導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師從教感言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 失眠;肝；心;楊秀清

楊秀清教授出身中醫(yī)世家，精研岐黃之術(shù)，行醫(yī)40余年，積累了豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)。楊老師擅長(zhǎng)治療疑難雜癥，尤其在中醫(yī)腦病的診治方面有獨(dú)到之處。筆者有幸侍診于側(cè)，收獲頗多，見老師從肝、心論治失眠，臨床用之每每獲效，現(xiàn)將其經(jīng)驗(yàn)介紹如下。

關(guān)于失眠的病因，歷代先賢論述頗多，將其進(jìn)行歸納，發(fā)病機(jī)理不外乎虛(陰虛、氣虛)、火(肝火、心火)、痰(風(fēng)痰、濕痰)、氣(氣逆)、血(血瘀)、停（水停、食滯）六端。近代學(xué)者也各抒己見，進(jìn)一步地完善了失眠的病因病機(jī)理論?？傆[各家學(xué)說，目前比較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)是:外感或內(nèi)傷導(dǎo)致臟腑、氣血、陰陽失調(diào)，陽盛陰衰，陰陽不交為患，這是失眠病的共同病理基礎(chǔ)。然而對(duì)于何為失眠發(fā)病過程中的關(guān)鍵，為何臟腑功能失調(diào)，莫衷一是。楊老師根據(jù)其臨床經(jīng)驗(yàn)，將失眠概括為兩大證型:實(shí)證肝陽熾盛、心神被擾型和虛證肝腎陰虛、心神失養(yǎng)型。楊老師認(rèn)為肝、心功能的失調(diào)貫穿病變的始終，肝、心乃其發(fā)病之關(guān)鍵臟腑。肝臟體陰而用陽，喜條達(dá)，主升，主動(dòng)，肝火擾心為失眠之常見證型；心主血脈，藏神，以陽氣為用，心神被擾或失養(yǎng)也是失眠之常見證型。在肝、心兩臟腑中尤以肝為重，在臨床運(yùn)用時(shí)須詳辨肝之虛實(shí)。一為肝之實(shí)火，如肝氣郁結(jié)或暴怒郁怒，傷肝化火;“陽氣煩勞則張”，工作繁忙，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，加之恣食煙酒辛辣肥甘化火，也可致肝火漸旺，肝經(jīng)郁熱，上擾心神，而發(fā)失眠之癥。其臨床常表現(xiàn)為心煩不寐多夢(mèng)，甚至徹夜不眠，急躁易怒，伴頭暈頭脹、目赤耳鳴、口干口苦、不思飲食、便秘溲赤，舌紅苔黃、脈弦數(shù)或脈弦滑。夾雜痰飲食滯者可見胸悶脘痞、泛惡噯氣。二為肝之虛火，“年四十，而陰氣自半也”。中老年人肝腎之陰常不足，水不涵木，虛熱內(nèi)生，導(dǎo)致水不能上濟(jì)于心，水火不能相交而導(dǎo)致失眠。其臨床多表現(xiàn)為心煩不寐，入睡困難，心悸多夢(mèng)，伴頭暈耳鳴、腰膝酸軟、五心煩熱、咽干，舌紅少苔、脈細(xì)數(shù)。因此，楊老師在臨床上采用清肝瀉火、鎮(zhèn)心安神法或滋補(bǔ)肝腎、寧心安神法治療失眠，可使肝火得寧或肝陰得補(bǔ)，心神得養(yǎng)，諸癥得消。以下特舉兩則典型病案，以資印證。

1 案例

例1劉某，男， 47歲，2008年1月11日就診。自述因生意失敗后導(dǎo)致失眠1年余，經(jīng)中西醫(yī)治療后時(shí)輕時(shí)重，最近1周又因家庭變故失眠加重，隨來?xiàng)罾蠋熖幘驮\。癥見時(shí)寐時(shí)醒，入睡困難，每晚入睡約2～3 h，伴見頭暈頭脹、急躁易怒、不思飲食、口渴喜飲、目赤口苦、小便黃赤、大便秘結(jié)，舌紅苔黃，脈弦而數(shù)。診為不寐(肝陽熾盛、心神被擾型)，治宜清肝泄熱、鎮(zhèn)心安神，以龍膽瀉肝湯加味治療。藥用黃連10 g、柴胡10 g、梔子6 g、龍膽草12 g、黃芩9 g、生地黃9 g、半夏6 g、白芍9 g、生龍骨12 g、生牡蠣12 g、磁石20 g、合歡花15 g、夜交藤20 g、甘草6 g。7劑后，睡眠質(zhì)量較前明顯好轉(zhuǎn)，每晚能入睡5～6 h，多夢(mèng)之癥已消失，亦思飲食。唯仍感頭暈頭脹、口苦，舌質(zhì)暗紅、苔薄黃，脈弦。藥已獲效，治法不變，在前方基礎(chǔ)上加天麻20 g、川芎10 g、葛根10 g，再服15劑，諸證消失。

轉(zhuǎn)貼于

按:該患者年過四旬，肝氣郁結(jié)，肝郁化火，加之情志不遂傷肝，邪火上擾心神，神不安而不寐，肝經(jīng)火熱熾盛，故可見頭暈頭脹、急躁易怒、口苦、便秘溲赤、舌紅苔黃、脈弦等癥。楊老師治以清肝瀉火，佐以鎮(zhèn)心安神，應(yīng)手取效。

例2李某，女，33歲，2007年10月14日就診。失眠3年余，以夜間難以入睡、睡后多夢(mèng)易驚醒為主。曾服太太靜心口服液、安神補(bǔ)腦液等藥物治療，無明顯療效。遂于睡前服用舒樂安定，已由2 mg增至4 mg，但夜間仍只能入睡3～4 h，且睡眠不深，晨起頭昏重，精神不振，伴心煩、大便秘結(jié)，舌紅苔少、脈細(xì)數(shù)。為求中醫(yī)綜合調(diào)理治療而來?xiàng)罾蠋熖幘驮\。楊老師診斷為不寐(肝腎陰虛、心神失養(yǎng)型)，治宜滋補(bǔ)肝腎、養(yǎng)心安神，以黃連阿膠湯加味治療。藥用黃連6 g、黃芩12 g、阿膠9 g(烊化)、白芍10 g、酸棗仁20 g、五味子9 g、生大黃6 g、清半夏12 g、合歡花20 g、夜交藤20 g、生龍骨20 g、生牡蠣20 g。水煎，每日1劑，分兩次服。服藥7劑后心煩大減，大便通暢，入睡時(shí)間延長(zhǎng)，睡眠較深，舒樂安定減為2 mg。復(fù)診:上方去生大黃，再繼服28劑后，停用舒樂安定，睡眠漸轉(zhuǎn)為正常。以歸脾丸每次8粒口服，每日3次，調(diào)理鞏固治療1月，隨訪無復(fù)發(fā)。

按:患者逢而立之年，工作生活壓力較大，肝火素旺，郁熱耗損陰液，肝腎同源，日久肝腎陰液耗損，虛熱內(nèi)生，不能上濟(jì)于心，心失所養(yǎng)故不寐，肝腎陰虛、虛火內(nèi)生故可見五心煩熱、頭暈耳鳴、舌紅少苔、脈細(xì)數(shù)等肝腎陰虛之癥。楊老師緊扣其肝腎陰虛、心神失養(yǎng)的病機(jī)，以滋補(bǔ)肝腎、養(yǎng)心安神為法，則藥到病除。

2 體會(huì)

篇2

關(guān)鍵詞：道德；情感體驗(yàn)；情境；有效性

一、前言

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，在社會(huì)生產(chǎn)力以及人們生活質(zhì)量日益提高的趨勢(shì)之下，也伴隨著各種各樣的社會(huì)問題，而引發(fā)社會(huì)問題的原因是多樣化的，其中由于道德問題而造成的社會(huì)問題屢見不鮮。為了改善這一現(xiàn)狀，最為有效的途徑就是通過教育活動(dòng)，從小引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的世界觀、價(jià)值觀以及人生觀，不僅有利于促進(jìn)自身的發(fā)展，而且對(duì)社會(huì)而言也是非常重要的。通過教育活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀點(diǎn)，主要是通過德育課，而這一課程主要集中于小學(xué)與初中的義務(wù)教育階段，希望從小開始正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在獲取知識(shí)、體驗(yàn)情感的過程中，形成正確的價(jià)值觀，以此促進(jìn)學(xué)生得到全面性發(fā)展。

二、德育課程在開展過程中存在的問題

自2016年開始，原先存在于小學(xué)一年級(jí)課程體系中的“品德與生活”“思想品德”教材統(tǒng)一更名為“道德與法治”，新的教材內(nèi)容最為顯著的特點(diǎn)就是更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)道德教育與法治教育這兩大內(nèi)容，由此可見，加強(qiáng)“道德與法治”課程的教學(xué)有效性是非常重要的。然而，在教學(xué)過程中仍然存在多方面的問題，阻礙著教學(xué)質(zhì)量的提高，具體表現(xiàn)如下：

（一）不重視德育課程，教學(xué)質(zhì)量不高

由于我國(guó)教育機(jī)制大背景的影響，無論是教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生，分?jǐn)?shù)成為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也成為劃分學(xué)生學(xué)習(xí)高低的標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師所開展的教學(xué)活動(dòng)主要是以專業(yè)學(xué)習(xí)的課程為主，對(duì)于其他的副課并沒有過多的重視，相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生學(xué)習(xí)也是以主要科目為主，忽視對(duì)其余課程的學(xué)習(xí)，甚至在課堂上也不認(rèn)真聽講，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的就是為了考取更好的成績(jī)，不僅忽視道德品質(zhì)的培養(yǎng)，而且也影響了教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）教師教學(xué)方法落后，忽視學(xué)生情感體驗(yàn)

在以“道德與法治”為教學(xué)內(nèi)容的課程教學(xué)中，由于小學(xué)階段的學(xué)生無論是在心理還是在生理上都還未成熟，教師作為教學(xué)活動(dòng)中最為重要的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。但是在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，很多教師所采用的教學(xué)方法沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)方法與教學(xué)手段較為陳舊與落后，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，使得教學(xué)質(zhì)量始終無法得以提升。同時(shí)，教師太過于依賴教材，基本是帶著學(xué)生去閱讀教材，不能根據(jù)教材的內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，無法真正掌握教材內(nèi)容。

（三）家庭教育的忽視，影響學(xué)生思想品德教育

學(xué)生的德育教育不僅僅包括學(xué)校教育，家庭教育的影響程度不亞于學(xué)校的教育，由于家庭是學(xué)生的主要生活場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，再加上現(xiàn)如今的教育還是以分?jǐn)?shù)為主，家長(zhǎng)過于關(guān)注學(xué)生語、數(shù)、英等主要課程的學(xué)習(xí)，忽視對(duì)學(xué)生思想品德的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)校也沒有與家長(zhǎng)建立這一方面的聯(lián)系，影響對(duì)學(xué)生的思想品德教育。

三、創(chuàng)設(shè)有效的真實(shí)情境的意義與作用

加強(qiáng)德育課程教學(xué)的有效性，最為有效的途驕褪譴瓷枵媸登榫常增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在這一過程中加深對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的理解，促進(jìn)自身的發(fā)展。由此可見，在課程教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以此提升學(xué)生的綜合能力。

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解

盡管書本中的內(nèi)容都是根據(jù)長(zhǎng)期教學(xué)發(fā)展所總結(jié)的精華，但是如果不能對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行有效理解的話，則無法起到相應(yīng)的作用。因此，在德育課的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生提供情感體驗(yàn)的空間和機(jī)會(huì)，通過真實(shí)的生活經(jīng)歷或事件來加深學(xué)生對(duì)書本知識(shí)點(diǎn)的理解，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于讓學(xué)生更好地理解書本理論體系中的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)自身方面的進(jìn)步與發(fā)展。

（二）有利于加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

在以往的德育課程教學(xué)中，教師過多地將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)的講解與記憶上，忽視學(xué)生自我情感需求。創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的教學(xué)情境，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由空洞的說教向生動(dòng)化的演練進(jìn)行轉(zhuǎn)變，用真實(shí)的情境來觸發(fā)學(xué)生心中的所想所感，有效提升課堂中的情感體驗(yàn)。此外，教師在使用情境教學(xué)模式時(shí)，在增加學(xué)生的情感體驗(yàn)的同時(shí)也有利于促進(jìn)自身的發(fā)展，從而以更好的面貌投入到教育事業(yè)中，為學(xué)生樹立良好的榜樣。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)

為培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，在很大程度上依賴于情感的體驗(yàn)和行為的實(shí)踐，因此，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到情境之中，并且在其中真正形成屬于自己的道德感悟，不僅對(duì)于學(xué)生自身道德品質(zhì)的培養(yǎng)有著非常重要的作用，為良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)，而且教師在采用情境教學(xué)法時(shí)也大大提升了課堂的教學(xué)效率，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、創(chuàng)設(shè)有效的真實(shí)情境策略探討

在德育課程開展過程中，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境始終要圍繞教材內(nèi)容，從學(xué)生思想特點(diǎn)出發(fā)，在遵循一定基礎(chǔ)之上創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的教學(xué)情境，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮積極的作用。本文以小學(xué)一年級(jí)的“道德與法治”為例，針對(duì)如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提出以下幾個(gè)方面的策略：

（一）以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為主，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

有效教學(xué)情境的實(shí)施，要通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段來呈現(xiàn)，在德育課的開展過程中，教師首先要明白這一課程的教學(xué)并不是單純的知識(shí)傳授，而是要著眼于情感、觀念的形成，是一個(gè)復(fù)雜又長(zhǎng)期的過程，因此，教師作為教學(xué)的主體，在使用情境教學(xué)法來提高德育課程教學(xué)質(zhì)量的過程中，自身要做好本職工作，立足教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，合理篩選教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的情感體驗(yàn)出發(fā)來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中接觸最多的除了父母之外就是教師，因此，教師要為學(xué)生樹立良好的榜樣，一方面，要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，注重教師與學(xué)生之間的情感交流；另一方面，在課堂教學(xué)中，教師要用合適的語言、動(dòng)作來吸引學(xué)生參與到情境中，有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。

（二）運(yùn)用案例創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，小組合作促進(jìn)發(fā)展

在德育課程教學(xué)過程中，教師所采用的情境教學(xué)法在創(chuàng)設(shè)情境的過程中可以加入真實(shí)、具體的案例，以案例為基礎(chǔ)來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的討論，讓學(xué)生在討論的過程中不斷地發(fā)表自己的想法或意見，從而在加深學(xué)生對(duì)書本知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。與此同時(shí)，一方面，教師選用的案例要根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用經(jīng)典的案例，以此來加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。另一方面，教在讓學(xué)生討論的過程中可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式，根據(jù)小組的形式來劃分學(xué)生，并且通過競(jìng)賽、獎(jiǎng)勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性，這樣不僅可以避免學(xué)生在討論的過程中存在開小差、私下講話的現(xiàn)象，而且也有利于提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在小學(xué)一年級(jí)“道德與法治”的課程教學(xué)中，教師在上“快樂過新年”這節(jié)課時(shí)，在講解完有關(guān)春節(jié)的習(xí)俗和活動(dòng)之后，由于春節(jié)也是危險(xiǎn)事故頻發(fā)的時(shí)期，教師可以選用典型的新年鞭炮火災(zāi)案例，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，以過新年是否該隨意放鞭炮為論點(diǎn)，進(jìn)行小組和小組的競(jìng)賽討論，在加深書本知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的道德教育，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）以問題、活動(dòng)為主創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)情感體驗(yàn)

教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，可以運(yùn)用活動(dòng)探究來增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，以具體的問題、活動(dòng)為載體來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生置身于情境中加深對(duì)道德知識(shí)的理解，并且可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活的真實(shí)環(huán)境中感受、體驗(yàn)，鞏固在課堂中所學(xué)的道德知識(shí)，并在運(yùn)用的過程中發(fā)展成為自己所有。為了加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，還應(yīng)該采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使得學(xué)生體驗(yàn)情感的過程變得多樣化，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展。

例如，在小學(xué)一年級(jí)“道德與法治”的教學(xué)中，教師在上有關(guān)交通規(guī)則這節(jié)課程時(shí)，首先，讓學(xué)生聯(lián)系自己的上學(xué)路，引導(dǎo)學(xué)生講一講自己住在哪里，每天是如何上學(xué)的，路上要經(jīng)過哪些地方等等；其次，在學(xué)生講完之后，在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置有關(guān)上學(xué)的情境，并向?qū)W生提出相關(guān)的問題，如“過馬路的時(shí)候，遇到紅綠燈應(yīng)該怎么辦？”，以問題的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

從學(xué)生的情感體驗(yàn)出發(fā)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，而且也有利于提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慧琰.如何提高德育課的實(shí)效性[J].職業(yè)，2011（9）.

篇3

姓名：張xx

教齡：11年

現(xiàn)任? 三?? 年級(jí)? 語文教師

內(nèi)心感言：

作為教師，我總在思量：怎樣才能在學(xué)生心里種下美德的種子，讓他們?yōu)樽约洪_一朵美麗的花？

事跡材料：

為自己開一朵美麗的花

——陳村鎮(zhèn)青云小學(xué)張海珠老師個(gè)人事跡

參加工作以來，張老師始終奮斗在教育教學(xué)最前線。因?yàn)樗類壑逃聵I(yè)，所以希望自己有能力讓她班上的每一個(gè)孩子都能為自己開一朵美麗的花。

為自己開一朵美麗的花，需要拼搏。因此，她不僅自己不斷地學(xué)習(xí)提高自己，還不斷給學(xué)生注入拼搏的勇氣，讓孩子們明白拼搏是一件很美好的事，是應(yīng)該用一生的力量去做的事。

為自己開一朵美麗的花，需要自信。張老師總是用鼓勵(lì)的語言，找孩子們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子們參加第二課堂，為他們挖掘自信的源泉。在張老師的班里有個(gè)叫小群的男孩子，他不認(rèn)識(shí)字，又懶，還很喜歡去捉弄?jiǎng)e人。每次課前都能聽到關(guān)于他的事："老師，小群又拿我的筆了。""老師，他摸我屁股了。"……每次聽到這些，張老師都會(huì)批評(píng)小群并且耐心教育他，可無論怎樣教育都無濟(jì)于事。后來，張老師安排他掃地，沒想到，他居然每天都做得很好?？吹竭@，張老師覺得機(jī)會(huì)來了，便表揚(yáng)了小群，沒想到他竟然像變了一個(gè)人，對(duì)班里的事更關(guān)心了。

為自己開一朵美麗的花，需要堅(jiān)持。每當(dāng)孩子們氣餒的時(shí)候，張老師總會(huì)給他們加油鼓勁，讓孩子們?yōu)樽约旱拿利惥`放而堅(jiān)持下去。

張老師就是這樣，教孩子們用拼搏，用自信，用堅(jiān)持為自己盛開一朵美麗的花，為自己的生命增添一種明亮的色彩。

姓名：xx

教齡：6年

現(xiàn)任? 二? 年級(jí)?? 語文?? 教師

內(nèi)心感言：

我的學(xué)生因?yàn)橛辛宋叶鞓?，我的生命因?yàn)橛辛藢W(xué)生而精彩。傾心關(guān)注稚嫩的童心，細(xì)心傾聽期盼的心聲，精心呵護(hù)放飛的童真。

事跡材料：

春風(fēng)化雨? 潤(rùn)物無聲

陳村鎮(zhèn)青云小學(xué)馬燕媚老師個(gè)人事跡

她始終堅(jiān)守著一個(gè)信念：對(duì)工作腳踏實(shí)地、真抓實(shí)干；對(duì)學(xué)生要真情實(shí)感，富有愛心。正是擁有這個(gè)信念，她從未放棄對(duì)工作的熱愛，盡職盡責(zé)，勇于創(chuàng)新。

在語文教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教材，向著新課標(biāo)"脊柱、合作、探究"的模式摸索、學(xué)習(xí)，能針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，用各種設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。大膽承擔(dān)學(xué)校的公開課等活動(dòng)。

作為班主任，她一直實(shí)行科學(xué)民主管理，優(yōu)化管理，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造"比、學(xué)、趕、幫、超"的良好氛圍，全面調(diào)控。每天都堅(jiān)持抽出時(shí)間來和學(xué)生交流，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀況，及時(shí)做好細(xì)致的思想工作，做到"春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲".就在她剛踏入三尺講臺(tái)的第三個(gè)年頭，班上有個(gè)成績(jī)不錯(cuò)的同學(xué)，但是有一個(gè)不好的習(xí)慣，就是經(jīng)常不按時(shí)交作業(yè)，而且有抄襲作業(yè)的情況。他是個(gè)比較內(nèi)向的孩子，平時(shí)，在班級(jí)里不怎么和其他同學(xué)交流，在老師面前也總是有上句沒下句的。于是每天她都換個(gè)話題跟學(xué)生聊天，經(jīng)過反復(fù)地溝通、了解，不但解決了他抄襲作業(yè)的情況，而且發(fā)現(xiàn)他慢慢變得樂意和班級(jí)同學(xué)溝通了，人也變得樂觀了許多。

任現(xiàn)職以來，她任教的班級(jí)每個(gè)月都被評(píng)為星級(jí)班級(jí)；2012學(xué)獲順德區(qū)第五屆小學(xué)語文教師綜合素質(zhì)大賽陳村鎮(zhèn)初賽低年級(jí)組一等獎(jiǎng)；2013學(xué)年獲陳村鎮(zhèn)小學(xué)語文試題設(shè)計(jì)（二年級(jí)）評(píng)比一等獎(jiǎng)；2013學(xué)年獲陳村鎮(zhèn)小學(xué)品德教師教育故事演講比賽二等獎(jiǎng)；2015學(xué)年撰寫的教學(xué)論文《放慢腳步 品讀朗讀之美》和《淺談小學(xué)低年級(jí)語文朗讀有效訓(xùn)練》均獲區(qū)三等獎(jiǎng)。

姓名：xx

教齡：14年

現(xiàn)任? 一?? 年級(jí)??? 語文???? 教師

內(nèi)心感言：

愛是最好的教育，而表達(dá)愛的最佳方法是贊賞、鼓勵(lì)、歡喜和糾正。

事跡材料：

教尺丈量出公平與關(guān)愛

——青云小學(xué)梁棣華老師個(gè)人事跡

梁棣華老師，愛崗敬業(yè)，認(rèn)真履行班主任的工作職責(zé)，做到為人師表，以身作則，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。

她能抓住一切機(jī)會(huì)對(duì)孩子們開展感恩教育。如：利于三八婦女節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)讓小朋友做張賀卡送親人。春游鼓勵(lì)孩子買份禮物表孝心等。在接受他人關(guān)愛、支持和幫助時(shí)，給他人以回報(bào)，不要只圖索取和享受。

她能創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓每個(gè)孩子能自信的展現(xiàn)自己。小學(xué)生，培養(yǎng)自信心尤為重要，如果沒有信心，那任何事都不可能成功。她能利用六一文藝表演讓全班同學(xué)一起上舞臺(tái)大顯身手。

她能努力培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。好習(xí)慣就像是我們生命的枝上盛開的一朵美麗的小花，學(xué)生能否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他們的成功與否至關(guān)重要。善于微信、QQ等通信方式讓家長(zhǎng)上存孩子在家?guī)兔ψ黾覄?wù)，勤奮學(xué)習(xí)，關(guān)愛家人的視頻和圖片，其他家長(zhǎng)和孩子能取長(zhǎng)不短，共同進(jìn)步。

由于工作勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)，她任教的班級(jí)每個(gè)月都被評(píng)為星級(jí)班級(jí)，多篇教育論文和教學(xué)論文獲省級(jí)、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，多次被評(píng)為"陳村鎮(zhèn)優(yōu)秀班主任",2014年被聘為"陳村鎮(zhèn)學(xué)科中心教研員"……

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教齡：15年

現(xiàn)任 五 年級(jí) 數(shù)學(xué)? 教師

內(nèi)心感言：

對(duì)我而言，學(xué)生的喜愛是一份珍貴的榮譽(yù)，更是永遠(yuǎn)的激勵(lì)。好好教書，潛心育人，堅(jiān)定信念，永不懈怠，這是我的職業(yè)追求，更是我的職業(yè)使命。我會(huì)秉承愛心獻(xiàn)給孩子，誠心送給家長(zhǎng)，信心留給自己的信念在教育的道路上繼續(xù)前奔。

事跡材料：

從教16年來，梁綺娟老師始終忠誠黨的教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)，以校為家，忠于職守。工作上扎扎實(shí)實(shí)，勤勤懇懇，顧全大局，教學(xué)成績(jī)顯著。(本文來自于范-文-先-生-網(wǎng))十幾年如一日，視學(xué)生如自己的子女，呵護(hù)她們的成長(zhǎng)，幫助她們成才。表現(xiàn)出一名教師良好的職業(yè)道德和高尚的人格情操，深受學(xué)生和家長(zhǎng)的愛戴。

她覺得教育的范疇里除了自愛，更重要的是去愛別人。作為教師，她覺得著力點(diǎn)就是愛學(xué)生。她曾用關(guān)懷，讓學(xué)生淚流滿面；她曾用愛心，去揚(yáng)起學(xué)生心海的風(fēng)帆。十六年來，她當(dāng)過班主任，做過數(shù)學(xué)科科組長(zhǎng)。她始終在完成各項(xiàng)工作任務(wù)的同時(shí)，用愛心去點(diǎn)亮學(xué)生的心燈，用愛心去演繹師愛、母愛。她的數(shù)學(xué)課，最能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。她的課，作業(yè)最少，她要求學(xué)生每天都要做好。有時(shí)她把愛心轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的尊重，有時(shí)她把愛心體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的嚴(yán)，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)上。她的課，學(xué)生沒有坐姿不正的，沒有不思考的，沒有遲到的……她的課，學(xué)生愛上！

為了關(guān)愛和轉(zhuǎn)變特殊生，梁老師老師與孩子、家長(zhǎng)打成一片，通過家校合作，很多特殊生在她細(xì)微處的關(guān)愛下成了她的知心朋友，她的愛心是真誠、寬容和坦誠，她贏得了所有學(xué)生和家長(zhǎng)的心。她還因勢(shì)而導(dǎo)，在學(xué)生中把愛心傳遞。同學(xué)們困難之際的相濡以沫，孝敬長(zhǎng)輩，尊老愛老。她的班級(jí)充滿溫情，她的學(xué)生傳遞著愛心。課堂中，她把各種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，教學(xué)中做到融整體把握、突出重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生、生生、生本之間的平等對(duì)話，她的課因?qū)W生個(gè)性的張揚(yáng)而美麗，因教學(xué)理念的前衛(wèi)而精彩。

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教齡：20

現(xiàn)任? 五年3班語文教師

內(nèi)心感言：

"教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。"這是德國(guó)著名教育家第斯多惠的名言，激勵(lì)著肩負(fù)神圣使命的我在教育崗位無怨無悔地勤懇耕耘。

事跡材料：

只揀兒童多處行，三尺講臺(tái)寫春秋

甘愛儀是青云小學(xué)的副校長(zhǎng)，她熱愛教育事業(yè)，敬業(yè)愛崗，關(guān)愛學(xué)生，遵循教育規(guī)律，敢于創(chuàng)新，致力提高教學(xué)效率，在師生中享有較高的威望。

著名教育家陶行知先生有句名言："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生".甘校長(zhǎng)用愛心塑造學(xué)生的心靈，用人格魅力去感化學(xué)生。她和藹可親，總是保持微笑，平易近人，關(guān)愛學(xué)生，潛移默化地走進(jìn)孩子的心靈。她通過組織學(xué)生開展 "學(xué)習(xí)爭(zhēng)章"、"辯論賽"、"故事會(huì)"、"好書推介擂臺(tái)賽"、"我是小小書法家"、"精彩課本劇"等新穎、形式多樣的學(xué)科活動(dòng)，她和學(xué)生建立深厚的師生情誼，班級(jí)掀起了好讀書、樂讀書的熱潮，閱讀能手、小作家脫穎而出，劉燕燕同學(xué)榮獲陳村鎮(zhèn)"學(xué)法守法"征文大賽第一名。

她的課堂教學(xué)特色：有趣、創(chuàng)新、簡(jiǎn)約、高效，學(xué)生們都喜歡上她的課。她知識(shí)淵博，她的課堂是活力的給人以啟發(fā)的課堂，比如：她上完《刷子李》一課，引導(dǎo)學(xué)生看馮驥才的小說《俗世奇人》，給學(xué)生講《俗世奇人》中《泥人張》的故事，故事的結(jié)尾耐人尋味，同學(xué)們?cè)谂醺勾笮χ械玫絾l(fā)。

她是一個(gè)風(fēng)趣幽默的老師，總能不斷帶給大家快樂，用幽默代替批評(píng)，同學(xué)走神了，她不會(huì)直接點(diǎn)名批評(píng)，而會(huì)說："某某小組有個(gè)同學(xué)喜歡云游四海，他的心估計(jì)已經(jīng)到了America or Canada ,值得慶幸的是，人還在我們的課室。"全班同學(xué)大笑，分心的同學(xué)馬上醒悟過來了。她也會(huì)適時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)：送給答題動(dòng)腦筋的同學(xué)——"你的想法最有創(chuàng)意！";贈(zèng)給朗讀投入的學(xué)生——"你讀得太有感情了！";給積極思維有新意的學(xué)生——"你的見解很獨(dú)特！"給寫作進(jìn)步的同學(xué)——"瞧你這枝生花妙筆把校園寫得多美呀！""欣賞你的作品，簡(jiǎn)直就是享受！"……讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，成功的喜悅。

"只揀兒童多處行，三尺講臺(tái)寫春秋"就是甘愛儀老師的真實(shí)寫照，她覺得：只要是跟學(xué)生在一起上課、學(xué)習(xí)，就是她最大的幸福！

姓名：xxx ? ?教齡：35年????? 現(xiàn)任四年級(jí)（3）班的語文教師

內(nèi)心感言： 育人之路修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索

事跡材料：

愛生如子，悉心栽培

馮九妹老師一如既往以滿懷真誠對(duì)待教育事業(yè)，在教育這片熱土上用良心、愛心對(duì)待學(xué)生，對(duì)待家長(zhǎng)。積極協(xié)助班主任搞好班務(wù)工作，經(jīng)常同班主任交流學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律表現(xiàn)的情況，共同研究提出有效的教育方法。

馮老師熱愛學(xué)生，像愛自己的孩子一樣，用自己博大無私的愛感化他們，打開他們心靈之門的鑰匙。無論是優(yōu)生，還是后進(jìn)生，她都盡自己最大的努力栽培他們，轉(zhuǎn)化他們，因材施教。 有一次，周桂宜的父母對(duì)馮老師說："馮老師，周桂宜身體很弱，動(dòng)不動(dòng)就感冒，為了讓她少生病，不影響她的學(xué)習(xí)，我不想讓上體育課"面對(duì)這樣的情況，馮老師沒有正面地回答她媽媽的問題。只是說："社會(huì)需要的是全面發(fā)展的人才，要成為對(duì)社會(huì)有用的人，就必須從小德、智、體全面發(fā)展，參加體育鍛煉一方面可以增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好堅(jiān)強(qiáng)的意志，提高競(jìng)技水平和審美能力；另一方面可以調(diào)節(jié)緊張的學(xué)習(xí)生活，勞逸結(jié)合，起到事半功倍的效果。"他的媽媽終于明白了老師的一片苦心。以后，周桂宜同學(xué)在英語、數(shù)學(xué)、語文、體育、美術(shù)、手工制作等比賽中都獲得許多獎(jiǎng)，還評(píng)為鎮(zhèn)的"三好學(xué)生"成為學(xué)校全面發(fā)展的學(xué)習(xí)標(biāo)兵。

馮老師從教30多年來，工作兢兢業(yè)業(yè)、積極進(jìn)取，曾多次被評(píng)為鎮(zhèn)的"優(yōu)秀班主任"、"先進(jìn)德育工作者。

姓名：xx ? ? ?教齡：27年????? 現(xiàn)任六年級(jí)（4）班的語文教師

內(nèi)心感言： 為人師表，痛并快樂著。也曾有失落和彷徨，但憑著對(duì)事業(yè)的熱愛，她堅(jiān)持了下來。她深信：簡(jiǎn)單的事重復(fù)做，你就是專家；重復(fù)的事情用心做，你就是贏家。成就學(xué)生，就是成就自己。

事跡材料：

用閱讀為生命奠基

每一屆學(xué)生，她都會(huì)精心挑選學(xué)生喜聞樂見的書籍，由淺入深。除此之外，學(xué)生們還要背誦唐詩，每個(gè)人都要過關(guān)。不只是學(xué)生讀，她還和學(xué)生們一起讀，飯前、睡醒午覺之后，都是全班雷打不動(dòng)的閱讀時(shí)間。再加上每周一次的閱讀分享會(huì)，大家坐在一起，談自己閱讀的收獲、感受以及困惑。閱讀經(jīng)典能純凈孩子的心靈世界，激發(fā)他們一生的文化向往，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們受益非淺。人們發(fā)現(xiàn)，她的學(xué)生有這樣的特點(diǎn)：不怕作文且談吐不凡。

美國(guó)作家凱勒說：一本書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向生活無限廣闊的海洋。話雖如此但又有誰能持之以恒呢？在繁重的教學(xué)壓力下，在紛繁的班級(jí)工作中，課外閱讀是何其珍貴！學(xué)生們離開了學(xué)校，走向社會(huì)，帶走的不僅是知識(shí)，還有那大量的課外閱讀打下的精神底色。

遇見最美的自己

在她的眼里，每個(gè)孩子都是最好的，都是夜空最閃亮的星。她根據(jù)孩子們的興趣和特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的第二課堂。班級(jí)學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)的人數(shù)多，獲區(qū)、鎮(zhèn)獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生人數(shù)率高，看著學(xué)生收獲成功的喜悅而露出的微笑，她也笑了！難怪有學(xué)生在日記里這樣寫道："我是四海為家的蒲公英，離家千里、四處漂泊。在孤獨(dú)迷茫時(shí)，我幸運(yùn)地遇見了你，也遇見了最美的自己。"

桃李不言，下自成蹊。感謝有你，用閱讀為生命奠基；感動(dòng)有你，讓我們遇見最好的自己，生命因你而精彩。

附最近的成績(jī)：2016年她撰寫的論文《練武強(qiáng)身，習(xí)武修心》獲廣東教學(xué)學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng)。撰寫的語文教學(xué)論文《創(chuàng)設(shè)情境? 誘感共鳴》和《引源頭活水之創(chuàng)新閱讀》獲區(qū)三等獎(jiǎng)；2014年度評(píng)為佛山市優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員2015年2月輔導(dǎo)學(xué)生參加第十五屆全國(guó)華人少年作文獲一等獎(jiǎng)；輔導(dǎo)學(xué)生《開學(xué)第一課"乘著夢(mèng)想的翅膀"》觀后感主題征文2人分別獲順德區(qū)教學(xué)研究室一、二等獎(jiǎng)。2016年輔導(dǎo)學(xué)生參加鎮(zhèn)法律征文比賽獲三等獎(jiǎng)。

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教齡：18年

現(xiàn)任 三、五 年級(jí)? 音樂 教師

內(nèi)心感言：

我始終堅(jiān)信：每一個(gè)孩子都是一粒種子。我愿意把自己的熱情和愛化作一縷陽光，使每一粒種子在充滿正能量的浸潤(rùn)中萌芽并健康快樂地成長(zhǎng)……

事跡材料：

以童心童趣與孩子們同處

——青云小學(xué)廖友弟老師個(gè)人事跡

廖友弟老師，教齡比孩子們的年齡還要大好多，但是她卻保持著一顆童心，教育教學(xué)工作總能從兒童思維視角出發(fā)，見解獨(dú)到，充滿童趣的教育教學(xué)方法讓孩子們喜歡跟她呆在一起。

廖老師對(duì)兒童劇教學(xué)工作有著濃厚的興趣，多年來一直對(duì)兒童劇編導(dǎo)進(jìn)行

篇4

熱愛人生之道

周國(guó)平先生說：“我不能想象，一個(gè)不愛人生的人怎么會(huì)愛他人和事業(yè)，一個(gè)在人生中隨波逐流的人怎么會(huì)堅(jiān)定地負(fù)起生活中的責(zé)任？”但凡名師，他們對(duì)人生、對(duì)生活都是充滿熱愛，這種熱愛促使他們?cè)诮處煹穆殬I(yè)生涯中擔(dān)當(dāng)起更多的責(zé)任。

一次，聽于永正老師課堂教學(xué)及講座。于老師初登講臺(tái)時(shí)，我很擔(dān)心：老人家已經(jīng)71歲了，能扛得住兩個(gè)多小時(shí)的課堂教學(xué)和講座嗎？可于老師一個(gè)簡(jiǎn)短的開場(chǎng)白，就立刻打消了我的疑慮?！拔姨嵝岩幌掳?，老師們千萬別相信主持人講的話。我只是一名普通的小學(xué)語文教師。如果說有什么特長(zhǎng)或特點(diǎn)的話，就是老?！睍?huì)場(chǎng)里立刻發(fā)出一陣善意的笑聲。能說出如此幽默開朗、輕松風(fēng)趣的話來，老嗎？最起碼心態(tài)不老！果然，講了兩個(gè)多小時(shí)，于老師依然是腰板挺拔、氣定神閑、面色紅潤(rùn)。課堂教學(xué)結(jié)束后，于老師笑著對(duì)大家說：“我再給老師和同學(xué)們唱一段京劇，大伙兒放松放松，看看我這個(gè)71歲的老頭兒唱得、演得像不像17歲的少女？”一曲罷了，掌聲雷動(dòng)！我的內(nèi)心不由得為這位可愛的長(zhǎng)者如此地?zé)釔廴松?、熱愛生活而感?dòng)。如果一個(gè)教師沒有對(duì)人生、對(duì)生活的滿腔的愛，又何談愛教育、愛學(xué)生、愛課堂？

目中有“生”之道

當(dāng)下，不少教師在課堂上的視野多是向內(nèi)的，教學(xué)時(shí)關(guān)注的多是教學(xué)設(shè)計(jì)的完成與否，而對(duì)課堂的主體――學(xué)生卻沒有足夠的重視，甚至忽略了學(xué)生本該有的思考和成長(zhǎng)的過程，在教學(xué)時(shí)，或是牽著學(xué)生的思路走，或是迫不及待地將教師的理解和感悟直接拋給學(xué)生，這些都是“目中有本”而“目中無生”的具體表現(xiàn)。

支玉恒老師在一節(jié)示范課上請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文，那個(gè)學(xué)生滿臉通紅，吞吞吐吐，聽課老師都能猜到他是特殊的“后進(jìn)生”，不禁為支老師捏了一把汗?？芍Ю蠋焻s蹲下來，把話筒交給他，跟他一起朗讀。來來回回，反反復(fù)復(fù)，讀了好幾分鐘后，這個(gè)學(xué)生在支老師的鼓勵(lì)和幫助下才比較順暢地讀完了這段話。剛讀完，全場(chǎng)立刻響起了雷鳴般的掌聲。我想，這掌聲不僅是對(duì)孩子的鼓勵(lì)，更是對(duì)支老師目中有“生”的教育情懷的高度贊揚(yáng)。如果換成其他一心為完成教學(xué)設(shè)計(jì)的老師，說不定早就找其他優(yōu)秀學(xué)生來“代替”朗讀了――如此，課堂確實(shí)可以更“精彩”，可“那一個(gè)”學(xué)生又如何實(shí)現(xiàn)生命中的成長(zhǎng)？

張光鑒教授說：“蹲下來看學(xué)生，就是老師要和學(xué)生相似?！蔽覀?cè)谡n堂上要學(xué)名師那樣“蹲下來”。教師“蹲下來”，才可以和學(xué)生平等，才會(huì)目中有“生”，才會(huì)讓愛分灑到每一個(gè)學(xué)生身上，讓學(xué)生感受到春天般的溫暖。

精益求精之道

教師在課堂上面對(duì)的是一個(gè)個(gè)自由的、鮮活的、個(gè)性各異的個(gè)體，因而沒有任何一種方法或模式是一勞永逸的，這就需要教師不斷創(chuàng)新，精益求精。精益求精是一種永不滿足的上進(jìn)精神，永不止步的追求精神，永不言棄的執(zhí)著精神。

王崧舟老師曾在講座中和我們分享一個(gè)他曾經(jīng)遭遇過的尷尬片段。王老師執(zhí)教《我的戰(zhàn)友》一課，當(dāng)課上到處，讓學(xué)生看一段視頻（在烈火中紋絲不動(dòng)），并配以聲情并茂的解說。繼而王老師問學(xué)生：“現(xiàn)在，你想說什么？”一個(gè)個(gè)學(xué)生站起來發(fā)表想法，都是稱贊、表揚(yáng)的。突然，一個(gè)學(xué)生站起來說：“，你真是一個(gè)傻瓜！”課堂突生異變，讓王老師始料未及，于是，來不及多想就匆匆收?qǐng)?。課后，王老師懊惱了三天，反思了三天。他在心里不斷問自己：“王崧舟啊王崧舟，你是一個(gè)特級(jí)教師呀！怎么可以選擇逃避呢？”經(jīng)過日思夜想，他終于找到了癥結(jié)所在。于是，當(dāng)王老師又一次上到這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，又遇到一個(gè)學(xué)生發(fā)言：“我想，就地打幾個(gè)滾，就可以把火滅了，不需要紋絲不動(dòng)地被燒死?！边@次，王老師沒有再逃避，而是這樣引導(dǎo)的：“孩子，看得出，你很善良。其實(shí)，我也和你一樣，我也不希望死！誰希望死呢？但是，你一定不會(huì)忘記的身份。你知道，他是一位軍人，是志愿軍的一位戰(zhàn)士，在他的耳邊，有另外一個(gè)聲音在對(duì)他說話。讓我們用心聽聽，你聽到了什么樣的聲音？”學(xué)生的思路一下子被激活，紛紛想象說話：“，你要挺住??！朝鮮人民在看著你，祖國(guó)人民在看著你！”“，你要是動(dòng)了，整個(gè)作戰(zhàn)計(jì)劃將會(huì)失??！”“，是英雄是狗熊，在此一舉了！”這次，王老師抓住課堂的生成資源，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的內(nèi)心，進(jìn)一步感受人物崇高的品質(zhì)。王老師自己小結(jié)說：“特級(jí)教師也就是這么一步一步成長(zhǎng)起來的?！庇纱丝梢姡麕煹木媲缶朗侵档梦覀兒煤脤W(xué)習(xí)的。

簡(jiǎn)約自然之道

簡(jiǎn)約自然是一種真實(shí)的回歸，是一種質(zhì)樸的境界，是對(duì)矯揉造作、拔高賣弄等現(xiàn)象的矯正。曾幾何時(shí)，我們的語文教學(xué)已經(jīng)與簡(jiǎn)約自然之道漸行漸遠(yuǎn)。在課堂教學(xué)中，教師裝腔作勢(shì)地演，漫無邊際地發(fā)揮；學(xué)生拿腔捏調(diào)地讀，淺嘗輒止地拓展，早已是一種見怪不怪的常態(tài)。

薛法根老師從教之初，與許多青年教師一樣，也是一心想把語文課上出彩，在課堂教學(xué)上花了不少時(shí)間，可終究沒有在“黑胡同”里摸到教學(xué)的門徑。一次，執(zhí)教《十六年前的回憶》一課，為了給領(lǐng)導(dǎo)、老師留一個(gè)好印象，他查閱補(bǔ)充資料、設(shè)計(jì)電教媒體、推敲教學(xué)用語，下了一番大力氣。其中有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生寫一段對(duì)的學(xué)習(xí)感言，他生怕學(xué)生當(dāng)堂寫不好，就讓學(xué)生連夜回家做些準(zhǔn)備。結(jié)果，課堂上學(xué)生的感言寫得激情澎湃，教學(xué)似乎達(dá)到了。誰知，在他等待贊美的時(shí)候，一位老教師一針見血地刺破了這個(gè)課前的“小把戲”：“這是在上課嗎？上課不能作秀，做人不能作假！”一瓢冷水澆得他無地自容，也澆得他幡然醒悟：簡(jiǎn)約自然，是課堂教學(xué)的生命！薛老師說：“我們所追求的課堂，不要花言巧語，不要甜言蜜語，重要的是讓學(xué)生讀書，去體會(huì)語言文字。一直激動(dòng)下去，學(xué)生遲早要精神衰弱。只有安靜地學(xué)習(xí)，才能融進(jìn)他們的心靈里面去。”從此，薛法根老師拒絕虛假造作，走上了語文教學(xué)的正道，終成大家，其成為名師的歷程不能不為我們深思并踐行。

堅(jiān)守自我之道

南京鳳凰母語教育研究所教材編委、全國(guó)著名語文教育專家王向東老師在一次評(píng)課中說：“在這幾節(jié)課上，我看到了王崧舟的影子，看到了于永正的影子，看到了孫雙金的影子，也看到了周益民的影子，可我最希望看到的是授課老師自己的風(fēng)格。我們不是其他人，要有自己的風(fēng)格，要有自己的思想，最后要能發(fā)出自己的光芒。”

觀摩小學(xué)語文名師大課堂，語文教學(xué)界涌現(xiàn)了一大批極富個(gè)性的名師，他們的教學(xué)風(fēng)格迥異，卻引人入勝。然而，正因?yàn)榱髋杉姵?，讓我們不由自主地有種“亂花漸欲迷人眼”的錯(cuò)覺。我們學(xué)學(xué)詩意課堂，再學(xué)學(xué)激情課堂，又學(xué)學(xué)生態(tài)課堂，漸漸地喪失了自己的個(gè)性，反而讓自己的課堂變得“四不像”起來。新課標(biāo)要求我們尊重學(xué)生的主體意識(shí)、興趣愛好和價(jià)值取向，難道就不要尊重教師的個(gè)性差異嗎？我們不能因?yàn)檠瞿嚼畎椎娘h逸雄奇就貶低杜甫的沉郁頓挫，也不能因?yàn)榫粗胤吨傺偷摹跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂”就懷疑陶淵明的淡泊寧靜。語文教學(xué)，堅(jiān)守自我之道，或許我們就能在繁雜中求得認(rèn)可的大同。

篇5

學(xué)校作為教師成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境，有著質(zhì)性區(qū)分，包括優(yōu)良性、平庸性和惡劣性。教師實(shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)，需要對(duì)學(xué)校生態(tài)的質(zhì)性有著清醒的認(rèn)識(shí)。首先，學(xué)校生態(tài)的優(yōu)良性是教師成長(zhǎng)的隱性資源。其次，不論學(xué)校生態(tài)優(yōu)劣，教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到內(nèi)在的自覺性是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。再次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的導(dǎo)向性是教師成長(zhǎng)的顯性風(fēng)向標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]教師成長(zhǎng)學(xué)校生態(tài)精神自覺領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)向

[中圖分類號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）180093

教師是在具體的環(huán)境中成長(zhǎng)的，除了家庭、社會(huì)等環(huán)境外，教師成長(zhǎng)主要系于學(xué)校這個(gè)環(huán)境。從生態(tài)視閾來說，學(xué)校是一個(gè)生態(tài)環(huán)境。教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、校工等等，構(gòu)成了學(xué)校生態(tài)的“生物鏈”乃至“群落”。而教學(xué)設(shè)備、樓堂館所、花草樹木、假山清湖、區(qū)域格局等等，則構(gòu)成了學(xué)校生態(tài)的“物質(zhì)基礎(chǔ)”。由于“物質(zhì)基礎(chǔ)”屬于教師成長(zhǎng)的生態(tài)“硬件”，各地區(qū)各學(xué)校差異較大，限于財(cái)力、物力等經(jīng)濟(jì)條件，短期內(nèi)難以做到整齊劃一。如果考察在教師成長(zhǎng)過程中的制度、思想、人際關(guān)系等“軟件”，這種生態(tài)“軟件”又該有著怎樣的作用呢？換句話說，如何正視眼前的學(xué)校生態(tài)“硬件”方面的困難和限制，進(jìn)而加強(qiáng)和優(yōu)化學(xué)校生態(tài)“軟件”方面的建設(shè)，提升教師成長(zhǎng)力和學(xué)校的辦學(xué)水平，這是一個(gè)值得深思和探索的課題。

一、學(xué)校生態(tài)的優(yōu)良性是教師成長(zhǎng)的隱性資源

所謂的學(xué)校生態(tài)是指學(xué)校的人際關(guān)系、精神狀態(tài)、師資力量乃至教育管理風(fēng)格、校園文化等構(gòu)成的整體狀況。若加以細(xì)分，師資力量的構(gòu)成要素即教師學(xué)歷構(gòu)成、教學(xué)業(yè)績(jī)等方面，也都需要作以考量。

現(xiàn)有甲乙丙三所學(xué)校，三所學(xué)校的生態(tài)分別呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，這讓身處其中的青年教師都有著深切的體會(huì)。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)一位非常典型的青年教師，其教齡僅有三年，相當(dāng)看重教師成長(zhǎng)的環(huán)境和條件。大學(xué)畢業(yè)后，他考上“三支一扶”的“支教”崗位，被分配到自己老家所在地的鄉(xiāng)村中學(xué)；一年后，通過區(qū)教體局組織的教師招聘考試，考入市區(qū)的一所區(qū)直初中；工作一年，又參加市教育局組織的教師招考，考入一所聲譽(yù)卓著的市直學(xué)校。對(duì)這三所學(xué)校的生態(tài)以及對(duì)教師發(fā)展的影響， 這位青年教師具體描述了自己的感受和認(rèn)識(shí)。

我現(xiàn)在所在的學(xué)校是全市市民都很認(rèn)可的學(xué)校，好多年都被老百姓認(rèn)為實(shí)力排在全市第一；每年都有大批學(xué)區(qū)外的學(xué)生想方設(shè)法擠進(jìn)學(xué)校；在教師隊(duì)伍里，除了兩個(gè)特級(jí)教師外，有一半教師是省市級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師和優(yōu)秀教師；市教育局給予學(xué)校的優(yōu)惠政策比較多，試點(diǎn)建立名師工作室，分配職稱評(píng)審、優(yōu)質(zhì)課和榮譽(yù)的指標(biāo)多，召開的全市教學(xué)會(huì)議多。

說實(shí)話，我是從農(nóng)村中學(xué)一步一步考過來的。現(xiàn)在，學(xué)校所提供的各種機(jī)會(huì)相當(dāng)多，如果做個(gè)比較，現(xiàn)在的學(xué)校是區(qū)里那所初中的至少兩倍；而區(qū)里初中是我最先工作的鄉(xiāng)村初中的兩三倍。我到這個(gè)市直學(xué)校還不到三個(gè)月，全市級(jí)別的優(yōu)質(zhì)課比賽、課題培訓(xùn)會(huì)我都參加了，聽優(yōu)質(zhì)課和聽專家報(bào)告，我收獲很大。除了這，我們?nèi)w語文教師還在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，集體去外地參觀了一所學(xué)校。我在鄉(xiāng)村初中時(shí)，這都是不可想象的事情，那時(shí)候一年能到市里參加一次培訓(xùn)就不錯(cuò)了。到市里開會(huì)、參加培訓(xùn)，是因?yàn)槲覄偵习囝I(lǐng)導(dǎo)就讓我?guī)Я艘粋€(gè)最不好的班，后來學(xué)生的總成績(jī)和語文成績(jī)都是全年級(jí)第一，這樣才有資格和副校長(zhǎng)一起參加全市的培訓(xùn)和會(huì)議。

鄉(xiāng)村初中，全體教師有六十多個(gè)，可是高級(jí)教師很少，有的教師都五十歲了還沒有評(píng)上高級(jí)職稱，各種榮譽(yù)也很少，有什么會(huì)議、培訓(xùn)都是領(lǐng)導(dǎo)參加，普通教師很難參加。我們剛畢業(yè)的大學(xué)生，還有比我們?cè)鐏韼啄甑慕處?，學(xué)校為了培養(yǎng)我們，就讓我們多聽老教師的課?？墒牵覀儼l(fā)現(xiàn)學(xué)生并不喜歡老教師的課，所以我們只能按照自己的想法去摸索。學(xué)校沒有多少教育教學(xué)書籍可看，全是教案、教材全解、習(xí)題這樣的書。每年到了評(píng)職稱的時(shí)候，就一個(gè)指標(biāo)，有時(shí)候甚至連一個(gè)都沒有，幾個(gè)老教師爭(zhēng)得橫眉豎眼，甚至互相造謠，太嚇人了。

區(qū)里的初中，比起鄉(xiāng)村初中好一些，有了一些省市級(jí)的學(xué)科技術(shù)帶頭人、骨干教師，但是也不多。我聽了他們的課，覺得離我想象的好課還有一定的差距。學(xué)校教師經(jīng)常議論基本工資比不上市直學(xué)校，議論的時(shí)候好多老教師都唉聲嘆氣的，我們青年教師也都覺得挺悲涼的，至于福利那就更不用說了。優(yōu)質(zhì)課比賽、論文評(píng)選這樣的教學(xué)活動(dòng)，參加區(qū)級(jí)的還好說，可是參加市級(jí)的就難了。有的教師說，領(lǐng)導(dǎo)想?yún)⒓邮屑?jí)的都沒機(jī)會(huì)，還能輪到咱們？高級(jí)別的榮譽(yù)和稱號(hào)，普通教師想都不用想。

根據(jù)這位青年教師的親身經(jīng)歷和切膚感言，我們不難看出，學(xué)校生態(tài)對(duì)教師的成長(zhǎng)有著何其重要的價(jià)值和意義。

對(duì)教師成長(zhǎng)而言，學(xué)校生態(tài)有著質(zhì)性的區(qū)分，即優(yōu)良性、平庸性和惡劣性。優(yōu)良性的學(xué)校生態(tài)，對(duì)教師的成長(zhǎng)起著加速、促進(jìn)和推動(dòng)的作用；平庸性的學(xué)校生態(tài)，對(duì)教師的成長(zhǎng)起著非常緩慢、時(shí)助時(shí)阻、時(shí)斷時(shí)續(xù)的作用，推動(dòng)作用并非全無，但不明顯；惡劣性的學(xué)校生態(tài)，對(duì)教師的成長(zhǎng)起著極端化的作用，不是絕望式的毀滅性打擊，就是突變式的代償性前進(jìn)。因此，學(xué)校生態(tài)的優(yōu)劣對(duì)教師成長(zhǎng)的作用相當(dāng)重要，不容輕忽。

身為教育管理者和教育研究者，必須對(duì)學(xué)校生態(tài)有著清醒的認(rèn)識(shí)：通過各種努力，也許并不能改變學(xué)校的生態(tài)，但是對(duì)學(xué)校生態(tài)環(huán)境的性質(zhì)必須有著清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己學(xué)校的生態(tài)環(huán)境準(zhǔn)確定位，進(jìn)而再去不斷思考、尋找和嘗試各種改善之策，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校生態(tài)的良性發(fā)展。

二、教師內(nèi)在的自覺性是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素

教育家柳斌先生說，辦好教育的關(guān)鍵在教師。唯物辯證法也告訴我們，一切外因都需要通過內(nèi)因起作用。在一個(gè)教師的成長(zhǎng)過程中，教師本人的思想認(rèn)識(shí)、人生追求、自我動(dòng)力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力及革新意愿是至關(guān)重要的因素。正如一個(gè)哲學(xué)家所說：“我們無法喚醒一個(gè)裝睡的人。”因此，和教師的成長(zhǎng)意愿和精神自覺相比，再好的學(xué)校生態(tài)環(huán)境，也不過是外在因素和客觀條件而已，何況很多學(xué)校的生態(tài)環(huán)境并非優(yōu)良。

在課題調(diào)研和教研活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有著將近十年教齡的青年教師，在課堂教學(xué)、教科研等方面的成績(jī)非常突出，其所在的學(xué)校是一所區(qū)直高中，條件不算優(yōu)越，但也不算太差。然而，在這所高中里，同樣的年輕人有五十多人，與其相比，年齡相差不超過三歲，僅有三五個(gè)屬于教學(xué)業(yè)績(jī)突出者，大部分人處于教學(xué)業(yè)績(jī)平平，而且教科研也非常薄弱的狀況。同樣的學(xué)校生態(tài)環(huán)境，年齡近似的人又如此之多，為何差別如此迥異？這位青年教師談了自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

我喜歡讀書，先是過了教材理解、經(jīng)典名著閱讀這一關(guān)。讀了學(xué)科名著、教育教學(xué)理論名著和中國(guó)文化經(jīng)典，產(chǎn)生很多感悟，讀得多了時(shí)間長(zhǎng)了，自己有了開悟的感覺，這樣自己不僅成長(zhǎng)很快，而且也有了立身從教的根本。第二關(guān)是課堂教學(xué)關(guān)，讀書再多、思想認(rèn)識(shí)水平再高，課堂教學(xué)實(shí)踐技能跟不上，依然沒有辦法上出一堂好課，因此必須練好教學(xué)技能。我就從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語言、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面著手，甚至連眼神肢體運(yùn)用、聲音強(qiáng)調(diào)變化和學(xué)生心理我都注意到了，課堂教學(xué)效果自然不會(huì)差。接著，我又學(xué)會(huì)命題、評(píng)課等教學(xué)核心技能，教學(xué)水平自然就提高了好幾個(gè)層次。

在上好課的時(shí)候，我時(shí)刻沒有忘記思考。學(xué)者葉瀾說，寫三年教案，成不了名師，但是寫三年教學(xué)反思有可能成為名師。我不僅是寫教學(xué)反思，更多的時(shí)候，我寫的是自己的讀書感受、自己對(duì)教育現(xiàn)象的思考和自己的教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)。寫了文章，然后投稿，從開始每年發(fā)表幾篇，到每年十幾篇，現(xiàn)在每年幾十篇，好多報(bào)刊還跟我約稿，讓我很有成就感。況且寫文章還可以兼顧課題研究，可以說是好處多多。寫作對(duì)我成長(zhǎng)促進(jìn)作用之大，是無法表達(dá)的。

隨著課堂教學(xué)水平的提高，我相繼參加了省市級(jí)的優(yōu)質(zhì)課比賽、教學(xué)技能大賽，還上了示范課，加上課題研究、文章發(fā)表這些積累，肯定比一般的同事要出色，這樣領(lǐng)導(dǎo)也很器重我，有些大家都想得到的榮譽(yù)和稱號(hào)也就隨之而來。這樣一來，就更加堅(jiān)定了我搞好教學(xué)和科研的信心和愿望。

根據(jù)上面這位青年教師的自述可以得出結(jié)論，雖然學(xué)校也會(huì)千方百計(jì)提供各種支持，然而，要想當(dāng)一個(gè)好教師，需要自己按照自己的實(shí)際情況去設(shè)計(jì)成長(zhǎng)路徑，做好長(zhǎng)短期的各種規(guī)劃，尋找和征得各種資源和支持，最終成就自己。說到底，哪怕沒有學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)的特別支持，只要教師自己摸出一條適切的路子，善于利用各種資源和條件，教師成長(zhǎng)也是必然的事情。特別是當(dāng)一個(gè)學(xué)校生態(tài)處于平庸性和劣性的狀況時(shí)，教師成長(zhǎng)失去一種良性而又穩(wěn)定的支撐時(shí)，教師成長(zhǎng)的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制已經(jīng)不復(fù)存在，而教師本人的成長(zhǎng)意愿也就愈發(fā)珍貴。

在教師的成長(zhǎng)過程中，教師成長(zhǎng)規(guī)劃和成長(zhǎng)意愿、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持、專家學(xué)者引領(lǐng)等，都是很重要的因素。然而，在這些所有的因素中，教師本人的成長(zhǎng)意愿毫無疑問是居于首要地位的。無論學(xué)校生態(tài)優(yōu)劣，對(duì)教師本人而言，學(xué)校生態(tài)始終是一個(gè)環(huán)境，教師本人的成長(zhǎng)意愿對(duì)本人的成長(zhǎng)過程始終起著決定性的作用。

三、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的導(dǎo)向性是教師成長(zhǎng)的顯性風(fēng)向標(biāo)

學(xué)校生態(tài)的良性發(fā)展和制度建設(shè)等方面，都離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的科學(xué)思考和統(tǒng)籌謀劃。毋庸置疑，領(lǐng)導(dǎo)意志將對(duì)眾多教師產(chǎn)生不可估量的影響。領(lǐng)導(dǎo)層的導(dǎo)向是只要考試成績(jī)，還是既要考試成績(jī)又要科研成果，或是借助整齊劃一的教學(xué)模式取得考試成績(jī)、教師技能雙豐收……導(dǎo)向不一，結(jié)果不同。一旦確定了導(dǎo)向，只要對(duì)過程進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)控，實(shí)際結(jié)果就不會(huì)嚴(yán)重偏離預(yù)期結(jié)果。在學(xué)校生態(tài)中，領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)教師成長(zhǎng)的導(dǎo)向作用是顯而易見的，起著顯性風(fēng)向標(biāo)的意義。

在學(xué)校生態(tài)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的導(dǎo)向作用對(duì)教師成長(zhǎng)到底會(huì)有多大的作用呢？有這樣兩所初中，都屬于區(qū)直學(xué)校，其地理區(qū)位、生源程度、師資力量、行政支持等很多資源和條件都極為相似，多年來實(shí)力不相上下。每逢中招考試成績(jī)揭曉，兩所學(xué)學(xué)校都會(huì)自覺互相比較，謀劃和調(diào)整下一學(xué)年的教育教學(xué)。但是，在最近兩年，其中一所初中發(fā)展勢(shì)頭迅速，中招考試成績(jī)揭曉后，高分率都在另一所區(qū)直初中之上，其高分考生人數(shù)以及高分率直逼市直最好的初中。兩所學(xué)校差距日益拉大，引起了教研部門和很多教師的熱議。在教學(xué)檢查中，區(qū)教研室的一位教研員談了自己的看法，解釋這所學(xué)校的進(jìn)步緣由。

校長(zhǎng)是個(gè)想干一番事業(yè)的人，學(xué)校的副校長(zhǎng)也是個(gè)教學(xué)的行家，校長(zhǎng)給副校長(zhǎng)授權(quán)很大，這一點(diǎn)很多學(xué)校的校長(zhǎng)都比不上。校長(zhǎng)還敢于提拔、任用年輕人，只要你教學(xué)水平高，特別是得過省級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)這些崗位就交給你。整個(gè)領(lǐng)導(dǎo)班子都是這個(gè)管理風(fēng)格，只要按照常規(guī)教學(xué)進(jìn)行，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)中層干部的信任度高，一線教師受到的約束和限制相對(duì)較少，積極性就比較高，整個(gè)學(xué)校很有活力。

在教學(xué)上，這個(gè)學(xué)校相繼開展同課異構(gòu)、微格教學(xué)、課例研究等教研活動(dòng)，過程做得比較扎實(shí)。學(xué)校還邀請(qǐng)高校的課程論和教學(xué)論的專家學(xué)者，著眼“教、學(xué)、評(píng)一致性研究”“教學(xué)目標(biāo)敘寫”“教學(xué)語言規(guī)范”“磨課、雕課”等在教學(xué)中屬于難點(diǎn)、熱點(diǎn)的問題，有效地培養(yǎng)了教師課堂教學(xué)的規(guī)范授課意識(shí)，迅速地提高了教師在備課、授課、研課、評(píng)課等方面的實(shí)際操作技能，整個(gè)學(xué)校的教師素養(yǎng)和能力大大改觀，取得中招考試成績(jī)的突破是可以預(yù)見的事情，只是時(shí)間早晚的問題。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的教育管理理念和風(fēng)格，為學(xué)校抓住課堂教學(xué)這個(gè)牛鼻子提供了良好的教學(xué)生態(tài)保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從整個(gè)學(xué)校的層面著手，采取有效的措施和抓手，形成了一種教師爭(zhēng)相關(guān)注課堂、研究環(huán)節(jié)、教學(xué)反思等教研生態(tài)，有效地提高了教師的教學(xué)技能、教育素養(yǎng)和思想認(rèn)識(shí)，最終讓教師的成長(zhǎng)成為可控、可驗(yàn)的一個(gè)發(fā)展過程。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的導(dǎo)向性，不是一句空話，也不是喊喊口號(hào)就能解決問題的。這要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)群策群力，切切實(shí)實(shí)地給一線教師搭梯子、搭腳手架，優(yōu)化學(xué)校的管理生態(tài)、教研生態(tài)，為教師成長(zhǎng)把好關(guān)、畫好路線圖。校長(zhǎng)當(dāng)好一線教師成長(zhǎng)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，甚至是資源的提供者、教師成長(zhǎng)的示范者，才能在最大限度上促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，而不能僅是當(dāng)一個(gè)結(jié)果的索要者。我們用結(jié)果倒推過程，不難得出這樣的認(rèn)識(shí)：校長(zhǎng)們要想讓一線教師規(guī)范教學(xué)、以標(biāo)施教、認(rèn)真治學(xué)，首先要從自己規(guī)范管理、以標(biāo)促管、貼心參與開始，而不能淪為“我只要結(jié)果，具體怎么干是你們的事情”這樣的“命令主義者”。

綜上所述，教師從家庭和社會(huì)走進(jìn)學(xué)校，雖然不能完全放下家庭和社會(huì)的負(fù)擔(dān)和壓力，但這并不意味著學(xué)校生態(tài)對(duì)教師的成長(zhǎng)可以毫無作為。教師的成長(zhǎng)，不僅是家庭、社會(huì)這兩個(gè)生態(tài)中的成長(zhǎng)，更是在學(xué)校生態(tài)這個(gè)事關(guān)教育教學(xué)及其實(shí)踐生態(tài)中的成長(zhǎng)。學(xué)校生態(tài)的優(yōu)良性是教師成長(zhǎng)的穩(wěn)定而潛在的深厚資源，可稱之為“成長(zhǎng)沃土”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須想盡一切辦法重視、促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)校生態(tài)的優(yōu)化、改造乃至重建，唯有如此，少數(shù)具有自覺成長(zhǎng)意識(shí)的教師才能更快更健康地成長(zhǎng)，那些沒有自覺成長(zhǎng)意識(shí)的教師才能得到潛移默化地成長(zhǎng)。

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