導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

統(tǒng)計(jì)圖

(一)意義

* 用點(diǎn)線(xiàn)面積等來(lái)表示相關(guān)的量之間的數(shù)量關(guān)系的圖形叫做統(tǒng)計(jì)圖。

(二)分類(lèi)

1 條形統(tǒng)計(jì)圖

用一個(gè)單位長(zhǎng)度表示一定的數(shù)量，根據(jù)數(shù)量的多少畫(huà)成長(zhǎng)短不同的直條，然后把這些直線(xiàn)按照一定的順序排列起來(lái)。

優(yōu)點(diǎn)：很容易看出各種數(shù)量的多少。

注意：畫(huà)條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，直條的寬窄必須相同。

取一個(gè)單位長(zhǎng)度表示數(shù)量的多少要根據(jù)具體情況而確定;

復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖中表示不同項(xiàng)目的直條，要用不同的線(xiàn)條或顏色區(qū)別開(kāi)，并在制圖日期下面注明圖例。

制作條形統(tǒng)計(jì)圖的一般步驟:

(1)根據(jù)圖紙的大小，畫(huà)出兩條互相垂直的射線(xiàn)。

(2)在水平射線(xiàn)上，適當(dāng)分配條形的位置，確定直線(xiàn)的寬度和間隔。

(3)在與水平射線(xiàn)垂直的深線(xiàn)上根據(jù)數(shù)據(jù)大小的具體情況，確定單位長(zhǎng)度表示多少。

(4)按照數(shù)據(jù)的大小畫(huà)出長(zhǎng)短不同的直條，并注明數(shù)量。

2 折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖

用一個(gè)單位長(zhǎng)度表示一定的數(shù)量，根據(jù)數(shù)量的多少描出各點(diǎn)，然后把各點(diǎn)用線(xiàn)段順次連接起來(lái)。

優(yōu)點(diǎn)：不但可以表示數(shù)量的多少，而且能夠清楚地表示出數(shù)量增減變化的情況。

注意：折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的橫軸表示不同的年份、月份等時(shí)間時(shí)，不同時(shí)間之間的距離要根據(jù)年份或月份的間隔來(lái)確定。

制作折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的一般步驟:

(1)根據(jù)圖紙的大小，畫(huà)出兩條互相垂直的射線(xiàn)。

(2)在水平射線(xiàn)上，適當(dāng)分配折線(xiàn)的位置，確定直線(xiàn)的寬度和間隔。

(3)在與水平射線(xiàn)垂直的深線(xiàn)上根據(jù)數(shù)據(jù)大小的具體情況，確定單位長(zhǎng)度表示多少。

(4)按照數(shù)據(jù)的大小描出各點(diǎn)，再用線(xiàn)段順次連接起來(lái)，并注明數(shù)量。

3扇形統(tǒng)計(jì)圖

用整個(gè)圓的面積表示總數(shù)，用扇形面積表示各部分所占總數(shù)的百分?jǐn)?shù)。

優(yōu)點(diǎn)：很清楚地表示出各部分同總數(shù)之間的關(guān)系。

制扇形統(tǒng)計(jì)圖的一般步驟：

(1)先算出各部分?jǐn)?shù)量占總量的百分之幾。

(2)再算出表示各部分?jǐn)?shù)量的扇形的圓心角度數(shù)。

篇2

一、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)在中職教育中的重要性

統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)在和生物、社會(huì)、醫(yī)學(xué)、人口學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科交叉中形成多個(gè)分支學(xué)科，這些分支學(xué)科的共同屬性是收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)與處理數(shù)據(jù)，在這些學(xué)科中統(tǒng)計(jì)知識(shí)發(fā)揮其數(shù)量分析方面的作用，這也讓其成為人們定量了解大自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要工具，也使其成為中職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程。

隨著我國(guó)市場(chǎng)對(duì)引用型人才的需求呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，并且對(duì)人才的競(jìng)爭(zhēng)也呈現(xiàn)了上漲趨勢(shì)。在這樣的情況下，為了能夠適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)發(fā)展的基本要求，統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)也需要面向市場(chǎng)，適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)大量應(yīng)用型人才的需求，尤其是適應(yīng)國(guó)際化經(jīng)營(yíng)下中等應(yīng)用型人才的需求培養(yǎng)大量的復(fù)合型應(yīng)用人才。

二、新時(shí)期統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)方法

采取切實(shí)有效的方式，讓廣大中職學(xué)生能夠掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并建立統(tǒng)計(jì)學(xué)思想，在實(shí)際中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法去解決實(shí)際的問(wèn)題，這是當(dāng)前統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

（一）做好授課前的準(zhǔn)備工作

統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的課前準(zhǔn)備主要包含兩個(gè)方面：備課、編寫(xiě)教案。對(duì)每一門(mén)課程來(lái)講，是上好該課程的關(guān)鍵。備課包含準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、方法與對(duì)象。教學(xué)內(nèi)容主要包含準(zhǔn)備教學(xué)大綱與教材，在充分了解將要教授課程的地位與作用，也就是明確基本的指導(dǎo)思想。而教材則首先考慮到的是教材選擇方面的問(wèn)題，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)來(lái)講，首先是應(yīng)該選擇針對(duì)該層次教學(xué)的專(zhuān)用教材。編寫(xiě)教案是針對(duì)具體教學(xué)的詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃，其包含教學(xué)的目的、重難點(diǎn)、板書(shū)設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法等，可以采用文字、程序等。與此同時(shí)，還應(yīng)該重視相關(guān)的計(jì)算公式及其計(jì)算過(guò)程，做到思路清晰、邏輯性強(qiáng)。此外，還應(yīng)該針對(duì)中職學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)講比較差的特點(diǎn)，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理梳理，降低知識(shí)點(diǎn)的難度，進(jìn)行有選擇性教學(xué)，杜絕由于知識(shí)過(guò)于煩瑣，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，影響教學(xué)效果。

（二）重視課堂教學(xué)中的導(dǎo)入方法

導(dǎo)入在教師開(kāi)展教學(xué)中顯得極為重要，是在課程開(kāi)始前，通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)入學(xué)習(xí)中來(lái)的一種方法?？茖W(xué)的導(dǎo)入方法能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情趣，決定課程教學(xué)成果的好壞。課程導(dǎo)入的方法應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。例如采用案例教學(xué)方法來(lái)導(dǎo)入，例如在講授“調(diào)和平均數(shù)”時(shí)，可以采用下面的案例：某水果市場(chǎng)的某種水果，早上的水果價(jià)格是1.5元/斤，中午水果價(jià)格為1元/斤，晚上水果價(jià)格降為0.5元/斤。如果某人在早晨、中午、晚上各買(mǎi)一斤水果，其平均價(jià)格為多少？這里談到的“算數(shù)平均數(shù)”是通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生了解到了“算數(shù)平均數(shù)”的基本概念、基本理論，在經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的計(jì)算之后，就能得出答案。上面談到的案例引導(dǎo)方式，是讓學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，在講解的過(guò)程中引入統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本方法。

（三）教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合

統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要注意做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，需要注意以下兩個(gè)方面：

一方面，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該多使用教學(xué)的案例。通過(guò)對(duì)具體案例的介紹，積極引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題的本質(zhì)，并且選擇合適的教學(xué)信息，對(duì)案例的分析，能夠啟發(fā)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的角度，教師通過(guò)對(duì)案例整理與歸納，積極引導(dǎo)學(xué)生提煉并掌握具體的統(tǒng)計(jì)學(xué)研究方法。例如在教材中談到了Excel在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，這里實(shí)際上更重視的是實(shí)際的運(yùn)用，并且是對(duì)大多數(shù)的企業(yè)所使用的辦公軟件的Excel表格的處理能力，對(duì)該軟件所提供的數(shù)據(jù)分析方面的功能和統(tǒng)計(jì)理論的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，教師要為學(xué)生提供充足的上機(jī)實(shí)踐機(jī)會(huì)，熟悉該軟件的使用技巧，掌握好使用統(tǒng)計(jì)計(jì)算與統(tǒng)計(jì)分析的能力，讓廣大學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中能夠掌握基本的知識(shí)和方法，提升廣大學(xué)生的實(shí)際操作技能。讓學(xué)生在日常實(shí)踐中切實(shí)體驗(yàn)到數(shù)據(jù)收集與處理的全過(guò)程。讓廣大學(xué)生在實(shí)踐中熟悉統(tǒng)計(jì)的基本方法，提升實(shí)際操作能力。

另一方面，在教學(xué)的過(guò)程中，要大力提升學(xué)生的參與度。教師通過(guò)讓廣大的學(xué)生積極參與，在鍛煉廣大學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的同時(shí)，還培養(yǎng)了廣大學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。例如在講解“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”這部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)一次較為簡(jiǎn)單的市場(chǎng)調(diào)查，讓學(xué)生從調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析與整理，最終得到調(diào)查結(jié)果。

此外，將理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起，統(tǒng)計(jì)教學(xué)中還可以采用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)生今后走向工作崗位是非常有幫助的，在強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)該更加注意學(xué)生的實(shí)踐技能。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是技能型與應(yīng)用型的人才，而統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的關(guān)鍵是對(duì)數(shù)量分析，從大量的數(shù)據(jù)中找出事物發(fā)展的基本規(guī)律。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與應(yīng)用，為中職統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)提供了便捷的教學(xué)工具。例如教師可以將學(xué)生按照具體的要求來(lái)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷與調(diào)查方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓其組成不同的學(xué)習(xí)小組，在學(xué)校內(nèi)展開(kāi)實(shí)際的調(diào)查活動(dòng)，從調(diào)查對(duì)象與調(diào)查單位的確定，然后到調(diào)查樣本的選擇、調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放與回收，輸入到計(jì)算機(jī)內(nèi)對(duì)資料進(jìn)行整理，最后到調(diào)查結(jié)果的編寫(xiě)，調(diào)查結(jié)論與體會(huì)的形成，都是由學(xué)生自己去完成，這樣學(xué)生就能親自體會(huì)到參加統(tǒng)計(jì)的調(diào)研、整理與分析的全過(guò)程，取得好的效果。所以，在開(kāi)展統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的時(shí)候還是強(qiáng)調(diào)以實(shí)用為主，開(kāi)展統(tǒng)計(jì)工作的能力鍛煉，為今后走上工作崗位奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。

（四）改革考試內(nèi)容，重視教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

考試是統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是考察學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，是對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估的重要手段。針對(duì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的考察，一般是采用閉卷的方式來(lái)進(jìn)行，該種考試方式對(duì)維系教學(xué)的秩序與教學(xué)質(zhì)量起到了相關(guān)的作用，但是也有一定的缺陷，原來(lái)的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)將運(yùn)算能力的培養(yǎng)看成是最主要的培養(yǎng)目標(biāo)，教材內(nèi)的例題是讓學(xué)生如何去使用提供的公式來(lái)進(jìn)行計(jì)算，這使得學(xué)生為了能夠取得好的成績(jī)，將主要的精力放在背誦概念與公式，并且大量的做題，這不僅不利于培養(yǎng)廣大學(xué)生利用所學(xué)到的知識(shí)去解決問(wèn)題的技能，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，需要對(duì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，主要從兩個(gè)方面出發(fā)：一方面，考試的內(nèi)容不僅要體現(xiàn)出該學(xué)科的核心知識(shí)與推理能力，特別是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考察；另一方面，考試的形式也需要采取教學(xué)內(nèi)的答辯、討論以及撰寫(xiě)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告等方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的考察。學(xué)生成績(jī)考察方面，還按照學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中提交的作業(yè)等開(kāi)展綜合性評(píng)定，這樣利于在引導(dǎo)學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)前提下，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)在中職教育中占有重要的地位，為了提升教學(xué)的效果，在實(shí)際教學(xué)中還應(yīng)采取做好授課前的準(zhǔn)備工作、重視課堂教學(xué)中的導(dǎo)入方法、教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合、改革考試內(nèi)容，重視教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方式，提升統(tǒng)計(jì)知識(shí)教學(xué)的整體教學(xué)水平，推動(dòng)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不斷向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]王珂珣.淺談高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方法[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011(13).

篇3

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)計(jì)教學(xué) 高職學(xué)生 改革

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求高職院校培養(yǎng)的人才目標(biāo)由理論型轉(zhuǎn)向?qū)嵺`型、單一性型轉(zhuǎn)向復(fù)合型應(yīng)用人才。高職學(xué)院《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，課程改革探索如下：

一、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程改革探索

在《統(tǒng)計(jì)教》學(xué)過(guò)程中，必須對(duì)課程進(jìn)行改革，本課程是基于工作過(guò)程教學(xué)模式，是基于統(tǒng)計(jì)員工作崗位的項(xiàng)目教學(xué)，旨在培養(yǎng)高職學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

1.培養(yǎng)目標(biāo)的改革。《統(tǒng)計(jì)學(xué)》培養(yǎng)目標(biāo)本課程應(yīng)以工作過(guò)程導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)，以校企合作和工學(xué)結(jié)合為教學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為課程建設(shè)宗旨，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握運(yùn)用統(tǒng)計(jì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析方法解決經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際問(wèn)題的基本能力，并最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其具體目標(biāo)為：

（1）知識(shí)目標(biāo)：具有統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)；具有熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)；具有運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)。（2）能力目標(biāo)：能樹(shù)立統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的新觀念；能使用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。（3）情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和強(qiáng)烈的事業(yè)心；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度；具有良好的社會(huì)公德和職業(yè)道德。

2.教學(xué)方法的改革。本課程以“工作過(guò)程導(dǎo)向”能力本位教學(xué)模式為主線(xiàn)的融合多種教學(xué)手段的教學(xué)方法。如我院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是基于統(tǒng)計(jì)調(diào)查員工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)，同時(shí)采用項(xiàng)啟發(fā)教學(xué)法、案例教學(xué)法、講授法、小組討論等教學(xué)方法，整本書(shū)知識(shí)點(diǎn)采用一個(gè)大項(xiàng)目為案例進(jìn)行教學(xué)。如我們以《關(guān)于高職學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀與分析》調(diào)查報(bào)告為背景，課本知識(shí)可以看作一個(gè)工作過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容實(shí)設(shè)計(jì)從統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析、Excel表5個(gè)模塊來(lái)進(jìn)行，進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，而且前4個(gè)模塊正好是統(tǒng)計(jì)工作的4個(gè)步驟。知識(shí)得到整合，知識(shí)“框架“形成；使學(xué)生每學(xué)習(xí)一點(diǎn)新知識(shí)，都能融入這兒框架當(dāng)中，在加上運(yùn)用大量的案例進(jìn)行教學(xué)，案例教學(xué)體現(xiàn)職業(yè)教育特色。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改革。教師應(yīng)改變過(guò)去教師主講，學(xué)生主聽(tīng)的傳統(tǒng)教法，變成以“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的方法。具體可進(jìn)行以下操作。

（1）教師提出問(wèn)題。比如講問(wèn)卷設(shè)計(jì)時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單問(wèn)卷，學(xué)生自己研究自己設(shè)計(jì)，出現(xiàn)的問(wèn)題可以討論、查詢(xún)或向教師請(qǐng)教。（2）教師指導(dǎo)階段。學(xué)生完成自學(xué)后，要求學(xué)生進(jìn)行展示，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。如某組學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題：你的父母職業(yè)？問(wèn)題沒(méi)法回答。教師針對(duì)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)的地方教師要重點(diǎn)講，對(duì)于難點(diǎn)教師要反復(fù)講，直到學(xué)生真正掌握。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生變主體，教師變主導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要求掌握的東西形成正確的認(rèn)識(shí)和完整的概念。（3）總結(jié)梳理。對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)后，教師對(duì)小節(jié)要進(jìn)行總結(jié)，章節(jié)進(jìn)行整合，與工作過(guò)程融合，繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的技能訓(xùn)練。（4）布置課下預(yù)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)入下一節(jié)課程學(xué)習(xí)，如此反復(fù)，知識(shí)日積月累，學(xué)生牢固掌握了基礎(chǔ)知識(shí)。

4.教學(xué)內(nèi)容的改革。增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程高職學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)目的就是使學(xué)生能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行調(diào)查分析能力。這種能力的養(yǎng)成，需要通過(guò)具體社會(huì)實(shí)踐，同學(xué)們之間的相互配合才能實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)內(nèi)容改革，課內(nèi)與課外相結(jié)合。內(nèi)容設(shè)置是按調(diào)查員工作設(shè)置，課本知識(shí)可以看作一個(gè)工作過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容實(shí)設(shè)計(jì)從統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析、Excel表5個(gè)模塊來(lái)進(jìn)行，進(jìn)行情景設(shè)計(jì)。

增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。對(duì)于統(tǒng)計(jì)課程大多院校課時(shí)40、54、或60課時(shí)不等。僅靠課內(nèi)不能滿(mǎn)足教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。所以教師應(yīng)上課期間布置作業(yè)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐。如上完統(tǒng)計(jì)調(diào)查這一章，布置學(xué)生針對(duì)每組課題，課下搜集一手資料和二手資料。比如可組織學(xué)生實(shí)地調(diào)查搜集一手資料實(shí)地觀察超市商品陳列，顧客衣者打扮，或者讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)問(wèn)卷，再進(jìn)行調(diào)查。從選題方案設(shè)計(jì)，問(wèn)卷設(shè)計(jì)、實(shí)地調(diào)查、到資料的匯總整理等，小組分工合作、人人參與、共同完成。不僅提高了設(shè)計(jì)問(wèn)卷的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力。

組織學(xué)生針對(duì)每組研究課題進(jìn)行二手資料調(diào)查，比如網(wǎng)上搜所引擎的使用，校內(nèi)網(wǎng)站科研網(wǎng)的利用，圖書(shū)館有關(guān)圖書(shū)的查找等。增強(qiáng)了學(xué)生搜集資料的能力，提高了科學(xué)研究能力。。

二、對(duì)高職學(xué)院的建議

1.加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)投入。為了鞏固學(xué)生理論知識(shí)以及實(shí)踐能力真正提高，高職學(xué)院應(yīng)改革教學(xué)手段，以校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，如校內(nèi)如微機(jī)室，統(tǒng)計(jì)模擬室等。指導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)的工具，如搜集資料，整理資料，分析資料等，都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)。如我校建立計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室，對(duì)學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放。學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)，如統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程，這就是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，從二手資料的收集、統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷的整理、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告的形成等。使學(xué)生真正體驗(yàn)體驗(yàn)了社會(huì)實(shí)踐操作能力。培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。提高了學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)的實(shí)踐能力。

篇4

統(tǒng)計(jì)分析

結(jié)果采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，比較采用χ2檢驗(yàn)和t檢驗(yàn)，P<0.05時(shí)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

結(jié)果

1理論考試成績(jī)比較

兩組學(xué)生理論考試成績(jī)比較（見(jiàn)表1）?？梢钥闯鰞山M學(xué)生的總成績(jī)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），臨床應(yīng)用成績(jī)的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），基礎(chǔ)知識(shí)成績(jī)的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）?？烧J(rèn)為實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的總成績(jī)及臨床應(yīng)用成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生。

2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果比較

發(fā)放254份問(wèn)卷，回收254份，剔除不合格問(wèn)卷12份，共回收有效問(wèn)卷242份，有效回收率95.3%。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2?？梢钥闯鲈诩ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣、突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、增強(qiáng)臨床應(yīng)用、教學(xué)方法新穎、理論聯(lián)系實(shí)際、溝通協(xié)作能力等項(xiàng)目上兩組學(xué)生的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），在護(hù)理程序應(yīng)用和職業(yè)道德素質(zhì)兩項(xiàng)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）?？烧J(rèn)為實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)病例導(dǎo)入式教學(xué)的認(rèn)可程度較高，病例導(dǎo)入式教學(xué)在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)臨床應(yīng)用、提高溝通協(xié)作能力方面獲得學(xué)生更好的評(píng)價(jià)。

討論

本研究從學(xué)生期末理論考試成績(jī)及問(wèn)卷調(diào)查兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的總成績(jī)及臨床應(yīng)用成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)成績(jī)兩組學(xué)生無(wú)顯著性差異。提示病例導(dǎo) 式教學(xué)法加深了學(xué)生對(duì)理論課知識(shí)點(diǎn)的掌握，而且有助于提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析和解決問(wèn)題的能力，教學(xué)效果明顯優(yōu)于LBL教學(xué)法。同時(shí)，從調(diào)查結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)病例導(dǎo)入式教學(xué)的總體評(píng)價(jià)較高。8項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容里有6項(xiàng)與對(duì)照組有顯著性差異，只有在護(hù)理程序應(yīng)用和職業(yè)道德素質(zhì)兩項(xiàng)無(wú)顯著性差異。

提示我們今后要注重把護(hù)理程序應(yīng)用和職業(yè)道德素質(zhì)教育融合在病例的準(zhǔn)備與討論學(xué)習(xí)中。有報(bào)道顯示，現(xiàn)階段多數(shù)醫(yī)學(xué)院校嘗試將理論課內(nèi)容進(jìn)行以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（Problem-BasedLearning，PBL）教學(xué)。但在實(shí)踐過(guò)程中，存在諸多問(wèn)題。如PBL教學(xué)比LBL教學(xué)花費(fèi)更多的時(shí)間，學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)不易適應(yīng)，學(xué)生對(duì)進(jìn)行教學(xué)的疾病沒(méi)有真正的全面認(rèn)識(shí)，只是片面的了解，無(wú)法抓住重點(diǎn)等。說(shuō)明現(xiàn)階段PBL教學(xué)法還不能完全取代LBL教學(xué)法。LBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于給學(xué)生搭建了一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架，教師授課知識(shí)全面。

PBL教學(xué)法的長(zhǎng)處是可以很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何綜合兩種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，使得授課知識(shí)更有深度和廣度，值得我們思考。也有學(xué)者提出，從對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐的適用性上看，案例教學(xué)法（Case-basedteachingMethod，CM）能更好地適應(yīng)我國(guó)目前醫(yī)學(xué)教育的資源狀況，也有較PBL更好的教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控性，在教育觀念上案例教學(xué)法更易于被醫(yī)學(xué)生所接受。已有學(xué)者將病例導(dǎo)入式教學(xué)與PBL教學(xué)相結(jié)合，應(yīng)用于臨床見(jiàn)習(xí)中。認(rèn)為病例導(dǎo)入式教學(xué)不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不需要增加額外的課時(shí)，可以作為現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)教育的一種供選形式。

篇5

關(guān)鍵詞SPOC；混合教學(xué)；西醫(yī)內(nèi)科學(xué)；思維導(dǎo)圖；微課；MOOC

中圖分類(lèi)號(hào)：G648.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）06-0110-03

1引言

西醫(yī)內(nèi)科學(xué)是研究?jī)?nèi)科疾病的一門(mén)臨床學(xué)科，隨著科學(xué)發(fā)展和新技術(shù)的不斷應(yīng)用，內(nèi)科疾病的疾病譜不斷發(fā)生變化。這就要求學(xué)生在掌握目前知識(shí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)分析病情、解決實(shí)際具體病例的能力。目前教學(xué)多采用教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，此種方式優(yōu)點(diǎn)是在單位時(shí)間內(nèi)可以講述大量知識(shí)，保證教學(xué)的進(jìn)度；不足之處是在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少學(xué)生參與和師生互動(dòng)，容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生思維啟發(fā)培養(yǎng)不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神[1]。

SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）意為“小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程”，此種教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件。相對(duì)于MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)說(shuō)，SPOC根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情境，將資源和教學(xué)方式混合，督促學(xué)習(xí)者對(duì)課程的有效投入，保證了網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)性與學(xué)習(xí)效果[2]。這種在線(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革了傳統(tǒng)教學(xué)方式，針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)效果良好。

本文通過(guò)在西醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用SPOC混合式教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效果比較，為臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)提供應(yīng)用參考。

2對(duì)象與方法

研究對(duì)象選取山東中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校2018級(jí)三年制中醫(yī)專(zhuān)業(yè)1班、2班學(xué)生共125人作為研究對(duì)象。1班64人，為觀察組；2班61人，為對(duì)照組。兩個(gè)班初期入學(xué)時(shí)是按照高考入學(xué)成績(jī)平行分班，兩組學(xué)生在年齡、性別、入學(xué)成績(jī)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況方面無(wú)顯著差異（P>0.05）。

教學(xué)方法

1）觀察組教學(xué)方法。觀察組采用SPOC混合式教學(xué)方法，實(shí)施過(guò)程包括三步。

①課前任務(wù)。教師重組課程結(jié)構(gòu)，通過(guò)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)豐富的課程資源，如視頻、圖片、文本、思維導(dǎo)圖等，設(shè)置討論、測(cè)試等；學(xué)生登錄平臺(tái)進(jìn)行線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)，包括觀看教師準(zhǔn)備的知識(shí)點(diǎn)講解視頻，完成自我測(cè)試題，參與教師—學(xué)生、學(xué)生—學(xué)生之間的線(xiàn)上互動(dòng)討論。

②課中任務(wù)。教師進(jìn)行課程導(dǎo)入，利用案例分析、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、探究式教學(xué)法等提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生共同研討。各小組選出代表參與活動(dòng)，表現(xiàn)形式不限，可以是口述、板書(shū)、借助PPT課件、角色扮演、情景模擬等；教師總結(jié)并給予評(píng)價(jià)，再提出新的問(wèn)題考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，就疑難問(wèn)題進(jìn)行答疑和討論。教師根據(jù)學(xué)生的展示情況，進(jìn)行歸納、梳理與總結(jié)。

③課后任務(wù)。學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，教師對(duì)成績(jī)不理想的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)和輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。教師鼓勵(lì)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖或微課視頻，學(xué)生相互觀摩作品、制作習(xí)題。這也給了性格內(nèi)向、不善表現(xiàn)的學(xué)生參與和展示自己的機(jī)會(huì)。教師根據(jù)學(xué)生課前、課中反饋信息，進(jìn)一步指導(dǎo)拓展知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)流程。

2）對(duì)照組教學(xué)方法。對(duì)照組采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)，以教師講授為主，采用多媒體結(jié)合病例講授，按照大綱內(nèi)容授課。

評(píng)價(jià)方法

1）理論考核。對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行理論筆答考核，分為基礎(chǔ)理論、病例分析兩部分，考核基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和臨床病例分析處理能力。

2）問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)生當(dāng)場(chǎng)獨(dú)立并匿名填寫(xiě)“教學(xué)效果評(píng)價(jià)表”，了解兩組學(xué)生對(duì)各自教學(xué)方法的滿(mǎn)意程度。問(wèn)卷從提升學(xué)習(xí)意愿、提高自學(xué)能力、掌握理論知識(shí)、鍛煉溝通能力、鍛煉臨床思維、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、鍛煉臨床技能等七個(gè)方面進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。滿(mǎn)意度等級(jí)分為非常滿(mǎn)意、比較滿(mǎn)意、基本滿(mǎn)意、不滿(mǎn)意、非常不滿(mǎn)意，分別記為5至1分。共發(fā)放問(wèn)卷共計(jì)125份，收回有效問(wèn)卷125份，有效回收率100%。

統(tǒng)計(jì)學(xué)分析采用SPSS19.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。計(jì)量資料用（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)進(jìn)行兩組均數(shù)比較，P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3結(jié)果

理論考核成績(jī)：對(duì)理論進(jìn)行筆答考核統(tǒng)計(jì)由表1可知，觀察組病例分析成績(jī)高于對(duì)照組，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<

0.05）；兩組基礎(chǔ)理論得分無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果：對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行量化并統(tǒng)計(jì)由表2可知，觀察組在提升學(xué)習(xí)意愿、提高自學(xué)能力、鍛煉溝通能力、鍛煉臨床思維、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、鍛煉臨床技能這六個(gè)方面評(píng)分高于對(duì)照組，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）；兩組在掌握理論知識(shí)方面評(píng)分無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。

4討論

西醫(yī)內(nèi)科學(xué)研究人體各系統(tǒng)疾病的病因、診斷與防治，是臨床醫(yī)學(xué)中的綜合學(xué)科，知識(shí)涉及面廣，是臨床醫(yī)學(xué)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。SPOC教學(xué)模式的實(shí)施，基本過(guò)程是依托教學(xué)平臺(tái)，變革傳統(tǒng)的“課內(nèi)傳授知識(shí)，課后完成作業(yè)”的教學(xué)過(guò)程。SPOC是應(yīng)用到小規(guī)模的實(shí)體校園（不限于校內(nèi)）的一種課程教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)是將優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，借以翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量，既能充分發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢(shì)，又能有效地彌補(bǔ)MOOC的短板與傳統(tǒng)教學(xué)的不足。學(xué)生通過(guò)課前線(xiàn)上觀看學(xué)習(xí)資源（如微視頻、PPT課件、病例等），在線(xiàn)單獨(dú)或協(xié)作完成知識(shí)的認(rèn)知；課堂上通過(guò)小組匯報(bào)、討論、解疑、角色扮演等多種形式，完成知識(shí)的內(nèi)化；課后進(jìn)一步鞏固知識(shí)內(nèi)容，并通過(guò)教師引領(lǐng)查閱相關(guān)前沿資料，達(dá)到總結(jié)提高的效果。

SPOC混合教學(xué)模式充分利用當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將優(yōu)秀的教學(xué)資源和多樣化的面授活動(dòng)結(jié)合，重組教學(xué)結(jié)構(gòu)、重構(gòu)教學(xué)流程，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)“基于實(shí)踐教育和學(xué)習(xí)”的理念，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)參與式學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量[3]。SPOC模式借助文本資料、圖片、動(dòng)畫(huà)、動(dòng)靜態(tài)視頻等多種表現(xiàn)媒體上的優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。既通過(guò)線(xiàn)上交流實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)提問(wèn)、討論，又在線(xiàn)下課堂通過(guò)師生面對(duì)面探討的形式，高效地利用有限的課堂時(shí)間，完成情感的交流，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)臨床思維能力，增進(jìn)學(xué)生從醫(yī)信心。

SPOC混合教學(xué)模式極大地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍W(xué)習(xí)的管理者與知識(shí)創(chuàng)新的實(shí)踐者[4]。SPOC混合教學(xué)模式將初步學(xué)習(xí)過(guò)程放在課前環(huán)節(jié)，學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行第一環(huán)節(jié)的知識(shí)認(rèn)知、初步思考提問(wèn)；第二環(huán)節(jié)即課堂面授，不僅理解記憶知識(shí)，而且要聯(lián)系臨床病例應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)就初步學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行深層次的討論；第三環(huán)節(jié)即課后階段，督促學(xué)生在鞏固現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生就目前醫(yī)學(xué)的新進(jìn)展新方向查閱資料、了解醫(yī)學(xué)進(jìn)展前沿、深入思考，完成理論知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用、自主創(chuàng)新的飛躍。學(xué)生在此種學(xué)習(xí)模式下一步步進(jìn)行自主思考和知識(shí)構(gòu)建，不再完全依賴(lài)教師，可促進(jìn)形成探究意識(shí)，更具有創(chuàng)造力。

SPOC混合教學(xué)模式對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)變亦提出新的挑戰(zhàn)，促進(jìn)教師從知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與自由討論的組織者[5]。目前多數(shù)地方高?，F(xiàn)狀是班級(jí)學(xué)生數(shù)量眾多，師資隊(duì)伍相對(duì)缺乏，教學(xué)上所采用的教學(xué)方法與考核方式無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際需求。SPOC混合教學(xué)模式將教師的主要精力從重復(fù)性的教學(xué)活動(dòng)中釋放出來(lái)，用于從事具有更高價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)。教師要實(shí)現(xiàn)由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，對(duì)課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化與梳理，對(duì)在線(xiàn)視頻內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，對(duì)課程難點(diǎn)進(jìn)行深入研究與探討，幫助學(xué)生解決在課程學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題[6]；及時(shí)處理了解每位學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給出個(gè)性化的教育方式以及情感方面的支撐與鼓勵(lì)。

本研究顯示，兩組在基礎(chǔ)理論考核得分、問(wèn)卷調(diào)查掌握理論知識(shí)方面評(píng)分，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，體現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式在單位時(shí)間內(nèi)傳授知識(shí)方面的效果值得肯定，可以做到很好的知識(shí)講解傳遞。觀察組病例分析成績(jī)高于對(duì)照組，在授課方式評(píng)價(jià)，在提升學(xué)習(xí)意愿、提高自學(xué)能力、鍛煉溝通能力、鍛煉臨床思維、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、鍛煉臨床技能這六個(gè)方面評(píng)分高于對(duì)照組，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，表示SPOC混合教學(xué)模式可以進(jìn)一步提高學(xué)生臨床分析能力、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力，在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中起到更好的促進(jìn)作用。

篇6

近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，新知識(shí)、新成果不斷涌現(xiàn)，數(shù)字化特點(diǎn)凸顯。根據(jù)2002年度美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)資助的研討會(huì)報(bào)告，目前我們收集的數(shù)據(jù)需求呈指數(shù)增長(zhǎng)，而數(shù)據(jù)分析的需求呈二次增長(zhǎng)，但統(tǒng)計(jì)的專(zhuān)業(yè)人才呈線(xiàn)性增長(zhǎng)并且目前統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)際需求。邵啟滿(mǎn)教授“給當(dāng)今畢業(yè)生的建議，就兩個(gè)字:統(tǒng)計(jì)”。我們當(dāng)前的數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的教育還處于“非常狹窄的計(jì)算機(jī)時(shí)代前的統(tǒng)計(jì)學(xué)”，嚴(yán)重滯后于不斷發(fā)展中的現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)。大部分的研究生教科書(shū)內(nèi)容仍然是從統(tǒng)計(jì)量到點(diǎn)估計(jì)，繼而假設(shè)檢驗(yàn)、回歸分析和方差分析等基礎(chǔ)知識(shí)的呈現(xiàn)及統(tǒng)計(jì)方法的推導(dǎo)。課程的教學(xué)大綱中也以理論推導(dǎo)為重點(diǎn)，注重統(tǒng)計(jì)方法的理論基礎(chǔ)和演繹證明，而對(duì)于實(shí)際應(yīng)用較多的現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法缺乏介紹，忽視與各種統(tǒng)計(jì)軟件的結(jié)合。因此，我國(guó)工科研究生畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理手段較為低級(jí)，對(duì)異常數(shù)據(jù)缺乏理性說(shuō)明。我們的研究生往往在學(xué)完數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程后，雖然掌握了基本的統(tǒng)計(jì)方法和推導(dǎo)，但進(jìn)入科研工作碰到實(shí)際數(shù)據(jù)時(shí)，對(duì)數(shù)據(jù)的收集、處理和分析仍然一籌莫展。這也是促使我們教學(xué)理念轉(zhuǎn)換的主要原因，研究生數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程應(yīng)以現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)應(yīng)用為中心，不僅要求學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì)統(tǒng)計(jì)思想，還應(yīng)正確使用統(tǒng)計(jì)方法，根據(jù)計(jì)算結(jié)果作出正確的推斷，給出合理的解釋。

2教學(xué)變革的嘗試

由于課程的實(shí)用性和重要性，學(xué)生普遍對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程比較感興趣。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變“被動(dòng)灌輸”為“主動(dòng)探索”，在有限的課時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)較多的統(tǒng)計(jì)知識(shí)呢?我們教學(xué)變革主要采取如下措施。

2．1教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整為了避免重復(fù)學(xué)習(xí)，我們對(duì)原來(lái)本科時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)量與抽樣分布、參數(shù)估計(jì)這部分內(nèi)容只簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，溫故知新，不再細(xì)講。而對(duì)目前生物醫(yī)學(xué)工程中應(yīng)用較普及的方差分析、回歸分析，我們補(bǔ)充了生物醫(yī)學(xué)方面的實(shí)例，運(yùn)用軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并對(duì)運(yùn)行結(jié)果詳細(xì)講解。對(duì)于教材未介紹的非參數(shù)檢驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)部分，補(bǔ)充幾種常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)方法。對(duì)于較復(fù)雜的多元統(tǒng)計(jì)和現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)部分，我們引入PBL教學(xué)模式，通過(guò)分組、問(wèn)題探究、成果匯報(bào)、反思和完善幾個(gè)步驟，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2．2教學(xué)方式的改進(jìn)在課程的教學(xué)中，我們盡量做到深入淺出，回避復(fù)雜的推導(dǎo)、運(yùn)算和證明，強(qiáng)調(diào)對(duì)統(tǒng)計(jì)思想的理解以及統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用，同時(shí)注重和統(tǒng)計(jì)軟件的結(jié)合。統(tǒng)計(jì)從某種意義上說(shuō)是與數(shù)據(jù)打交道的科學(xué)，沒(méi)有實(shí)際數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，不利于學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的理解和應(yīng)用。教學(xué)中如果仍然當(dāng)成數(shù)學(xué)課程，注重統(tǒng)計(jì)理論中定理和公式的推導(dǎo)演算，而缺乏實(shí)際的數(shù)據(jù)分析訓(xùn)練，學(xué)生就無(wú)法對(duì)統(tǒng)計(jì)的廣泛應(yīng)用性及重要性有深刻的體會(huì)，也不利于保持和提高他們的學(xué)習(xí)興趣。我們補(bǔ)充了生物醫(yī)學(xué)方面的實(shí)例，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，提高他們對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用能力，也為后續(xù)PBL教學(xué)的順利開(kāi)展做準(zhǔn)備。大部分學(xué)生在本科階段已學(xué)習(xí)Matlab軟件，而且工科學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較強(qiáng)，因此我們要求學(xué)生自學(xué)一門(mén)統(tǒng)計(jì)軟件(如SPSS、R等)或使用Mat-lab，對(duì)所有的實(shí)例在軟件中實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析。軟件輸出的是數(shù)值或圖表，并沒(méi)有詳細(xì)的解釋、分析和結(jié)論，學(xué)生必須結(jié)合數(shù)據(jù)背景知識(shí)，應(yīng)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)方法，進(jìn)行分析推斷，最后給出結(jié)論和合理的解釋。

2．3考核方案的變革注重平時(shí)考核，淡化期末考試?？荚嚥皇亲罱K目的，只是促進(jìn)學(xué)習(xí)而已。因此，成績(jī)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面評(píng)價(jià)，不僅包括教材知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，還有自主學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用的能力。我們將PBL案例分析的評(píng)價(jià)和期末考試的成績(jī)各設(shè)置為50%的比例，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高實(shí)際數(shù)據(jù)分析的能力。

3結(jié)合PBL教學(xué)模式

統(tǒng)計(jì)學(xué)的飛速發(fā)展要求研究生掌握必備的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)外，能夠進(jìn)行知識(shí)的自我更新，具有不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)新知識(shí)的能力。PBL教學(xué)模式在提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者、終身學(xué)習(xí)者等方面已被廣泛認(rèn)同。雖然生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)研究生基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展以及軟件的學(xué)習(xí)交叉，要想學(xué)好這門(mén)課程并不輕松。在研究生教班開(kāi)展PBL教學(xué)的有利條件是:①教班人數(shù)較少，分組進(jìn)行問(wèn)題探索可以實(shí)現(xiàn)。②學(xué)生對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程比較感興趣，積極性較高。③現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)緊密聯(lián)系，但醫(yī)學(xué)工程學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較強(qiáng)，在統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)和編程方面具有優(yōu)勢(shì)。④教研組在數(shù)模競(jìng)賽培訓(xùn)和本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中積累了一些素材，可以將內(nèi)容完善成PBL問(wèn)題。我們引入PBL教學(xué)模式，進(jìn)行了初步探索。

3．1前期準(zhǔn)備推薦一些統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的網(wǎng)站和書(shū)籍。簡(jiǎn)單介紹前沿的方法和知識(shí)，補(bǔ)充回歸、相關(guān)、時(shí)間序列分析以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，對(duì)于隨機(jī)模擬、MC-MC方法也舉例說(shuō)明。教師將原先積累了一些實(shí)例設(shè)計(jì)成若干問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行選題，組成學(xué)習(xí)小組(每組5－8人)，確定分工。我們將多元統(tǒng)計(jì)分析和傳染病預(yù)測(cè)的案例編寫(xiě)成4個(gè)問(wèn)題，提前半個(gè)月交給學(xué)生，等他們分組確定后，分別給予一定指導(dǎo)。

3．2問(wèn)題探究小組成員分工合作，查找文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)算法，圍繞選定的問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)備。通過(guò)交流和討論，將各自學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整合，進(jìn)而運(yùn)用這些知識(shí)重新分析上一階段提出的問(wèn)題，思考并提出解決方案。最后，對(duì)問(wèn)題形成一個(gè)附有詳細(xì)統(tǒng)計(jì)算法和計(jì)算結(jié)果的論文報(bào)告交給教師。

3．3成果展示和匯報(bào)各組將問(wèn)題的解決方案和結(jié)果做成PPT，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。其他小組可以提問(wèn)和質(zhì)疑，開(kāi)展課堂討論。教師預(yù)先閱讀各小組的論文報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生的課堂討論，針對(duì)學(xué)生模糊不清的問(wèn)題進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)每個(gè)小組的報(bào)告給予建設(shè)性意見(jiàn)和評(píng)價(jià)。

篇7

關(guān)鍵詞：螺旋進(jìn)度教學(xué)法；計(jì)算機(jī)教育；高等中醫(yī)院校

DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2014.08.041

中圖分類(lèi)號(hào)：R2-04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5304（2014）08-0121-02

Comparative Analysis of Spiral Progress Teaching Method and Traditional Teaching Method in Computer Teaching in TCM Colleges and Universities ZHAI Xing， SHEN Jun-hui， CHEN Guo-yong （Information Center， Beijing University of Chinese Medicine， Beijing 100029， China）

Abstract：Objective To analyze the different effects of spiral progress method and traditional method used in computer teaching in TCM colleges and universities. Methods Students were divided into the groups of spiral and traditional. At the end of the course， students would have a course examination. Results Students in spiral group got better scores than students in traditional group （P

Key words：spiral progress teaching method；computer teaching；TCM colleges and universities

計(jì)算機(jī)教育是高等中醫(yī)藥教育體系中的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥信息化以及提高學(xué)生基本素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生將計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用于中醫(yī)藥學(xué)習(xí)和研究的重要途徑。《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的入

基金項(xiàng)目：北京中醫(yī)藥大學(xué)教育科研課題（XJY12048）

門(mén)課程，對(duì)其掌握的好壞直接影響到其他計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)，但目前該課程的教學(xué)存在一些問(wèn)題，如授課內(nèi)容繁雜、知識(shí)點(diǎn)瑣碎，以及上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多以知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)證為主，缺乏實(shí)際應(yīng)用。為此，筆者將螺旋進(jìn)度教學(xué)法用于該課程的教學(xué)實(shí)踐，并與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行比較，現(xiàn)總結(jié)如下。

本次教學(xué)試驗(yàn)表明，PBL符合培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的要求，有利于讓學(xué)生有效接觸教科書(shū)內(nèi)外的知識(shí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)、提升自學(xué)能力，釋放了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中機(jī)械記憶的壓力，能充分思考和應(yīng)用自己的智慧。但本次采用PBL時(shí)，與計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)產(chǎn)生了矛盾。因此，我們?cè)诤罄m(xù)教學(xué)中將盡可能在講授一些重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，適當(dāng)采用PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜萍，楊振寧，商慶新，等.PBL教學(xué)模式在高等醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)中醫(yī)藥信息雜志，2005，12（3）：104-105.

[2] 張兆旺.中藥藥劑學(xué)[M].2版.北京：中國(guó)中醫(yī)藥出版社，2007.

（收稿日期：2013-08-12；編輯：梅智勝）

1 資料與方法

1.1 研究對(duì)象

選取北京中醫(yī)藥大學(xué)2012級(jí)中藥03班和04班學(xué)生，各47名，03班為螺旋進(jìn)度教學(xué)法組（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“螺旋組”），04班為傳統(tǒng)教學(xué)法組（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“傳統(tǒng)組”），2組學(xué)生年齡、性別、入學(xué)成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），均使用《Access2010中醫(yī)藥數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)例教程》[1]教材，任課老師相同。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法 傳統(tǒng)組按教材章節(jié)順序進(jìn)行常規(guī)講解，螺旋組則將教材所有章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)按難易程度劃分為初級(jí)和高級(jí)2個(gè)階段進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同之處見(jiàn)表1。2組上課方式均為機(jī)房上課、每人1臺(tái)電腦，考核成績(jī)計(jì)算以（理論成績(jī)×60%）+（項(xiàng)目成績(jī)×40%）。

表1 教學(xué)方法2組比較

教學(xué)方法 螺旋組 傳統(tǒng)組

知識(shí)點(diǎn)劃分 將每章的知識(shí)點(diǎn)分為“容易”和

“較難”2個(gè)層次，分別通過(guò)2個(gè)

階段來(lái)講解 按教材章節(jié)原有的知識(shí)點(diǎn)順序講解

多媒體運(yùn)用 Blackboard教學(xué)平臺(tái) PPT

項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn) 分兩個(gè)階段做同一個(gè)項(xiàng)目，第一階

段實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的基本功能，第二階段

對(duì)第一階段的項(xiàng)目進(jìn)行升級(jí)改造 按章節(jié)做項(xiàng)目，每章學(xué)完后，利用該章節(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)完成項(xiàng)目的一個(gè)模塊

1.2.2 評(píng)價(jià)方法 本學(xué)期教學(xué)任務(wù)完后對(duì)2組學(xué)生進(jìn)行考核并發(fā)放問(wèn)卷，進(jìn)行不記名調(diào)查，內(nèi)容為其對(duì)所在組教學(xué)方法學(xué)習(xí)興趣、必要性和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，組間比較采用t檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 考試成績(jī)

螺旋組平均考試成績(jī)?yōu)椋?9.02±6.79）分，傳統(tǒng)組為（73.45±6.42）分，2組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=-4.086，P

2.2 問(wèn)卷調(diào)查

共發(fā)放問(wèn)卷94份，回收有效問(wèn)卷94份，有效回收率為100%。2組教學(xué)效果比較見(jiàn)圖1?？梢?jiàn)，螺旋組在掌握基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)興趣、提高實(shí)踐能力、提高自學(xué)能力及對(duì)教學(xué)方法滿(mǎn)意度方面均優(yōu)于傳統(tǒng)組，而在提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面2組差別不大，這可能是由于2組在教學(xué)中都采用了項(xiàng)目教學(xué)法。另外，對(duì)螺旋組學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行了2項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查：對(duì)教學(xué)方法的興趣程度調(diào)查結(jié)果顯示，感興趣的學(xué)生有40名（85%），表明大多數(shù)學(xué)生樂(lè)意接受螺旋進(jìn)度教學(xué)法；對(duì)將螺旋進(jìn)度教學(xué)法引入《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課堂必要性的調(diào)查顯示，43名（92%）學(xué)生認(rèn)為“有必要”，說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)螺旋進(jìn)度教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用表示認(rèn)可。

圖1 2組教學(xué)方法效果比較

3 討論

篇8

Abstract： This paper emphasizes the importance of the statistics course in the big data era， sums up the problems of teaching for Economic Management Majors in independent colleges and makes recommendations for a variety of issues in order to enhance students' interests in learning and also to improve the teaching quality.

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；大數(shù)據(jù)

Key words： independent colleges；Statistics；educational reform；big data

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）35-0162-03

0 引言

統(tǒng)計(jì)學(xué)起源于研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，是通過(guò)搜集、整理、分析數(shù)據(jù)等手段，來(lái)推斷所測(cè)對(duì)象的本質(zhì)，甚至預(yù)測(cè)對(duì)象未來(lái)發(fā)展的一門(mén)綜合性應(yīng)用科學(xué)。它在政府、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)中幫助解決了很多實(shí)際問(wèn)題[1]。如今大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，它將給人們的生活、工作與決策、思維等帶來(lái)革命性改變。對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的工作中，都會(huì)涉及到很多社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)據(jù)，也會(huì)涉及到一些大數(shù)據(jù)分析。進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)技術(shù)和思想方法的使用必不可少。而統(tǒng)計(jì)學(xué)也一直是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的核心課程和必修科目之一。高校有必要繼續(xù)努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

1 獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中遇到的主要問(wèn)題

1.1 基礎(chǔ)知識(shí)差，將統(tǒng)計(jì)學(xué)等同于數(shù)學(xué)，無(wú)興趣學(xué)習(xí)

在獨(dú)立學(xué)院，部分學(xué)生基本知識(shí)差，學(xué)生與外界接觸甚少，而統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)社會(huì)科學(xué)，加之統(tǒng)計(jì)學(xué)中有著大量的計(jì)算分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中顯得抽象，難理解，覺(jué)得枯燥，缺乏興趣。并且，財(cái)經(jīng)類(lèi)獨(dú)立院校的學(xué)生很大一部分是文科學(xué)生，有很多學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，一看到數(shù)字和公式就頭疼，大一、大二期間數(shù)學(xué)掛科率高。還沒(méi)有開(kāi)始學(xué)習(xí)這門(mén)課程就先對(duì)學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)失去信心。

1.2 懶惰，依賴(lài)性強(qiáng)

學(xué)生因?yàn)槟挲g的原因，他們很難清醒地認(rèn)識(shí)自己和把握自己，自然對(duì)來(lái)自學(xué)習(xí)的壓力往往采取一種逃避或者應(yīng)付的態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念在大學(xué)期間需要轉(zhuǎn)變，很多學(xué)生還抱著高中時(shí)代的學(xué)習(xí)理念，老師教什么，就學(xué)什么，老師不教，就不學(xué)，甚至一個(gè)知識(shí)點(diǎn)還希望老師講解很多遍，才能理解。

1.3 動(dòng)手能力差

由于學(xué)校在教學(xué)設(shè)備方面經(jīng)費(fèi)投入不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，計(jì)算機(jī)房不夠用，部分學(xué)校課程班級(jí)過(guò)大，一個(gè)班級(jí)人數(shù)過(guò)多。少數(shù)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性操作不重視，在實(shí)驗(yàn)中操作隨便，不知不覺(jué)中造成學(xué)生不良習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中操作的隨意性，不注重規(guī)范化操作。不注重養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度，涂改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或抄實(shí)驗(yàn)報(bào)告，壓縮實(shí)驗(yàn)時(shí)間和不注重規(guī)范性等。

1.4 為了統(tǒng)計(jì)分析而分析

不注重統(tǒng)計(jì)分析前提條件，忽視數(shù)據(jù)來(lái)源背景以及忽視數(shù)據(jù)結(jié)果解釋和決策。難于將實(shí)際生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題，忽視數(shù)據(jù)圖表和分析結(jié)果的解讀，淡化了統(tǒng)計(jì)學(xué)的使用價(jià)值。

1.5 傳統(tǒng)教學(xué)，灌輸式教學(xué)

老師講臺(tái)上講課，學(xué)生坐在教室聽(tīng)課，學(xué)生主動(dòng)思考時(shí)間過(guò)少。教學(xué)只是知識(shí)的搬運(yùn)，學(xué)生的頭腦塞滿(mǎn)了一個(gè)個(gè)結(jié)論，而這些結(jié)論又是無(wú)需檢驗(yàn)和懷疑的，學(xué)生缺少自己的探索活動(dòng)。學(xué)生就像是知識(shí)容器，被動(dòng)接受灌輸，成為教師權(quán)威的服從者，接受教師的馴服。

1.6 教師知識(shí)更新較慢，知識(shí)面不夠廣泛

缺乏知識(shí)的教師，僅靠舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自然會(huì)致使各種能力的下降甚至是缺失。舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還可能就成了阻礙教師教學(xué)能力的發(fā)展和提高的屏障。在時(shí)代飛速發(fā)展的今天，如果教師用陳舊的知識(shí)和方法去應(yīng)對(duì)與時(shí)俱進(jìn)的教育事業(yè)，無(wú)法為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才，無(wú)法培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和終生學(xué)習(xí)能力的人。

2 作者在教學(xué)中的幾點(diǎn)思考

2.1 理清統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)的關(guān)系

統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)有著密切的聯(lián)系，又有本質(zhì)的區(qū)別。統(tǒng)計(jì)學(xué)使用大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，研究理論統(tǒng)計(jì)學(xué)的人需要較深的數(shù)學(xué)功底，使用統(tǒng)計(jì)方法的人要具有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)都是研究數(shù)量規(guī)律的，都要利用各種公式進(jìn)行運(yùn)算。數(shù)學(xué)中的概率論，為統(tǒng)計(jì)學(xué)提供了數(shù)量分析的理論基礎(chǔ)。但統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)又有區(qū)別，從研究對(duì)象上看，數(shù)學(xué)以最一般的形式研究數(shù)量的聯(lián)系和空間形式。統(tǒng)計(jì)學(xué)特別是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)則總是與客觀的對(duì)象聯(lián)系在一起的。從研究方法看，數(shù)學(xué)主要是邏輯推理和演繹論證的方法。而統(tǒng)計(jì)學(xué)則是演繹與歸納相結(jié)合，主要是歸納法。統(tǒng)計(jì)學(xué)家特別是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)家需要深入實(shí)際，進(jìn)行調(diào)查或?qū)嶒?yàn)去獲取數(shù)據(jù)，研究時(shí)不僅要使用統(tǒng)計(jì)的方法，而且需要大量專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)。數(shù)學(xué)家可以坐在屋里，用智慧的大腦從假設(shè)的命題出發(fā)推導(dǎo)出結(jié)論，而統(tǒng)計(jì)學(xué)家則需要深入實(shí)際搜集數(shù)據(jù)，并結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)過(guò)科學(xué)的歸納才能得出有益的結(jié)論。

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，統(tǒng)計(jì)課程避開(kāi)了繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，重視應(yīng)用，所以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的同學(xué)也不用過(guò)于焦慮。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生需要鼓勵(lì)，需要老師同學(xué)一起建立自信心，充分相信自己能夠?qū)W好這門(mén)課程。

2.2 如何克服懶惰和依賴(lài)性強(qiáng)。

教師不能保姆式教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，教師的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生充足的時(shí)間和廣闊的思維空間，使學(xué)生帶著積極的心態(tài)投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。教師選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)案例，努力引導(dǎo)學(xué)生積極探索、讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)。盡量讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題。讓學(xué)生在主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可利用資源，為自己的學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索活動(dòng)服務(wù)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中很樂(lè)意地從事積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，只有通過(guò)學(xué)生主動(dòng)、全程參與、自主探索，才能內(nèi)化為學(xué)生自己所有。鼓勵(lì)學(xué)生合作探究與群體交流。相互了解彼此的見(jiàn)解，獲得新的靈感，從而使理解更加豐富和全面。

加強(qiáng)教師與學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，努力拓展與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系的渠道?？梢酝ㄟ^(guò)微信群、QQ群與家長(zhǎng)聯(lián)系。條件允許的情況下，可以家庭訪(fǎng)問(wèn)、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、舉辦有關(guān)的家庭教育專(zhuān)題講座、書(shū)面調(diào)查問(wèn)卷聯(lián)系、電話(huà)聯(lián)系。虛心聽(tīng)取學(xué)生家長(zhǎng)的批評(píng)意見(jiàn)。適當(dāng)?shù)叵蚣议L(zhǎng)提出教育學(xué)生的具體要求，并使他們認(rèn)識(shí)到這些要求的善意與合理性。

再有，部分大學(xué)生自身心態(tài)浮躁、目光短淺、性情懶惰、不思進(jìn)取。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，讓他們從被動(dòng)要我學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成我主動(dòng)想要學(xué)習(xí)，然后教給他們學(xué)習(xí)的方法和技能，設(shè)置主體性氛圍濃厚的課堂教學(xué)，讓他們從主動(dòng)的我要學(xué)轉(zhuǎn)化成我能夠?qū)W。

2.3 如何提升學(xué)生動(dòng)手能力

隨著現(xiàn)代化科學(xué)的發(fā)展，上機(jī)實(shí)驗(yàn)在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的作用是其它教學(xué)模式不可替代的。注重學(xué)生基本操作技能的培養(yǎng)，遵循循序漸進(jìn)的原則。另外，加強(qiáng)對(duì)上機(jī)實(shí)驗(yàn)課的組織指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，采取個(gè)別問(wèn)題單獨(dú)輔導(dǎo)、普遍問(wèn)題集中輔導(dǎo)的方式，以強(qiáng)化操作技能。要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)怎樣操作，還要懂得為什么這樣操作。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

為了增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，教師可以選定實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)解決方案，并動(dòng)手操作。當(dāng)學(xué)生積累了一定的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)后，教師可把實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)適當(dāng)提高，比如，通過(guò)教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生能獨(dú)立完成規(guī)定項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果給出評(píng)價(jià)。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作，思考、解決問(wèn)題的能力。為了更大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，平時(shí)的實(shí)驗(yàn)完成情況和實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)情況占總成績(jī)的百分之二十，期末理論考試占總成績(jī)的百分之五十。

2.4 重視案例選擇以及統(tǒng)計(jì)軟件輸出結(jié)果閱讀

教學(xué)中，引入案例教學(xué)法，案例選擇非常重要。比如在講解一元線(xiàn)性回歸分析時(shí)，對(duì)案例反復(fù)甄選，最后不使用大家常用的身高和體重的案例，這個(gè)案例看似實(shí)際貼近生活，但是筆者認(rèn)為它毫無(wú)樂(lè)趣，不足以提起學(xué)生的興趣和熱情。筆者給出案例《面包店季度銷(xiāo)售額統(tǒng)計(jì)分析》，此案例是根據(jù)具體的學(xué)校周邊的環(huán)境改編的一個(gè)案例。學(xué)校周?chē)袔准颐姘B鎖店生意一直紅火，分析面包店季度銷(xiāo)售額是否與周邊學(xué)校學(xué)生人數(shù)有關(guān)。數(shù)據(jù)如表1所示。

實(shí)驗(yàn)要求如下：

①用水平軸表示學(xué)生人數(shù)，縱軸表示季度銷(xiāo)售額，繪制散點(diǎn)圖。并做相關(guān)分析。

②建立估計(jì)的回歸方程，使這個(gè)方程在知道學(xué)生人數(shù)時(shí)，可以預(yù)測(cè)面包店的銷(xiāo)售額。

③應(yīng)用殘差分析檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷募俣l件是否滿(mǎn)足。是否有異常值。

本實(shí)驗(yàn)第一個(gè)問(wèn)題主要是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，相關(guān)分析，以直觀感受數(shù)據(jù)是否要做回歸分析。第二個(gè)問(wèn)題主要是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析。第三個(gè)問(wèn)題主要是對(duì)回歸模型使用的前提條件進(jìn)行驗(yàn)證。

本節(jié)知識(shí)點(diǎn)使用4個(gè)課時(shí)。2個(gè)課時(shí)時(shí)間學(xué)生以小組為單位，學(xué)習(xí)討論本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，最終目的完成此案例分析。2個(gè)課時(shí)教師和學(xué)生一起來(lái)討論本節(jié)知識(shí)點(diǎn)、案例和習(xí)題。引發(fā)學(xué)生思考并解決問(wèn)題。做有必要的提示，最終讓學(xué)生感覺(jué)是自己一步步找到方法和原理完成本案例。熟悉統(tǒng)計(jì)分析主要流程，讓學(xué)生初步掌握數(shù)據(jù)分析的基本思想和方法。能夠完成統(tǒng)計(jì)軟件（比如SPSS）輸出結(jié)果的閱讀?？傊?，在具體案例教學(xué)的過(guò)程中要重視和強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)軟件輸出結(jié)果的閱讀，重視統(tǒng)計(jì)分析主要流程，讓學(xué)生初步掌握數(shù)據(jù)分析的基本思想、方向。讓學(xué)生站在決策者的角度看問(wèn)題，將統(tǒng)計(jì)分析結(jié)論與相關(guān)實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，突出統(tǒng)計(jì)學(xué)的決策功能。

2.5 老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式

教學(xué)方式變被動(dòng)為主動(dòng)，變主導(dǎo)地位為輔助者、組織者。授人以魚(yú)，不如授人以漁。思考對(duì)于人來(lái)說(shuō)，非常重要。一個(gè)不會(huì)思考的人，很難生存，至少難以較好地生存下去。重視知識(shí)的探索過(guò)程，重視學(xué)生能力的發(fā)展。知識(shí)與人的關(guān)系是一種對(duì)話(huà)關(guān)系，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在與知識(shí)的對(duì)話(huà)中尋找人生的意義。例如，作者在進(jìn)行一元線(xiàn)性回歸分析這個(gè)章節(jié)的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)，部分班級(jí)采用“學(xué)生預(yù)習(xí)――教師講授――學(xué)生聽(tīng)課――課后答疑”的方式進(jìn)行教學(xué)，被稱(chēng)為舊的教學(xué)方式。另一部分班級(jí)，作者利用“20分鐘介紹本章知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、教師錄制的相關(guān)教學(xué)視頻、PPT、相關(guān)網(wǎng)站、案例分析題及討論題――90分鐘個(gè)人學(xué)習(xí)和小組討論，盡力完成教師課前提供的案例題和討論題，教師答疑――60分鐘師生集體討論和解惑”，被稱(chēng)為新的教學(xué)方式。整個(gè)過(guò)程學(xué)生參與度高，與教師交流增多，注意力集中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有自己的思考和想法。課后，就此章節(jié)我們進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，對(duì)不同教學(xué)方式班級(jí)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣，舊的教學(xué)方式下抽取的樣本用“1班”表示，新的教學(xué)方式下抽取的樣本用“2班”表示。利用SPSS軟件進(jìn)行分析，結(jié)果如表2、表3所示。

從表2中可以看出，1班平均成績(jī)80.82，高于2班平均成績(jī)74.86.從表3可以看出，F(xiàn)統(tǒng)計(jì)量的值為2.742，P=0.101，大于0.05，兩總體方差無(wú)顯著差異，滿(mǎn)足方差齊性。T統(tǒng)計(jì)量的值為3.581，P=0.001，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.05，因此兩總體均值不同。兩類(lèi)成績(jī)有差異。新的教學(xué)方式提高了學(xué)生的成績(jī)。

2.6 教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行知識(shí)更新，擴(kuò)大知識(shí)面

教師從事的是太陽(yáng)底下最光輝、最崇高的事業(yè)。教師要做好這種最光輝、最崇高的事業(yè)，就必須學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)，勇于打破傳統(tǒng)的、陳舊的甚至是落后的教育理念、理論和教學(xué)的方式、方法，不斷地更新知識(shí)，提高技能，豐富和發(fā)展自己，讓自己適應(yīng)時(shí)代的快速發(fā)展，建立起一整套全新的、科學(xué)的、先進(jìn)的、合乎時(shí)代潮流的教育思想體系。才能為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和終生學(xué)習(xí)能力的人。要充分利用現(xiàn)代信息通訊技術(shù)，不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間，及時(shí)了解專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重與其他教師和專(zhuān)家的合作探討。

教師可通過(guò)觀看網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)家視頻、參與培訓(xùn)、與專(zhuān)家和同仁互動(dòng)式的交流、參與各項(xiàng)學(xué)術(shù)會(huì)議，參與各項(xiàng)教學(xué)比賽得到啟發(fā)。在新思想的沖擊下，教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中遇到困惑，原來(lái)在教學(xué)中感到束手無(wú)策的問(wèn)題，也可以得到了很好的借鑒和啟迪。教師能重新審視自己的教學(xué)行為，進(jìn)行教學(xué)反思，把新的知識(shí)和方法應(yīng)用到今后的教學(xué)實(shí)踐中去。要想成為一名合格的大學(xué)教師，就要努力地提高自身素質(zhì)，理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。

2.7 大數(shù)據(jù)時(shí)代，統(tǒng)計(jì)學(xué)面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)拓展了統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象，影響統(tǒng)計(jì)研究工作過(guò)程，改變統(tǒng)計(jì)研究思想和方法。教師的教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)。討論統(tǒng)計(jì)學(xué)思想與大數(shù)據(jù)思想的結(jié)合與不同。積極進(jìn)行知識(shí)更新，應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)對(duì)統(tǒng)計(jì)的挑戰(zhàn)。具體統(tǒng)計(jì)教學(xué)注意的四個(gè)轉(zhuǎn)變。①轉(zhuǎn)變統(tǒng)計(jì)研究過(guò)程；②轉(zhuǎn)變統(tǒng)計(jì)研究方法；③轉(zhuǎn)變統(tǒng)計(jì)研究目的；④轉(zhuǎn)變統(tǒng)計(jì)研究工作思想。

再有，并不是所有的人都懂統(tǒng)計(jì)學(xué)。大數(shù)據(jù)時(shí)代下，數(shù)據(jù)量非常龐大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在數(shù)據(jù)的應(yīng)用過(guò)程中，對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果的解釋?zhuān)梢暬惋@得尤為重要。可以借助于Excel、PPT、SPSS、google chart api、D3、R、Tableau public、Qlik View等等工具實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)可視化。課程教學(xué)中，這一系列的軟件將會(huì)作為課堂發(fā)散內(nèi)容。

3 總結(jié)

英國(guó)著名科幻作家H.G.Wells說(shuō)“對(duì)于追求效率的公民而言，統(tǒng)計(jì)思維總有一天會(huì)和讀寫(xiě)能力一樣必要”[3]。在高校中，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程開(kāi)設(shè)的必要性和學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)校和師生都存在認(rèn)識(shí)不足的題，需要引起高度重視。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)中的概率論的關(guān)系密切，有一定的抽象性，因此，有些學(xué)生感到統(tǒng)計(jì)學(xué)很難學(xué)，教師也感到統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果不理想。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意幫助學(xué)生建立自信，克服懶惰和依賴(lài)性，提高動(dòng)手能力，重視案例選擇及統(tǒng)計(jì)基本思想方法的學(xué)習(xí)，注意轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，及時(shí)拓寬自身知識(shí)面，了解統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展前沿，結(jié)合大數(shù)據(jù)思想積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法的調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)人民大學(xué)“大數(shù)據(jù)與應(yīng)用統(tǒng)計(jì)”研究組.大數(shù)據(jù)時(shí)代統(tǒng)計(jì)學(xué)的重構(gòu)與創(chuàng)新[J].統(tǒng)計(jì)研究，2015，32（2）：3-9.

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一、引言

考核是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量最重要的手段之一，試卷的質(zhì)量和學(xué)生考試成績(jī)是衡量教學(xué)質(zhì)量的主要方法。通過(guò)對(duì)試卷分析，可以反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評(píng)估教學(xué)效果，為進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。[1]

雖然目前許多高校在教學(xué)評(píng)價(jià)方面都呼吁評(píng)價(jià)形式的多樣化，但試卷測(cè)試仍然是最主要的方法，因此試卷質(zhì)量分析成為高校教師教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)必備環(huán)節(jié)。目前多數(shù)學(xué)科如數(shù)學(xué)和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)重視試卷成績(jī)和試題質(zhì)量分析，[2-7]]對(duì)世界自然地理的課程與教學(xué)改革方面進(jìn)行研究較少，[8-10]賀丹君等從評(píng)價(jià)體系上對(duì)地理課程進(jìn)行定性分析和評(píng)價(jià)，未對(duì)試卷質(zhì)量進(jìn)行定量分析。[11]然而，《世界自然地理》是高等院校地理專(zhuān)業(yè)的必修課程之一，它最能體現(xiàn)地理學(xué)的綜合性、區(qū)域性和人地相關(guān)性，具有其它地理學(xué)分支學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢(shì)，所以對(duì)《世界自然地理》試卷成績(jī)進(jìn)行定量分析，評(píng)價(jià)試卷的優(yōu)劣是很有必要的。本文對(duì)2007級(jí)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)57名學(xué)生的世界自然地理期末考試成績(jī)進(jìn)行分析，評(píng)判試卷對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反映能力，旨在為今后的考試命題和教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

1. 數(shù)據(jù)來(lái)源

2007級(jí)地理科學(xué)本文由收集整理專(zhuān)業(yè)的本科生共57名學(xué)生的世界自然地理期末考試試卷。試卷由任課教師命題，試卷評(píng)判嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行，由任課教師評(píng)分。試卷卷面分值滿(mǎn)分為100分，包括4種題型，26道小題：第一題單項(xiàng)選擇題包含15道小題，占總題目數(shù)的57.69%，共15分；第二題簡(jiǎn)答題包含5道小題，占總題目數(shù)的19.23%，共40分；第三題填圖題包含4道小題，40個(gè)空，占總題目數(shù)的15.38%，共20分；第四題論述題包含2道小題，占總題目數(shù)的7.69%，共25分。

2. 方法

試卷分析主要是指通過(guò)收集一定量的原始數(shù)據(jù)，按照設(shè)定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，運(yùn)用測(cè)量學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論，通過(guò)計(jì)算各種統(tǒng)計(jì)量數(shù)和繪制統(tǒng)計(jì)圖表，對(duì)試卷進(jìn)行定量分析和評(píng)價(jià)。[12]可以針對(duì)某一門(mén)課程，比較學(xué)生各成績(jī)段的比例，分析學(xué)生成績(jī)的分布是否合理，與試卷內(nèi)容是否相關(guān)等。評(píng)價(jià)指標(biāo)可以從教學(xué)大綱、命題、試題數(shù)量比例等方面來(lái)設(shè)定。

試卷質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)分析是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推斷的方法，對(duì)試卷的數(shù)量特征和數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析和判斷。[12]根據(jù)《教育測(cè)量學(xué)》的介紹，[13]本文主要選取難度、區(qū)分度兩個(gè)指標(biāo)對(duì)試卷質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（1）難度。試題的難度是衡量試題難易程度的指標(biāo)。[13]

在編制試題時(shí)，難度分布從易到難，逐步增加難度，這樣有利于考生水平的正常發(fā)揮。試題的難度即考生對(duì)該題的通過(guò)率或得分率，對(duì)于答對(duì)得1分、答錯(cuò)或不答得0分的試題，難度（p）就是答對(duì)（或通過(guò)）試題的人數(shù)與考生總數(shù)之比：

（1）

式中，r為答對(duì)該題的人數(shù)，n為考生總數(shù)。

對(duì)于滿(mǎn)分量大于1分的試題，難度則是考生對(duì)該題的平均得分與該題的滿(mǎn)分之比：

（2）

式中， 為考生對(duì)該題的平均得分， 為該題的滿(mǎn)分。p值越大，試題越容易。因?yàn)榘俜种埔?0分為及格，通常情況下，把平均難度控制在0.45～0.75之間比較合適。[13]試題難度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1。

表1 試題難度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（2）區(qū)分度。題目區(qū)分度是指檢驗(yàn)題目對(duì)其學(xué)業(yè)水平不同的考生的區(qū)分程度或鑒別能力，它是學(xué)生掌握知識(shí)水平和能力差異的指標(biāo)。[14]通過(guò)考試，學(xué)習(xí)好的學(xué)生得到高分，學(xué)習(xí)差的學(xué)生得到低分，則說(shuō)明試題的區(qū)分度高；如果學(xué)生中好、中、差三個(gè)層次的考試成績(jī)處于同一個(gè)分?jǐn)?shù)段中，就反映不出學(xué)生學(xué)習(xí)水平，那么這樣的試題區(qū)分度就低。所以一般采用比較方便的兩端分組法來(lái)計(jì)算試題的區(qū)分度。所謂兩端分組法，即當(dāng)測(cè)試成績(jī)成正態(tài)分布時(shí)，將考試總分進(jìn)行排序，然后選出得分最高的27%列為高分組，將得分最低的27%列為低分組。區(qū)分度計(jì)算公式如下：

，其中i=1，2，3，……n （3）

式中， 和 分別表示全體考生中的高分組和低分組中第i題的平均分； 表示第i 題的滿(mǎn)分值。d≥0.40為優(yōu)秀；0.30≤d<0.40為良好；0.20≤d<0.30為尚可，需改進(jìn)；d<0.20為劣，需淘汰或修改。[15]試題區(qū)分度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體見(jiàn)表2。

表2 試題區(qū)分度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

3. 結(jié)果分析

從2007級(jí)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)世界自然地理期末考試的成績(jī)分布來(lái)看，試卷滿(mǎn)分為100分，客觀題總分為35，主觀題總分為65，學(xué)生考試的平均成績(jī)?yōu)?8.35，最高分為91，最低分40.5，標(biāo)準(zhǔn)差10.10，及格率為80.7%，不及格率為19.3%。

一是課程成績(jī)分布情況分析。

（1）試卷總成績(jī)分布：2007級(jí)地理科學(xué)班的57名學(xué)生，有39名學(xué)生成績(jī)分布在60～79分內(nèi)，占68.42%；有6名學(xué)生成績(jī)分布在80～89分內(nèi)，占10.53%；有10名學(xué)生成績(jī)分布在50～59分內(nèi)，占17.54%；僅1名學(xué)生成績(jī)高于90分和低于40分，各占1.75%，見(jiàn)表3。通過(guò)繪制成績(jī)分布直方圖可以看出，該班期末成績(jī)總體呈正態(tài)分布，見(jiàn)圖1。教育統(tǒng)計(jì)學(xué)統(tǒng)計(jì)規(guī)律表明：學(xué)生的智力水平，包括學(xué)習(xí)能力，實(shí)際動(dòng)手能力等呈正態(tài)分布。考試成績(jī)分布應(yīng)基本服從正態(tài)分布，這樣才能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際，也能夠說(shuō)明試卷設(shè)計(jì)是合理和具有科學(xué)依據(jù)和實(shí)際意義的。[15]本試卷總成績(jī)呈正態(tài)分布，說(shuō)明試卷總體設(shè)計(jì)合理、可靠、科學(xué)。

轉(zhuǎn)貼于

表3 《世界自然地理》期末考試總成績(jī)分布情況

圖1 《世界自然地理》期末考試成績(jī)分布圖

（2）試卷各大題成績(jī)分布。該試卷共四個(gè)大題，因?yàn)楦黝}總分不一樣，所以把各大題以100分為基準(zhǔn)，對(duì)分?jǐn)?shù)段進(jìn)行折合計(jì)算，具體各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)和比例見(jiàn)表4。通過(guò)對(duì)各大題繪制直方圖可以看出，單選題、填圖題成績(jī)分布呈偏正態(tài)分布，簡(jiǎn)答題成績(jī)呈偏態(tài)分布，但是沒(méi)有單選題和填圖題嚴(yán)重，大體還呈正態(tài)分布，這看出就大題而言，單選和填圖題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，不能很好反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是單選和填圖屬于識(shí)記類(lèi)知識(shí)類(lèi)型，本來(lái)就不好區(qū)分學(xué)生層次，所以總體看來(lái)還是符合實(shí)際的；簡(jiǎn)答和論述題成績(jī)大致呈正態(tài)分布，能較好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異和智力水平，設(shè)計(jì)很好，見(jiàn)圖2。

二是難度、區(qū)分度分析。從總成績(jī)看，試卷難度為0.680，試卷區(qū)分度為0.402，表明整卷難度適中，區(qū)分度好，總體來(lái)說(shuō)試卷質(zhì)量?jī)?yōu)良。在各大題中，難度都適中，區(qū)分度除了單項(xiàng)選擇題為0.29，試題尚可，須進(jìn)一步改進(jìn)外，其它三道大題都為優(yōu)良。結(jié)合2007級(jí)地理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為理科生的專(zhuān)業(yè)背景，地理基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的實(shí)際情況，可以看出該試卷的論述題等反映綜合能力的試題偏難，但區(qū)分度較好，適合考核學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，有利于提高學(xué)生考試的有效性程度，見(jiàn)表5。

三、結(jié)論及建議

通過(guò)結(jié)果分析可以看出，該試卷整體的命題結(jié)構(gòu)好，學(xué)生總成績(jī)和大部分大題成績(jī)呈正態(tài)分布，試題難度適中，除了選擇題之外，其他題型區(qū)分度很好。建議以后命題要嚴(yán)格按照教學(xué)文件規(guī)定的要求，不斷完善命題工作，特別是選擇題的要加強(qiáng)命題的難度和區(qū)分度，同時(shí)應(yīng)該從新課改的理念出發(fā)，不斷改進(jìn)命題工作，讓考試在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用。

1. 試卷構(gòu)成

整卷共四道大題，26道小題，客觀題和主觀題的比例為7：13；客觀題主要考核學(xué)生對(duì)世界自然地理的基本概念及基本知識(shí)的掌握與理解的程度，而主觀題則是考核學(xué)生歸納總結(jié)、分析、理解和應(yīng)用知識(shí)的能力。本試卷考試內(nèi)容覆蓋面較廣，基本涵蓋教學(xué)大綱要求的大部分教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，符合教學(xué)大綱的要求。該試卷試題綜合了教學(xué)大綱的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)增加了一定的難度和深度。試卷結(jié)構(gòu)記憶類(lèi)占20%，理解類(lèi)占40%，簡(jiǎn)單類(lèi)占15%，綜合應(yīng)用類(lèi)占25%；試卷各類(lèi)題型所占的比例均符合教學(xué)要求，難度適中則反映出本課程的基本知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2. 考試成績(jī)分布

由于2007地科班屬于理科生，沒(méi)有高中地理知識(shí)的基礎(chǔ)，所以本次試卷的命題不但注重學(xué)生綜合分析能力的提升，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)，因此試題大約有70%是考察學(xué)生綜合思維能力和分析能力的，涉及知識(shí)范圍較廣，其目的是提高學(xué)生對(duì)所學(xué)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提煉及實(shí)際應(yīng)用，也設(shè)計(jì)有30%左右的基本知識(shí)題，如選擇和填圖題。從總成績(jī)來(lái)看，該卷的成績(jī)分布是呈正態(tài)分布，反映出絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)考查綜合能力的試題還是比較適應(yīng)的，其分值大部分集中在60～80分，見(jiàn)圖1；從各大題成績(jī)來(lái)看，簡(jiǎn)答和論述題成績(jī)基本呈正態(tài)分布，試卷能很好區(qū)分學(xué)生層次和體現(xiàn)他們各自的能力水平，能很好達(dá)到測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，但是單選、填圖題的成績(jī)分布呈偏正態(tài)，雖然這兩大題屬于識(shí)記型，但是作為試卷設(shè)計(jì)，還是應(yīng)該從科學(xué)性測(cè)驗(yàn)出發(fā)，更好體現(xiàn)學(xué)生水平為原則，所以在以后的命題中，會(huì)更加注重這兩部分題目的科學(xué)性和實(shí)踐性。綜合以上分析表明，本次考試基本反映出學(xué)生對(duì)世界自然地理知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，同時(shí)也說(shuō)明命題者對(duì)試題難度等因素掌握得較好。

3. 試題的難度與區(qū)分度

難度和區(qū)分度都是判斷試題質(zhì)量的重要指標(biāo)，用于衡量考生能力的程度。通過(guò)一次考試將不同程度和不同能力的學(xué)生區(qū)別開(kāi)來(lái)。難度系數(shù)（p）是反映試題難易程度的重要參數(shù)，難度系數(shù)越小，說(shuō)明試題難度越大。一般認(rèn)為試題的難度系數(shù)應(yīng)控制在0.45～0.75之間比較合適。[10]本次試卷的平均難度系數(shù)為0.68，四個(gè)大題的難度分別為（單選題0.72，簡(jiǎn)答題0.70，填圖題0.71，論述題0.62），不管是從整個(gè)試卷來(lái)看還是從各大題來(lái)看，本套考卷所有類(lèi)型試題的難度系數(shù)在0.62～0.72之間，根據(jù)表1（試題難度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）來(lái)看，試題難易程度適中，比較合理，能區(qū)分學(xué)生能力。

區(qū)分度（d）是衡量試題質(zhì)量的另一重要因素，是評(píng)價(jià)試題質(zhì)量、篩選試題的主要指標(biāo)，d值越大，區(qū)分效果越好。一般認(rèn)為，d≥0.4，區(qū)分度極好；0.3≤d≤0.39，區(qū)分度良好；d≤0.19，區(qū)分度極差；所以試題區(qū)分度≥0.20即為可用試題，而區(qū)分度≤0.19的試題應(yīng)該被淘汰。世界自然地理是地理學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)主干課程，有其特殊性，概念多，需要記憶的知識(shí)多，尤其記憶各大洲的山脈、河流、湖泊容易記錯(cuò)，各周的地理位置不易描述，而且該級(jí)的學(xué)生是理科生出生，地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握有待提高，諸多因素使命題者難以把握試卷的難易程度及區(qū)分度。在本試卷中，整卷區(qū)分度為0.402，各大題中，除了單選題的區(qū)分度<0.30（為0.29）外，簡(jiǎn)答題、填圖題和論述題的區(qū)分度均>0.40（分別為0.53、0.48和0.52），而且簡(jiǎn)答題、論述題的區(qū)分度非常好（d>0.5）。通過(guò)試卷分析表明，本套試題的區(qū)分度、易難度良好，其分析結(jié)果為命題者今后的命題工作提供了參考依據(jù)。但今后對(duì)單選題和繪圖題的區(qū)分度還需要進(jìn)一步加以改進(jìn)，判斷題應(yīng)淘汰或注意完善該題型的區(qū)分度。

4. 今后命題工作的導(dǎo)向

篇10

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)；PBL教學(xué)；教學(xué)效果

近年來(lái)，PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式已經(jīng)在國(guó)內(nèi)多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)教育中得到較廣泛應(yīng)用[1]，但在研究生《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用尚未見(jiàn)報(bào)道。研究生教育需要注重臨床實(shí)踐和科研能力的培養(yǎng)，僅依靠課堂基礎(chǔ)教學(xué)會(huì)造成與臨床實(shí)踐的脫節(jié)。為解決上述問(wèn)題，我們將PBL教學(xué)模式引入《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》研究生教學(xué)中，針對(duì)骨外科研究生及人體解剖學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生探索一種新的醫(yī)學(xué)教育模式。課題組通過(guò)對(duì)2010級(jí)、2011級(jí)選修《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》的研究生中開(kāi)展PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，探討PBL教學(xué)模式的應(yīng)用及其效果，為擴(kuò)大研究生各學(xué)科PBL教學(xué)模式的實(shí)施提供依據(jù)。

1資料與方法

1.1一般資料 將我院2010級(jí)40名（對(duì)照班）、2011級(jí)48名（實(shí)驗(yàn)班）碩士研究生作為研究對(duì)象，均于第二學(xué)期選修碩士研究生課程《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》，2010級(jí)研究生采用傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，2011級(jí)研究生每8名同學(xué)為一小組，共分6組，實(shí)施PBL教學(xué)。兩年級(jí)均為同一老師授課、均為臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)學(xué)生，持續(xù)時(shí)間均為48學(xué)時(shí)。

1.2方法 對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即理論講授+標(biāo)本操作；實(shí)驗(yàn)班采用PBL教學(xué)，具體步驟：①教師根據(jù)研究生《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教學(xué)大綱設(shè)計(jì)案例，案例教學(xué)目標(biāo)與理論授課內(nèi)容相互補(bǔ)充，基礎(chǔ)與臨床結(jié)合，包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)標(biāo)本操作、具體臨床應(yīng)用及常見(jiàn)手術(shù)病例的手術(shù)方案；②小組同學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，查閱收集資料；③小組討論，查閱收集資料撰寫(xiě)相關(guān)科學(xué)論文、相關(guān)信息共享，分析標(biāo)本操作中觀察及常見(jiàn)外科手術(shù)入路的選擇等，由1名研究生代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充；④集體討論，論證研究，分別總結(jié)，最后由教師綜合討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生有爭(zhēng)議的問(wèn)題或難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解答，提出存在的問(wèn)題及改進(jìn)的意見(jiàn)。

1.3教學(xué)效果評(píng)價(jià) 為公正客觀和實(shí)事求是地評(píng)價(jià)PBL教學(xué)效果，我們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與PBL教學(xué)分別進(jìn)行定性和定量評(píng)估。在定性評(píng)估上，采用匿名的調(diào)查表及調(diào)查問(wèn)卷對(duì)PBL教學(xué)方法的教學(xué)效果進(jìn)行了系統(tǒng)評(píng)價(jià)；在定量評(píng)估上，通過(guò)標(biāo)本操作、撰寫(xiě)綜述及閉卷考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。在PBL教學(xué)過(guò)程中和結(jié)束后，征求學(xué)生對(duì)PBL這種新的教學(xué)模式的反饋意見(jiàn)，并以書(shū)面形式提交給教研室作為教學(xué)改革的依據(jù)。

1.4數(shù)據(jù)處理方法 采用SPSS17.0中文版統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理。考核成績(jī)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，均值間比較用t檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

2.1問(wèn)卷調(diào)查 多數(shù)研究生對(duì)PBL教學(xué)模式在《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教學(xué)中表現(xiàn)出濃厚的興趣、能夠積極參與、主動(dòng)思考、查閱文獻(xiàn)并撰寫(xiě)相關(guān)論文。課后問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)組85%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)模式不僅提高學(xué)習(xí)的興趣與積極性，還能鍛煉綜合分析和解決臨床外科等常見(jiàn)疑難問(wèn)題的能力，緊扣扎實(shí)基礎(chǔ)、服務(wù)臨床，教學(xué)效果好；10%學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)模式的討論及查閱資料占用太多時(shí)間，不利于學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解與掌握，教學(xué)效果不明顯。

2.2兩組標(biāo)本操作能力及撰寫(xiě)科學(xué)論文水平比較 通過(guò)表1可以看出，無(wú)論在標(biāo)本操作能力方面，還是在撰寫(xiě)科學(xué)論文的方面，實(shí)驗(yàn)班明顯優(yōu)于對(duì)照班，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班考試成績(jī)比較 通過(guò)表2可以看出，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班比較，主觀理論考試成績(jī)差距不大，沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；手術(shù)方案優(yōu)化選擇的成績(jī)，PBL教學(xué)班級(jí)的成績(jī)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3討論

PBL是一種把學(xué)生置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境中，讓學(xué)生成為該情景的主人，不斷地激發(fā)學(xué)生去思考、探索，最終解決問(wèn)題的新的教學(xué)模式。由20世紀(jì)60年代末美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，最初主要用于醫(yī)學(xué)教育，它以"教師課前提出問(wèn)題-學(xué)生查找資料-分組討論-教師總結(jié)"的教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變[2]。目前已成為國(guó)際上較流行的實(shí)用于各學(xué)科的教學(xué)方法。

3.1 PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別 在PBL整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，主體為學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，將運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)基礎(chǔ)和臨床應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)相互滲透，通過(guò)提問(wèn)、查閱大量文獻(xiàn)資料、討論及實(shí)驗(yàn)論證、教師歸納總結(jié)等，將基礎(chǔ)與臨床課知識(shí)點(diǎn)的銜接有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)整合的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師占絕對(duì)主導(dǎo)地位，教師以"講"為主，學(xué)生以"聽(tīng)"為主。教師"一言堂的講授"，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)缺乏情趣，學(xué)生的積極主動(dòng)性無(wú)法發(fā)揮，合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神的能力嚴(yán)重受到抑制，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.2 PBL在研究生《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用的可行性 究生在學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》之前，均在大學(xué)本科時(shí)期的學(xué)習(xí)了《系統(tǒng)解剖學(xué)》和《局部解剖學(xué)》，并通過(guò)臨床1年的實(shí)習(xí)，部分研究生同學(xué)尚有1～2年的工作經(jīng)歷。在開(kāi)展PBL教學(xué)上起到了積極作用。涉及到運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的骨性結(jié)構(gòu)、溝管孔裂等標(biāo)志、關(guān)節(jié)的組成及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、肌肉的配布及各肌性標(biāo)志等方面與臨床外科常見(jiàn)手術(shù)入路的選擇、相應(yīng)疾病的關(guān)聯(lián)上。把運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)整合起來(lái)，達(dá)到基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，以及獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)在2011級(jí)研究生《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教學(xué)中開(kāi)展PBL教學(xué)試驗(yàn)，經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查及統(tǒng)計(jì)分析，具有可行性和可操作性，同時(shí)也可以在我院研究生《影像解剖學(xué)》、《頭頸解剖學(xué)》、《脈管學(xué)》等教學(xué)中進(jìn)一步的深化和推廣。

3.3 PBL在研究生《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題 一年來(lái)在研究生《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)也存在一些問(wèn)題和不足。進(jìn)行PBL教學(xué)時(shí)，學(xué)生還需花大量的時(shí)間查閱資料、收集信息、分析和討論，導(dǎo)致學(xué)生在課前準(zhǔn)備的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)式教學(xué)[3]。他們對(duì)解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度及臨床知識(shí)了解不一致，無(wú)法適應(yīng)這種新的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]惠雪楓，李小記，王航輝，等.PBL教學(xué)法引入神經(jīng)解剖學(xué)教學(xué)[J].解剖學(xué)雜志，2008，31（4）：602-603.