導(dǎo)語：如何才能寫好一篇統(tǒng)計學(xué)理論基礎(chǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“系統(tǒng)動力學(xué)基礎(chǔ)”是國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)系統(tǒng)工程專業(yè)本科學(xué)員的專業(yè)選修課。系統(tǒng)動力學(xué)可以為復(fù)雜非線性系統(tǒng)的系統(tǒng)分析、系統(tǒng)規(guī)劃和系統(tǒng)預(yù)測提供一種基于因果關(guān)系的定性與定量相結(jié)合的理論和方法。課程有助于提高學(xué)員系統(tǒng)思維、整體思維、因果思維能力，以及利用建模仿真方法和工具解決實際問題的能力。課程主要教材為王其藩著的《系統(tǒng)動力學(xué)》，總計30學(xué)時，其中講授24學(xué)時，實踐4學(xué)時，考核2學(xué)時。

2“系統(tǒng)動力學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)準(zhǔn)備

2.1了解授課對象的基本情況

想要上好一門課，首先必須了解授課對象的專業(yè)、人數(shù)、學(xué)科背景，以及專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系等基本情況。可以采用集體座談、個別交流等方式到學(xué)員隊進(jìn)行前期調(diào)研，了解學(xué)員對課程的預(yù)期時間精力投入情況，對課程的期望和需求以及學(xué)員的個性、情感等基本情況。明確本課程在人才培養(yǎng)體系中的地位、作用，梳理學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，明確本課程相關(guān)的先導(dǎo)課程和后續(xù)相關(guān)課程。例如，與本課程密切相關(guān)的預(yù)修課程包括高等數(shù)學(xué)、計算方法、計算機(jī)程序設(shè)計、自動控制原理、系統(tǒng)工程原理。通過與學(xué)員前期交流，可以了解學(xué)員現(xiàn)有知識體系以及對先導(dǎo)課程的掌握情況，這樣在課程設(shè)計和講授時就能夠有的放矢，因材施教。

2.2教材選取

教材選取是前期準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)。系統(tǒng)動力學(xué)有一些國內(nèi)外相關(guān)教材專著，其中王其藩的經(jīng)典教材《系統(tǒng)動力學(xué)》內(nèi)容充實，基礎(chǔ)理論方法闡述較全面系統(tǒng)，引入較新的Vensim系統(tǒng)動力學(xué)圖形化建模仿真軟件，理論實踐結(jié)合較好，比較適合作為基本教材。鐘永光等人編著的“十一五”國家級規(guī)劃教材側(cè)重培養(yǎng)系統(tǒng)思維主線，弱化微分方程式等數(shù)學(xué)知識，對動態(tài)系統(tǒng)的行為模式與結(jié)構(gòu)、因果回路圖和存量流量圖的繪制原則，復(fù)雜系統(tǒng)基模等概念闡述較為清晰，是對基本教材的有益補(bǔ)充。其他相關(guān)教材可作為課程課外讀物，例如《系統(tǒng)動力學(xué)與計算機(jī)仿真》雖然教材內(nèi)容和實驗軟件比較陳舊，但是教學(xué)實例非常豐富?！断到y(tǒng)思考和系統(tǒng)動力學(xué)的理論與實踐》《社會系統(tǒng)動力學(xué)：政策研究的原理、方法和應(yīng)用》《環(huán)境模擬：環(huán)境系統(tǒng)的系統(tǒng)動力學(xué)模型導(dǎo)論》《第五項修煉：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》《增長的極限》等教材闡述了系統(tǒng)動力學(xué)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用實例，有利于開拓學(xué)員的視野。

2.3教學(xué)交流

教學(xué)交流是進(jìn)行課程準(zhǔn)備、提高教學(xué)水平的重要途徑。想上好本課程需要與學(xué)科和課程建設(shè)負(fù)責(zé)人、承擔(dān)相關(guān)學(xué)科方向（特別是系統(tǒng)工程、管理科學(xué)與工程、仿真工程）課程任務(wù)的老師、教學(xué)崗老師、教學(xué)督導(dǎo)專家等進(jìn)行交流研討。作為新教員更需要積極參加各種教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)觀摩活動，向有經(jīng)驗的老師虛心請教。此外，還可以通過觀看國家視頻公開課、MOOC、與國內(nèi)外一流大學(xué)的同類課程（例如美國MIT的系統(tǒng)動力學(xué)課程）進(jìn)行對比分析，充分借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀課程的先進(jìn)理念、經(jīng)驗，借鑒先進(jìn)的建設(shè)成果。除了課前以外，整個教學(xué)過程中以及教學(xué)結(jié)束后都可以通過積極參加各類教學(xué)比賽、課件大賽、教學(xué)督導(dǎo)、撰寫教學(xué)論文、申報教學(xué)成果獎等方式與教育教學(xué)界同行進(jìn)行教學(xué)交流。

3“系統(tǒng)動力學(xué)基礎(chǔ)”課程設(shè)計

3.1頂層設(shè)計

要想全面把握和上好一門課，需要從戰(zhàn)略上對課程進(jìn)行整體設(shè)計，需要非常用心地按照系統(tǒng)工程的原理和思想進(jìn)行系統(tǒng)動力學(xué)課程的頂層設(shè)計。本課程面向系統(tǒng)工程、仿真工程、管理科學(xué)與工程專業(yè)本科生，重點突出系統(tǒng)動力學(xué)的理論與方法、建模和應(yīng)用。課程涵蓋系統(tǒng)動力學(xué)中的系統(tǒng)分析、建模、仿真、實驗分析各個環(huán)節(jié)。目的是培養(yǎng)學(xué)員采用系統(tǒng)動力學(xué)方法分析和解決問題的能力，使其能夠理解系統(tǒng)動力學(xué)的基本思想、建模原理、建模過程，能夠應(yīng)用系統(tǒng)動力學(xué)建模方法及仿真環(huán)境建立宏觀層次的系統(tǒng)動力學(xué)模型，并通過仿真實驗解決宏觀層次的系統(tǒng)分析問題，從而提高學(xué)員解決實際問題的能力。在課程過程和方法設(shè)計上，除了進(jìn)行基本概念方法講授外，還需要展示系統(tǒng)動力學(xué)在社會、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、軍事等特定領(lǐng)域中的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)員對系統(tǒng)動力學(xué)應(yīng)用的直觀認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體應(yīng)用問題，組織學(xué)員從系統(tǒng)動力學(xué)和科學(xué)實驗角度認(rèn)識世界和改造世界，形成科學(xué)的世界觀和方法論，并采用系統(tǒng)動力學(xué)建模仿真軟件開發(fā)相關(guān)的仿真模型，進(jìn)行仿真實驗和分析，從而培養(yǎng)和提高學(xué)員分析和解決實際問題的動手能力。

3.2教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容選取上，應(yīng)根據(jù)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系、本課程在整個專業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)中的地位作用和學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)論證和選取課程核心內(nèi)容和知識點、設(shè)計教學(xué)實踐環(huán)節(jié)等。需要特別注意與其他相關(guān)課程的聯(lián)系、呼應(yīng)、分工、銜接。例如，一階負(fù)反饋的基本概念在以前的自動控制原理等課程講授過，本課程中就需要從系統(tǒng)動力學(xué)因果分析、定性定量建模、Vensim建模仿真實驗分析全新的角度進(jìn)行講授。教學(xué)內(nèi)容力求做到基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、實用性和先進(jìn)性的統(tǒng)一。本課程理論教學(xué)內(nèi)容包括：系統(tǒng)動力學(xué)基本概念、建模原理和步驟；系統(tǒng)動力學(xué)建模技術(shù)（因果回路圖、存量流量圖、狀態(tài)、速率、輔助變量和常數(shù)、參數(shù)、方程）；系統(tǒng)動力學(xué)分析技術(shù)（簡單和復(fù)雜系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和行為分析、振蕩、延遲、基模、靈敏度與強(qiáng)壯性分析、模型精煉與重構(gòu)、政策/決策分析）。本課程實踐教學(xué)內(nèi)容包括：系統(tǒng)動力學(xué)仿真實驗技術(shù)（Vensim軟件、函數(shù)、輸入輸出分析）；一階系統(tǒng)建模仿真實驗、二階系統(tǒng)建模仿真實驗、應(yīng)用系統(tǒng)動力學(xué)分析解決復(fù)雜軍事問題。

3.3課程特色

每門課程都有其特殊性和獨有的特點，本課程需要重點把握以下兩個特點：一是突出理論與實踐相結(jié)合的“雙螺旋”主線。與一般的理論課或?qū)嶒炚n不同，本課程是一門理論性與實踐性結(jié)合非常緊密的課程。課程主要按照“案例引入—原理推導(dǎo)—軟件實驗—綜合應(yīng)用”的思路展開。因此，教學(xué)方法側(cè)重于理論講解與應(yīng)用案例結(jié)合、抽象的理論知識與Vensim系統(tǒng)動力學(xué)軟件實現(xiàn)相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)員綜合解決現(xiàn)實應(yīng)用問題的興趣和能力。二是突出課程的系統(tǒng)特征、因果特征和動力學(xué)特征。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)員能夠建立系統(tǒng)辯證觀，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、整體的觀點，通過對因果特征和動力學(xué)特征的講解，使學(xué)員掌握聯(lián)系、運動與發(fā)展的辯證觀點。系統(tǒng)動力學(xué)與物理學(xué)中的動力學(xué)具有相似性，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)相當(dāng)于物理學(xué)中的“力”，系統(tǒng)狀態(tài)隨時間發(fā)展變化的系統(tǒng)行為相當(dāng)于物理學(xué)中的“運動”。系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和反饋機(jī)制決定了復(fù)雜系統(tǒng)的行為模式和動態(tài)特征。系統(tǒng)動力學(xué)非常適合研究復(fù)雜系統(tǒng)隨時間變化的問題，例如人口、經(jīng)濟(jì)、社會隨時間的發(fā)展、興盛與衰亡等。因此在課堂講授時可以適當(dāng)采用具有多媒體動畫，仿真實驗時特別需要展示系統(tǒng)隨時間變化的動態(tài)特性。

4結(jié)語

篇2

 

1學(xué)科建設(shè)的重要性

 

20世紀(jì)下半葉，由于新實驗技術(shù)和發(fā)展起來的電子技術(shù)、半導(dǎo)體和集成電路技術(shù)、計算機(jī)、個人電腦和全球化通訊及多媒體網(wǎng)絡(luò)，使人類社會進(jìn)入了信息時代。同時，由于各門學(xué)科本身的發(fā)展，使得科學(xué)的分化愈來愈細(xì)，學(xué)科愈來愈多。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)了新變化，進(jìn)入了知識經(jīng)濟(jì)時代。人類日益深刻地認(rèn)識了物質(zhì)世界和各門學(xué)科的相互聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的豐富內(nèi)容，傳統(tǒng)學(xué)科界限不斷被打破，邊緣學(xué)科、橫斷學(xué)科、綜合性學(xué)科等交叉學(xué)科大量興起科學(xué)在高度分化的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了新的綜合并形成了一個多層次的縱橫交錯的網(wǎng)狀系統(tǒng)，不同學(xué)科雖然發(fā)展各不相同，或單學(xué)科向多學(xué)科轉(zhuǎn)變，或多學(xué)科向綜合學(xué)科轉(zhuǎn)變，但都是以學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展為特定模式，并作為衡量水平的標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的新的特點和新的趨勢促使人們?nèi)ミM(jìn)一步探索新的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)。民族傳統(tǒng)體育學(xué)在這一時代的呼喚下應(yīng)運而生

 

隨著社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)加速轉(zhuǎn)換，知識經(jīng)濟(jì)的“后工業(yè)”社會和休閑時代的到來，民族傳統(tǒng)體育將面臨著生活方式變革所帶來的挑戰(zhàn)，學(xué)科建設(shè)的作用將更加彰顯中華民族傳統(tǒng)體育作為東方文化優(yōu)秀遺產(chǎn)和人類社會生活的有機(jī)體系的一部分，理應(yīng)生動活潑地融入到世界體育文化的龐大機(jī)體中去。而尋找有幾千年深厚文化底蘊(yùn)的中華民族傳統(tǒng)體育在新時期的可持續(xù)發(fā)展模式，建立一套完整的現(xiàn)代化理論體系，讓中華民族傳統(tǒng)體育代表中華文明在世界體育文化中發(fā)揮嶄新的作用，既是改革開放事業(yè)發(fā)展的需要，也是振興民族文化的需要。

 

毫無疑問，中華民族傳統(tǒng)體育的發(fā)展是少不了理論的支持和引導(dǎo)的。因為，來自現(xiàn)實的許多困惑要求得到理論的清晰解析，許多新創(chuàng)造要求得到理論的有力證明，整個運動趨向也要求有比較正確的理論領(lǐng)引著走上開闊、通暢的軌道。沒有理論的支撐，站不到制高點;視界窄狹，也就不可能放射出巨大的創(chuàng)造性的功能。何況,理論本身在史、論兩個方向上所做的開掘和建樹，對提高整個體育界的境界也是至關(guān)重要的

 

2學(xué)科建立的基礎(chǔ)

 

1992年11月由國家技術(shù)監(jiān)督局的《中國國家標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)科分類與代碼》給學(xué)科下的定義是：“學(xué)科是相對獨立的知識體系”其收錄學(xué)科的條件是“應(yīng)具備理論體系和專門方法的形成;有關(guān)科學(xué)家群體的出現(xiàn);有關(guān)研究機(jī)構(gòu)和教學(xué)團(tuán)體以及學(xué)術(shù)團(tuán)體的建立并開展有效的活動;有關(guān)專著和出版物問世，，等。

 

評價角度不同，學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)也有幾許差異。有人認(rèn)為，學(xué)科是科學(xué)研究發(fā)展成熟的產(chǎn)物，并不是所有的研究領(lǐng)域最后都能發(fā)展成為新學(xué)科。其成為獨立學(xué)科的標(biāo)志是：必須有獨立的研究內(nèi)容，成熟的研究方法、規(guī)范的學(xué)科體制。對于人文社會科學(xué)，本土化也是學(xué)科成熟的重要標(biāo)志之一還有人認(rèn)為，學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)“是有明確的研究對象和研究范圍;有一群人從事研究、傳播或教育活動，有代表性的論著問世;有相對獨立的范疇、原理或定律，有正在形成或己經(jīng)形成的學(xué)科體系結(jié)構(gòu);發(fā)展中學(xué)科具有獨創(chuàng)性、超前性……，’因此,確立學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)必須具備3個條件：1)明確的學(xué)科定義和研究對象、獨立的研究方法、自成體系的研究內(nèi)容，有正在形成或己經(jīng)形成的學(xué)科體系結(jié)構(gòu);2)有專門的研究者、研究活動、學(xué)術(shù)團(tuán)體、傳播活動、代表作等;3)該學(xué)科的思想、方法己經(jīng)在實踐中被應(yīng)用、被檢驗，并發(fā)揮特有的功能

 

民族傳統(tǒng)體育學(xué)是一門形成中的新學(xué)科，需要按照學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)盡快建立和完善其學(xué)科體系，并賦予其創(chuàng)新的功能然而，作為一門正在形成中的學(xué)科，也決定了它具有不成熟的性質(zhì)

 

3民族傳統(tǒng)體育學(xué)學(xué)科建設(shè)存在的問題

 

盡管教育界和學(xué)術(shù)界承認(rèn)了民族傳統(tǒng)體育學(xué)這一學(xué)科，但是，按照以上的幾條準(zhǔn)則來衡量，我國民族傳統(tǒng)體育學(xué)成立的基礎(chǔ)還不穩(wěn)固，從學(xué)科的生長期來看，其尚處于童年時期

 

3.1理論體系不明確，缺乏基礎(chǔ)理論研究

 

概念體系是一門基礎(chǔ)學(xué)科中的基礎(chǔ)^民族傳統(tǒng)體育學(xué)作為國務(wù)院學(xué)位委員會承認(rèn)的體育學(xué)下設(shè)的二級學(xué)科，迄今未形成明確的學(xué)科定義以及與其相關(guān)的概念體系，如對“民族體育”、“民族傳統(tǒng)體育，“少數(shù)民族傳統(tǒng)體育，’等概念仍然沒有一個統(tǒng)一的認(rèn)識，對這些概念的把握還缺乏一個清晰、統(tǒng)一的輪廓，難以進(jìn)行統(tǒng)一話語的討論。

 

由于我國體育學(xué)學(xué)科建制較晚，長期以來，在我國體育界，一些人存有“民族體育封建糟粕多，欠科學(xué)難以發(fā)展，“民族傳統(tǒng)體育就是少數(shù)民族體育”、“民族體育就是民俗體育或鄉(xiāng)土游戲，不需要科學(xué)，’等認(rèn)識上的誤區(qū)，因而導(dǎo)致對民族傳統(tǒng)體育學(xué)學(xué)科體系發(fā)展的研究缺乏整體視野和整體規(guī)劃，其研究出發(fā)點多局限于以單科拓進(jìn)和學(xué)科的局部開發(fā)替代學(xué)科整體格局的系統(tǒng)運籌。如對民族傳統(tǒng)體育特征的研究，多是為了挖掘民族傳統(tǒng)體育在各自區(qū)域內(nèi)的優(yōu)勢，僅單純從體育視角或兼顧其民族性，缺少文化學(xué)上的觀點論證;對傳統(tǒng)體育項目的研究，出現(xiàn)重實用價值開發(fā)的急功近利現(xiàn)象，受西方現(xiàn)代體育思想的制約，注意力集中在對現(xiàn)代奧林匹克項目與我國傳統(tǒng)體育項目在規(guī)則、競賽等技術(shù)方面的比較，忽視對傳統(tǒng)體育項目內(nèi)在價值的研究，忽視對民族傳統(tǒng)體育中娛樂和表演的成分及其文化底蘊(yùn)的拓展性開發(fā)，缺乏對民族傳統(tǒng)體育深層次的理論研究，導(dǎo)致欠缺理論基礎(chǔ)積累的深層次創(chuàng)新。

 

多年來，因缺少一門高度綜合的基礎(chǔ)理論的知識體系作為支撐，學(xué)科建設(shè)問題幾經(jīng)波折后始終達(dá)不到應(yīng)有的效果3.2學(xué)科建設(shè)中以偏概全

 

3.3缺乏研究環(huán)境

 

長期以來，由于缺乏對民族傳統(tǒng)體育學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)而全面的科學(xué)研究，使其整體發(fā)展受到影響。究其原因，一是，缺少一門高度綜合的基礎(chǔ)理論的知識體系作為支撐;二是，缺乏學(xué)科戰(zhàn)略意識和學(xué)術(shù)研究環(huán)境與氛圍。盡管致力于民族傳統(tǒng)體育學(xué)學(xué)科建設(shè)的建設(shè)者們?yōu)閷W(xué)科建設(shè)和發(fā)展做出了艱苦卓絕的努力，但由于研究僅局限在少數(shù)學(xué)者中開展,沒有使其研究成果產(chǎn)生學(xué)術(shù)影響和廣泛的傳播，因而了解本學(xué)科的人甚少。一段時間以來,研究者們過多注重的是某些具體問題的局部研究、能夠帶來某種利益的研究，而忽視了能經(jīng)受時間考驗的基礎(chǔ)理論研究應(yīng)該說，這種拆東補(bǔ)西“應(yīng)急式”研究，終究是難以形成能夠指導(dǎo)實踐的理論的。因此，需要樹立民族傳統(tǒng)體育學(xué)學(xué)科戰(zhàn)略意識，要對民族傳統(tǒng)體育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行全面性籌劃、全方位決策和根本性指導(dǎo)，形成一種不斷追蹤學(xué)科前沿，跟蹤國際體育文化發(fā)展動態(tài)，不斷思考更新研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)氛圍3.4忽視研究隊伍建設(shè)和群體優(yōu)勢

 

目前，我國民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究人員少，且素質(zhì)參差不齊。研究隊伍中有的缺乏實際經(jīng)驗，對民族傳統(tǒng)體育工作缺乏了解;有的缺乏理論修養(yǎng)，對民族傳統(tǒng)體育學(xué)及其相關(guān)學(xué)科不甚了解，對民族傳統(tǒng)體育學(xué)和體育人文社會學(xué)學(xué)科的新進(jìn)展、新成果知之不多，知識補(bǔ)充更新緩慢;有的研究方法簡單，研究工作很大程度上全靠報刊文獻(xiàn)，親自調(diào)查掌握的第一手資料甚少，對一些新的科學(xué)研究方法理解不透,運用不熟;缺乏一批水平較高、思想活躍、有創(chuàng)新精神的學(xué)科帶頭人和年輕理論人木由于研究人員少，群眾基礎(chǔ)差，學(xué)科群體優(yōu)勢不能體現(xiàn)，使得學(xué)科建設(shè)仍然是停留在彼此相對獨立的一個個學(xué)科“單打一”的水平上，出現(xiàn)缺乏相關(guān)優(yōu)勢學(xué)科支撐的“勢單力薄”學(xué)科形成的現(xiàn)象因此，加強(qiáng)研究隊伍建設(shè)，集中和發(fā)揮學(xué)科群體優(yōu)勢，是民族傳統(tǒng)體育學(xué)學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。

 

4民族傳統(tǒng)體育學(xué)學(xué)科特質(zhì)

 

民族傳統(tǒng)體育學(xué)是一門以民族傳統(tǒng)體育為研究對象的人文科學(xué)。作為一門新興學(xué)科，民族傳統(tǒng)體育學(xué)擔(dān)負(fù)著在成為體育學(xué)之下二級學(xué)科之后重建學(xué)科體系的迫切使命。從學(xué)科性質(zhì)看，民族傳統(tǒng)體育學(xué)作為一門具有相對獨立研究方向的學(xué)科，來源于長期的民族傳統(tǒng)體育實踐，其學(xué)科任務(wù)和宗旨在于研究和探索民族傳統(tǒng)體育在實踐中的理論問題和特殊規(guī)律，為民族傳統(tǒng)體育實踐提供理論指導(dǎo)和依據(jù)。它是民族傳統(tǒng)體育與民族文化本質(zhì)特征的高度概括和反映，是指導(dǎo)民族傳統(tǒng)體育實踐的專業(yè)性基本理論，同時，又是一門具有很強(qiáng)實踐性的學(xué)科。

 

民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究對象是民族傳統(tǒng)體育活動現(xiàn)象和規(guī)律，其基本內(nèi)容可包括：民族傳統(tǒng)文化與民族傳統(tǒng)體育的相互關(guān)系，民族傳統(tǒng)體育與本民族或地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、教育及其生存、發(fā)展和變迀的關(guān)系，以及民族傳統(tǒng)體育項目內(nèi)容與地域和民族特點的關(guān)系等。其學(xué)科的目的任務(wù)是研究民族傳統(tǒng)體育結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、變革、分類、發(fā)展等，總結(jié)、挖掘各民族體育項目，探討體育項目內(nèi)容及其規(guī)律，研究民族傳統(tǒng)體育在中國乃至世界各民族范圍內(nèi)所起的社會作用及其價值，展望我國民族傳統(tǒng)體育學(xué)學(xué)科體系建設(shè)和發(fā)展的趨向。然而，在當(dāng)前我國體育學(xué)下的4個二級學(xué)科自身尚未建立起清晰的理論框架和學(xué)科體系的情況下，民族傳統(tǒng)體育學(xué)與其他學(xué)科在研究領(lǐng)域上也就難免出現(xiàn)重疊的現(xiàn)象

 

民族傳統(tǒng)體育的表現(xiàn)形式是多種多樣的，它涉及到體育與人、體育與社會、體育與民族文化、體育與自然環(huán)境之間種種錯綜復(fù)雜的聯(lián)系，是一門涉及多學(xué)科知識領(lǐng)域，既包含社會科學(xué)知識，又包含自然科學(xué)知識的綜合性學(xué)科知識體系。當(dāng)代社會科學(xué)眾多學(xué)科被引入體育社會科學(xué)研究領(lǐng)域，應(yīng)用于研究體育運動這一社會文化現(xiàn)象的不同層次和不同側(cè)面，為民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究提供了厚實的理論基礎(chǔ)。哲學(xué)、史學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)、美學(xué)等社會學(xué)科的理論和方法，為民族傳統(tǒng)體育學(xué)的研究提供了理論上和方法學(xué)上的依據(jù)，大大強(qiáng)化了民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究的理論基礎(chǔ)和認(rèn)識能力，擴(kuò)大了民族傳統(tǒng)體育學(xué)的研究視野和范圍，改善了體育理論研究工作者的知識結(jié)構(gòu)，提高了民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究的起點和研究水平，推進(jìn)了民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究的廣度和深度

 

民族傳統(tǒng)體育學(xué)既區(qū)別于高度抽象的理論學(xué)科，又有別于以實踐為主的技術(shù)學(xué)科，兩者的長處都被反映在民族傳統(tǒng)體育學(xué)的學(xué)科體系中。如果說,沒有一定的理論研究做支撐，民族傳統(tǒng)體育學(xué)學(xué)科體系的建立和發(fā)展更會是無從談起，就如同空中樓閣一樣，隨時都會倒塌^當(dāng)然，在強(qiáng)調(diào)理論性的同時，又要注意民族傳統(tǒng)體育實踐是有類型、有層次的，不同類型、不同層次的民族傳統(tǒng)體育理論所面對的民族傳統(tǒng)體育實踐是不同的。我國民族傳統(tǒng)體育學(xué)學(xué)科在關(guān)注和參與民族傳統(tǒng)體育實踐時，必須從其學(xué)科性質(zhì)和研究對象等出發(fā)，探尋與民族傳統(tǒng)體育實踐相結(jié)合的途徑和形式，高度理性地把握和超越所面對的實踐

 

5民族傳統(tǒng)體育學(xué)學(xué)科的理論基礎(chǔ)

 

“沒有理論指導(dǎo)的實踐就是盲目的實踐,而盲目的實踐是不會取得成功的?！弊鳛橐环N社會存在和體育現(xiàn)象，無論是從體育學(xué)角度進(jìn)行探索,還是從文化人類學(xué)和文化社會學(xué)的綜合性角度對民族傳統(tǒng)體育文化進(jìn)行考察，都應(yīng)加強(qiáng)體育學(xué)與民族學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)等多學(xué)科知識的綜合性研究只有以多學(xué)科角度透視為基礎(chǔ)，多方位、多層面地對民族傳統(tǒng)體育中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵進(jìn)行科學(xué)的理性探索，才能獲取對民族傳統(tǒng)體育的本質(zhì)特征、文化內(nèi)涵、哲學(xué)理念、價值功能及其發(fā)展規(guī)律較為準(zhǔn)確和客觀的認(rèn)識識

 

民族傳統(tǒng)體育學(xué)學(xué)科知識體系的充實和完善，離不開基礎(chǔ)理論研究和應(yīng)用理論研究兩大板塊?；A(chǔ)理論主要研究民族傳統(tǒng)體育學(xué)的概念體系、特征、文化價值以及它與民族文化、民俗、宗教、政治和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，民族傳統(tǒng)體育的形成和發(fā)展的規(guī)律即它的流行、傳播、變異和繼承的理論;應(yīng)用理論主要研究如何處理好民族傳統(tǒng)體育與經(jīng)濟(jì)活動的關(guān)系，如何使民族民間傳統(tǒng)體育進(jìn)入全民健身機(jī)制，如何使民族傳統(tǒng)體育在學(xué)校中開展得更合理，以及民族傳統(tǒng)體育項目的整體發(fā)展規(guī)劃，如何促進(jìn)民族傳統(tǒng)體育的社會化和產(chǎn)業(yè)化等等，這些都是與理論研究的發(fā)展休戚相關(guān)，不可或缺的知識體系。

 

科學(xué)的理論體系必然離不開科學(xué)的方法體系，然而，任何學(xué)科的方法的選擇都不是任意和無限的。作為綜合性、交叉性、邊緣性學(xué)科的民族傳統(tǒng)體育學(xué)如果沒有相應(yīng)的一種內(nèi)在的、必然的、合目的性的方法來支持,就有可能消失在其他學(xué)科之中，失去自己獨立存在的價值。民族傳統(tǒng)體育學(xué)需要有自己獨立的研究方法,而其學(xué)科性質(zhì)及研究對象決定了它在方法上的多樣性。一方面,要利用傳統(tǒng)的科學(xué)研究方法，如抽象法、綜合歸納法、歷史分析與邏輯分析、實證分析等，發(fā)揮各種研究方法的長處并加以綜合運用;另一方面,更要利用現(xiàn)代科學(xué)的方法和哲學(xué)思想，如利用現(xiàn)代哲學(xué)知識論、價值論、方法論、系統(tǒng)論、控制論、信息論等成果,拓展我們的思維，進(jìn)行深層次探索，以求更深層、更準(zhǔn)確地揭示民族傳統(tǒng)體育發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系。

 

民族傳統(tǒng)體育學(xué)是人文科學(xué)，也是交叉性、邊緣性科學(xué)。對于人文科學(xué)來講，它所面對的是包括主體在內(nèi)的作為自然的與社會的人的總體。因為，主體與對象的同一性，所以，在方法上主體便可以直接融入對象中去體驗，而不必也不可能置身于對象之外，做純粹客觀的觀察或調(diào)查。對于自然科學(xué)來講，它面對的是各種外在于主體的有規(guī)律可循的自然現(xiàn)象，可以通過觀察、實驗來證明的;對于社會科學(xué)來講，需要的是調(diào)查、統(tǒng)計、綜合分析，因為，它面對的是外在于主體的社會現(xiàn)象，而社會現(xiàn)象雖然也有規(guī)律，但這些規(guī)律是通過人類的長久的生活實踐來體現(xiàn)的，難以用直接的觀察去把握，在一般情況下，也無法從實驗中獲得證明。民族傳統(tǒng)體育學(xué)作為人文科學(xué)同樣需要觀察、實驗、調(diào)查、綜合分析等方法，但所有這些都需返回到主體自身，經(jīng)過主體的體驗去驗證。當(dāng)然，在方法上的這種簡略區(qū)分是相對的，更何況自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)這樣的分類形成時間不久，它們之間并沒有嚴(yán)格的界限，而且，許多交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的出現(xiàn)，使這本來不夠嚴(yán)格的界限日漸淡化

 

今天,文化人類學(xué)把目光投向體育，正好擔(dān)當(dāng)了在體育學(xué)下屬的學(xué)科建設(shè)最為薄弱的民族傳統(tǒng)體育學(xué)的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論。體育人類學(xué)是一門運用人類學(xué)的視角和方法，從體質(zhì)和文化諸方面來綜合研究人類的體育問題的學(xué)科[61其以田野調(diào)查為基礎(chǔ)的研究方法，利用體質(zhì)人類學(xué)和文化人類學(xué)的研究成果，比較和處理不同種族、民族在社會、政治、經(jīng)濟(jì)等實際問題的觀點，為在目前的學(xué)術(shù)背景下，研究進(jìn)入小康社會人們的體育休閑娛樂需求提供了理論指導(dǎo)。與此同時，我們也可以清楚地認(rèn)識到，不僅學(xué)科、學(xué)科群具有一定體系，而且學(xué)科建設(shè)的過程和內(nèi)容同樣具有完整的體系結(jié)構(gòu)。學(xué)科建設(shè)的整體與局部、規(guī)劃與實施都有一個特定的關(guān)系，應(yīng)該按層次分解，分階段落實。

 

由于與人、社會和自然有關(guān)的其他學(xué)科的發(fā)展影響著民族傳統(tǒng)體育學(xué)的發(fā)展，民族傳統(tǒng)體育學(xué)的學(xué)科建設(shè)需要放眼當(dāng)代人類科學(xué)文化的有機(jī)整體，廣采博收，吸取其他相關(guān)學(xué)科的研究成果，克服就民族傳統(tǒng)體育論民族傳統(tǒng)體育的狹隘思維模式，要把學(xué)科建設(shè)置于廣闊的人類科學(xué)文化發(fā)展的背景下，以全新的思路去建設(shè)和發(fā)展民族傳統(tǒng)體育學(xué)科體系。注重民族傳統(tǒng)體育學(xué)學(xué)科生存和發(fā)展的條件、機(jī)制和動力，加強(qiáng)各門學(xué)科研究組織、研究人員之間的通力協(xié)作，共同探討民族傳統(tǒng)體育學(xué)學(xué)科體系新的組織形式和新的運作方式。

 

6結(jié)語

篇3

【關(guān)鍵詞】專家系統(tǒng)；專家系統(tǒng)外殼；認(rèn)知教學(xué)；InterModeller

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009―8097 (2008) 08―0018―04

2003年教育部頒布的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中把《人工智能初步》作為其中的選修模塊，此模塊主要包括了三部分內(nèi)容：“知識及其表示”，“推理與專家系統(tǒng)”，“人工智能語言與問題求解”?？紤]到高中生的認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知水平，課標(biāo)在“推理與專家系統(tǒng)”內(nèi)容的教學(xué)要求是：學(xué)會使用一個簡易的專家系統(tǒng)外殼并能用它開發(fā)簡單的專家系統(tǒng)。

一 專家系統(tǒng)及其外殼

專家系統(tǒng)是一個智能計算機(jī)程序系統(tǒng)，其內(nèi)部含有大量某個領(lǐng)域?qū)＜宜降闹R與經(jīng)驗，模擬人類專家推理的過程來處理現(xiàn)實世界中需要專家做出解釋的復(fù)雜問題。它一般由知識庫、推理機(jī)、工作內(nèi)存、解釋器和人-機(jī)界面組成（如圖1所示）。其中知識庫包括規(guī)則庫和數(shù)據(jù)庫。規(guī)則庫一般是以產(chǎn)生式表示的集合，里面存有大量的“ifthen”語句，這是專家系統(tǒng)的核心之一；數(shù)據(jù)庫則是存放輸入的事實、各種中間結(jié)果和最后結(jié)果的工作區(qū)，可以理解為陳述性知識。推理機(jī)是“控制協(xié)調(diào)規(guī)則庫與數(shù)據(jù)庫的運行”的程序，其任務(wù)是模擬領(lǐng)域?qū)＜业乃季S過程，控制并執(zhí)行對問題的求解。它所包含的推理方式和控制策略實質(zhì)上是屬于產(chǎn)生式系統(tǒng)。[1] br>

圖1 專家系統(tǒng)的典型結(jié)構(gòu)

專家系統(tǒng)外殼是一類用于建造專家系統(tǒng)的特殊軟件。通常是由一些已經(jīng)成熟的專家系統(tǒng)抽去具體知識演化而來。和具體的專家系統(tǒng)相比，它保留了原系統(tǒng)的基本功能、骨架（知識庫及推理機(jī)結(jié)構(gòu)）、外殼，把領(lǐng)域?qū)Ｓ玫慕缑娓某闪送ㄓ媒缑妗Ｕn標(biāo)正是基于專家系統(tǒng)外殼操作簡單、功能完善、通用性強(qiáng)的特點，提出了符合高中學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)，即要求學(xué)生利用專家系統(tǒng)外殼，通過構(gòu)建相應(yīng)的知識庫來創(chuàng)建一個專家系統(tǒng)。

二 專家系統(tǒng)教學(xué)的認(rèn)知教學(xué)理論基礎(chǔ)

認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于人類認(rèn)知過程尤其是高級思維過程的研究，為專家系統(tǒng)研究者編制體現(xiàn)人類思維的計算機(jī)程序提供了理論基礎(chǔ)。同時，專家系統(tǒng)的研究在某種程度上又促進(jìn)了認(rèn)知心理學(xué)的研究。鑒于專家系統(tǒng)與認(rèn)知心理學(xué)之間的關(guān)系以及認(rèn)知心理學(xué)在當(dāng)前教學(xué)中的作用，認(rèn)知教學(xué)理論理所當(dāng)然地成為專家系統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)。[2]

認(rèn)知教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)過程主要包括：首先，教師通過一系列關(guān)于某種概念、定理、觀念、定律等的描述，讓學(xué)生知道“這是什么”；然后，通過一系列程序性知識的介紹，讓學(xué)生懂得“是怎樣的”即明確它的特點和特性；接著，教師再通過一系列啟發(fā)性的介紹讓學(xué)生知道這種概念、定理、觀念、定律等是如何產(chǎn)生的，在何時、何地能夠使用，并且讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地在一些復(fù)雜的環(huán)境中對它們加以運用，使學(xué)生在大腦里對這些新輸入的知識加以重新建構(gòu)，從而培養(yǎng)起學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力和很強(qiáng)的認(rèn)知能力。

結(jié)合“專家系統(tǒng)”內(nèi)容的教學(xué)過程，可以發(fā)現(xiàn)認(rèn)知教學(xué)理論中的知識（尤其是程序性知識）表征與習(xí)得、專家與新手的比較（認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)法）、問題解決與問題解決教學(xué)法等可以在專家系統(tǒng)教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。

1 知識的表征與習(xí)得

根據(jù)知識的狀態(tài)和表征方式，認(rèn)知心理學(xué)將知識分為兩類：陳述性知識和程序性知識。陳述性知識說明事物、情況是怎樣的，是對事實、定義、規(guī)則、原理等的描述；程序性知識則是關(guān)于怎樣完成某項活動的知識。推理、決策或者解決問題等活動都是典型的程序性知識。一般認(rèn)為陳述性知識采用以語義網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)地表征，而程序性知識的表征形式為產(chǎn)生式系統(tǒng)，通常以“ifthen”形式表示條件這－關(guān)系，即先確認(rèn)當(dāng)前的情境和條件，然后產(chǎn)生相應(yīng)的行動。所謂“產(chǎn)生式”，就是這樣一些“前提－結(jié)論”的結(jié)合規(guī)則。它表明了所要進(jìn)行的活動以及做出這種活動的條件，眾多的產(chǎn)生式聯(lián)系在一起，就構(gòu)成了復(fù)雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)。

高中《人工智能初步》課程的專家系統(tǒng)知識教學(xué)正是遵循了這一理論，教師首先是要求學(xué)生選擇建立一個專家系統(tǒng)的主題內(nèi)容，比如動物識別專家系統(tǒng)、疾病診斷專家系統(tǒng)等等。在選定主題后，學(xué)生的首要任務(wù)則是把收集來的各種知識表征為層級的命題網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的陳述性知識，便于理解與記憶。然后，按照一定的邏輯將陳述性知識轉(zhuǎn)化為基于產(chǎn)生式的程序性知識，便于推理與編程。

實際上一個完整專家系統(tǒng)包含的知識庫是很復(fù)雜的，包含了多條產(chǎn)生式。推理機(jī)所能推理的知識層級也不僅僅如圖示的三層，而是可以推理到許多層。但在實際教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇那些貼進(jìn)學(xué)生生活、易于理解的陳述性知識作為專家系統(tǒng)的內(nèi)容，要始終把知識控制在學(xué)生的認(rèn)知范圍之內(nèi)。設(shè)計的產(chǎn)生式系統(tǒng)開始時不應(yīng)過于復(fù)雜，條目數(shù)應(yīng)合理，在教學(xué)過程中可以先從一兩條產(chǎn)生式開始，逐步遞加，最終形成一個較完整的專家系統(tǒng)。

2 認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)法

高中階段的專家系統(tǒng)學(xué)習(xí)主要是利用簡易的專家系統(tǒng)外殼開發(fā)簡單的專家系統(tǒng)來進(jìn)行。學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需要設(shè)計相應(yīng)的知識庫來開發(fā)不同的專家系統(tǒng)。學(xué)生利用專家系統(tǒng)外殼工具，通過了解由某一領(lǐng)域?qū)＜医?gòu)的專家系統(tǒng)，并在教師的指導(dǎo)下親手開發(fā)簡單的專家系統(tǒng)，來體驗專家系統(tǒng)的開發(fā)過程，加深學(xué)習(xí)體驗。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生和專家系統(tǒng)構(gòu)成了一種專家與新手的關(guān)系，剛開始學(xué)專家系統(tǒng)的學(xué)生（相對新手）、課程教師（相對于學(xué)生為專家）以及專家建構(gòu)的專家系統(tǒng)（相對于教師為專家），如圖2所示。學(xué)生開發(fā)專家系統(tǒng)的過程也即相對的新手向相對的專家轉(zhuǎn)化過程中，對陳述性知識和程序性知識的依賴程度有顯著的變化，不斷的將內(nèi)容的陳述性表征轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)產(chǎn)生式規(guī)則的程序性知識。

圖2 專家系統(tǒng)教學(xué)過程中各角色之間的關(guān)系

基于“專家－新手”研究提出的“認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)法”可以在此提供很好的教學(xué)思路。它是一種通過允許學(xué)生獲取、開發(fā)和利用真實領(lǐng)域中的活動工具支持學(xué)生在某一領(lǐng)域中學(xué)習(xí)的方法，這種方法在人工智能中通常稱為“基于解釋的學(xué)習(xí)”（explanation-based learning）。“學(xué)徒制”概念強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗活動在學(xué)習(xí)中的重要性,并突出學(xué)習(xí)內(nèi)在固有的依存于背景的、情境的和文化適應(yīng)的本質(zhì)。利用這一教學(xué)方法，可以使學(xué)生依據(jù)表面特征，以零散的、孤立的儲存知識的方式向?qū)＜以谌蝿?wù)情景和問題解決時使用“組塊”的方式轉(zhuǎn)變。

3 問題解決教學(xué)法

美國加州大學(xué)心理系主任梅耶教授提出的關(guān)于解決問題教學(xué)的三個標(biāo)準(zhǔn)：第一，當(dāng)你選擇好要求學(xué)生解決的問題后，就要把解決這個問題所涉及的內(nèi)容表征和計劃步驟分割為學(xué)生可以接受的較小的操作單元，教會他們?nèi)娴亟邮苄畔ⅲπ畔⑦M(jìn)行編碼；第二，解決問題時要集中注意于過程，而不是結(jié)果，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生找出自己解決問題的過程與充滿解決問題過程間的差距，分析矛盾之所在及產(chǎn)生矛盾沖突的原因；第三，針對特定問題，教給學(xué)生特定的問題解決的技巧，具體問題具體分析。在專家系統(tǒng)中采用問題解決教學(xué)，實質(zhì)上是將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體案例，在具體問題的解決過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維多樣性和創(chuàng)造能力。

構(gòu)建專家系統(tǒng)的最終目的是實現(xiàn)某一問題的最終解決，它具有強(qiáng)烈的目的指向性。同時，構(gòu)建專家系統(tǒng)的過程本身又是一個問題解決過程，如圖3所示例。學(xué)生將陳述性知識轉(zhuǎn)換為程序性知識之后，在頭腦中已初步形成了問題解決的方法與邏輯，接著就要將程序性知識轉(zhuǎn)化為計算機(jī)可以識別的信息即編程過程。專家系統(tǒng)所要解決的問題大多是劣構(gòu)或非結(jié)構(gòu)化問題，涉及到的問題空間很大，問題狀態(tài)很多。學(xué)生構(gòu)建專家系統(tǒng)的過程，是一個搜索解決問題策略的過程，通過問題解決策略中的正向搜索策略和逆向搜索策略的使用，最終實現(xiàn)問題的解決。專家系統(tǒng)教學(xué)的重點就是陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)換，相對應(yīng)的是分析問題和確定解決方案這一過程上，而利用專家系統(tǒng)外殼從而開發(fā)出一個簡單的專家系統(tǒng)這一結(jié)果本身則相對是簡單。

圖3 專家系統(tǒng)教學(xué)的過程

三 專家系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)用

在2003年“人工智能初步”納入新課以后，我國先后出版了5套《人工智能初步》教材并通過了教育部組織的專家評審，供高中階段的教學(xué)使用，這些教材中都介紹了專家系統(tǒng)外殼工具，如InterModeller[3]，ESES，E2glite。這里以InterModeller一個具體的案例來闡述以認(rèn)知教學(xué)理論為基礎(chǔ)的專家系統(tǒng)知識教學(xué)的具體過程。

1 選擇內(nèi)容，確定開發(fā)工具

不同的專家系統(tǒng)用于處理不同領(lǐng)域的知識。在構(gòu)建一個專家系統(tǒng)前，需要進(jìn)行任務(wù)分析，根據(jù)不同的任務(wù)選擇合適的專家系統(tǒng)外殼。根據(jù)現(xiàn)有專家系統(tǒng)外殼的功能及可獲取性等因素考慮，在此我們以專家系統(tǒng)外殼InterModeller為例，給出用專家系統(tǒng)外殼來建立交通工具分類專家系統(tǒng)。

2 分析問題，轉(zhuǎn)化知識

學(xué)生從日常生活經(jīng)驗可知交通工具的一些基本特征，如從車輪數(shù)目上看可為4輪車和2輪車，按所使用的燃料動力源不同又可分為汽油車和柴油車等。通過對眾多知識的收集與整理，畫出圖4的知識語義圖，為的是便于接下來知識庫中規(guī)則的編寫。

圖4 交通工具分類語義網(wǎng)絡(luò)

3 求解問題，構(gòu)造知識庫

根據(jù)已畫出知識的語義圖，在InterModeller專家系統(tǒng)外殼知識庫中編寫圖5所示的產(chǎn)生式規(guī)則。

圖5 交通工具分類的規(guī)則實例

上面構(gòu)建的只是專家系統(tǒng)的原型，如果要構(gòu)造一個完整的專家系統(tǒng)，就要不斷的擴(kuò)充知識，增加規(guī)則，將其完善。InterModeller知識庫的規(guī)則編寫方法并不局限于產(chǎn)生式規(guī)則一種，學(xué)生還可以通過畫決策樹來編寫知識庫。學(xué)生也可以在InterModeller的決策樹模型中畫出決策樹結(jié)構(gòu)圖，即可實現(xiàn)知識庫的構(gòu)造。

4 問題解決，運行調(diào)試系統(tǒng)

學(xué)生根據(jù)所完成知識庫的構(gòu)造后，即可運行InterModeller專家系統(tǒng)。根據(jù)上述知識庫所建立的專家系統(tǒng)如圖6所示。

最后，學(xué)生和老師、其他同學(xué)以及領(lǐng)域?qū)＜矣懻摻涣?，對自己?gòu)建的專家系統(tǒng)不斷的進(jìn)行調(diào)試和修改，直到建立一個較為完善的專家系統(tǒng)為止。

圖6 交通工具分類專家系統(tǒng)運行界面。

四 結(jié)語

在高中信息技術(shù)的《人工智能初步》選修模塊教學(xué)中，開展“利用外殼開發(fā)專家系統(tǒng)”的教學(xué)，對于學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)具有積極的意義。一方面，為了完成該任務(wù), 學(xué)生需要編制規(guī)劃、制定知識獲取策略,并具體付諸實施, 這是一個不斷深化的過程。學(xué)生還得明確與系統(tǒng)有關(guān)的所有變量或相關(guān)的因素, 并且將這些變量和因素轉(zhuǎn)化為問題求解過程, 得出相應(yīng)的結(jié)論。在進(jìn)行一系列問題求解分析之后, 運用產(chǎn)生式規(guī)則來表示知識。 該過程中有助于提高他們的分析、思維與判斷能力。另一方面，在專家系統(tǒng)運行時，學(xué)生可以向?qū)＜蚁到y(tǒng)提出諸如“為什么（Why）”、“如何（How）”、“如果……會怎么樣”等問題, 系統(tǒng)接受用戶的問題指令后,可以根據(jù)推理的邏輯進(jìn)程, 即時將答案呈現(xiàn)給用戶，這個過程如同教師與學(xué)生在進(jìn)行面對面的教學(xué)，學(xué)生還可以充分體驗人類專家的求解思路和推理風(fēng)格。完善的專家系統(tǒng)還可以讓其他學(xué)生去運用和體驗, 具有一定的實用價值。正如美國著名的學(xué)習(xí)論專家Jonassen所指出的：那些自行設(shè)計專家系統(tǒng)的學(xué)生將會在這種活動中受益匪淺, 因為這是一個對所學(xué)知識進(jìn)行深度加工的過程。[4]

參考文獻(xiàn)

[1] 張劍平.關(guān)于人工智能教育的思考[J].電化教育研究,2003,(1):24-28.

[2] 楊銀輝.《專家系統(tǒng)及其設(shè)計》教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2004,(1):27-34.

[3] 周躍良,張燕.人工智能教育的理論基礎(chǔ)及教學(xué)組織[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2003,(10):10-13.

篇4

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)共同體 教學(xué)管理隊伍建設(shè) 高校

隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育進(jìn)入以結(jié)構(gòu)調(diào)整和質(zhì)量提高為主要特征的新時期，高等教育質(zhì)量成為社會關(guān)注的焦點和重點。高等教育質(zhì)量的高低取決于教學(xué)、管理、師資等諸多因素的綜合作用。其中，教學(xué)管理是高校諸多工作中的核心工作之一，對提高高校教育教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量和競爭力具有至關(guān)重要的作用。教育部《普通高校本科教學(xué)工作水平評估方案》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校本科教學(xué)工作的若干意見》中，都把“教學(xué)管理隊伍建設(shè)”視為重要指標(biāo)和具體要求。同時，實踐表明，人才培養(yǎng)的整個過程，教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)都離不開教學(xué)管理。教學(xué)管理水平直接影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。由此可見，教學(xué)管理隊伍的建設(shè)情況是衡量高校教學(xué)工作水平的一項必不可少的指標(biāo)，在提升高校教育教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量和競爭力方面發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。然而，長期以來，由于思想認(rèn)識偏差、機(jī)制體制不健全、理念觀念滯后等主客觀因素限制，致使教學(xué)管理隊伍建設(shè)存在受重視程度不夠、結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)化水平不高等問題。因此，加強(qiáng)高校教學(xué)管理隊伍建設(shè)是當(dāng)前和今后一段時期內(nèi)高校面臨的重要工作之一。本文基于學(xué)習(xí)共同體理論的視角，對如何建設(shè)高校教學(xué)管理隊伍建設(shè)提出了幾點嘗試性思考。

一、學(xué)習(xí)共同體理論

“學(xué)習(xí)共同體（learning community）”是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長為目的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源，因而在成員之間形成合作、對話、互動、建構(gòu)、反思等相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。

（一）學(xué)習(xí)共同體的理論基礎(chǔ)

1.教育學(xué)基礎(chǔ)。教育作為一種培養(yǎng)人的活動，就其本質(zhì)來說，是人與人之間相互影響、相互作用的過程與活動。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，教師、學(xué)生與家長之間的相互關(guān)系與影響直接決定著教育教學(xué)的質(zhì)量和效果?，F(xiàn)代教育倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的理念，主張建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，注重情感、文化、心理等因素的影響與作用等，都是對教育本質(zhì)的深刻理解。學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)的正是成員之間通過溝通、交流、分享等方式，實現(xiàn)互動、合作、對話、建構(gòu)、反思等相互影響、相互促進(jìn)、相互作用的過程。

2.心理學(xué)基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是對現(xiàn)實世界的純粹客觀的反映，知識只是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，知識具有情境性、相對性和主觀性，真正的知識只能由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景，在與環(huán)境的互動中建構(gòu)起來，知識是被建構(gòu)的。因而，學(xué)習(xí)不是教師傳遞知識，學(xué)生被動接受知識的簡單“授—受”和“刺激—反應(yīng)”的單向過程，而是在一定的情境即社會文化歷史背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動，以及個體與環(huán)境相互作用的過程中實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)共同體正是強(qiáng)調(diào)在共同體的情境下，通過成員之間的互動、影響與作用，實現(xiàn)對知識與意義的建構(gòu)。

3.社會學(xué)基礎(chǔ)。符號互動論是一種通過分析在日常環(huán)境中的人們的互動來研究人類群體生活的社會學(xué)理論派別，它主要研究的是人們相互作用發(fā)生的方式、機(jī)制和規(guī)律。群體動力學(xué)指出群體不是個體的簡單集合，而是一個動力整體，是一個系統(tǒng)，群體是個體的共同體。當(dāng)個體聚在一起為了一個共同目標(biāo)而學(xué)習(xí)的時候，靠的是互動的力量。學(xué)習(xí)共同體中，具有不同的智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ)。同時，協(xié)作的集體學(xué)習(xí)有利于成員自尊、自重情感的產(chǎn)生。

（二）學(xué)習(xí)共同體的核心機(jī)制

學(xué)習(xí)共同體是在共享性的、協(xié)作性的學(xué)習(xí)活動中形成和發(fā)展起來的。因此，共同目標(biāo)與愿景是學(xué)習(xí)共同體形成和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，它是學(xué)習(xí)共同體中每個成員真心向往并愿意為之奮斗的目標(biāo)，體現(xiàn)著大家的使命感與價值觀。在建立了共同目標(biāo)與愿景之后，成員之間通過溝通、交流、分享學(xué)習(xí)資源與信息的方式，開展學(xué)習(xí)、合作、研究等活動，以此實現(xiàn)對知識與意義的建構(gòu)。同時，共同體中的每一位成員都要隨時對共同體的活動和自我進(jìn)行反思，不斷在反思中修正、完善集體和自我。在此基礎(chǔ)上，形成個體對共同體的認(rèn)同與歸屬。由此，共同目標(biāo)與愿景的建立，學(xué)習(xí)與合作的開展，研究與建構(gòu)的完成，反思的進(jìn)行以及認(rèn)同與歸屬的形成，整個過程構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體的核心機(jī)制。

二、學(xué)習(xí)共同體理論視角下的高校教學(xué)管理隊伍建設(shè)思考

筆者認(rèn)為，將學(xué)習(xí)共同體理論應(yīng)用于高校教學(xué)管理隊伍建設(shè)的理論與實踐，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新理念，建立高校教學(xué)管理學(xué)習(xí)共同體。通過共同體的建立，實現(xiàn)高校教學(xué)管理人員之間的交流、合作、研究、分享、建構(gòu)、反思、認(rèn)同與歸屬，發(fā)展提高自我的同時，提升共同體。

（一）建立共同的目標(biāo)與愿景

教學(xué)是高校的中心工作，教師和學(xué)生是教育的主體，高校里的任何工作都要以教學(xué)為中心，以教師和學(xué)生為中心，以服務(wù)教學(xué)、教師和學(xué)生為中心。高校教學(xué)管理工作亦不例外。因此，建立“以教學(xué)為中心、以教師和學(xué)生為本位、以服務(wù)為宗旨”的共同目標(biāo)與愿景尤為重要。一方面，轉(zhuǎn)變高校教學(xué)管理人員行政化和官本位的思想觀念，建立尊重教育規(guī)律，尊重教師，尊重學(xué)生，尊重學(xué)術(shù)權(quán)力的管理理念，秉持學(xué)術(shù)自由、教授治學(xué)和以人為本的管理原則，正確處理行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力的關(guān)系，一切以教學(xué)為中心，一切以教師和學(xué)生為中心。另一方面，實踐服務(wù)教學(xué)、服務(wù)教師和服務(wù)學(xué)生的意識與行動。教學(xué)是高校的中心，教師和學(xué)生則是教學(xué)的中心。高校教學(xué)管理要尊重教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重教師和學(xué)生的興趣、需要、情感、個性、價值和人格，踐行“尊重教育”和“個性教育”的理念，服務(wù)于教學(xué)、教師和學(xué)生的發(fā)展。

（二）開展學(xué)習(xí)、研究與合作

共同的目標(biāo)與愿景建立之后，高校教學(xué)管理人員要緊緊圍繞共同的目標(biāo)與愿景，針對高校教學(xué)管理的理論與實踐，通過溝通、交流、分享等方式，開展學(xué)習(xí)、研究和合作等活動。

1.高校教學(xué)管理人員是“學(xué)習(xí)者”。21世紀(jì)是學(xué)習(xí)化社會和終身學(xué)習(xí)時代，學(xué)習(xí)已成為人們生活的需要和內(nèi)在的需求。隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展、科技革命的日新月異、知識的爆炸式增長以及知識更新周期的急劇縮短，“一勞永逸”的“一次性”教育時代終結(jié)了，任何人都要持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。高校教學(xué)管理人員也要轉(zhuǎn)變觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)高校教學(xué)管理理論與實踐，持續(xù)充電，與時俱進(jìn)。

2.高校教學(xué)管理人員是“研究者”。隨著教師專業(yè)化的發(fā)展與深化，教師即研究者的呼聲日益高漲。教師即研究者是指教師在教育教學(xué)實踐中，針對自身遇到的實際教育教學(xué)問題開展行動研究，即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。高校教學(xué)管理人員同樣應(yīng)該成為研究者。因為，在高校教學(xué)管理實踐領(lǐng)域存在很多實際的、真實的實踐問題，高校教學(xué)管理人員可以針對這些現(xiàn)實的問題，開展行動研究。通過行動研究的開展，一方面，可以有效解決教學(xué)管理過程中的實際問題，提高教學(xué)管理的效率、質(zhì)量與效益。另一方面，可以將教學(xué)管理的理論與知識應(yīng)用于教學(xué)管理實踐，并檢驗理論，實現(xiàn)理論與實踐、學(xué)習(xí)與研究的相生相長。

3.高校教學(xué)管理人員是“合作者”?！昂献鳌笔菄H21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊(yùn)藏其中》中提出的“教育的四大支柱”之一。合作是人的重要能力與品質(zhì)。合作更是學(xué)習(xí)共同體的核心與關(guān)鍵。在高校教學(xué)管理學(xué)習(xí)共同體中，成員之間需要通過合作來商討教學(xué)管理目標(biāo)與內(nèi)容的確定，教學(xué)管理方法的選擇與運用，教學(xué)管理資源、信息的獲取、建設(shè)與分享，教學(xué)管理過程的組織與實施，以及教學(xué)管理效果的評價等方方面面的理論與實踐問題。同時，通過合作，成員之間可以實現(xiàn)充分的交流與對話，分享彼此的知識與經(jīng)驗，以實現(xiàn)共同提高的目的。

（三）進(jìn)行建構(gòu)與反思

建構(gòu)與反思同樣是學(xué)習(xí)共同體的重要環(huán)節(jié)與過程。建構(gòu)是在共同目標(biāo)與愿景確立以及學(xué)習(xí)、研究與合作開展之后的深化與升華。反思則是對之前各環(huán)節(jié)與過程的分析、評價與批判。

1.高校教學(xué)管理人員是“建構(gòu)者”。知識與意義的建構(gòu)是建構(gòu)主義的最終目標(biāo)，是在情境創(chuàng)設(shè)、合作探究和交流對話基礎(chǔ)上，對事物性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間內(nèi)在聯(lián)系的深刻理解。在高校教學(xué)管理實踐中，共同體成員之間也要在學(xué)習(xí)、研究、交流、合作的過程中和基礎(chǔ)上，針對高校教學(xué)管理中的理論與實踐問題進(jìn)行知識與意義的建構(gòu)，以全面深刻了解高校教學(xué)管理的性質(zhì)、規(guī)律、過程以及與其他工作之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)而提高高校教學(xué)管理效率、質(zhì)量和效益。

2.高校教學(xué)管理人員是“反思者”。反思是人的重要品質(zhì)，是專業(yè)工作者提高工作質(zhì)量，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑。高校教學(xué)管理是一項專門化、專業(yè)化工作，高校教學(xué)管理人員是專業(yè)人員。因此，反思對于高校教學(xué)管理、學(xué)習(xí)共同體的提高與發(fā)展至關(guān)重要。高校教學(xué)管理學(xué)習(xí)共同體的每一位成員都應(yīng)在建立共同的目標(biāo)與愿景以及學(xué)習(xí)、研究、合作、建構(gòu)的過程中和過程后進(jìn)行深刻反思，以總結(jié)、分析經(jīng)驗教訓(xùn)，批判自我，改進(jìn)完善。通過反思，可以清晰地認(rèn)識、理解自我和共同體，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)自我和共同體的更新與重建，從而提升自身的教學(xué)管理能力與專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提升共同體的發(fā)展。

（四）形成認(rèn)同與歸屬

成員的認(rèn)同與歸屬對于學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)與發(fā)展尤為關(guān)鍵。高校教學(xué)管理人員對高校教學(xué)管理學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)同與歸屬同樣如此。筆者認(rèn)為，在高校教學(xué)管理學(xué)習(xí)共同體中，共同目標(biāo)與愿景的確立是認(rèn)同與歸屬形成的前提和基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)、研究、交流與合作的開展是關(guān)鍵，建構(gòu)與反思的進(jìn)行是核心。因此，在高校教學(xué)管理學(xué)習(xí)共同體中，我們要高度重視共同目標(biāo)與愿景的確立，學(xué)習(xí)、研究、交流、合作等活動的開展，以及建構(gòu)與反思的進(jìn)行。只有經(jīng)歷、體驗、感受這些活動、環(huán)節(jié)與過程，個體成員才會建立起對共同體的認(rèn)同與歸屬。

高校教學(xué)管理隊伍建設(shè)是一項長期的、系統(tǒng)的工作。高校教學(xué)管理學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)亦是如此。而其成功與否，關(guān)鍵取決于實踐者觀念的轉(zhuǎn)變，理念的更新，以及對學(xué)習(xí)共同體理論與高校教學(xué)管理理論和實踐的理解。

[參考文獻(xiàn)]

[1]曹峰梅.高校教學(xué)管理與研究[M].北京：電子工業(yè)出版社，2012.

[2]馮方盛.地方高校教學(xué)管理隊伍專業(yè)化建設(shè)的問題及對策研究[J].中國高教研究，2011（3）.

[3]付榮超.學(xué)習(xí)共同體理論及其對教育的啟示[J].教育探索，2010（7）.

[4]薛煥玉.對學(xué)習(xí)共同體理論與實踐的初探[J].中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2007（1）.

篇5

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計；R軟件；Python軟件

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0192-02

一、大類招生背景下軟件在概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程教學(xué)中應(yīng)用需求分析

概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程教學(xué)改革隨著大學(xué)從專業(yè)招生到大類招生的轉(zhuǎn)變，課程教學(xué)諸多改革逐步展開，為了激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，克服概率論與數(shù)理統(tǒng)計抽象難懂的特點，借助軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗課的引入顯得尤為突出。關(guān)于數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)不少專家進(jìn)行了研究[1]，早在本世紀(jì)初，西安郵電大學(xué)李昌興、史克崗[2]（2003）在總結(jié)西安郵電學(xué)院多年的數(shù)學(xué)實驗和建模教學(xué)的基本內(nèi)容上探索出了較好的數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)方法，近年來隨著統(tǒng)計軟件的發(fā)展和推廣，相信軟件的加入會對數(shù)學(xué)課程的教學(xué)增加新的活力和創(chuàng)新性的方法；朱旭[3]（2004）在文獻(xiàn)中也探討了如何通過開展數(shù)學(xué)實驗教學(xué)來加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，如何通內(nèi)容體系和教學(xué)方式的改革、通過在數(shù)學(xué)實驗的教學(xué)實踐中充分發(fā)揮課程的育人作用培養(yǎng)提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)；趙禮峰[4]（2011）研究了數(shù)學(xué)實驗課程在實際中對大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的一系列重要作用；張序萍、韓曉峰、呂亞男[5]（2011）研究了煤炭院校大學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)體系的構(gòu)建，談到了概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程實驗教學(xué)的組織實施?！陡怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計》作為重要公共課程數(shù)學(xué)類的課程之一，是全國研究生入學(xué)課程的考試課程之一，也是今后工科類、經(jīng)濟(jì)類、醫(yī)學(xué)類等領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)課程，如何借助統(tǒng)計軟件加深對概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)概念、方法的認(rèn)識，引導(dǎo)更加科學(xué)的教學(xué)方法就要借助較好的教學(xué)工具才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就為能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

現(xiàn)在流行的軟件非常多，比如商用軟件統(tǒng)計軟件SAS、SPSS、Stata，還有開源軟件R、Python，通用數(shù)學(xué)軟件matlab等，商用軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析效果好，但是對學(xué)生來說負(fù)擔(dān)太重并不可取，我們想借助國際上比較流行的兩款開源軟件R、Python，結(jié)合具體的內(nèi)容比如如何引導(dǎo)學(xué)生編程來實現(xiàn)圓周率的計算，圓周率最早由我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之求出較為精確的數(shù)值，后來西方數(shù)學(xué)家也計算出圓周率，那么我們就想引導(dǎo)學(xué)生自己通過這兩款軟件編程實現(xiàn)圓周率的近似計算，同時也對近似概率加深了理解。

二、以基于R、Python芍秩砑編程實現(xiàn)圓周率的計算為例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行興趣學(xué)習(xí)

1.基于Python軟件的圓周率編程計算分析。Python是1989年由荷蘭人Guido van Rossum研發(fā)的一種面向?qū)ο蟮慕忉屝陀嬎銠C(jī)程序設(shè)計語言，早在1991年就有公開發(fā)行版問世。其語法既簡潔又清晰，它的庫非常豐富和強(qiáng)大。它能夠把用其他語言制作的各種模塊輕松地聯(lián)結(jié)在一起。Python的官網(wǎng)地址：https：///，Python可以從其官方網(wǎng)站獲取各種資源，且大多數(shù)都是免費的，有利于學(xué)生們的安裝及下載。（1）圓周率計算機(jī)軟件近似計算的建模分析。在學(xué)生學(xué)習(xí)隨機(jī)事件和隨機(jī)數(shù)的基礎(chǔ)之上，給學(xué)生強(qiáng)調(diào)我們計算機(jī)產(chǎn)生的隨機(jī)數(shù)和物理方法得到的隨機(jī)數(shù)還是有一些不同，但通過仿真模擬可以達(dá)到所要求的精度，所以我們可以通過偽隨機(jī)數(shù)進(jìn)行仿真模擬實驗。設(shè)X、Y獨立并且都在（0，1）區(qū)間上服從均勻分布，首先我們定義示性變量I：I=1，X+Y≤10，其他，則E（I）=P（X+Y≤1）。根據(jù)幾何概率論所學(xué)概念我們知道隨機(jī)點落在四分之一圓內(nèi)的概率即為P（X+Y≤1）=π/4，而概率我們可以用大量重復(fù)事件的頻率來近似代替，進(jìn)而計算出圓周率的近似值，隨實驗次數(shù)的增多可以達(dá)到要求的精度。（2）圓周率計算機(jī)軟件近似計算的Python編程分析。Python有3.5版和2.7版，本程序可用2.7.11版本完成，進(jìn)入python官方網(wǎng)站可以下載Python的2.7.11版進(jìn)行免費安裝，調(diào)用python的numpy、random、pandas等模塊后就可以運行如下的程序得到近似的計算值，精度要求可通過改變模擬次數(shù)達(dá)到，如果模擬次數(shù)是千萬次級的運行比較快但精度稍差，如果模擬次數(shù)是億次級或更高的得到的精度就比較高，但是運行的時間比較慢，實踐教學(xué)中希望教師引導(dǎo)學(xué)生各種情況都嘗試一下，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。程序中充分利用了Python提供的求和函數(shù)sum，并且程序非常簡潔，程序如下：[1]import numpy [2]import pandas [3]import random [4]from random import random [5]n=10**8 [6]pi=sum（1 if random（）**2+random（）**2

2.基于R軟件的圓周率編程計算分析。（1）R語言產(chǎn)生發(fā)展簡介。R語言產(chǎn)生于1980年前后，在統(tǒng)計領(lǐng)域使用廣泛，R語言是源于S語言，兩者有著千絲萬縷的聯(lián)系。AT&T貝爾實驗室開發(fā)了S用來進(jìn)行數(shù)據(jù)探索、統(tǒng)計分析和作圖。后來Robert Gentleman和Ross Ihaka（新西蘭奧克蘭大學(xué)）及其他志愿人員一起開發(fā)了一個R語言系統(tǒng)，由“R core team”進(jìn)行研發(fā)。由于R語言的開源性和廣泛的兼容性使得R在國際學(xué)術(shù)及研究機(jī)構(gòu)快速流行起來，官方網(wǎng)址是：https：///，可以從R官方網(wǎng)站獲取各種資源，大多數(shù)都是免費的，有利于學(xué)生們的安裝及下載，下面我們就基于R軟件的圓周率編程計算分析進(jìn)行探討。即首先用計算機(jī)可以計算出落在四分之一圓內(nèi)的模擬點數(shù)，它與所有落在正方形內(nèi)的點數(shù)之比，當(dāng)模擬次數(shù)非常多時，即近似為π/4，模擬頻率的四倍就是π近似的計算值。（2）圓周率計算機(jī)軟件近似計算的建模分析。（3）圓周率計算機(jī)軟件近似計算的R程序模擬500次的近似結(jié)果是3.112（程序略）。

通過實際的計算機(jī)編程模擬學(xué)生會對概率中的相關(guān)概念比如：隨機(jī)事件、概率與頻率的關(guān)系、大數(shù)定律與中心極限定理、如何把所學(xué)知識糅合在一起，而且有了更深刻的理解，為將來解決實際問題打下好的基礎(chǔ)。

三、軟件在概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程教學(xué)中應(yīng)用注意的問題及結(jié)論

1.應(yīng)用軟件幫助學(xué)生理解難點，突出教師的主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合，不論是單開數(shù)學(xué)實驗課還是在教學(xué)中穿插引用，教學(xué)手段上都離不開突出軟件的吸引力，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加有興趣、更加易于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.現(xiàn)在流行的軟件都有比較好的界面、可視化功能更加強(qiáng)大，更易于抽象問題形象化；但也要注意基礎(chǔ)完整理論體系的學(xué)習(xí)仍然非常重要，不能過分依賴軟件，運用軟件要和實際結(jié)合，比如進(jìn)行實際數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，不能簡單地運用軟件求出數(shù)值結(jié)果，要結(jié)合實際意義去進(jìn)行解釋；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自我的創(chuàng)造性。

3.無論是驗證式教學(xué)還是探索式教學(xué)，都要選擇選擇合適的軟件，我們推薦的兩款軟件都可以非常方便地下載安裝，如果是慰式課程就要認(rèn)真設(shè)計好組織考核，好的組織考核形式也是督促同學(xué)們學(xué)好基礎(chǔ)知識的重要方法。

總之，通過這些方法培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，帶著問題通過自己編程獨立地解決實際問題；大類招生下，由于沒有分具體的專業(yè)，大一學(xué)年是剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生必須抓住的重點學(xué)年，尤其是大學(xué)的教學(xué)和管理體制和中學(xué)差異非常大，引導(dǎo)學(xué)生自主獨立地去學(xué)習(xí)、去解決困難更值得提倡，這也使概率論與數(shù)理統(tǒng)計的教學(xué)更加易于理解、更加利于接受，從而使教學(xué)效果全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐向紅，孫旭陽，丁雪梅.基于SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計實驗的農(nóng)醫(yī)類概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程教學(xué)模式的改革與實踐[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2015，（07）：234-6.

[2]李昌興，史克崗.“數(shù)學(xué)實驗”和“數(shù)學(xué)建?！闭n程教學(xué)改革的實踐與研究[J].工程數(shù)學(xué)學(xué)報，2003，（08）：107-10.

[3]朱旭.開展數(shù)學(xué)實驗教學(xué)加強(qiáng)科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2004，（12）：23-4.

篇6

關(guān)鍵詞： 《社會統(tǒng)計學(xué)》 課程定位 教學(xué)理念 教學(xué)目的

一、導(dǎo)言

《社會統(tǒng)計學(xué)》是社會學(xué)專業(yè)的分支學(xué)科，也是社會學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，是用統(tǒng)計學(xué)的方法來研究社會現(xiàn)象和社會問題，即用“統(tǒng)計學(xué)”為“社會學(xué)”服務(wù)的一門應(yīng)用性課程?！渡鐣y(tǒng)計學(xué)》可以為社會學(xué)專業(yè)學(xué)生的課題調(diào)查和研究提供基礎(chǔ)和有效的手段和工具，可以為學(xué)生學(xué)好SPSS等統(tǒng)計軟件提供理論依據(jù)，同時也可以為社會上的許多行業(yè)培養(yǎng)合格的統(tǒng)計人才，擴(kuò)大社會學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)范圍。總之，在當(dāng)今社會，社會統(tǒng)計教育的重要性正在不斷凸顯。但是，在我國，作為社會學(xué)方法課程的《社會統(tǒng)計學(xué)》起步較晚，發(fā)展尚不成熟，課程體系也不甚完善，因此，《社會統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)改革還有很長的路要走。教學(xué)改革是一項“系統(tǒng)工程”，是一個整體性的改革，但作為其理論基礎(chǔ)，教學(xué)實施的主導(dǎo)思想尤為重要，只有將主導(dǎo)思想進(jìn)一步明確，才能夠以此為基礎(chǔ)，指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容、手段等具體方面的改革。我通過對本課程的教學(xué)實踐與經(jīng)驗總結(jié)，以及在此基礎(chǔ)上的調(diào)查、研究，嘗試性地完成這項研究，以期為我國的《社會統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)改革提供一些有益的啟迪。

二、當(dāng)今《社會統(tǒng)計學(xué)》教育存在的問題

我國當(dāng)前的《社會統(tǒng)計學(xué)》教育存在著一些普遍性的問題，其中比較重要的就是理論內(nèi)容“大而全”，不論是各高校的課程大綱還是教材都顯示出：《社會統(tǒng)計學(xué)》的理論內(nèi)容普遍偏多、偏難、主次不分。文科專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，若要求他們在有限的課時內(nèi)，學(xué)大量龐雜、深奧的統(tǒng)計原理，學(xué)習(xí)會過于吃力，從而影響到學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。有學(xué)生說：作為文科生，潛意識中沒有“理科自信心”，在學(xué)習(xí)上，稍微碰上一點難度較高的統(tǒng)計知識，積極性馬上就沒了，這門課的目標(biāo)也成了“考試混及格就成”。翻翻幾本常用的社會統(tǒng)計學(xué)教材也會發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容非常全面，無論是社會學(xué)學(xué)生能用到的還是不能用到的內(nèi)容都有涉及，一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)理論如微積分、概率的運算、公式的推導(dǎo)過程等占了一定的比重。教材的針對性還不甚清晰，這在我國的統(tǒng)計教育中還是一個很大的問題。而國外已經(jīng)比較重視這一問題，北大袁衛(wèi)教授曾經(jīng)在論文中說過，“我們翻譯的15本國外優(yōu)秀著作和教材中，絕大多數(shù)是為統(tǒng)計學(xué)專業(yè)本科生和研究生而編的。而剛剛影印的7本英文原版教材中，也都注明了教材的使用對象。為不同的對象編好不同的教材，是我們教材編寫中需要認(rèn)真對待的問題”［1］。

三、課程定位與教學(xué)理念的探討

不論是授課內(nèi)容的選擇，還是案例教學(xué)的實施和實踐的開展，其偏離社會及學(xué)生自身都需要的一個根本原因在于：許多學(xué)校和教師沒有真正認(rèn)清《社會統(tǒng)計學(xué)》這門課程的性質(zhì)，其學(xué)科定位、理念、目的是什么？只有弄明白這一基礎(chǔ)性的問題，課程實施具體環(huán)節(jié)的難題才能迎刃而解。以下我主要將主導(dǎo)思想分解為學(xué)科定位、教學(xué)理念與教學(xué)目三個理論方面來具體分析。

1.學(xué)科定位

學(xué)科定位即其所屬的上級學(xué)科及與其它學(xué)科的關(guān)系，它決定了本課程是屬于什么專業(yè)、為什么專業(yè)范圍服務(wù)及學(xué)科的傾向性如何。從《社會統(tǒng)計學(xué)》課程來看，它是社會學(xué)的一門分支學(xué)科，是用統(tǒng)計學(xué)的方法研究社會現(xiàn)象?！坝媒y(tǒng)計學(xué)的方法”即以統(tǒng)計作為工具、手段或者輔方法，而目的是“研究社會現(xiàn)象”，即社會學(xué)范疇內(nèi)的問題。歸根到底，這門課程是為社會學(xué)服務(wù)的，其主要授課對象是社會學(xué)專業(yè)學(xué)生，其學(xué)習(xí)目的是社會學(xué)研究，因此，課程應(yīng)定位于社會學(xué)范圍內(nèi)。我們選擇教授內(nèi)容應(yīng)本著“能為社會學(xué)研究服務(wù)的統(tǒng)計方法我們納入課程體系；與社會學(xué)研究毫無關(guān)聯(lián)，或者基本不會用到的統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容則予以剔除”。這就區(qū)分了《社會統(tǒng)計學(xué)》與《統(tǒng)計學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)》等其他統(tǒng)計相關(guān)課程的不同。與其說《社會統(tǒng)計學(xué)》是統(tǒng)計學(xué)的下屬課程，不如說它是社會學(xué)的分支學(xué)科，這才符合它的學(xué)科定位、適用對象及開設(shè)目的。因此，我們對這門課程內(nèi)容與方法的安排、設(shè)計都要根植于社會學(xué)的需要。教學(xué)改革的方向也要強(qiáng)調(diào)其對“社會學(xué)”的服務(wù)性和課程本身的“實用性”，以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力為目標(biāo)，以“簡明實用”為其根本原則。此外，《社會統(tǒng)計學(xué)》是一門應(yīng)用性課程，這決定了我們應(yīng)千方百計體現(xiàn)其應(yīng)用性，尤其重視學(xué)生的操作能力，使教學(xué)更好地發(fā)揮其應(yīng)用性作用。

2.教學(xué)目的

我將《社會統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)目的分為長遠(yuǎn)目的與直接目的。從長遠(yuǎn)看，《社會統(tǒng)計學(xué)》是為了培養(yǎng)學(xué)生處理、分析數(shù)據(jù)的能力及用統(tǒng)計學(xué)原理與方法解決社會問題的能力，為將來從事社會調(diào)查和統(tǒng)計工作打下基礎(chǔ)，成為社會需要的專門人才，擴(kuò)大就業(yè)范圍和就業(yè)選擇，增強(qiáng)擇業(yè)優(yōu)勢。具體目的為《社會統(tǒng)計學(xué)》可作為即將要學(xué)習(xí)的SPSS、STATA等統(tǒng)計軟件的理論基礎(chǔ)。當(dāng)今時代，做統(tǒng)計分析幾乎都用SPSS等統(tǒng)計軟件，使用計算機(jī)軟件可以節(jié)省大量筆算的程序和計算，只要操作正確，可使數(shù)據(jù)的整理和分析變得更加快速、簡便、準(zhǔn)確，是人算所無法比擬的。用軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析是統(tǒng)計學(xué)發(fā)展的必然趨勢，學(xué)習(xí)各種統(tǒng)計學(xué)的人必須掌握至少一種統(tǒng)計軟件的操作方法，因此，我們都要開設(shè)統(tǒng)計軟件使用的課程，讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展趨勢。但是，單純的軟件操作只能傳授我們?nèi)绾尾僮骱腿绾屋斎搿⑤敵鰯?shù)據(jù)，而對于目標(biāo)變量的性質(zhì)、意義，操作方法的比較和選擇，數(shù)據(jù)分析的原理，輸出結(jié)果的解釋，以及如何用其解釋社會問題等，如果沒有統(tǒng)計學(xué)的理論基礎(chǔ)，計算機(jī)是不會告訴我們的。如果不知道以上這些內(nèi)容，即使輸出結(jié)果，也是無意義的，甚至?xí)共僮魇シ较蚝湍康男?。而這些內(nèi)容都是《社會統(tǒng)計學(xué)》的原理部分，是需要從《社會統(tǒng)計學(xué)》課程中學(xué)到的，只有在扎實的理論指導(dǎo)下，統(tǒng)計軟件的操作才能發(fā)揮強(qiáng)大的作用，才能創(chuàng)造實際價值。因此，《社會統(tǒng)計學(xué)》最直接的目的即作為統(tǒng)計軟件的理論基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)軟件的使用。

3.教學(xué)理念

“教學(xué)改革，理念先行”，教學(xué)理念是教學(xué)開展的指導(dǎo)思想，也是課程設(shè)置的基本價值體現(xiàn)，它決定了課程開展的方向和具體實施。只有樹立正確科學(xué)的理念，教學(xué)活動才能真正地為教育服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)、為社會服務(wù)。

專業(yè)學(xué)習(xí)分為應(yīng)用導(dǎo)向型學(xué)習(xí)和知識導(dǎo)向型學(xué)習(xí)，前者重在應(yīng)用并解決現(xiàn)實問題，在此類課程的開展中要偏重應(yīng)用部分，理論為應(yīng)用服務(wù)；而后者則強(qiáng)調(diào)理論思辨和思考能力，目的是豐富相關(guān)方面的理論，解決理論問題，在此類課程的教學(xué)中應(yīng)偏重理論思維和邏輯推理能力的訓(xùn)練。對于統(tǒng)計學(xué)，姬海麗指出：“非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)習(xí)為應(yīng)用導(dǎo)向型學(xué)習(xí)；統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)習(xí)為知識導(dǎo)向型學(xué)習(xí)?！保?］社會統(tǒng)計學(xué)是非統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)習(xí)，因此它應(yīng)向應(yīng)用導(dǎo)向型發(fā)展。“社會學(xué)為體，統(tǒng)計學(xué)為用”，這就是《社會統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)理念。我們開展《社會統(tǒng)計學(xué)》要遵求“簡明實用”的原則，內(nèi)容簡化，重點突出，以實用性知識為主，充分發(fā)揮統(tǒng)計學(xué)的工具作用和輔助作用。這一教學(xué)理念不但要讓教師銘記于心，而且要讓學(xué)生深刻認(rèn)識到，這樣才能使學(xué)生在這一理念的指導(dǎo)下有目的地學(xué)習(xí)，有的放矢地安排時間與側(cè)重點，知道為什么學(xué)、怎么學(xué)、什么需要了解、什么需要記住，只有教師和學(xué)生都深知教學(xué)理念，互相配合，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

如何將“簡明實用”的教學(xué)理念具體應(yīng)用于《社會統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)，即解決《社會統(tǒng)計學(xué)》課程內(nèi)容中理論與實踐孰輕孰重的問題?！渡鐣y(tǒng)計學(xué)》應(yīng)按照“理論夠用、適度，強(qiáng)化技能，重在應(yīng)用”［3］這一原則進(jìn)行安排和整合。統(tǒng)計學(xué)教學(xué)側(cè)重理論知識的學(xué)習(xí)和解題能力，而忽視學(xué)生分析問題、解決問題的能力?！啊渡鐣y(tǒng)計學(xué)》作為一門應(yīng)用統(tǒng)計課程，不應(yīng)過于數(shù)學(xué)化，也無需搞題海戰(zhàn)術(shù)”，不能將它當(dāng)作“思維體操”來學(xué)。誠然，《社會統(tǒng)計學(xué)》是理論與實踐的結(jié)合，但理論須控制在社會學(xué)范圍所需要的界限內(nèi)，能足夠指導(dǎo)社會學(xué)實踐就足矣。因此，對于《社會統(tǒng)計學(xué)》這類非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計類課程要特別強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計思想、應(yīng)用和案例教學(xué)，著重于數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)論

《社會統(tǒng)計學(xué)》應(yīng)強(qiáng)調(diào)其對“社會學(xué)”的服務(wù)性和課程本身的“實用性”；以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力為目標(biāo)；以“簡明實用”為根本原則。高度重視統(tǒng)計思想的培養(yǎng)，統(tǒng)計思想為學(xué)生指出一個清晰的學(xué)習(xí)方向和思路，沿著正確的學(xué)習(xí)思路可以節(jié)省學(xué)習(xí)時間、提高學(xué)習(xí)效率。建議任課老師在具體授課前就將總的統(tǒng)計思想介紹給學(xué)生，包括學(xué)習(xí)《社會統(tǒng)計學(xué)》的目的、意義、重點、難點，強(qiáng)調(diào)其為社會研究服務(wù)的本質(zhì)，提醒學(xué)生不要以學(xué)數(shù)學(xué)類課程的方式接受這門課程，不要鉆牛角尖，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，要特別注重其應(yīng)用性，有針對性、有重點地進(jìn)入學(xué)習(xí)，并使他們知道在學(xué)習(xí)結(jié)束時應(yīng)達(dá)到什么樣的水平。其次，教師應(yīng)在講解每章具體內(nèi)容之前，詳細(xì)說明本章內(nèi)容所貫穿的統(tǒng)計思想。例如，在教授假設(shè)檢驗時，首先告知學(xué)生只有在概率分布上有顯著的偏離，才能否定原假設(shè)，而在概率上不是顯著小的，即使樣本統(tǒng)計值與假設(shè)值表面上區(qū)別很大，也不能否定假設(shè)。假設(shè)檢驗是以概率為基礎(chǔ)的粗略估計，不同于數(shù)學(xué)上的精確計算，如某均值的假設(shè)值為400，而用于檢驗假設(shè)的樣本值為350，如果顯著度上不明顯，不屬于小概率事件，我們?nèi)哉J(rèn)為原假設(shè)是正確的，即證實了原假設(shè)的命題。類似這類情況都要先做一定的解釋，以免學(xué)生感到困惑和迷茫。

參考文獻(xiàn)：

［1］袁衛(wèi)，劉暢，張云.我國統(tǒng)計教材建設(shè)的歷史回顧與現(xiàn)實思考.統(tǒng)計研究，2004，6：55.

［2］羅曉娟.從社會統(tǒng)計需求看非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計教學(xué)改革.統(tǒng)計與咨詢，2008，4：56-57.

篇7

關(guān)鍵詞:保險精算;數(shù)學(xué)專業(yè);課程教學(xué);統(tǒng)計建模

一、引言

“保險精算”是以數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和保險學(xué)等理論為基礎(chǔ)，對人壽保險或財產(chǎn)保險過程中的財務(wù)風(fēng)險進(jìn)行分析、預(yù)測和管理的綜合性應(yīng)用科學(xué)，廣泛應(yīng)用在保險公司保險研發(fā)、費率厘定、財務(wù)分析等業(yè)務(wù)中，在金融學(xué)、投資學(xué)、社會學(xué)等眾多與風(fēng)險相關(guān)的領(lǐng)域也有廣泛的應(yīng)用。隨著我國保險行業(yè)的迅速發(fā)展，精算行業(yè)人才需求不斷增加，“保險精算”課程越來越受到重視，越來越多的高校開設(shè)了這門課程［1］。目前，“保險精算”課程主要面向經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，是面向精算學(xué)專業(yè)、保險學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心課程之一。［2］同時，作為數(shù)學(xué)與保險學(xué)的交叉學(xué)科，很多高校數(shù)學(xué)專業(yè)，如數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)專業(yè)等也開設(shè)了“保險精算”課程，授課內(nèi)容略有差異，一般作為數(shù)學(xué)專業(yè)高年級選修課，在“數(shù)學(xué)分析”“概率論”“數(shù)理統(tǒng)計學(xué)”等理論課程后開設(shè)［3］。2015年，大連海事大學(xué)數(shù)學(xué)系面向第一批統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)了“保險精算”課程，共54個學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容以利息理論和壽險精算學(xué)為主，課程考核由期末閉卷考試(70分)、大作業(yè)(10分)和課堂表現(xiàn)(20分)組成。4年來，教學(xué)團(tuán)隊聽取專家和學(xué)生意見，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，依據(jù)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理方法，及時分析原因并改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量逐漸提升，學(xué)生的滿意度和教學(xué)成績也逐年提高。2020年3月，“保險精算”課程將面向數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)兩個專業(yè)，即面向?qū)W校全體數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)。面向數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的“保險精算”課程如何定位、如何安排教學(xué)內(nèi)容，與精算專業(yè)學(xué)生相比，數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“保險精算”課程有哪些優(yōu)勢，能夠帶來哪些機(jī)遇，學(xué)習(xí)過程中會遇到哪些問題，任課教師應(yīng)如何針對數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生因材施教等，都是值得深入探討的課題。

二、數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“保險精算”課程的特點

1．理論知識扎實，邏輯思維能力強(qiáng)

“保險精算”課程一般設(shè)置為高年級學(xué)生選修課，在此之前，數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在“數(shù)學(xué)分析”“高等代數(shù)”“高等概率論”“數(shù)理統(tǒng)計學(xué)”等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)過程中，已掌握扎實的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，養(yǎng)成了理性、嚴(yán)謹(jǐn)分析問題的習(xí)慣，創(chuàng)新思維和統(tǒng)計思維得到很好的鍛煉。與經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生相比，數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“實變函數(shù)論”“測度論”等專業(yè)課程能夠加深對概率測度的理解;“隨機(jī)過程”“時間序列分析”等課程指導(dǎo)學(xué)生如何分析處理隨機(jī)數(shù)據(jù)。因此在學(xué)習(xí)“保險精算”課程過程中，數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生追求深刻理解數(shù)學(xué)定義的本質(zhì)和數(shù)學(xué)定理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)推導(dǎo)過程。例如，非壽險精算中三種常見的離散型概率分布———泊松分布、二項分布、負(fù)二項分布被統(tǒng)一歸為(a，b，0)分布類，其概率分布具有遞推關(guān)系，從而得到經(jīng)典的Panjer遞推式。這一定理用于計算累計損失的概率分布非常重要。但定理的證明較為繁瑣，深刻理解完整的證明過程需要較為扎實的概率論基礎(chǔ)。多數(shù)面向經(jīng)管類專業(yè)的“保險精算”教材將證明過程略去，僅介紹結(jié)論。面向數(shù)學(xué)專業(yè)的教材中給出這一結(jié)論的證明［4］，對深刻理解(a，b，0)分布類和Panjer遞推式有很大幫助，并且這一結(jié)論在精算學(xué)之外也有廣泛的應(yīng)用，由于數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生概率論基礎(chǔ)扎實，要求掌握其證明過程并不困難。

2．能夠熟練使用數(shù)學(xué)軟件，具有較強(qiáng)的統(tǒng)計建模能力

“保險精算”課程中經(jīng)常使用歷史經(jīng)驗數(shù)據(jù)來預(yù)測未來的風(fēng)險，因此需要對經(jīng)驗數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與運算，使用數(shù)學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)非常必要。例如壽險精算中，估計被保險人在每年的死亡率是一個十分重要的工作。由于人的生存分布十分復(fù)雜，無法使用簡單的概率分布來擬合死亡率，因此壽險精算學(xué)中通常使用非參數(shù)統(tǒng)計的方法來擬合人的生存規(guī)律，即參考人身保險經(jīng)驗生命表，利用生命表可計算替換函數(shù)，從而計算各種人壽保險、生存年金的精算現(xiàn)值或責(zé)任準(zhǔn)備金。目前擬合被保險人的壽命分布主要依據(jù)被保險人年齡、性別、保險性質(zhì)、疾病史等因素?！按髷?shù)據(jù)”時代下，未來的保險決策還會基于職業(yè)、收入水平、生活習(xí)慣、家族遺傳病史、興趣愛好和其他可能影響死亡率的信息，這些信息都可以轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。［5］熟練使用數(shù)學(xué)軟件能夠快速有效地處理多維數(shù)據(jù)，在保費厘定的過程中發(fā)揮巨大作用。數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生多數(shù)具有較好的編程能力，能夠熟練使用數(shù)學(xué)軟件，具有較好的統(tǒng)計建模能力。目前高校數(shù)學(xué)專業(yè)普遍開設(shè)了如“數(shù)學(xué)實驗”“應(yīng)用統(tǒng)計軟件”等實驗類課程，以講授Matlab、R、SPSS等數(shù)學(xué)軟件使用為主，很多學(xué)生也自學(xué)了高級程序設(shè)計語言。另一方面，數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)的計算方法類專業(yè)課程(如“數(shù)值分析”“微分方程數(shù)值解”等)，也培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的算法設(shè)計能力，能夠熟練使用這些數(shù)學(xué)軟件處理海量數(shù)據(jù)。

3．對數(shù)學(xué)在保險學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用感興趣，課程關(guān)注度高

“保險精算”課程對經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生來說與其他專業(yè)課或許并無特別之處，繁雜的精算符號運算和復(fù)雜的邏輯推理還可能帶來學(xué)習(xí)畏難情緒。而數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生一直學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)理論課程，迫切希望運用所學(xué)理論解決實際問題。作為應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，“保險精算”在數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生中廣受歡迎，選課人數(shù)明顯高于其他選修課。從每學(xué)期教學(xué)期中檢查得到的教學(xué)反饋信息可見，學(xué)生普遍認(rèn)為與數(shù)學(xué)理論課相比，“保險精算”課程內(nèi)容具體形象，所討論的問題與實際生活息息相關(guān)，在基礎(chǔ)課中學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)理論有了用武之地，現(xiàn)實案例分析和開放式的實驗設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶來快樂學(xué)習(xí)的體驗。另一方面，數(shù)學(xué)與金融的交叉領(lǐng)域一直是許多數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的關(guān)注點，日趨火熱的精算師資格考試受到越來越多的學(xué)生關(guān)注。目前大多數(shù)保險公司的招聘條件中，都有需要通過一定科目的精算師資格考試的條件限制，這就使得很多學(xué)生以通過精算師資格考試為目的進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)，“保險精算”課程成為某種意義上的精算師資格考試培訓(xùn)課。相比其他課程，這樣“一舉兩得”的課程自然會受到歡迎。

三、數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“保險精算”課程中遇到的問題

1．經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)理論薄弱，缺乏相關(guān)輔助課程

由于保險精算學(xué)是以數(shù)學(xué)理論為基礎(chǔ)對保險經(jīng)營中的問題進(jìn)行定量分析，是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、保險學(xué)和金融學(xué)等多學(xué)科的交叉學(xué)科，因此理應(yīng)在掌握一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)和保險學(xué)基礎(chǔ)后學(xué)習(xí)“保險精算”課程。但高校數(shù)學(xué)專業(yè)一般很少開設(shè)此類課程，因此數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)、保險學(xué)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，缺少寬廣的經(jīng)濟(jì)視野和經(jīng)濟(jì)分析能力，學(xué)習(xí)過程中遇到經(jīng)濟(jì)、保險領(lǐng)域的概念術(shù)語經(jīng)常無法理解，對保險實務(wù)中的政策、制度、法規(guī)也知之甚少。因?qū)W時有限，這些內(nèi)容無法在課堂展開教學(xué)，主要靠學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有針對性地補(bǔ)充。沒有建立完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)、保險學(xué)知識體系，不能系統(tǒng)地掌握全部知識，給數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)精算類課程帶來非常大的挑戰(zhàn)。

2．師資嚴(yán)重匱乏，缺少實踐經(jīng)驗

保險精算學(xué)是一個實用性較強(qiáng)的學(xué)科，該專業(yè)大多數(shù)學(xué)生在碩士畢業(yè)后選擇在保險公司或者其他風(fēng)險管理領(lǐng)域就業(yè)，具有博士學(xué)位赴高校從事精算教育的人才非常少，且這部分人大多任教于國內(nèi)一流高校的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。目前高校教師崗位大多數(shù)要求具有博士學(xué)位，因此面向數(shù)學(xué)專業(yè)“保險精算”課程師資嚴(yán)重匱乏，現(xiàn)有任課教師多是數(shù)學(xué)專業(yè)出身，精算專業(yè)背景的教師較少。數(shù)學(xué)專業(yè)教師其自身的經(jīng)濟(jì)學(xué)、保險學(xué)理論基礎(chǔ)同樣薄弱，一般沒有參加精算師資格考試的經(jīng)驗，有保險精算從業(yè)經(jīng)驗的則更少，教師對保險實務(wù)認(rèn)識不足。正因如此，大多數(shù)課程內(nèi)容以理論為主，較少涉及實踐教學(xué)，對保險實務(wù)中出現(xiàn)的一些專業(yè)術(shù)語缺乏本質(zhì)理解，導(dǎo)致學(xué)生很難掌握課程精髓，影響教學(xué)效果。

3．部分?jǐn)?shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，對精算學(xué)不感興趣

“保險精算”設(shè)置在“數(shù)理統(tǒng)計學(xué)”等前置課程之后，一般面向高年級學(xué)生開設(shè)。高年級學(xué)生多數(shù)已有較為明確的職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃方向的差異容易造成對本課程認(rèn)可上的兩極分化。雖然保險精算方向受到多數(shù)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的青睞，但仍有很多學(xué)生喜歡繼續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，偏愛數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究;還有部分學(xué)生擬從事軟件研發(fā)等相關(guān)職業(yè)，偏愛信息技術(shù)相關(guān)的課程。這些學(xué)生選修“保險精算”課程更多是為了完成學(xué)業(yè)的要求，缺少目標(biāo)和興趣愛好的驅(qū)動。若課堂內(nèi)容選擇安排不合理，例如單純地以通過精算師資格考試為目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容，會造成無備考計劃的學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，更不愿意花費精力補(bǔ)充課本以外的經(jīng)濟(jì)學(xué)、保險學(xué)預(yù)備知識。同時課程中繁多復(fù)雜的理論框架、難以辨識的精算符號、精密的數(shù)據(jù)處理與計算過程和瑣碎的保險實務(wù)背景也增加了課程難度，若缺少正確引導(dǎo)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難甚至厭學(xué)心理。

四、面向數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)“保險精算”課程定位

1．不忘初心，為培養(yǎng)復(fù)合型數(shù)學(xué)人才服務(wù)

針對數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)的任何一門課程，都不應(yīng)偏離數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，不應(yīng)改變其培養(yǎng)數(shù)學(xué)理論研究人才和數(shù)學(xué)應(yīng)用型人才的初衷。面向數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)“保險精算”課程，不僅為了傳授精算學(xué)知識技能，增加學(xué)生今后的擇業(yè)路徑，還要提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力，特別是提高統(tǒng)計建模能力，提升學(xué)生素養(yǎng)，培養(yǎng)復(fù)合型數(shù)學(xué)人才。對于擬從事金融領(lǐng)域工作的學(xué)生，接觸這門課是一個很好的學(xué)習(xí)精算理論、掌握精算技能、增加擇業(yè)優(yōu)勢的過程;對于今后不打算參加精算師資格考試，也不打算從事保險精算工作的數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生，也應(yīng)該能夠從課程學(xué)習(xí)過程中，依托處理保險領(lǐng)域的隨機(jī)數(shù)據(jù)、建立精算模型等訓(xùn)練，提升統(tǒng)計建模能力，這種能力同樣可以應(yīng)用在數(shù)學(xué)科研教學(xué)或者其他領(lǐng)域中。雖然通過精算師資格考試可以作為課程學(xué)習(xí)的動力，但不應(yīng)該是本課程的主要教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)將課程教學(xué)變成考試培訓(xùn)。因此，面向數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的“保險精算”課程，應(yīng)堅持把提高邏輯思維能力和統(tǒng)計建模能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，對精算學(xué)中的數(shù)學(xué)模型、重要定理的證明過程、重要公式推導(dǎo)過程等應(yīng)講解透徹，不能因為“不在精算師資格考試范圍內(nèi)”就不重視精算問題的數(shù)學(xué)背景。為了堅持這一目標(biāo)，應(yīng)鼓勵使用面向數(shù)學(xué)專業(yè)的教材［4］［6］，而面向經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的教材以及精算師資格考試用書側(cè)重精算學(xué)在保險實務(wù)中的應(yīng)用［7］，可作為數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“保險精算”課程的補(bǔ)充資料。

2．揚(yáng)長避短，以自身優(yōu)勢彌補(bǔ)金融理論不足

學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和保險學(xué)基礎(chǔ)對掌握“保險精算”課程是很有必要的，但面向數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程不可能也不應(yīng)該花太多的時間在課上介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)原理或保險實務(wù)的政策、法規(guī)、制度。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課下借助豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自學(xué)這些內(nèi)容。同時，在新生入學(xué)教育階段也應(yīng)鼓勵學(xué)生盡早明確職業(yè)規(guī)劃，建議有從事金融業(yè)方向職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生在低年級選修“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”“保險學(xué)概論”等輔助課程。數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“保險精算”課程若不堅持自身專業(yè)特點，則無任何優(yōu)勢與精算專業(yè)學(xué)生競爭。因此教師應(yīng)該采用“揚(yáng)長避短”的教學(xué)方式激發(fā)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生潛能，充分利用其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實、邏輯思維能力強(qiáng)的優(yōu)勢，一方面通過學(xué)習(xí)精算模型鞏固和驗證已學(xué)過的統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識，另一方面引導(dǎo)學(xué)生基于專業(yè)知識學(xué)習(xí)新知識，利用統(tǒng)計學(xué)理論解決保險費率厘定等實際問題來溫故知新。通過構(gòu)建精算實務(wù)中的數(shù)學(xué)模型提高學(xué)生的統(tǒng)計建模能力和使用數(shù)學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)的能力。例如壽險精算中由兒童壽險模型到“二孩時代”下的多元兒童壽險模型，由單因素、確定因素到多因素、隨機(jī)因素的變化，由簡單數(shù)據(jù)處理到“大數(shù)據(jù)”背景下海量數(shù)據(jù)的處理，推廣、改進(jìn)原有精算模型離不開深厚的統(tǒng)計學(xué)功底和數(shù)學(xué)軟件的熟練運用，從而最大限度發(fā)揮數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢。學(xué)生掌握精算學(xué)的數(shù)學(xué)原理后，再重新審視其依托的保險實務(wù)背景，就會對涉及的經(jīng)濟(jì)學(xué)、保險學(xué)的概念術(shù)語有深層次的理解，一定程度上實現(xiàn)用自身的優(yōu)勢來彌補(bǔ)金融理論的不足。

五、基于優(yōu)缺點分析和課程定位的“保險精算”課程教學(xué)方法

針對數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“保險精算”課程的特點，“不忘初心，揚(yáng)長避短”就是要求教師堅持?jǐn)?shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢，用優(yōu)勢彌補(bǔ)自身不足，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生統(tǒng)計建模能力和學(xué)習(xí)精算技能的教學(xué)目的。

1．加強(qiáng)“保險精算”課程教師隊伍的建設(shè)

鼓勵從事“保險精算”課程教學(xué)的數(shù)學(xué)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)金融體系課程，不斷擴(kuò)充知識面，關(guān)注保險領(lǐng)域的最新動態(tài)，教學(xué)與科研相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，將保險與數(shù)學(xué)更好地結(jié)合。同時高校應(yīng)該加大保險精算學(xué)人才引進(jìn)力度，加強(qiáng)教師的進(jìn)修培訓(xùn)與科研交流，建立高水平的金融數(shù)學(xué)與保險精算方向的教學(xué)科研團(tuán)隊。

2．動態(tài)更新教材和參考資料內(nèi)容

堅持?jǐn)?shù)學(xué)專業(yè)特色，鼓勵使用面向數(shù)學(xué)專業(yè)的“保險精算”教材。與經(jīng)典的數(shù)學(xué)理論教材可以用十年以上的情況不同，選用保險精算教材應(yīng)注意內(nèi)容的時效性。當(dāng)前，保險業(yè)發(fā)展迅速，規(guī)模不斷壯大，新的經(jīng)濟(jì)形勢下產(chǎn)生了許多新的保險產(chǎn)品，幾乎覆蓋風(fēng)險存在的各個領(lǐng)域;另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)金融蓬勃發(fā)展和“大數(shù)據(jù)”技術(shù)背景下，保險經(jīng)驗數(shù)據(jù)不斷更新和完善，保險定價考慮因素持續(xù)增多，應(yīng)用軟件的研發(fā)和改進(jìn)速度加快，國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢持續(xù)變化，保險規(guī)則制度不斷豐富和改善，都促使保險精算學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化，教材內(nèi)容往往落后于實際，不能滿足需求。因此，教學(xué)過程中教師應(yīng)不局限于課本內(nèi)容，應(yīng)時刻關(guān)注保險業(yè)最新動態(tài)熱點，順應(yīng)學(xué)科發(fā)展要求，不斷與時俱進(jìn)、推陳出新，完善教學(xué)內(nèi)容。

3．改進(jìn)和完善教學(xué)方法

由于教學(xué)學(xué)時有限，鼓勵教師充分結(jié)合多媒體教學(xué)，并搭配“雨課堂”等先進(jìn)的教學(xué)輔助軟件，以節(jié)省課堂時間，減輕教師和學(xué)生課堂上的負(fù)擔(dān)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。對于需重點推導(dǎo)的精算公式不應(yīng)一帶而過，可以結(jié)合板書教學(xué)以加深學(xué)生印象;通過互聯(lián)網(wǎng)資源建立聯(lián)系群組，提供一個課下師生交流討論答疑和分享教學(xué)資源的交互式平臺;加強(qiáng)與學(xué)生的互動，在教學(xué)過程中引入真實保險案例，鼓勵學(xué)生參與討論，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力;安排一定的實驗學(xué)時，發(fā)揮學(xué)生編程基礎(chǔ)良好的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生使用統(tǒng)計軟件處理保險經(jīng)驗數(shù)據(jù)，對各類險種的數(shù)學(xué)模型熟練編程并計算其各項費率。

4．引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)課外內(nèi)容

由于學(xué)時限制，面向數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)“保險精算”課程不能完全覆蓋全部精算學(xué)知識，“壽險精算”部分一般可以覆蓋“壽險責(zé)任準(zhǔn)備金的計算”，對于“非壽險精算”僅進(jìn)行簡單介紹，或在其他課程中繼續(xù)學(xué)習(xí)。若沒有開設(shè)“金融數(shù)學(xué)”等前置課程，還需至少6個學(xué)時學(xué)習(xí)利息理論。在極其有限的學(xué)時里，教師應(yīng)注重精講精練，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館資源和網(wǎng)絡(luò)資源，主動學(xué)習(xí)課外內(nèi)容，理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，開展外延式教學(xué)［8］。可以將部分課外自學(xué)內(nèi)容以大作業(yè)或個人學(xué)術(shù)報告的形式加入課程平時成績考核中。

5．創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加社會實踐

雖然教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)實驗來模擬保險實務(wù)過程，但檢驗學(xué)習(xí)成果最好的方法是參加實踐。高校應(yīng)努力為學(xué)生提供接觸保險實務(wù)的機(jī)會，邀請從事精算相關(guān)工作的人士與在校學(xué)生交流，組織學(xué)生赴保險公司學(xué)習(xí)調(diào)研。鼓勵學(xué)生參與保險行業(yè)的實習(xí)，爭取與保險公司共建實習(xí)基地，獲得寶貴的保險實務(wù)經(jīng)驗，從而提高學(xué)生的實踐能力，提供就業(yè)機(jī)遇、展示擇業(yè)優(yōu)勢。

6．借助優(yōu)勢學(xué)科培養(yǎng)交叉學(xué)科人才

保險學(xué)涉及范圍十分廣泛。在課程內(nèi)容安排上，可以結(jié)合本校辦學(xué)特點，將保險精算與本校優(yōu)勢學(xué)科結(jié)合，充分利用規(guī)模龐大、實力雄厚、資源豐富的學(xué)科優(yōu)勢，探討合作領(lǐng)域，打造特色課程，培養(yǎng)交叉學(xué)科人才。例如，大連海事大學(xué)以航運為特色，2017年，學(xué)校為培養(yǎng)既懂航運又懂保險的復(fù)合型人才與保險公司聯(lián)合開設(shè)了東海航運保險學(xué)院［9］。理學(xué)院“保險精算”教師團(tuán)隊以調(diào)研訪學(xué)的方式，獲得航運保險第一手資料，將航運領(lǐng)域的風(fēng)險管理模式、航運保險實務(wù)的基本方法、經(jīng)典案例、歷史賠付數(shù)據(jù)等加入非壽險精算的教學(xué)內(nèi)容中，豐富教學(xué)內(nèi)容。

7．鼓勵部分學(xué)生做保險精算相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文

畢業(yè)設(shè)計是一個很好的學(xué)習(xí)與實踐機(jī)會。應(yīng)鼓勵即將攻讀金融數(shù)學(xué)、保險精算碩士學(xué)位的學(xué)生，或者即將從事保險精算方面工作的畢業(yè)生，依靠任務(wù)驅(qū)動和指導(dǎo)老師的幫助，對保險精算中的某一問題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究。例如討論投保人因經(jīng)濟(jì)原因無法繼續(xù)支付保費的情況，學(xué)生可就如何計算保費的現(xiàn)金價值分情況討論縮短保險期限或者降低保險賠付金額或者其他措施的實施方案;也可對原有數(shù)學(xué)模型進(jìn)行改進(jìn)或擴(kuò)展，鼓勵學(xué)生嘗試結(jié)合時事熱點，設(shè)計新型保險，嘗試為新型保險定價;或?qū)⒁延械谋ｋU產(chǎn)品改進(jìn)完善，如設(shè)計以掛科為賠付條件的“大學(xué)生掛科險”［10］，以不能完成學(xué)業(yè)為賠付條件的“畢業(yè)險”等。這些貼近生活又充滿趣味性的嘗試，是很好的畢業(yè)論文研究課題，也為學(xué)生提供一個展示科研能力的平臺。［11］學(xué)生也可以對精算模型中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入分析，對假設(shè)條件進(jìn)行適當(dāng)放寬，如將保險公司的固定收益率假設(shè)條件放寬為隨機(jī)收益率等。這樣的統(tǒng)計建模訓(xùn)練不僅對打算從事保險方面工作的學(xué)生有益，對擬從事數(shù)學(xué)理論研究及數(shù)學(xué)與計算機(jī)結(jié)合方向?qū)W習(xí)和工作的學(xué)生來說都是十分有幫助的。

篇8

［關(guān)鍵詞］人力資源統(tǒng)計學(xué) 研究

一、人力資源統(tǒng)計學(xué)研究

統(tǒng)計作為一種為管理和決策提供信息支持的活動，必須服務(wù)于特定的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境，新經(jīng)濟(jì)時代統(tǒng)計遇到了強(qiáng)大的挑戰(zhàn)，同時新經(jīng)濟(jì)也為統(tǒng)計的新領(lǐng)域――人力資源統(tǒng)計的發(fā)展和完善提供了難得的時機(jī)。

人力資源統(tǒng)計學(xué)是關(guān)于如何描述、衡量、跟蹤、預(yù)測人力資源狀況，并對人力資源進(jìn)行統(tǒng)計分析的方法論學(xué)科。對于人力資源統(tǒng)計學(xué)研究，將對人力資源經(jīng)濟(jì)學(xué)和人力資源管理學(xué)向定量化和精確化發(fā)展提供有力的支持。而目前國內(nèi)對人力資源統(tǒng)計研究體系尚未達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識，未能建立一套完整的對人力資源狀況進(jìn)行衡量的指標(biāo)體系和統(tǒng)計研究方法體系，國內(nèi)外對人力資源統(tǒng)計的研究也涉及較少。目前，國外對人力資源的研究主要集中在人力資源管理、人力資源計劃、人力資源招聘、績效管理、薪酬管理、人員聘用與人員流動管理、人員培訓(xùn)管理、職業(yè)生涯管理、勞動關(guān)系管理、組織文化建設(shè)及領(lǐng)導(dǎo)者開發(fā)等方面。

通過我多年的工作經(jīng)驗和研究發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)學(xué)者對于人力資源統(tǒng)計的研究主要圍繞概念、內(nèi)容、指標(biāo)體系、計量方法等方面展開，旨在豐富和完善人力資源統(tǒng)計學(xué)體系。概念方面，我對人力資源與人力資本做了區(qū)分，其中，我認(rèn)為二者不僅概念不同,而且所研究的視角和分析的內(nèi)容也不同，并將人力資本理解為人力資源質(zhì)的方面。在內(nèi)容方面，將人力資源投資統(tǒng)計、人力資源產(chǎn)出統(tǒng)計和人力資源投資效益統(tǒng)計以及人力資源供求統(tǒng)計納入人力資源統(tǒng)計研究范圍。而認(rèn)為人力資源統(tǒng)計應(yīng)包括人力資源現(xiàn)狀統(tǒng)計、人力資源投入與產(chǎn)出統(tǒng)計、人力資源供求情況統(tǒng)計。

針對指標(biāo)體系的設(shè)置，我認(rèn)為本企業(yè)人力資源統(tǒng)計指標(biāo)應(yīng)圍繞人力資源的數(shù)量、質(zhì)量、開發(fā)、利用來設(shè)置；從數(shù)量指標(biāo)、質(zhì)量指標(biāo)、結(jié)構(gòu)指標(biāo)、動態(tài)指標(biāo)、效能指標(biāo)五個方面構(gòu)建了人力資源統(tǒng)計指標(biāo)體系。

以上的研究給人力資源統(tǒng)計學(xué)的基本框架和內(nèi)容的形成，提供了多種思路，起到了奠基作用。但是，這些研究成果從統(tǒng)計學(xué)的角度來看，主要是關(guān)于人力資源的描述統(tǒng)計，而在結(jié)合統(tǒng)計推斷理論對人力資源未來趨勢進(jìn)行預(yù)測以及人力資源管理決策統(tǒng)計分析上還比較欠缺。總之，系統(tǒng)化、規(guī)范化的人力資源統(tǒng)計學(xué)學(xué)科體系尚未形成。

二、建立人力資源統(tǒng)計學(xué)框架體系

建立人力資源統(tǒng)計學(xué)重點在于如何反映人力資源數(shù)量特征，從而來構(gòu)建人力資源統(tǒng)計學(xué)的理論與方法論框架。因此，需在首先界定人力資源統(tǒng)計學(xué)的研究對象及基本范疇；以此為出發(fā)點設(shè)計考察人力資源的綜合指標(biāo)體系，如人力資源的存量、流量、投入、產(chǎn)出及效益等統(tǒng)計指標(biāo)；進(jìn)而進(jìn)入統(tǒng)計分析階段，介紹一系列的統(tǒng)計研究方法對人力資源的總量、結(jié)構(gòu)、未來趨勢、配置等情況展開研究。

1.人力資源統(tǒng)計學(xué)理論基礎(chǔ)

包括人力資源經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，人力資源統(tǒng)計學(xué)的研究對象、研究方法、研究內(nèi)容、基本范疇、與其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系等。

2.人力資源統(tǒng)計數(shù)據(jù)調(diào)查、整理與顯示包括人力資源數(shù)據(jù)獲取的主要調(diào)查方法，如，全面調(diào)查、抽樣調(diào)查、典型調(diào)查、重點調(diào)查等；進(jìn)而介紹數(shù)據(jù)整理方法，如統(tǒng)計分組、統(tǒng)計圖表等。

3.人力資源綜合指標(biāo)設(shè)置

人力資源統(tǒng)計指標(biāo)體系的建立，從宏觀和微觀分為國家、部門、企業(yè)、個人，從時間上分為靜態(tài)和動態(tài)，從空間分為國家、地區(qū)、行業(yè)、職業(yè)，從范圍分為群體和個體，包括設(shè)定人力資源存量指標(biāo)、流量指標(biāo)、相對指標(biāo)、平均指標(biāo)、變異指標(biāo)等五大板塊，并確定各指標(biāo)計算方法。

4.人力資源回歸與相關(guān)分析

包括人力資源總量和結(jié)構(gòu)分析、人力資源與經(jīng)濟(jì)增長關(guān)系分析、人力資源配置效率、主成分分析、因子分析及人力資源發(fā)展趨勢預(yù)測等。

5.人力資源統(tǒng)計制度的系統(tǒng)設(shè)計

包括人力資源統(tǒng)計制度的內(nèi)容，在人力資源統(tǒng)計指標(biāo)體系的應(yīng)用以及人力資源統(tǒng)計分析中的作用，對現(xiàn)有人力資源統(tǒng)計范圍、方法、調(diào)查方式、資料完整性等方面的反思等，并在此基礎(chǔ)上提出建立規(guī)范統(tǒng)一的人力資源統(tǒng)計制度的初步設(shè)想，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代各行各業(yè)，各級經(jīng)濟(jì)活動單位對人力資源統(tǒng)計研究的需要，規(guī)范數(shù)據(jù)來源渠道，保證人力資源統(tǒng)計數(shù)據(jù)的權(quán)威性、統(tǒng)一性、準(zhǔn)確性。

三、結(jié)語

通過我多年的工作經(jīng)驗和研究，我發(fā)現(xiàn)人力資源統(tǒng)計指標(biāo)體系是一系列相互聯(lián)系、相互依存、相互制約的多層次、多角度反映人力資源狀況和規(guī)律的指標(biāo)群所構(gòu)成的有機(jī)整體，比單一指標(biāo)、綜合指標(biāo)等能提供給人更多更豐富的信息資源和更強(qiáng)的功能。它提供了一套完整的人力資源統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以反映事物的各個方面及其發(fā)展變化的整個過程。利用這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)，進(jìn)而界定、統(tǒng)一人力資源的范圍、統(tǒng)計口徑、統(tǒng)計方法，提高人力資源統(tǒng)計信息收集和分析的科學(xué)性、可比性和可操作性，可以了解人力資源的現(xiàn)狀和供求狀況，客觀地反映人力資源的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、投入、配置等狀況及其發(fā)展趨勢和規(guī)律。由于人力資源本身所具有的特殊性、復(fù)雜性、不確定性和難以數(shù)量化，使得對人力資源價值計量的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過物力資源，國內(nèi)外研究了幾十年，但至今尚未解決這一難題。

人力資源是國家財富，人力資源統(tǒng)計是了解掌握和監(jiān)控人力資源規(guī)模、水平及其變動情況的根本手段。但通過我的研究，我發(fā)現(xiàn)目前我國的人力資源統(tǒng)計無論是從理論方法還是實踐活動上都缺乏系統(tǒng)規(guī)范的研究成果，應(yīng)盡快與國際接軌完善人力資源存量統(tǒng)計指標(biāo)，建立人力資源流量統(tǒng)計指標(biāo),并加快建立一個對人力資源數(shù)量、質(zhì)量、投入產(chǎn)出及效益等進(jìn)行跟蹤監(jiān)控和輔助決策的長效機(jī)制，完善人力資源統(tǒng)計調(diào)查體系，實現(xiàn)人力資源統(tǒng)計信息共享，為國家長期持續(xù)發(fā)展提供人力資源保障和支持。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：高職教育；應(yīng)用型人才；統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)模式

統(tǒng)計學(xué)課程作為高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，在教學(xué)實踐中要正確分析課程教學(xué)過程中普遍存在的問題，根據(jù)社會需求和學(xué)生就業(yè)要求，改進(jìn)傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法，注重學(xué)生的統(tǒng)計技能培養(yǎng)，以實現(xiàn)高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文主要從高職教育的特點，分析目前高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)存在的問題，來探討高職統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)的新的教學(xué)方式和方法。

一、高職教育的特點和人才培養(yǎng)模式分析

高職教育作為職業(yè)教育的主體，不同于本科教育，其教育教學(xué)目的是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。高職教育不像本科院校在教學(xué)過程中以系統(tǒng)的理論教學(xué)為主，而是以實踐教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力和應(yīng)用能力。一切教學(xué)活動的開展和教學(xué)方法的改進(jìn)，都是圍繞學(xué)生的技能培養(yǎng)和有效就業(yè)而開展。高職教育人才培養(yǎng)的基本途徑是“知識—能力—應(yīng)用”，教學(xué)的最終目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，實現(xiàn)有效就業(yè)。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)具有適度的基礎(chǔ)理論知識、較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力和高素質(zhì)的特點，教學(xué)模式應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建“技術(shù)應(yīng)用”為主旨和特征的課程開發(fā)與教學(xué)體系，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)高職學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。高職院校招收學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力普遍較弱，對理論知識的掌握理解和研究有一定的難度，這就要求教師在教學(xué)過程中要因材施教，改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法，以實際操作為主，采取靈活多樣的教學(xué)方法，以實現(xiàn)教育目的。

二、高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)存在問題的分析

（一）統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方案的設(shè)計與高職學(xué)生的學(xué)習(xí)實際脫節(jié)

高職院校在制訂統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方案時，由于受傳統(tǒng)理論教學(xué)模式的影響，對統(tǒng)計學(xué)實踐性教學(xué)重視不夠，重理論而輕實踐，教學(xué)方案的實踐性不強(qiáng)。這就讓教師在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，只注重統(tǒng)計學(xué)理論知識的傳授，忽視它在實踐中的應(yīng)用，只要求學(xué)生掌握統(tǒng)計學(xué)的基本概念和基本原理、煩鎖的統(tǒng)計學(xué)計算，忽略如何教會學(xué)生利用數(shù)據(jù)分析和解決實際經(jīng)濟(jì)問題。高職院校的學(xué)生，文化基礎(chǔ)較弱，基礎(chǔ)理論知識掌握不夠，特別是經(jīng)管、會計、金融類學(xué)生，數(shù)學(xué)知識有限，對公式、原理、數(shù)據(jù)推理計算的理解和學(xué)習(xí)存在一定的難度，甚至聽不懂、學(xué)不會，產(chǎn)生畏難情緒。因此，也就不重視統(tǒng)計學(xué)課程的學(xué)習(xí)，只求考試過關(guān)，不求對知識的理解掌握和應(yīng)用，對統(tǒng)計學(xué)課程的學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）高職統(tǒng)計學(xué)實踐性教材缺乏

高職院校雖然在教學(xué)理念上注重實踐教學(xué)和學(xué)生技能的培養(yǎng)，但在使用統(tǒng)計學(xué)教材時仍然是偏重理論部分，統(tǒng)計技能應(yīng)用教材的開發(fā)還處于空白狀態(tài)。目前，多數(shù)高職院校使用的統(tǒng)計學(xué)教材是對本科院校統(tǒng)計學(xué)教材的壓縮和縮減，教材內(nèi)容基本上是重“理論”、輕“應(yīng)用”。雖然內(nèi)容有所減少，但整個知識結(jié)構(gòu)還是擺脫不了本科院校統(tǒng)計學(xué)理論教學(xué)的特點，缺乏實踐應(yīng)用性，這就和高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)產(chǎn)生矛盾。由于應(yīng)用型統(tǒng)計學(xué)教材的缺乏，教師在教學(xué)過程中只能注重統(tǒng)計學(xué)基本概念、基本原理的講解和公式的推導(dǎo)計算，無法有效地通過經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計指標(biāo)案例分析、統(tǒng)計方法在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用來培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計應(yīng)用能力，以提高其實踐技能。

（三）統(tǒng)計學(xué)教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏實踐性

當(dāng)前大多數(shù)高職院校的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，以授課教師課堂講授為主開展教學(xué)活動。在整個教學(xué)過程，授課教師處于主動地進(jìn)行知識傳授的地位，學(xué)生被動地接受教師對知識的講解，教學(xué)信息主要是單向傳遞，課堂上缺乏互動性和參與性。雖說目前的現(xiàn)代化教學(xué)手段較多，但很難突破傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式。由于統(tǒng)計學(xué)教學(xué)資源的制約和課時的限制，大多數(shù)教師在進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)教學(xué)時，只是按照課本內(nèi)容，以統(tǒng)計學(xué)理論為導(dǎo)向，對統(tǒng)計學(xué)的基本概念、原理和統(tǒng)計方法展開講解，填充式地向?qū)W生灌輸和傳授統(tǒng)計學(xué)的基本知識，沒有很好地貫徹職業(yè)教育的素質(zhì)教育要求，即從統(tǒng)計學(xué)實踐應(yīng)用出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行良好的技能培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也無法正確地運用統(tǒng)計學(xué)數(shù)據(jù)對實際問題進(jìn)行分析，并提出有效的解決辦法。

三、基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式改革

（一）圍繞職業(yè)教育特點，加強(qiáng)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育是素質(zhì)教育、能力教育，其目的是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。教師要始終堅持以職業(yè)活動為導(dǎo)向，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為主體組織教學(xué)活動，進(jìn)而從實際問題入手，以項目為載體，在實訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的途徑。對于經(jīng)管類專業(yè)來說，統(tǒng)計學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)過程中要結(jié)合國家的經(jīng)濟(jì)政策和社會經(jīng)濟(jì)活動，應(yīng)用典型經(jīng)濟(jì)活動案例，讓學(xué)生充分地認(rèn)識到統(tǒng)計學(xué)在社會經(jīng)濟(jì)活動中的重要性及統(tǒng)計方法和統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析對國家經(jīng)濟(jì)良性發(fā)展的積極作用，以增加學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中是行動的引導(dǎo)，而不單單是知識的講解和理論的指導(dǎo)。通過大量的案例和情境設(shè)計，以任務(wù)驅(qū)動加強(qiáng)對學(xué)生能力的訓(xùn)練，從而提高實踐教學(xué)效果。

（二）圍繞調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)新和改革統(tǒng)計學(xué)教學(xué)形式和手段

針對高職學(xué)生理論基礎(chǔ)較差、理論知識接受能力較弱及對理論學(xué)習(xí)興趣不高的特點，教師在授課時要采取靈活多樣的教學(xué)手段，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)形式要多樣化，教學(xué)內(nèi)容要豐富化，多采用啟發(fā)式教學(xué)和雙向互動式教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出以做和練為主要形式的實踐性較強(qiáng)的教學(xué)方案，盡可能地減少公式的推導(dǎo)和手工的運算過程。課堂上要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開拓他們的發(fā)散思維，變填充式教育為啟發(fā)式教育，在“做”和“練”中提高學(xué)生的思考問題和分析問題的能力。借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以將大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)、統(tǒng)計表轉(zhuǎn)換成圖像、聲音、色彩和動畫等形式，直觀而簡潔地展示在學(xué)生面前。采用情境教學(xué)法，教師可以根據(jù)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中引入實際經(jīng)濟(jì)活動統(tǒng)計指標(biāo)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行實景體驗，以增強(qiáng)分析和解決問題的興趣。采用案例教學(xué)法，可以借助實際經(jīng)濟(jì)案例，把學(xué)生引導(dǎo)到實際問題中去，通過分析與互相討論，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，并提出解決問題的基本方法和途徑。通過案例，引導(dǎo)學(xué)生積極參與分析、討論，充分發(fā)揮主觀能動性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（三）改革教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)應(yīng)用型的高職統(tǒng)計學(xué)教材

對于高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，應(yīng)本著實用性原則，對統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容做出必要的改革和調(diào)整，開發(fā)出適合高職培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的實踐性較強(qiáng)的統(tǒng)計學(xué)教材。在高職統(tǒng)計學(xué)教材中，加大案例分析和情境教學(xué)內(nèi)容，把統(tǒng)計教學(xué)與實際經(jīng)濟(jì)分析結(jié)合起來，偏重對統(tǒng)計分析結(jié)果的解釋和統(tǒng)計信息實際的應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容要符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，即實際操作技能的培養(yǎng)。對那些實際應(yīng)用價值不大的章節(jié)做適當(dāng)?shù)暮喜⒑蛣h減，去除統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中抽象理論和原理的講解、煩瑣的公式和方法的推導(dǎo)過程，強(qiáng)化統(tǒng)計公式、原理和方法的應(yīng)用。

（四）強(qiáng)化實踐教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力

統(tǒng)計學(xué)有很強(qiáng)的應(yīng)用性，其特點是既有理論又有實踐，既講方法又講操作，是一門綜合性和實踐性較強(qiáng)的課程。因此，在教學(xué)中要注重展現(xiàn)該課程的實踐性和應(yīng)用性等特點，緊密聯(lián)系當(dāng)前經(jīng)濟(jì)與管理最新動態(tài)，著力培養(yǎng)學(xué)生掌握統(tǒng)計方法及在相關(guān)領(lǐng)域有效應(yīng)用統(tǒng)計結(jié)果的能力，積極參加社會實踐活動，開展社會經(jīng)濟(jì)調(diào)查，培養(yǎng)運用統(tǒng)計方法分析現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)運行狀況和解決實際問題的能力，可正確理解和判斷目前經(jīng)濟(jì)運行基本態(tài)勢，提高職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐源鴻.統(tǒng)計學(xué)的普及應(yīng)用[J].經(jīng)營管理者,2010,(1):292-292.

[2]任志遠(yuǎn).抓好課堂教學(xué)提高教育質(zhì)量統(tǒng)計學(xué)[J].正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院,2005,(1):16.

篇10

湖北工業(yè)大學(xué)是傳統(tǒng)的工科院校。經(jīng)過長達(dá)60多年的發(fā)展，目前已經(jīng)形成了以工科為主的多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)格局。2005年，湖北工業(yè)大學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)首次面向全國招生，迄今已經(jīng)有九年的辦學(xué)史。統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的開辦，是為了滿足日益繁榮的市場經(jīng)濟(jì)對理科人才的渴求，特別是為了滿足對既具有一定的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，又能靈活運用數(shù)據(jù)處理工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的高層次人才的需求。當(dāng)然統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的應(yīng)運而生，對開拓學(xué)校理科辦學(xué)格局，形成比較全面的多學(xué)科人才培養(yǎng)體系也功不可沒。在開辦之初，由于當(dāng)時統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的在學(xué)或畢業(yè)學(xué)生人數(shù)相對不多，市場屬于相對稀缺階段，因此學(xué)校對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于能培養(yǎng)出在企業(yè)、事業(yè)單位或教育行政部門從事市場調(diào)研、數(shù)據(jù)處理分析、教育教學(xué)以及科研的較高層次人才。盡管幾經(jīng)當(dāng)時各位領(lǐng)導(dǎo)和專家反復(fù)論證，數(shù)易其稿，這種定位仍然存在模糊不清的硬傷。首先，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)屬于理科范疇，自然逃脫不了理科在人才培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)性的作用，基礎(chǔ)性學(xué)科的一大特點就是理論性強(qiáng)，實踐性相對比較弱。而地方工科大學(xué)主要致力于對應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)，側(cè)重于動手能力與實踐能力的訓(xùn)練。因此，如何培養(yǎng)應(yīng)用型統(tǒng)計人才是擺在我們面前首要要解決的問題。其次，湖北工業(yè)大學(xué)屬于省屬重點多科性大學(xué)，統(tǒng)計學(xué)的開辦如何與教育部直屬等重點大學(xué)以及普通地方弱勢的本科院校拉開辦學(xué)層次的距離，形成專業(yè)辦學(xué)的錯位競爭，這也是統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的辦學(xué)載體的檔次定位的問題。最后，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)跟數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)等其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，它最終到底應(yīng)該跟誰聯(lián)系更緊一點也是一個值得深思的問題。針對以上問題，湖北工業(yè)大學(xué)順應(yīng)時代潮流，英明地做出統(tǒng)計學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)服務(wù)于工科，突出理科，與經(jīng)濟(jì)管理相互融合滲透的辦學(xué)方針，具備一定理論基礎(chǔ)側(cè)重于應(yīng)用的學(xué)科定位，符合學(xué)校的辦學(xué)層次與要求。近年來，學(xué)校發(fā)揮多科性大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，在與學(xué)校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的交叉融合中，逐漸形成了金融統(tǒng)計、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計等熱門辦學(xué)方向，不少學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)于銀行、證券等金融部門，形成良好的辦學(xué)聲譽(yù)；在與機(jī)械學(xué)院的質(zhì)量檢測與管理類專業(yè)的合作中，也發(fā)揮了統(tǒng)計推斷在自動檢測中的理論優(yōu)勢。此外，統(tǒng)計學(xué)學(xué)科老師積極參與學(xué)校的特色專業(yè)———生物工程專業(yè)的科研項目與合作，取得了不錯的效果。由此可見，湖北工業(yè)大學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)在服務(wù)于本校特色優(yōu)勢學(xué)科的過程中，也通過其他學(xué)科的平臺優(yōu)勢，順利借力完成了自身的成長與發(fā)展。目前統(tǒng)計學(xué)專業(yè)正在朝統(tǒng)計學(xué)一級學(xué)科碩士點的目標(biāo)前進(jìn)。

二、課程設(shè)置方案

統(tǒng)計學(xué)專業(yè)在開辦之初，積極借鑒和學(xué)習(xí)了武漢地區(qū)老牌財經(jīng)類院校中南財經(jīng)政法大學(xué)的相關(guān)課程設(shè)置方案，也參考了重點理工類大學(xué)武漢理工大學(xué)新辦的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)起步階段的課程設(shè)置方案。同時，由于統(tǒng)計學(xué)的申報學(xué)院是以數(shù)理基礎(chǔ)擅長的理學(xué)院，因此，在辦學(xué)之初，受制于師資力量、辦學(xué)意識等多方面的影響，當(dāng)時前幾屆的學(xué)生學(xué)習(xí)了較多的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，比如數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、常微分方程、概率論、數(shù)理統(tǒng)計、多元統(tǒng)計分析、抽樣調(diào)查、復(fù)變函數(shù)、實變函數(shù)、抽象代數(shù)、運籌學(xué)等，旨在讓學(xué)生具備堅實的數(shù)理基礎(chǔ)，突出理科特色。同時，為了提高學(xué)生的動手能力，也大膽開設(shè)了統(tǒng)計軟件分析、可視化編程、C++語言程序設(shè)計等計算機(jī)專業(yè)課程；在高年級階段，開設(shè)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、風(fēng)險管理、管理學(xué)等經(jīng)管類模塊課程，而形成了“數(shù)學(xué)+計算機(jī)+經(jīng)濟(jì)”模塊形式為核心的特色課程體系。在后來的辦學(xué)實踐中，逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生考研時都呈現(xiàn)朝經(jīng)濟(jì)學(xué)類一邊倒的趨勢，而且高質(zhì)量就業(yè)人群也集中于銀行、證券等金融企業(yè)或工商、地稅等部門，同時，前幾年風(fēng)生水起的信息技術(shù)類行業(yè)逐漸出現(xiàn)疲軟的勢頭。為了順應(yīng)時勢，突出應(yīng)用理念，理學(xué)院及時調(diào)整了統(tǒng)計學(xué)專業(yè)中數(shù)學(xué)、計算機(jī)、經(jīng)濟(jì)類課程的構(gòu)成比例，壓縮了一些理論性過強(qiáng)的實變函數(shù)、泛函分析、抽象代數(shù)、微分幾何等數(shù)學(xué)專業(yè)課程；壓縮了部分計算機(jī)的課程；增強(qiáng)并優(yōu)化了經(jīng)濟(jì)、金融類的課程，并且增加了相關(guān)課程實驗實訓(xùn)的課時比例。同時，讓部分專業(yè)核心課程重心前移，使得在大學(xué)低年級階段就可以相對完整地接觸到統(tǒng)計學(xué)的核心類課程，為后面多元化的學(xué)科方向分流與就業(yè)贏得了可貴的機(jī)遇與時間。

三、其他教育教學(xué)綜合改革

統(tǒng)計學(xué)專業(yè)開辦九年來，一直得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視與積極支持，目前已經(jīng)建立起比較完善的統(tǒng)計實驗室、資料室、實驗實訓(xùn)中心等。統(tǒng)計學(xué)專業(yè)試行專業(yè)負(fù)責(zé)人制度，同時，每一班級均會安排負(fù)責(zé)又具有愛心的導(dǎo)師對學(xué)生整個大學(xué)階段全程進(jìn)行指導(dǎo)。統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)過程中，經(jīng)常邀請統(tǒng)計界的專家、學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，職業(yè)生涯指導(dǎo)，促進(jìn)本專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能與學(xué)術(shù)能力的穩(wěn)步提升。每一門課程也會有相對固定的專業(yè)教師擔(dān)任，并定期舉行師生交流會，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，這種積極暢通的師生溝通機(jī)制進(jìn)一步疏通了師生間交流的障礙，讓教學(xué)相長的理念更加深入人心，教學(xué)改革之花也結(jié)出了豐碩的果實。從目前統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生去向來看，考研率、就業(yè)率以及就業(yè)的質(zhì)量均取得相對滿意的結(jié)果。在統(tǒng)計學(xué)專業(yè)近九年的教學(xué)實踐中，也培養(yǎng)了兩名教授、三名博士（外加引進(jìn)了一名博士），專業(yè)的師資力量得到了大大的增強(qiáng)，專業(yè)影響力也逐步提升。

四、結(jié)論