chuàng)建濃厚的健康教育的校園文化氛圍應(yīng)作為衡量一所學(xué)校成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。

對策一：校長兼任健康教育教研組長。

健康教育課程，國家已頒布了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，各級教育主管部門下發(fā)文件，具體實施過程中或“偷工減料”、或“張冠李戴”，根本原因在于中小學(xué)校長思想上不重視，措施上不得力。學(xué)校的校長或分管教學(xué)的副校長、教導(dǎo)主任要把健康教育課單獨劃分成一個教研組，并親自兼任健康教育教研組長。讓思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、身心健康的骨干教師擔(dān)任健康教育的教學(xué)，將健康教育納入學(xué)校教學(xué)常規(guī)，作為素質(zhì)教育的主要內(nèi)容加以考評督導(dǎo)，并在各科教學(xué)中滲透健康教育的內(nèi)容，從源頭上保障健康教育不流于形式。

對策二：著力開發(fā)健康教育校本教材。

學(xué)校健康教育的內(nèi)容主要包括心理健康教育、學(xué)習(xí)衛(wèi)生、運動衛(wèi)生、安全與營養(yǎng)、生活習(xí)慣與行為方式、安全教育、性健康教育、吸煙與反毒教育、防艾滋病教育等。各學(xué)校應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)，貼近學(xué)校實際、貼近學(xué)生實際、貼近學(xué)校周邊環(huán)境實際，制定適應(yīng)性很強(qiáng)的學(xué)校健康教育教學(xué)計劃，組織任課教師分工協(xié)作，分章節(jié)編寫校本教材，在課程實施中予以充實，在教學(xué)實踐中予以提高。

對策三：高度重視家庭和社會健康教育對學(xué)校健康教育的影響作用。

成功的健康教育包括學(xué)校、家庭、社會健康教育三個方面。家庭健康教育是學(xué)校和社會健康教育的基礎(chǔ)。學(xué)生的生活習(xí)慣、行為方式、心理情緒、保健動機(jī)、態(tài)度和價值觀，間接或直接的來源于家庭。學(xué)校健康教育不僅讓學(xué)生了解自己的解剖生理特點，按衛(wèi)生學(xué)原理增進(jìn)和維護(hù)身體健康，還要讓學(xué)生自覺地在社會生活中調(diào)節(jié)自己的行為和情緒、情感、更好地適應(yīng)社會。社會健康教育涉及面廣，影響因素多，主要包括各級專業(yè)健康教育機(jī)構(gòu)，各級醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，各級宣傳和新聞部門，各級文化娛樂部門，各級社會團(tuán)體。學(xué)校健康教育不能脫離家庭和社會健康教育，而應(yīng)通過健康教育和健康指導(dǎo)的途徑，把學(xué)校健康教育融入家庭和社會健康教育之中。

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關(guān)鍵詞：生物學(xué)教學(xué)；健康教育；教學(xué)研究

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0277-02

一、本項目的研究目的及意義

中學(xué)生是國家的希望與未來，加強(qiáng)健康教育是時代賦予的歷史使命。生物是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行健康教育的一門重要學(xué)科，利用生物教學(xué)這一平臺，開展健康教育，是學(xué)科教育改革的新方向，也體現(xiàn)了“以人為本、健康第一”的教育理念，是落實健康教育的途徑之一，具有重要意義。

二、生物教學(xué)中滲透健康教育的理論探索

（一）在生物學(xué)教學(xué)中滲透健康教育的優(yōu)勢

生物教學(xué)是開展健康教育的最理想學(xué)科之一，這是由學(xué)科本身的特性決定的。

首先，生物學(xué)科具有開放性強(qiáng)、自然與人文并重等特點，是現(xiàn)代教育體制改革的焦點與核心。

其次，生物學(xué)研究目的之一是保障人體健康，現(xiàn)行生物教材的許多章節(jié)與健康相關(guān)聯(lián)，可滲透健康教育各方面的內(nèi)容。

最后，在生物教學(xué)中滲透健康教育還與生物新課程改革相符合，《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提高每個學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實施的核心任務(wù)。這充分體現(xiàn)了新課程“以人為本”的教育發(fā)展觀，健康教育較好地體現(xiàn)了這一教育理念。

（二）初中生物教材中健康教育的內(nèi)容

在初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，對健康教育方面提出的具體目標(biāo)有獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能及保健的知識，逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣等。本文以初中人教版生物教科書為例，滲透健康教育的具體內(nèi)容如下表：

（三）生物學(xué)教學(xué)中滲透健康教育的方法

1.課堂討論法。結(jié)合生物教材內(nèi)容，采用課堂討論法，有效地將健康教育內(nèi)容滲透于課堂討論中，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了其健康的意識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。如，討論如何與異往這一問題，讓學(xué)生彼此交流，相互勉勵，用更積極的思想和學(xué)習(xí)勁頭克服青春期的心理波瀾，用更樂觀的態(tài)度和正確的行為去與異往。

2.課堂講解法。課堂講解法是開展健康教育最基本的一種方法，可用于整個中學(xué)生物學(xué)的健康教育中。如通過遺傳、變異、生殖知識的學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)“計劃生育”、“優(yōu)生優(yōu)育”和生殖過程等。同時聯(lián)系當(dāng)?shù)貙嶋H情況根據(jù)季節(jié)特點等，如每年春天是細(xì)菌病毒快速的季節(jié)，流行性感冒呈大流行趨勢，可提前介紹有關(guān)感冒的預(yù)防保健知識。

3.引導(dǎo)閱讀法。教師配合課堂講解內(nèi)容，幫助學(xué)生選擇一些適合的科普讀物，如，當(dāng)講授第四單元第一章第三節(jié)“青春期”時，可給學(xué)生提供以下書籍：《男孩日記》、《青春期女性健與美》、《青春期性發(fā)育30講》。此外，還可以推薦學(xué)生瀏覽“青少年健康網(wǎng)站”等作為課堂教學(xué)的有利補充。

當(dāng)然除了以上在課堂教學(xué)中能夠滲透健康方法外，可在課外組織學(xué)生參加各種綜合實踐活動，如利用櫥窗、黑板報、墻報、小報等進(jìn)行宣傳，開辟健康知識專欄；也可舉辦專題知識講座，如性生理衛(wèi)生講座。

總之，本論文在前人研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)了在生物教學(xué)中滲透健康教育的具體途徑，本研究的創(chuàng)新之處在于結(jié)合新理念滲透健康教育，同時不拘泥于單科教學(xué)，能夠發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科優(yōu)勢，把健康教育融入其中，既豐富了學(xué)科內(nèi)容，又體現(xiàn)了“以人為本，健康第一”的教育理念。但健康行為的養(yǎng)成需要一個長期而復(fù)雜的過程，在生物學(xué)教學(xué)中滲透健康教育只是健康教育的第一步，必須依靠學(xué)校、家庭、社會各方面共同參與、共同完成，才能達(dá)到健康教育的終極目標(biāo)，該任務(wù)是非常艱巨的，這值得去探究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐啟發(fā).在生物教學(xué)中進(jìn)行健康教育的嘗試[J].生物學(xué)雜志，1998，（04）.

[3]郭進(jìn).中學(xué)生物教學(xué)中性健康教育的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2005.

篇9

健康教育專業(yè)機(jī)構(gòu)的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在它是“信息源”，是創(chuàng)造權(quán)威、科學(xué)、準(zhǔn)確的健康傳播信息的主體、擔(dān)當(dāng)“把關(guān)人”的角色［2］。信息時代，傳播主體和渠道異常豐富，健康教育傳播的“高速公路”可謂四通八達(dá)，但是宣傳的健康信息種類繁多、來源不明、互相矛盾，使其權(quán)威性、科學(xué)性、正確性遭到了質(zhì)疑。健康教育專業(yè)機(jī)構(gòu)打造健康教育傳播資源庫是解決數(shù)字化健康教育面臨“有路無車”尷尬的關(guān)鍵。在這方面，借力上海市加強(qiáng)公共衛(wèi)生體系建設(shè)三年行動計劃（2011—2013年）的《數(shù)字化健康教育與傳播資料庫建設(shè)項目》（以下簡稱“三年行動項目”），著力打造健康教育傳播資料庫，使數(shù)字化健康教育有了內(nèi)容依托和最重要的數(shù)據(jù)元素。健康教育傳播資料庫包含大眾版與專業(yè)版兩個維度模塊，各有側(cè)重。以人群和疾病兩種維度進(jìn)行分類整理，以不同種類、不同媒介兩種維度的傳播資料進(jìn)行分庫保存。主要包括：培訓(xùn)資料分庫、實物資料分庫（書籍、折頁、海報、處方、墻報、標(biāo)語、圖片等）、多媒體資料分庫（科普短片、Flas、IPTV視頻等）、部分國外健康傳播資料介紹等。資料庫信息來源于多種途徑，包括：整理已有的資源、自主開發(fā)、面向?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)收集、面向社會征集（組織傳播資料設(shè)計大賽等）、轉(zhuǎn)載、以及通過健康教育信息監(jiān)測系統(tǒng)自動面向互聯(lián)網(wǎng)抓取采集等。這些信息收集后經(jīng)過嚴(yán)格的專家審核論證后入庫。以視頻資料收集為例，節(jié)目制作就分為本單位自行攝制和引進(jìn)兩種方式?！叭晷袆禹椖俊苯刂?013年5月自主攝制已經(jīng)完成各類健康視頻制作300余部，片源引進(jìn)100部，包括話健康、三人談、健康科普片、動畫片、健康講座、導(dǎo)醫(yī)服務(wù)等多個主題的視頻資料。2014年又繼續(xù)通過門戶網(wǎng)站向社會《數(shù)字化健康教育項目視頻制作申報指南》，動員全社會力量以競標(biāo)申報方式征集到數(shù)十家機(jī)構(gòu)共同參與142個主題健康傳播視頻資料的制作［3］。截至目前，已基本建成了以知識庫、不同媒介資料庫、健康教育處方三個模塊為主體的一個較為完整的健康教育資料庫。采用Web20信息系統(tǒng)支持，開通了“上海市健康教育資料庫”網(wǎng)站。

2廣開渠道，開拓多元化數(shù)字化健康教育傳播平臺

同樣依托“三年行動項目”，整合以往的資源，開拓了涵蓋目前新媒體的幾乎所有數(shù)字化形式和信息化渠道來開展數(shù)字化健康教育，多元化展示健康教育資源。概括為“一線三屏多應(yīng)用”的多維度立體化傳播系統(tǒng)。

2.1一線，即12320和12356衛(wèi)生計生熱線上海市衛(wèi)生計生系統(tǒng)的2個政府熱線整合歸并后，現(xiàn)有人工咨詢、語音、傳真、短信等系統(tǒng)服務(wù)，是市民百姓的健康顧問。它的知識庫系統(tǒng)全方位支持業(yè)務(wù)人員和自動語音系統(tǒng)對公眾的咨詢服務(wù)。

2.2三屏，即網(wǎng)站（電腦屏）、IPTV終端（電視屏）、社區(qū)終端（觸摸屏）

2.2.1網(wǎng)站本單位主辦了“健康在線”網(wǎng)站和上海市12320衛(wèi)生熱線服務(wù)網(wǎng)。目前健康在線網(wǎng)站的主站與二級域名網(wǎng)站“上海市健康教育資料庫”、“上海大眾衛(wèi)生報電子報”和“健康教育與健康促進(jìn)”雜志門戶對接，分科普門戶和專業(yè)門戶兩方面，面向社會大眾與專業(yè)人員開放共享信息。

2.2.2IPTV數(shù)字電視IPTV依托較為完整的知識體系，按照知識結(jié)構(gòu)組織制作電視節(jié)目。同時通過需求調(diào)研，還制作多種針對性的電視節(jié)目，如訪談、健康講座、科普小品等。IPTV健康欄目將市民特別關(guān)注的各類健康信息科學(xué)的、標(biāo)準(zhǔn)的、不受時空限制的傳遞出去，既形式新穎、又強(qiáng)調(diào)主題內(nèi)容，既體現(xiàn)實時性、又突出互動性，既保證宣傳的送達(dá)率、又注重宣傳的接收效果，能夠滿足市民不受時間限制、無限次回看、可以互動、個性化強(qiáng)等要求。

2.2.3觸摸屏終端數(shù)字化健康教育觸摸屏使健康信息“觸手可及”，使科學(xué)、權(quán)威、及時的健康信息實現(xiàn)共享。截至目前，觸摸屏終端有56個，分布于本市所有17個區(qū)縣，安裝于社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、社區(qū)文化活動中心等居民較為集中且能方便使用的地方。終端直接與上述12320知識庫和健康教育資料庫對接，全方位展示相關(guān)信息。

2.3多應(yīng)用適應(yīng)新媒體發(fā)展的大趨勢，我們及時開發(fā)了手機(jī)APP，創(chuàng)建了機(jī)構(gòu)為主體的公眾微博微信賬戶和微網(wǎng)站，形成了移動終端的多維度應(yīng)用體系。

2.3.1手機(jī)APP目前開發(fā)了“預(yù)防腦卒中、遠(yuǎn)離禽流感”兩個手機(jī)APP應(yīng)用程序，“預(yù)防腦卒中”是健康管理與健康教育集成的系統(tǒng)，“遠(yuǎn)離禽流感”主要是一個健康宣傳程序。

2.3.2微博、微信借助新浪、騰訊等公共互動平臺，開展微博、微信的健康傳播。

2.3.3微網(wǎng)站開發(fā)了12320衛(wèi)生熱線微網(wǎng)站，以適應(yīng)智能手機(jī)、平板電腦等移動手持終端用戶的需求?！敖】翟诰€”微網(wǎng)站正在開發(fā)之中。

3夯實基礎(chǔ)，構(gòu)建強(qiáng)大的數(shù)字化健康教育管理系統(tǒng)和支持環(huán)境

為達(dá)到進(jìn)一步深化“健康教育先行”理念，逐步實現(xiàn)健康信息科學(xué)化、規(guī)范化、便捷性和可及性的目標(biāo)，必須為數(shù)字化方面夯實基礎(chǔ)，做好保障。為此，近3年來，升級改造本單位的中心機(jī)房，開發(fā)了各個相關(guān)應(yīng)用系統(tǒng)，拓展了渠道，初步構(gòu)建了全市社區(qū)終端基層網(wǎng)底。根據(jù)信息流程環(huán)節(jié)，歸納出以健康教育信息資源中心為核心的信息收集整理、審核、等環(huán)節(jié)的多維度立體應(yīng)用模式，并形成了一系列機(jī)制保障信息流程的各個環(huán)節(jié)科學(xué)合理運行（圖1）。健康教育資料作為健康教育事業(yè)最重要的數(shù)據(jù)元素，建立以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的健康教育數(shù)據(jù)庫，通過先進(jìn)的管理系統(tǒng)統(tǒng)一管理。數(shù)字化健康教育多維度立體應(yīng)用模式的信息化系統(tǒng)架構(gòu)由五部分組成：基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)層、業(yè)務(wù)支撐、系統(tǒng)應(yīng)用、表現(xiàn)層（圖2）。基礎(chǔ)設(shè)施主要是硬件環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)支持。數(shù)據(jù)層的核心就是健康教育信息資源數(shù)據(jù)，包括各種知識庫和數(shù)據(jù)庫。業(yè)務(wù)支撐主要是數(shù)據(jù)層和系統(tǒng)層的信息化處理。系統(tǒng)層就是為支持?jǐn)?shù)據(jù)層運行而開發(fā)的各個軟件系統(tǒng)。表現(xiàn)層就是對公眾開放的各個傳播平臺和渠道。同時，還加強(qiáng)了信息安全體系和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系的“軟環(huán)境”建設(shè)，使各個系統(tǒng)得以互聯(lián)互通，安全協(xié)同地運行。

4任重道遠(yuǎn)，數(shù)字化健康教育發(fā)展展望

健康教育是實現(xiàn)基本公共衛(wèi)生服務(wù)均等化的重點內(nèi)容之一。目前，我們的數(shù)字化健康教育還處在初步探索階段，離公眾需求還有很大的差距。但是，隨著本市“智慧城市”建設(shè)的推進(jìn)，對數(shù)字化健康教育的前景充滿信心。

4.1利用“智慧城市”建設(shè)的契機(jī)，大力推進(jìn)健康教育信息化2013年5月上海市經(jīng)信委李耀新主任做客“民生訪談”［4］時透露，上海正在形成國內(nèi)最大的個人健康數(shù)據(jù)庫，光纖用戶超過700萬戶，比例接近60％，家庭寬帶平均速率接近8M。本市已成為國內(nèi)WLAN覆蓋密度最高的城市之一。智慧城市建設(shè)為健康教育信息化奠定了良好的基礎(chǔ)，下一步可打造覆蓋全市“市區(qū)縣社區(qū)”三級健康傳播信息網(wǎng)絡(luò)，集多種功能于一體的數(shù)字化健康教育互動信息平臺，共享信息化建設(shè)成果。

4.2建立健康教育信息化標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)范）體系逐步形成全市統(tǒng)一、完整的信息化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，主要包括：針對健康教育的信息化工作標(biāo)準(zhǔn)、信息系統(tǒng)開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)交換標(biāo)準(zhǔn)等，指導(dǎo)全市區(qū)縣健康教育信息化工作。最終建立一個面向社會公眾的、以醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)為傳播主體的、公益性的、服務(wù)模式多樣的全方位、多層次數(shù)字化健康教育服務(wù)體系，服務(wù)于本市乃至全國公眾科學(xué)素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)的全面提升。

4.3互聯(lián)互通，資源共享，進(jìn)一步提升全市健康教育服務(wù)水平各健康教育機(jī)構(gòu)都擁有大量的圖片、視頻、動畫及音頻等健康信息素材，各有所長，應(yīng)充分整合各方資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，打破機(jī)構(gòu)間的信息“壁壘”和信息“孤島”?；ヂ?lián)互通，需要加強(qiáng)與相關(guān)信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)交互，如上海健康信息網(wǎng)（健康檔案信息庫）、家庭醫(yī)生系統(tǒng)（健康管理數(shù)據(jù)庫）等。依托云技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的數(shù)字化健康教育，其內(nèi)涵不僅僅是電子素材，還應(yīng)該能夠?qū)崿F(xiàn)信息管理、交流互動等功能。

4.4建設(shè)健康博覽館，利用數(shù)字技術(shù)發(fā)展參與式互動體驗場所在信息化時代，身臨其境的互動式、體驗式的健康傳播是虛擬化技術(shù)不可替代的。健康博覽館可通過各種數(shù)字化健康多媒體互動方式，提供豐富多樣的健康教育資訊。

4.5新媒體和移動應(yīng)用據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）報告，截至2014年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)632億，其中手機(jī)網(wǎng)民527億（占834％）［5］。為此，數(shù)字化健康教育在新媒體移動終端應(yīng)用的前景和意義重大，新媒體成無可規(guī)避的健康傳播手段。為了適應(yīng)這一新需求，還需要不斷探索健康傳播的新形勢、新內(nèi)容、新模式。56做好數(shù)字化健康教育的評價公眾需求是引導(dǎo)數(shù)字化健康教育發(fā)展最直接、最關(guān)鍵的風(fēng)向標(biāo)之一，以數(shù)字化健康教育為核心的“智慧健教”也要向一體化整合與多樣化呈現(xiàn)方向努力。數(shù)字化健康教育以公眾需求為參照的形成、過程和效果評價，是促進(jìn)其良性發(fā)展的依據(jù)。

5小結(jié)

篇10

各區(qū)創(chuàng)衛(wèi)辦、愛衛(wèi)辦：

為了認(rèn)真貫徹落實《__市創(chuàng)建省級衛(wèi)生城市健康教育工作實施方案》，全面推動社區(qū)健康教育活動的有效開展，市創(chuàng)衛(wèi)辦、市創(chuàng)衛(wèi)辦公共衛(wèi)生處抽調(diào)人員組成檢查組，于10月23日至24日對我市社區(qū)健康教育工作開展情況進(jìn)行了專項督導(dǎo)檢查，現(xiàn)將督查情況通報如下：

一、基本情況

這次督導(dǎo)檢查分成兩組分別由市創(chuàng)衛(wèi)辦主任助理*和市衛(wèi)生局副調(diào)研員*帶隊，先后對印臺區(qū)、區(qū)、耀州區(qū)六個辦事處、八個社區(qū)、三個社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心（站）的健康教育開展情況進(jìn)行了督導(dǎo)檢查。同時，針對新區(qū)社區(qū)剛剛組建，社區(qū)健康教育剛剛起步的實際情況，檢查組利用半天時間，組織人員對新區(qū)辦事處、社區(qū)主任和主管健康教育專兼職工作人員進(jìn)行了健康教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、組織機(jī)構(gòu)、資料完善和健康教育具體操作等方面的專題培訓(xùn)。通過督導(dǎo)檢查來看，我市社區(qū)健康教育工作已全面起步，網(wǎng)絡(luò)體系已基本形成，主要表現(xiàn)在：一是各區(qū)、辦事處、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)對社區(qū)健康教育工作重視，建立了機(jī)構(gòu)，有行動、有安排，做了大量工作；二是辦事處所在轄區(qū)單位基本落實了健康教育專兼職人員；三是大部分社區(qū)建立了健康教育資料檔案；四是多數(shù)社區(qū)設(shè)立了專門的健康教育專欄并且能夠按時更換教育內(nèi)容；五是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)普遍設(shè)立了健康教育室，適時開展了形式多樣的健康咨詢活動。全市社區(qū)健康教育取得了一定的成效，廣大市民的健康知識進(jìn)一步增強(qiáng)，健康知識本文來源：文秘站 知曉率和行為形成率有了較大提高。

二、主要成績

這次檢查采取聽匯報、看資料、實地查看和現(xiàn)場指導(dǎo)方式，重點檢查了各區(qū)辦事處、社區(qū)的健康教育網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)建設(shè)，健康教育規(guī)劃計劃制定，健康教育活動開展，宣傳欄設(shè)立，宣傳資料歸檔以及健康知識知曉率行為形成率等情況，從檢查來看，各區(qū)、辦事處、社區(qū)做了大量工作，取得了較好成效。好的方面主要有：

（一）印臺區(qū)區(qū)、辦事處及社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)普遍重視社區(qū)健康教育工作，北街社區(qū)、南苑社區(qū)、芳草堤社區(qū)向居民發(fā)放了健康教育知識問卷調(diào)查表，舉辦了公務(wù)員和居民（村民）健康教育知識培訓(xùn)，受教育人員面廣、健康知識普及率高。城關(guān)辦事處還在河?xùn)|村舉辦了滅鼠知識講座，芳草堤社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)包抓健康教育知識宣傳普及，群眾參與率、資料入戶率較高。

（二）區(qū)高度重視健康資料入戶工作，召開專門會議，部署健康手冊進(jìn)社區(qū)工作，通過層層落實，健康教育資料入戶率比較高。紅旗社區(qū)開展健康知識一傳十、十傳百、百傳千的宣傳承諾，為社區(qū)健康教育知識普及探索出新的方法。

（三）耀州區(qū)注重抓好健康教育長廊建設(shè)，利用工地、單位臨街圍墻在公共場所建立了20多個健康教育知識長廊，對普及健康教育知識、提高居民健康教育知曉率起到了很好的作用。

（四）新區(qū)咸豐路辦事處創(chuàng)新宣傳載體，通過印制健康教育知識手提袋、折頁等入戶發(fā)放，收到較好的效果。

（五）設(shè)立在市職防所的金華社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、耀州區(qū)鄰德社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心建立了社區(qū)居民健康檔案，開展了高血壓、糖尿病社區(qū)防治，舉辦了多期社區(qū)居民健康教育知識講座，充分發(fā)揮了衛(wèi)生行業(yè)優(yōu)勢，展示了社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的新形象。

三、存在問題

自我市創(chuàng)衛(wèi)工作開展以來，各區(qū)在社區(qū)健康教育方面做了一定工作，但與省級衛(wèi)生城市標(biāo)準(zhǔn)相比，還存在許多薄弱環(huán)節(jié)，主要問題是：

（一）健康教育網(wǎng)絡(luò)不完善。按照健康教育工作要求，應(yīng)建立區(qū)、街道、社區(qū)、單位四級網(wǎng)絡(luò)。這次檢查雖然絕大部分辦事處、社區(qū)建立了網(wǎng)絡(luò)，但不規(guī)范、不詳細(xì)、需要羅列的數(shù)據(jù)沒有羅列，網(wǎng)絡(luò)圖該上墻的沒有上墻。

（二）健康教育資料收集不完整、種類不齊全、分類不規(guī)范，沒有建立專門的健康教育檔案；宣傳資料入戶率達(dá)不到要求；資料發(fā)放登記不完善或沒有登記。

（三）宣傳欄面積不夠，宣傳內(nèi)容無檔可查。各辦事處、社區(qū)雖然都辦起了健康教育宣傳欄，但面積多數(shù)達(dá)不到3平方米要求。宣傳欄內(nèi)容基本能做到兩月更換一次，但大都沒有標(biāo)明日期，沒有留底稿，考核無檔可查。

（四）多數(shù)社區(qū)未開展居民健康教育知識問卷調(diào)查，一些已開展調(diào)查的社區(qū)既沒有問卷記錄，也沒有調(diào)查分析報告。

（五）社區(qū)健康教育知識培訓(xùn)力度不夠，居民健康行為干預(yù)措施少，效果不明顯，居民健康教育知識知曉率和健康行為形成率達(dá)不到要求。

四、工作措施

針對這次檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，對照省級衛(wèi)生城市社區(qū)健康教育驗收標(biāo)準(zhǔn)要求，下一步各區(qū)在社區(qū)健康教育工作中應(yīng)重點抓好以下六個方面：

（一）完善教育網(wǎng)絡(luò)，明確工作職責(zé)，保證四到位。各區(qū)要建立完善社區(qū)健康教育四級網(wǎng)絡(luò)，明確各級工作職責(zé)，保證機(jī)構(gòu)、經(jīng)費、設(shè)備、人員四到位，建立健康教育考核評價體系，扎實有效開展健康教育工作。

（二）加強(qiáng)骨干培訓(xùn)，規(guī)范開展工作，做到六個有。各區(qū)要利用各種行之有效的辦法，加強(qiáng)健康教育專兼職人員培訓(xùn)，建立骨干隊伍，確保社區(qū)健康教育工作按 照創(chuàng)建省級衛(wèi)生城市標(biāo)準(zhǔn)要求有序開展，切實做到有機(jī)構(gòu)，有專干、有陣地、有資料、有活動、有評價。

（三）健全健康教育資料，及時做好歸檔立卷工作。各區(qū)要結(jié)合實際，不斷豐富健康教育資料，健全資料種類，形成完整的面向不同人群的教育材料。并按照市上要求，及時做好創(chuàng)衛(wèi)健康教育資料收集工作，分類歸檔，建立專卷，便于考核檢查。

（四）總結(jié)經(jīng)驗，樹立典型，發(fā)揮示范帶動作用。各區(qū)要注意總結(jié)工作中好的經(jīng)驗和做法，及時發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)典型，積極推廣先進(jìn)經(jīng)驗，帶動面上工作。