導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高考化學(xué)小知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】實踐教學(xué) 精細化管理 策略

一、精細化管理的概念和意義

精細化管理作為一種先進的管理理念和方法，是20世紀(jì)50年代由日本提出，是通過規(guī)則的系統(tǒng)化和細化，堅持規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)化和信息化的原則，使管理的各單元精確、高效、協(xié)同和持續(xù)運行。

在高職院校的實踐教學(xué)中，精細化管理賴以運行的內(nèi)在特性與企業(yè)不同，它既不是對企業(yè)精細化管理模式的簡單照搬，又不是20世紀(jì)初期美國出現(xiàn)的學(xué)校管理效率化。它是在傳統(tǒng)的管理基礎(chǔ)上，抓住“精”和“細”，應(yīng)用到實踐教學(xué)的整體過程中。

二、實踐教學(xué)實施精細化管理的必要性和可行性

高職教育需要適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展要求，培養(yǎng)實用型和技能型高級人才，學(xué)生實踐能力成為迫切需要提高的部分，但當(dāng)前的教學(xué)中還存在一些問題：

（一）實踐教學(xué)條件設(shè)施落后

包括校內(nèi)教學(xué)設(shè)備條件不足和缺少對口、可操作性的校外實踐基地兩方面原因。學(xué)校拿不出足夠的資金去添置和更新設(shè)施，出現(xiàn)實驗室設(shè)備老化、陳舊，實驗、實訓(xùn)開出率低等問題。校外實踐基地缺乏相關(guān)保障協(xié)議，造成學(xué)生頂崗實習(xí)被動。

（二）實踐教師水平參差不齊

據(jù)調(diào)查，高職院校實踐課教師具有兩年以上行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗的僅40%-60%，大多數(shù)老師從學(xué)校到學(xué)校，知識結(jié)構(gòu)得不到更新，不了解前沿技術(shù)，影響專業(yè)實踐課的教學(xué)質(zhì)量。另外對實踐教師的管理和培訓(xùn)沒有完善的制度，影響教師整體水平的提高。

（三）實踐過程缺乏創(chuàng)新性

目前許多高職院校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排仍采用傳統(tǒng)分段式課程設(shè)計的做法，沒有體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，沒有突出對所學(xué)理論的應(yīng)用，尤其缺少綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決技術(shù)問題的能力，同時考核過程不嚴格，從而影響實踐教學(xué)效果。

在此背景下，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行精細化管理成為必要工作。

三、高職院校實踐教學(xué)精細化管理的實施策略

（一）明確精細化管理目標(biāo)，樹立全員參與意識

管理的核心是人的問題，精細化管理更是一種強調(diào)“以人為本、全員參與”的管理。每位教職員工既是學(xué)校精細化管理的載體、對象和參與者，又是主體和實施者，精細化管理的目標(biāo)是讓每位員工參與到管理中，最大程度發(fā)揮自身潛力。高職實踐教學(xué)是由計劃、組織、實施、考核等多個環(huán)節(jié)組成，是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，每位員工在組織過程中都要大膽探索符合本崗位要求的精細化管理方式和方法，客觀分析現(xiàn)狀，查找問題，制定具有針對性強、可操作性的改進措施，使精細化管理成為自覺行動。

（二）制定科學(xué)管理制度，強化執(zhí)行力

實踐基地的管理、教師隊伍的建設(shè)、教學(xué)過程的組織與考核等各方面都需要有科學(xué)、合理的制度來規(guī)范，因此實施精細化管理首先加強精細化保障體系的建設(shè)，制定“雙師素質(zhì)”團隊建設(shè)管理辦法，教學(xué)過程相關(guān)管理制度，設(shè)立專任教師、實驗員、實驗室管理人員各項精細化考核細則等，讓每個人明確工作應(yīng)當(dāng)如何做、何時做、做到什么程度，以及如何通過提升個人能力帶動實踐教學(xué)水平的提高。

制度的執(zhí)行決定精細化管理的效果，是當(dāng)前實踐教學(xué)管理的重點和難點，也是最容易出問題的環(huán)節(jié)。因此，實踐教學(xué)管理制度執(zhí)行方面應(yīng)做到平等，不能因人而異，尤其是領(lǐng)導(dǎo)干部，必須帶頭執(zhí)行制度。同時加強監(jiān)督管理，可以利用專職督導(dǎo)人員檢查，或相互自查，確保制度的有效執(zhí)行。

（三）加強實踐教學(xué)操作流程的管理

首先學(xué)校要制訂實踐教學(xué)工作計劃，確保整個教學(xué)活動正常有序的進行；實踐課教師制訂詳細的實踐教學(xué)安排表，其中包含實驗、實訓(xùn)項目名稱、教學(xué)周數(shù)、學(xué)分等；實驗、實訓(xùn)指導(dǎo)教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)書制訂實施計劃；實訓(xùn)期間，指導(dǎo)教師應(yīng)按計劃認真組織，將理論知識傳授與操作技能培訓(xùn)相結(jié)合，達到培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定的崗位能力要求。做好學(xué)生實踐的詳細記錄，有評價考核與及時的反饋。在構(gòu)思及準(zhǔn)備上做到細致入微、精品精良，保證實踐教學(xué)過程不再是粗糙的、千人一面的，而是精細的、個性化的，保證高職專業(yè)人才既有熟練的職業(yè)崗位能力，能零距離就業(yè)，又有良好的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)真正的“人才”而不是“工具”。

（四）以高校數(shù)據(jù)采集平臺為依據(jù)，注重數(shù)據(jù)化管理

高校數(shù)據(jù)采集平臺涵蓋了高職院校教學(xué)管理工作各方面的信息，不僅為教育部評估工作提供數(shù)據(jù)來源，也對高校進行全面質(zhì)量監(jiān)控提供依據(jù)。實踐教學(xué)管理部分包括了校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地使用情況、實踐教學(xué)經(jīng)費投入、實踐教學(xué)團隊及個人詳細信息、專業(yè)實踐課程、學(xué)生頂崗實習(xí)情況等各方面的數(shù)據(jù)，使實踐教學(xué)整體狀況數(shù)據(jù)化。數(shù)據(jù)化是實現(xiàn)實踐教學(xué)精細化管理的有效手段，細節(jié)量化有其不可比擬的優(yōu)勢，它為管理人員的有效監(jiān)控和反饋提供了有力依據(jù)，為執(zhí)行實踐教學(xué)任務(wù)提供了更為精確、易操作的標(biāo)準(zhǔn)，從一定程度上反映了高職院校實踐教學(xué)管理水平的高低。各高校應(yīng)重視數(shù)據(jù)采集平臺的填報工作，還原一套學(xué)院整體情況數(shù)據(jù)，確保精細化管理的有效實施。

精細化管理工作是一種創(chuàng)新，不能一步到位，也不可能一勞永逸，是一項循序漸進的系統(tǒng)工程，由粗到細，由細到精，不斷創(chuàng)新和改善的過程。我們要不斷總結(jié)經(jīng)驗、分析效果，使高職院校的實踐教學(xué)效果在精細化管理中得到提升。

【參考文獻】

［1］溫德誠. 精細化管理實踐手冊[M]. 新華出版社.

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關(guān)鍵詞:會計電算化 實踐能力 問題 解決途徑

中圖分類號:G642.0

文獻標(biāo)識碼:A

文章編號:1004-4914（2012）04-149-02

一、會計電算化課程的重要性

隨著企業(yè)管理現(xiàn)代化的逐步升級，企業(yè)財務(wù)信息的真實性、準(zhǔn)確性管理已成了突出的問題，大力推進會計信息管理的電算化進程，已經(jīng)成了當(dāng)務(wù)之急。

因此，會計學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該是具備一定的計算機知識，掌握經(jīng)濟管理、法律、會計、財務(wù)管理等相關(guān)專業(yè)知識，能為企業(yè)實施會計信息化系統(tǒng)提供咨詢和服務(wù)，能獨立規(guī)劃、設(shè)計和領(lǐng)導(dǎo)實施會計信息化系統(tǒng)，能應(yīng)用計算機解決財務(wù)、會計和審計問題等復(fù)合型會計人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校學(xué)生不僅要掌握專業(yè)理論知識，還必須掌握計算機硬件、軟件和計算機系統(tǒng)分析、設(shè)計方面的知識。會計電算化教學(xué)既不應(yīng)該將學(xué)生培養(yǎng)成簡單使用計算機軟件的操作員，又不應(yīng)該將他們培養(yǎng)成符合計算機專業(yè)要求的程序員。

二、會計電算化實踐教學(xué)應(yīng)注重解決的問題

1.正確定位教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)該是根據(jù)社會崗位的現(xiàn)實需求，并隨著崗位需求的變化而變化。

以某學(xué)院高職會計專業(yè)為例，以往的會計電算化教學(xué)目標(biāo)是注重培養(yǎng)學(xué)生會計軟件的操作能力，教學(xué)內(nèi)容主要是介紹某一會計軟件的基本操作方法。但從用人單位反饋的信息看，這一教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)生三方面的能力不足：缺乏會計電算化信息系統(tǒng)常見的系統(tǒng)維護能力；對運行會計軟件所出現(xiàn)的異常操作問題解決能力不足；對其他會計軟件適應(yīng)能力較差。為此，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)重新定位為：以會計電算化信息系統(tǒng)操作能力為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)管理能力和日常維護能力為主導(dǎo)，以學(xué)生自學(xué)能力為核心的會計電算化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容安排是會計信息系統(tǒng)開發(fā)的基本方法和步驟、會計信息系統(tǒng)的運行和維護、會計軟件的基本操作、不同藍本會計軟件的操作比較、作業(yè)設(shè)計、實踐教學(xué)等內(nèi)容。解決了原先教學(xué)目標(biāo)不盡合理所存在的問題，使學(xué)生的電算化操作能力、解決問題能力、知識綜合運用能力、團隊意識和創(chuàng)新精神等均得到較大提高。依次相對應(yīng)，會計電算化教學(xué)按照崗位我們劃分為會計信息系統(tǒng)環(huán)境初始、賬務(wù)處理系統(tǒng)實施、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)實施、工資管理系統(tǒng)實施、出納管理系統(tǒng)實施、報表編制與分析系統(tǒng)實施、會計信息系統(tǒng)構(gòu)建。

2.加強校企合作，拓寬高職教育的辦學(xué)思路。學(xué)校與企業(yè)合作，能夠全方位地拓寬高等職業(yè)教育辦學(xué)之路，同時也有利于企業(yè)的發(fā)展。正如同志所說：“從學(xué)校方面來說，校企合作可以及時反饋社會需求，增強專業(yè)的適用性，從企業(yè)方面來說，校企合作可以借用學(xué)校的教學(xué)力量，提高教育層次，促進科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變?！蹦壳?，鑒于財務(wù)工作的特殊性，建立校企實習(xí)基地確實存在一定的難度，許多單位對此都抱謹慎態(tài)度。但學(xué)校應(yīng)盡量創(chuàng)造條件保證實踐教學(xué)活動的開展，如建立校企合作關(guān)系，讓學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，請企業(yè)會計人員講解企業(yè)里發(fā)生的各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)，還可以與會計師事務(wù)所等中介機構(gòu)聯(lián)合拓展記賬等業(yè)務(wù)。這些組織方式，能使學(xué)生能夠親臨其境，接觸企業(yè)的實際業(yè)務(wù)，配合實訓(xùn)室的模擬數(shù)據(jù)實習(xí)，使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)理論知識。企業(yè)與學(xué)校合作，企業(yè)也可以通過實訓(xùn)來選拔優(yōu)秀人才留在企業(yè)工作，免去了員工崗前培訓(xùn)的過程，節(jié)約企業(yè)的培訓(xùn)費用；對于高職院校來說，拓寬了高職教育的辦學(xué)思路。只有找到了企業(yè)與學(xué)校雙贏的結(jié)合點，校企合作路子才能真正得到落實。在校企合作方面，要做到：和軟件生產(chǎn)和經(jīng)銷公司合作。利用學(xué)校的教育資源和實習(xí)基地，進行會計電算化初、中、高級培訓(xùn)，經(jīng)常選派優(yōu)秀學(xué)生到軟件公司實習(xí)鍛煉。和企業(yè)合作。學(xué)校經(jīng)常派教師深入企業(yè)實際，及時了解電算化軟件在實際應(yīng)用中存在的熱點問題，以便更好地組織教學(xué)。學(xué)校定期聘請一些在企業(yè)工作的會計電算化專業(yè)人員，給學(xué)生進行案例講座。

會計電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才，而實踐技能是電算化工作最基本最重要的技能，這一技能的重要源泉就是會計電算化的實踐教學(xué)。高職會計電算化的專業(yè)建設(shè)應(yīng)注重于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，深化會計實踐教學(xué)內(nèi)容，是優(yōu)化和提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。

3.以從業(yè)能力為導(dǎo)向加大實踐性教學(xué)的改革措施。會計電算化作為一門實用性很強的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容，開展以從業(yè)能力為導(dǎo)向加大實踐性教學(xué)，加強會計電算化實踐設(shè)施的建設(shè)：在會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真實驗室安裝先進的ERP軟件，分別模擬企業(yè)的財務(wù)核算、財務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理及客戶關(guān)系管理等日常運轉(zhuǎn)流程，從單純的財務(wù)教學(xué)應(yīng)用拓展到多層次的ERP應(yīng)用人才的培養(yǎng)，有效地解決理論與實踐相結(jié)合的問題。如果實訓(xùn)室能夠做到全方位的模擬的工作流程，工作環(huán)境，職能崗位，才能真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。強化實踐性的模擬教學(xué)，選擇或自編實用的電算化模擬教材，高校也可聯(lián)合組織編寫實訓(xùn)指導(dǎo)教材。

4.合理設(shè)置會計電算化實訓(xùn)課程，加大實訓(xùn)力度。會計電算化作為一門實用性較強的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為核心來設(shè)計課程內(nèi)容，適當(dāng)增加實訓(xùn)課時。

（1）合理安排會計電算化的實訓(xùn)課程、課時和內(nèi)容。在高職院校會計電算化專業(yè)的課程設(shè)計上，目前存在的問題是：電算化課程所占比例太低：在專業(yè)課程中，手工會計占到50%，計算機課程一般占到35%～40%，會計電算化課程所占比例不到15%。針對存在的問題應(yīng)從以下兩個方面進行改進：增加電算化課程比例。會計電算化是一門綜合性的應(yīng)用性學(xué)科，它涉及到會計電算化原理、常用商品化軟件應(yīng)用、會計電算化系統(tǒng)管理和開發(fā)等內(nèi)容。因此，電算化課程至少應(yīng)達到3門，比例在30%以上。擴充會計電算化實訓(xùn)科目，將以前手工模擬實訓(xùn)的科目也實行電算化模擬實訓(xùn)。要非常重視會計專業(yè)學(xué)生的實踐實習(xí)，在第五個學(xué)期安排六個周的模擬仿真實習(xí)，包括手工實習(xí)和電算化實習(xí)，設(shè)計從記賬到日常會計核算、計算產(chǎn)品成本、核算利潤并進行利潤分配到最后編制會計報表全部過程的會計資料。通過實際操作，學(xué)生不僅能夠掌握填制和審核原始憑證和記賬憑證、登記賬簿、成本計算和編制會計報表的全部會計工作的技能和方法，而且讓參加實訓(xùn)的學(xué)生如同身臨其境，體驗到了不同會計崗位的工作，縮短了理論學(xué)習(xí)和實務(wù)操作之間的距離，提高實際動手能力，讓學(xué)生盡快地適應(yīng)會計工作崗位。

（2）加強會計電算化模擬實驗室的建設(shè)，保證學(xué)生擁有良好的實踐基地。在會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)方面，應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進行課程實訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬工作流程、工作環(huán)境，職能崗位，會非常有利于實踐教學(xué)的開展。

5.建立有效的實踐教學(xué)考核機制。建立科學(xué)的實踐教學(xué)考核體系是確保實踐教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，應(yīng)打破“一張試卷見高低”的傳統(tǒng)的考試模式，采用多次考試、注重平時、加強操作、突出過程性評價的考核模式，從而規(guī)范會計電算化的實踐教學(xué)。也可以由學(xué)校聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的企事業(yè)單位的會計電算化人員，會同學(xué)校的會計教師共同組成“會計電算化實務(wù)操作技能鑒定小組”，對會計電算化專業(yè)的畢業(yè)生的實踐技能進行綜合鑒定，成績合格者才準(zhǔn)予畢業(yè)。

實踐性教學(xué)是高職院校會計電算化教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重，是高職教育的特色所在。實踐教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的形成，決定了高職院校能否向社會輸送高素質(zhì)的、應(yīng)用型的會計電算化人才。現(xiàn)在，80%以上的基層單位基本上實現(xiàn)了會計電算化，會計電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才，而實踐技能是電算化工作最基本也是最重要的技能，這一技能的重要源泉就是會計電算化專業(yè)的實踐教學(xué)。因此，對會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)的探索是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要我們會計教師和社會各界共同努力，以期培養(yǎng)出受社會歡迎的具有創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)技能的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

1.何玉英.對高職會計電算化專業(yè)實踐性教學(xué)的幾點思考. 會計之友(上旬刊),2007(4)

2.田彥霞.加強高職會計電算化專業(yè)實踐性教學(xué)的探析.經(jīng)濟師,2006(8)

3.李艷莉.加強會計電算化實踐性教學(xué)的探析.太原大學(xué)學(xué)報,2007(12)

篇3

【關(guān)鍵詞】 "3+x"考試綜合科目理論雙基實驗雙基

新一輪高考"3+x"改革的全面實行，不僅是考試形式上的改革，而且更重要的是指導(dǎo)思想和考試功能發(fā)生了根本性變化?？v觀近幾年來的綜合考試，不難看出"綜合考試"的要求和特點是：1.綜合性進一步加強，突出對綜合能力的考查。2.進一步聯(lián)系實際，突出對應(yīng)用能力的考查。3．重視學(xué)科知識的整體性，突出考查學(xué)生單科知識的綜合運用能力，要求學(xué)生運用一門或多門學(xué)科知識全方位、多角度去認識社會。4.試題立意由知識立意轉(zhuǎn)向以能力立意和以現(xiàn)實生活立意。筆者就多年的教學(xué)所得，根據(jù)綜合考試的特點，談?wù)勛约簩π滦蝿菹禄瘜W(xué)教學(xué)的幾點認識。

一、化學(xué)教學(xué)必須領(lǐng)會《考試說明》的精神實質(zhì)，明確考試內(nèi)容和能力要求。

綜合科目《考試說明》著重強調(diào)考查學(xué)生對科學(xué)知識的整體把握，綜合分析問題、解決問題的思維能力，突出學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中基本的、核心的、可再生性的內(nèi)容；更多地考查的是學(xué)科內(nèi)綜合，跨學(xué)科綜合所占比例較??；知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際，突出對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的考查，倡導(dǎo)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。教師只有領(lǐng)會《考試說明》的實質(zhì)，在教學(xué)中才能做到"有的放矢"。

二、化學(xué)教師要發(fā)揚團結(jié)協(xié)作的團體精神。

實行理綜考試，"理、化、生"教師自然捆綁在一起，平時教學(xué)中不要過多地考慮各自學(xué)科的得失或誰的責(zé)任問題，更重要的是應(yīng)廣泛發(fā)揮團體精神、榮辱與共、精誠團結(jié)、互不埋怨。"理、化、生"學(xué)科教師要利用一定的時間，確定好專題，適當(dāng)?shù)夭捎弥髦v與座談的方式進行綜合組教研活動。教研活動及學(xué)科間綜合的命題一般是"生物搭臺，化學(xué)唱戲，物理說理"。

三、加強化學(xué)學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。

首先，仍要重視和加強對理論"雙基"和實驗"雙基"的理解和掌握，這是發(fā)展和提高化學(xué)思維能力的前提條件，是基礎(chǔ)。沒有扎實基礎(chǔ)知識的所謂"綜合能力"是空中樓閣，無本之木，無源之水。"雙基"的培養(yǎng)容易使學(xué)生感到枯燥無味，在教學(xué)中讓學(xué)生積極參與，在參與中落實雙基，在參與中培養(yǎng)技能。其次，特別注重學(xué)科內(nèi)各知識點的綜合滲透和縱橫聯(lián)系。因為目前高考綜合能力測試以學(xué)科內(nèi)綜合為主。（1）化學(xué)教師要幫助學(xué)生形成"化學(xué)認知結(jié)構(gòu)"。我們在第一輪復(fù)習(xí)中采用"變式"教學(xué)，圍繞物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途等方面，從化學(xué)知識的順延、從屬、引申、相似、互逆等方面挖掘類比因素，實施"類比"，實現(xiàn)了知識點間的橫向聯(lián)系；從思考問題的多方位、多角度、多因素、多層次、多途徑實施"發(fā)散教學(xué)"，實現(xiàn)了知識點縱向聯(lián)系的發(fā)展。（2）滲透化學(xué)思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、聯(lián)想力。化學(xué)中的思維方式常常通過客觀存在的形態(tài)信息（宏觀和微觀）來把握化學(xué)事物，是從宏觀到微觀，現(xiàn)象到本質(zhì)，定性到定量的認識過程，是在形象地反映化學(xué)事物的感性認識基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想、想象來揭示化學(xué)事物的本質(zhì)和規(guī)律。根據(jù)化學(xué)思維方式的特點，我們在復(fù)習(xí)中注重學(xué)生想象力、聯(lián)想力的培養(yǎng)。（3）加強化學(xué)知識的滲透、延伸，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。

第三，注重和其他學(xué)科相關(guān)知識有機綜合滲透。1．尋找跨學(xué)科知識的結(jié)合點，培養(yǎng)學(xué)生的融合意識。

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)立足課本尋找跨學(xué)科知識的結(jié)合點，培養(yǎng)學(xué)生的融合意識。引導(dǎo)學(xué)生運用其他學(xué)科知識和方法來解決化學(xué)問題，進而為今后在生產(chǎn)、生活和科技實踐中運用所學(xué)各科知識，綜合解決實際問題的能力打下堅實的基礎(chǔ)。2．進行跨學(xué)科的遷移訓(xùn)練，培養(yǎng)遷移能力。

根據(jù)知識的結(jié)合點，設(shè)計遷移訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。在進行遷移訓(xùn)練中，可從簡單的知識遷移開始，逐步上升到方法的遷移。到高年級時可設(shè)計一些綜合遷移的訓(xùn)練題或測試題，以促進學(xué)生遷移能力的提高。訓(xùn)練題設(shè)計以化學(xué)知識和技能為載體，廣泛滲透數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科基礎(chǔ)知識，并加以交叉與綜合。還可以綜合最新科技動態(tài)，增加應(yīng)用性、能力性等內(nèi)容，考察學(xué)生理解、掌握和運用中學(xué)知識的能力。

最后，注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使高考要求的各層次能力在課堂上能交叉融合。教師應(yīng)緊緊抓住課本的重點、難點，聯(lián)系社會熱點、爭鳴點，以創(chuàng)新思維訓(xùn)練為主線，從設(shè)問導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)討論，隨堂練習(xí)及師生點評等各個環(huán)節(jié)入手，因材施教，分層推進，由淺入深，由易到難，不斷強化培養(yǎng)學(xué)生的各級化學(xué)思維能力，使諸多能力相互綜合滲透，從而形成扎實的綜合能力。

四、尋找切實可行的"綜合科目"迎考策略

"綜合科目"的迎考復(fù)習(xí)應(yīng)該立足于使學(xué)生深刻理解、靈活運用本學(xué)科的主干知識，同時注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會、生產(chǎn)、生活、科技等實際問題，由此培養(yǎng)其運用基本知識分析和解決實際問題的能力。綜合科目的迎考復(fù)習(xí)教學(xué)以分為三個階段為宜。首先對化學(xué)學(xué)科主干知識進行復(fù)習(xí)和梳理，使之系統(tǒng)和深化，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)科主干知識的內(nèi)在聯(lián)系（一般在10月初至3月中旬進行）；其次進行化學(xué)學(xué)科內(nèi)知識的綜合，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)科內(nèi)的不同主干知識去分析和解決實際問題（一般在3月中旬至4月底）；第三階段是所謂的"模擬訓(xùn)練"階段（一般在5月初至5月底進行），內(nèi)容仍以學(xué)科內(nèi)主干知識的綜合為主，但要適當(dāng)比例的跨學(xué)科知識綜合的題目。學(xué)生的能力培養(yǎng)主要在前兩個階段完成，模擬訓(xùn)練階段的主要目的是通過精心挑選和設(shè)計的題目對學(xué)生進行知識和能力最后的檢測，并經(jīng)過認真的講評和個別指導(dǎo)彌補學(xué)生的不足。

五、在"綜合科目"迎考復(fù)習(xí)中應(yīng)注意解決以下幾個傾向性問題：

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【關(guān)鍵詞】高職教育；考核體系；多元化；實踐教學(xué)

一、引論

實踐教學(xué)考核是實踐教學(xué)體系的重要內(nèi)容,是檢驗職業(yè)能力培養(yǎng)成效的主要途徑[1]。高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)、高技能型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐技能，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個高職教育中有著非常關(guān)鍵的作用[2-6]。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核方式科學(xué)與否，關(guān)系到是否能夠全面衡量教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[7-9]。目前，多數(shù)高職院校對實踐教學(xué)所采用的考核方法，沒有形成一個完整、科學(xué)的體系，在很大程度上處于經(jīng)驗性考試階段，規(guī)范化程度比較低。如：天津職業(yè)大學(xué)、岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院等采用平時成績加卷面考試的考核方式[10-12]。所有這些考核方法均比較單一，缺乏對學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題能力的考核，考試成績不能真實的反映教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[13-17]。因此，建立一套科學(xué)的實踐教學(xué)考核體系，已成為高職院校普遍面臨的一個亟待解決的問題。本研究以“長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)站規(guī)劃與開發(fā)技術(shù)專業(yè)”為研究對象，研究了高職院校實踐教學(xué)考核及評價方式的改革與實踐，建立了科學(xué)合理的教學(xué)考核體系。

二、高職院校多元化考核體系

(一)考核目標(biāo)的確定及“多元化階梯式”考核模式的構(gòu)建

為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，滿足職業(yè)崗位能力需求，由簡單到復(fù)雜，將本專業(yè)的實踐教學(xué)分為五個階段：認識實習(xí)、驗證性實驗、單項技能訓(xùn)練、綜合實踐項目和頂崗實習(xí)。在此基礎(chǔ)之上確定了“多元化階梯式”考核目標(biāo)。構(gòu)建實踐教學(xué)考核模式時，要重點突出高職教育的特色，以職業(yè)崗位能力需求為根本出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，突出學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。圍繞 “一個中心”，“四個方面”，構(gòu)建了實踐教學(xué)“多元化階梯式”考核模式?！耙粋€中心”，即以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力為中心；“四個方面”，即從學(xué)生的基本技能、專業(yè)技能、綜合技能、職業(yè)技能四個方面，制訂全面詳細的可行性考核方案，突破傳統(tǒng)的簡單機械的模仿，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，不斷提升學(xué)生的綜合專業(yè)技能，體系設(shè)計如圖1所示：

表1 實踐教學(xué)職業(yè)崗位能力階梯式成績考核體系

考核

指標(biāo) 出勤

情況 課堂表現(xiàn) 實踐

預(yù)習(xí) 實踐

操作 項目階段

成果 實踐報告規(guī)范 項目

作品 職業(yè)

素養(yǎng)

考核項目 遲到、早退、病事假情況 學(xué)習(xí)態(tài)度、能動性、課堂參與情況 學(xué)習(xí)主動性、知識的理解、素材搜集 操作規(guī)范、知識綜合應(yīng)用能力 項目開發(fā)文檔、設(shè)計方案、業(yè)務(wù)流程圖等 分析問題、總結(jié)經(jīng)驗 專業(yè)性知識和專業(yè)技能綜合應(yīng)用 團隊意識、溝通能力

分值 5 10 10 15 20 10 15 15

以提高教育教學(xué)質(zhì)量為根本出發(fā)點，以增強學(xué)生的就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力為宗旨，建立了以能力為本位，評價主體和方式多元化的高職實踐教學(xué)考核和評價體系，如表2所示。

表2 頂崗實習(xí)多元化成績考核體系

考核指標(biāo) 院方評價 企業(yè)評價 教師評價 個人自評

考核項目 頂崗實習(xí)一次成功率、應(yīng)聘情況、企業(yè)反饋等。 出勤情況、工作狀態(tài)、業(yè)務(wù)水平、工作業(yè)績、職業(yè)素養(yǎng)等 頂崗實習(xí)手冊完成情況、企業(yè)反饋、隨機抽查等 工作心得、專業(yè)技能、總結(jié)報告等。

分值 10 40 30 20

(二)考核方法的實施

1.實踐教學(xué)職業(yè)崗位能力“多元化階梯式成績考核體系”的實施

為使考核評價體系順利實施, 通過交流，讓學(xué)生明確認識實踐考核的重要性和意義，從而重視實踐課程的學(xué)習(xí)。按要求對每個學(xué)生每次實踐項目成績考核進行制表,以便在實踐教學(xué)中作詳細的評價記錄,最后統(tǒng)計得出平均成績。

以下是《動態(tài)網(wǎng)頁制作》課程對于每個學(xué)習(xí)情境的考核評價表，學(xué)生階梯式成績考核按表3實施：

表3 實踐教學(xué)職業(yè)崗位能力階梯式成績考核實施表

評分內(nèi)容 評價目標(biāo) 評分標(biāo)準(zhǔn) 評價方式 評價分值

任務(wù)完成情況 在規(guī)定的時間內(nèi)完成一定的工作任務(wù) 完成（100%）

部分完成（

小組評價（30%）

教師評價（50%） 40

工作狀態(tài) 學(xué)生應(yīng)保持積極的工作態(tài)度、遵守制度、吃苦耐勞的精神 良好（100%）

一般（≥60%）

不良（＜60%） 學(xué)生自評（20%）

小組評價（30%）

教師評價（50%） 40

項目完成質(zhì)量 在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)的效果（包括總結(jié)和匯報） 好（100%）

一般（≥60%）

較差（＜60%） 學(xué)生自評（20%）

小組評價（30%）

教師評價（50%） 20

綜合得分 100

2.“多元化成績考核體系”的實施

考核指標(biāo)1經(jīng)每次實踐課程以點名記錄方式進行，及時記錄學(xué)生的平時表現(xiàn)。

考核指標(biāo)第2-4由指導(dǎo)教師進行評價和考核，實踐預(yù)習(xí)通過課堂提問的方式檢驗，實踐操作水平，由指導(dǎo)教師及時記錄。

考核指標(biāo)5由指導(dǎo)教師對實踐報告的評閱給出該項指標(biāo)的分值。

考核指標(biāo)6-8主要是針對實踐項目中支撐專業(yè)技能的重要知識、原理、關(guān)鍵操作點及方法的考核。該項考核可在期末考試卷中或在實訓(xùn)結(jié)束時集中實施完成,分值只占40%。

在實踐教學(xué)考核方法的實施過程中，要充分體現(xiàn)以過程考核為中心，以職業(yè)崗位能力為評價標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，保證考核內(nèi)容與職業(yè)崗位能力需求相吻合、考核方法與考核目標(biāo)相吻合，努力實現(xiàn)兩種轉(zhuǎn)變：一是要通過多種科學(xué)的考核方法，使學(xué)生認識到，考試并不是想把學(xué)生考住，而其根本目的是要幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足和存在的問題，使學(xué)生消除對于考試的抵觸和緊張情緒，實現(xiàn)由“厭考”向“樂考”轉(zhuǎn)變。二是要將考核結(jié)果及時反饋給學(xué)生，作為今后的學(xué)習(xí)提供依據(jù)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競爭意識，使他們在看似為了準(zhǔn)備考試的過程中學(xué)到實際的知識和技能，實現(xiàn)由“重視考試結(jié)果”向“重視學(xué)習(xí)過程”的轉(zhuǎn)變。對于頂崗實習(xí)課程，采用實習(xí)單位、指導(dǎo)教師、學(xué)生本人三方評價的考核方法，結(jié)合頂崗實習(xí)手冊，全面、公正、客觀地對學(xué)生頂崗實習(xí)情況進行考核。

(三)實踐教學(xué)學(xué)生考核評價體系實施效果

該考核評價體系連續(xù)兩年在我校網(wǎng)站規(guī)劃與開發(fā)專業(yè)2009級和2010級學(xué)生中實施，收到了較好的效果。

1.達到了“過程考核”目的，提高了教學(xué)質(zhì)量

考核在教育功能中有著重要的導(dǎo)向作用，新型考核體系，注重學(xué)習(xí)過程，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，尤其對缺乏學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生起到了督促作用。因此，該實踐考核體系的建立對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)習(xí)興趣起到了積極的推動作用。

2.過程考核適合于職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

考核評價貫穿于實踐課全過程,依據(jù)本專業(yè)的專業(yè)核心能力構(gòu)建了相應(yīng)的能力考核目標(biāo)，以實踐操作水平來體現(xiàn)，并且所占分值比例較大，在加強提高實踐能力的基礎(chǔ)上,突出了專業(yè)核心技能的培養(yǎng)。

3.提高教師實踐教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量

考核體系在考核同學(xué)的同時，給指導(dǎo)教師提出了更高的要求。授課前，指導(dǎo)教師需要細化并梳理每一個實踐內(nèi)容的專業(yè)核心技能并組織提出考核目標(biāo)。授課中，指導(dǎo)教師需要認真關(guān)注學(xué)生操作的規(guī)范性，促進了教師自身業(yè)務(wù)水平和實踐教學(xué)能力的提高。授課后，需要認真審閱實踐報告，必然能促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.考核內(nèi)容全面，指標(biāo)科學(xué)

考核體系包括課前，課中，課后。涵蓋了包含出勤、課堂表現(xiàn)、動手能力、操作規(guī)范性、課堂回答問題等實踐課程的多個環(huán)節(jié)。這些指標(biāo)涵蓋了技術(shù)應(yīng)用能力的全部,具有較強的科學(xué)性和實踐性。

三、結(jié)論

高職院校的實踐教學(xué)考核體系的建立仍處在不斷研究創(chuàng)新和實踐階段，在人才競爭日趨激烈的形勢下，實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要作用日益凸顯，而考核評價是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一[18-20]?？陀^全面、科學(xué)合理的考核體系，有利于激活教師和學(xué)生雙方面的積極性，有利于激發(fā)學(xué)生的動手能力創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量，必將現(xiàn)代職業(yè)教育推向一個新的高度。

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基金項目：吉林省教育廳“十一五”規(guī)劃課題。

作者簡介：

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關(guān)鍵詞： 高職院校 跨文化英語教學(xué) 教學(xué)方法

根據(jù)2000年10月教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提出的教學(xué)思想，即“以實用為主，以應(yīng)用能力為目的”，高職英語在教學(xué)過程中應(yīng)在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生在實際生活和職業(yè)領(lǐng)域中運用語言的能力和跨文化交際能力。而語言的習(xí)得和靈活運用離不開對文化背景知識的認知和理解。長期以來，高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，由于缺乏對西方文化中的世界觀、思維及行為模式、、歷史人文、社會形態(tài)等方面的了解，常常導(dǎo)致在實際生活或職場中語言交流障礙，跨文化交際能力低下，出現(xiàn)交際失誤。高職院校要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，有效地提高高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)具有跨文化交際能力的應(yīng)用型專門技術(shù)人才還任重而道遠。

一、高職院?？缥幕⒄Z教學(xué)中存在的問題

1.重語言知識結(jié)構(gòu)，輕英語文化背景。

語言與文化之間密不可分的關(guān)系已經(jīng)得到了廣泛的認可。英語文化背景知識在英語教學(xué)中所能起到的積極作用也已經(jīng)得到了肯定。但在高職英語教學(xué)實踐過程中，由于受到各種主觀因素的影響和客觀條件的制約，課堂教學(xué)中對西方文化的滲透和導(dǎo)入缺少自覺性、計劃性和系統(tǒng)性。課堂英語教學(xué)中語言與文化脫離的做法在高職院校中普遍存在。

客觀上，由于高職學(xué)生英語水平普遍較差，基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情，再加上班級人數(shù)多、學(xué)時安排不夠、教學(xué)設(shè)施配備不足等因素，使得高職院校的英語教學(xué)任務(wù)很重。在這種尷尬和嚴峻的現(xiàn)實面前，大部分高職英語教師以灌輸英語基礎(chǔ)知識為主，很難把文化背景知識充分有效地融入到內(nèi)容繁多的語言教學(xué)任務(wù)中。主觀上，教師缺乏傳授文化背景知識的主動性。一些老師對英語教學(xué)中文化知識傳授的重要性認識不足，忽略了文化教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)思路還在他們頭腦中根深蒂固地存在，而文化教學(xué)在整個教學(xué)中所占比重很小。很多教師只將文化教學(xué)作為提高英語語言能力的輔助手段作簡單介紹，點到為止。

2.教學(xué)形式陳舊，缺乏文化滲透教學(xué)的有效手段。

大多數(shù)高職院校在英語課程設(shè)置上都缺乏創(chuàng)新，教學(xué)形式陳舊，師生互動少。在英語教學(xué)中普遍存在著兩種教學(xué)形式，第一種是逐句逐段翻譯課文，然后進行一定的語法分析。另一種是把大量時間用于讀單詞，朗讀課文，背誦課文，回答問題，只對與語言點有關(guān)的句子作簡單的說明和舉例。顯然這兩種教學(xué)形式都是以教師為中心，以知識傳授和課文講解為重點的英語基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，不能體現(xiàn)高職英語的特色。這種封閉式的沉悶的課堂教學(xué)是不可取的，需要創(chuàng)新。語言的教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)是多維度、立體式、啟發(fā)式、生動活潑的。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言知識的過程中增強文化交流意識，提高跨文化交際能力。

3.學(xué)生實踐少，缺乏運用語言的環(huán)境。

高職英語教學(xué)過程中很少設(shè)置文化教學(xué)內(nèi)容，也缺乏文化知識的交際實踐環(huán)節(jié)。學(xué)生處在封閉的英語學(xué)習(xí)環(huán)境里，沒有運用語言和了解文化的互動過程，得不到實踐和鍛煉。而在日常生活中學(xué)生也很少運用到英語，基本沒有機會與以英語為母語的外籍人士進行跨文化交流。因此學(xué)生體會不到掌握學(xué)習(xí)文化背景知識的必要性和重要性，失去了主動獲取知識、樂于探索的原動力。

二、高職院校跨文化英語教學(xué)對策

基于上述高職院?？缥幕⒄Z教學(xué)的現(xiàn)狀，我就加強跨文化英語教育提出以下幾點具有可操作性的建議。

1.提高英語教師的跨文化意識和素養(yǎng)。

要培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化交際能力，實施跨文化英語教育，必須重視教師的作用。首先，教師要認識到文化教學(xué)的必要性和重要性，積極主動地將文化背景知識融入到英語課堂中，在課堂上通過各種方法和途徑實現(xiàn)跨文化教育的目的。其次，教師要提高實施跨文化教育的能力素養(yǎng)。跨文化教育對教師業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)的要求較高，教師除具備扎實的教育專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)科專門知識外，還應(yīng)具備基本的文化人類學(xué)素養(yǎng)與跨文化教育的智能。英語教師必須不斷地拓展專業(yè)知識，積累跨文化知識，掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)，只有這樣才能提高實施跨文化教育教育的能力和水平，才能實現(xiàn)以培養(yǎng)具有跨文化能力的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的目標(biāo)。

2.加強教育引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識。

對于英語學(xué)習(xí)來講，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其意愿起著相當(dāng)大的作用。在英語教學(xué)中，把語言與文化結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，就是要培養(yǎng)其繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)民族文化，積極吸收西方文化的優(yōu)秀成果的意識，提高文化敏感度，促進其跨文化交際能力的提高。

文化意識的培養(yǎng)并非易事。教師在語言教學(xué)、文化知識的傳授和對學(xué)生進行文化意識的培養(yǎng)中，既不能過于夸大，也不能淺嘗輒止，要把握好尺度。首先，在教學(xué)中教師不能過分地推崇某種文化或一味地貶低某種文化，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成文化平等意識。其次，在教學(xué)中運用比較、講解和觀察等方法引導(dǎo)學(xué)生理解中西方文化差異，增強英語文化意識，提高跨文化交際能力。再次，教師在講解英語語言知識和培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的同時，應(yīng)激發(fā)學(xué)生對英語國家文化進行探索的濃厚興趣。通過精心設(shè)計文化知識的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置文化知識的實踐環(huán)節(jié)、營造良好的文化交流氛圍，讓學(xué)生感覺置身于一個生動有趣的真實交際環(huán)境中，得到實踐和鍛煉，從而達到既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又培養(yǎng)其英語文化意識的目的。

3.增加跨文化教育的內(nèi)容，改進教學(xué)方法。

在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)該拓寬思路和視野，根據(jù)學(xué)生的興趣和跨文化教學(xué)目的，選擇和增加跨文化英語教育的內(nèi)容?？缥幕虒W(xué)內(nèi)容除了要具有針對性，能夠滿足高職英語教學(xué)的要求外，還要具備新穎、多樣、多元的特點。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)摒棄死記硬背、盲目灌輸?shù)淖龇ǎ钊胙芯扛鞣N教學(xué)法，將不同的英語教學(xué)方法靈活應(yīng)用到跨文化英語教學(xué)中去。具體的做法有這樣幾種：1.采取探索式學(xué)習(xí)方法，有效調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，盡可能地讓學(xué)生使用英語進行交際。例如，組織課堂小組討論，開展文化講座，對不同形式的文學(xué)或影視作品進行分析和學(xué)習(xí)，使學(xué)生從不同角度去認識某一跨文化問題。2.運用交際法，使用真實、地道的語言材料，如新聞報道、廣告、新聞廣播、電視談話等生活中常見的材料，把教學(xué)過程本身當(dāng)作交際的過程，通過各種途徑圍繞題材、任務(wù)、語義概念、意念項目來組織學(xué)生進行交際活動。讓學(xué)生在真正的交際活動中多接觸和使用英語。3.在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)乩醚芯啃詫W(xué)習(xí)法，有意識地開展一些英美文化背景知識方面的討論活動，指導(dǎo)學(xué)生收集資料，然后就材料的內(nèi)容自主地進行擴展性介紹、探索和討論。學(xué)生通過自己的探索去體驗和感受英語國家的文化，從而提高學(xué)生的探究精神和文化理解力，培養(yǎng)他們的跨文化意識。4.抓住一些能夠集中反映英美國家歷史文化和社會特征的典型語言材料進行講解與分析，向?qū)W生介紹相關(guān)文化知識背景，引導(dǎo)學(xué)生了解西方價值觀念、風(fēng)土人情，感受異域文化的神奇魅力。5.通過建立圖書角、墻報、學(xué)習(xí)小組等形式，為學(xué)生營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛。

三、結(jié)語

高職高專院校的英語教育離不開跨文化教育。英語教學(xué)中應(yīng)該注重對文化背景知識的滲透，依照實際情況，合理正確地處理語言教學(xué)與文化學(xué)習(xí)的關(guān)系，只有這樣才能加強學(xué)生理解語言的能力，提高他們的跨文化交際能力。高職院?？缥幕⒄Z教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，需要我們通過長期地實踐和不斷地創(chuàng)新才能有所成效。雖然在實踐中會遇到困難，但只要我們積極面對、認真研究、堅持不懈，相信一定能找出好的跨文化教學(xué)對策，從而改變高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，全面提高高職院校英語的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出具備跨文化交際能力的應(yīng)用型專門人才。

參考文獻：

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篇6

關(guān)鍵詞 食品化學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)手段

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

Thoughts and Suggestions on Improving Food Chemistry

Teaching Quality and Effectiveness

ZHANG Daohong[1]， ZHAO Lei[2]

（[1] College of Food Science and Engineering， Northwest A&F University， Yangling， Shaanxi 712100；

[2] Department of Scientific Research， Northwest A&F University， Yangling， Shaanxi 712100）

Abstract "Food Chemistry" theory and application is very strong， is one of the basic courses in the College of food disciplines are set. In this paper， from students to stimulate interest， strengthen the teaching reform on communication with students， enrich the teaching contents， improving experimental curriculum status of food chemistry course of thinking， put forward some exploratory suggestions， hope to be able to develop scientific research and innovation ability of students， improve the teaching effect.

Key words Food Chemistry； teaching reform； teaching content； teaching method

食品化學(xué)是食品科學(xué)與工程、食品質(zhì)量與安全專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要研究內(nèi)容涉及食品的化學(xué)組成，以及各組分在食品加工和保藏中的變化，是食品加工、新產(chǎn)品開發(fā)、工藝改革等的理論基礎(chǔ)，也是銜接食品科學(xué)理論和食品產(chǎn)品制造工藝的紐帶。

食品化學(xué)教學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)食品中營養(yǎng)、非營養(yǎng)或各類有害成分的種類、性質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能，同時了解各類食品在儲藏加工過程中成分的變化和調(diào)控知識。作為任課教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷思考提高教學(xué)效果方法與手段，使學(xué)生學(xué)到更多知識，從而提高未來崗位就業(yè)的競爭力。

1 激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。食品化學(xué)課程內(nèi)容理論性較強，涉及植物、動物、食品加工、酶學(xué)等多個學(xué)科的內(nèi)容，對于初學(xué)者存在一定的理解難度，容易失去學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，多給學(xué)生講授在食品化學(xué)教學(xué)與研究方面，我國與發(fā)達國家的差距，并通過一些例子來講明，讓學(xué)生知道食品化學(xué)課程的重要性以及其知識在食品各行業(yè)中的應(yīng)用。

2 多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段

2.1 采用多媒體輔助教學(xué)法，提升信息的傳授量

食品化學(xué)課程內(nèi)容比較眾多和籠統(tǒng)。利用多媒體輔助教學(xué)，借助文字、圖象和動畫效果等多種媒體相結(jié)合的方式來傳遞信息，可以形象地展示教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的興趣，便于對抽象內(nèi)容的理解和記憶，從而提高教學(xué)質(zhì)量。但是，多媒體輔助教學(xué)不可能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)方式，有時應(yīng)結(jié)合板書的傳統(tǒng)方式把問題講清楚。

2.2 開展互動式教學(xué)，提高教學(xué)效益

互動式教學(xué)是一種有效的調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程的方法。通過營造主動參與氛圍，開展課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程。要求學(xué)生結(jié)合食品化學(xué)的知識，查閱當(dāng)前食品質(zhì)量安全領(lǐng)域的熱點問題，搜集資料，制作幻燈片，上講臺演講。針對每個同學(xué)演講的內(nèi)容，同學(xué)們可以發(fā)表意見和提問。這樣不但豐富了食品化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，引入了食品化學(xué)領(lǐng)域研究的熱點問題，還鍛煉了學(xué)生查閱資料、組織材料、制作幻燈片、上臺演講的能力，受到學(xué)生們的歡迎，取得良好的教學(xué)效果。

3 案例教學(xué)法的應(yīng)用

課堂上理論與實際聯(lián)系的案例能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 從而有效提高教學(xué)效率。講解有關(guān)粉絲的制作原理及工藝，讓學(xué)生加深對直鏈淀粉、支鏈淀粉的理解；可以利用淀粉糊化和老化的原理解釋方便面的制作，日常生活中米飯放置一段時間后出現(xiàn)的硬化現(xiàn)象；平常生活中學(xué)生們吃的面包、蛋糕等不僅風(fēng)味獨特并且具有誘人的色澤，這是與美拉德反應(yīng)有關(guān)。

4 優(yōu)化實驗內(nèi)容，提升實驗課程地位

實驗教學(xué)是食品化學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分。加強實驗教學(xué)才能大幅度增強學(xué)生的理論知識、將理論與實踐觸類旁通、促使開發(fā)學(xué)生實踐創(chuàng)新的才華，對提高課程教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。在實驗內(nèi)容安排方面，緊扣食品化學(xué)理論教學(xué)的側(cè)重點，更加注重食品結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、功能和應(yīng)用等方面的應(yīng)用。將食品化學(xué)實驗課與理論課分別進行考試考核，將實驗課置于同理論課同等重要的位置，對于提升學(xué)生的實驗綜合能力，促進教師和學(xué)生對實驗課的重視，改變“重教學(xué)、輕實驗”的狀況將起到積極的作用。

5 精心布置學(xué)生作業(yè)，開展實踐性教學(xué)

作業(yè)是學(xué)生鞏固對知識的掌握和加深對知識的理解的一種重要手段，對于理論性較強、對知識的理解普遍存在一定難度的食品化學(xué)課來講，如何安排好學(xué)生的作業(yè)顯得尤為重要。我們做到布置學(xué)生作業(yè)時，注意聯(lián)系實際，增加作業(yè)的趣味性，同時注重學(xué)術(shù)培養(yǎng)。可組織學(xué)生到食品企業(yè)實地參觀學(xué)習(xí)，如參觀雨潤公司的培根、煙熏肉生產(chǎn)線，匯源公司的果汁生產(chǎn)線等，使學(xué)生對現(xiàn)代食品生產(chǎn)有更多的感性知識。

6 小結(jié)

食品化學(xué)課程是我高等院校中設(shè)置范圍較廣的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它的教學(xué)內(nèi)容與方法的改革研究，始終要把握好在化學(xué)基本理論和食品工業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合的前提下，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感覺到所學(xué)知識在未來工作中有價值，可以運用得上。為提升該課程的教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)宗旨，為食品科學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用性人才發(fā)揮更大的作用。我們應(yīng)勇于進行教學(xué)改革，并在教學(xué)過程中要不斷總結(jié)經(jīng)驗，適時進行調(diào)整和優(yōu)化，不但要適時優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、還應(yīng)對一些經(jīng)典的和新出現(xiàn)的案例進行講解、引導(dǎo)參與生產(chǎn)實踐等。

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篇7

【關(guān)鍵詞】高職院校；學(xué)生工作；項目化管理

近幾年，畢業(yè)生就業(yè)難與用人單位招人難一直“兩難”并存，其根源在于學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生與用人單位的人才需求不相適應(yīng)。高職院校不同于本科院校和中專院校，主要培養(yǎng)一線工程專業(yè)技術(shù)人才，用人單位更看好高職院校畢業(yè)生能夠重在把圖紙變成產(chǎn)品、把專利轉(zhuǎn)化成利潤和財富，在科技革新、小發(fā)明、小改造方面多出成績的“項目能力”。所以，高職院校迫切需要強化培養(yǎng)學(xué)生的“項目能力”。本文利用大學(xué)第二課堂活動形式多樣，內(nèi)容豐富廣泛，學(xué)生的參與性和實踐性較強的特點，探索運用現(xiàn)代管理學(xué)的“項目管理”理論，將具有創(chuàng)新性的特色學(xué)生工作和教育活動作為項目，鼓勵學(xué)生圍繞學(xué)校的教育活動主題，主動創(chuàng)新，競爭立項，組建項目團隊，擔(dān)任學(xué)生活動的小負責(zé)人，將大學(xué)生“求新求異”的特點與學(xué)校的教育要求較好的結(jié)合在一起，給予學(xué)生更多展示個性和激發(fā)創(chuàng)造性的空間，培養(yǎng)學(xué)生的“項目能力”。

一、學(xué)生工作項目化管理的內(nèi)涵和目的

項目化管理是當(dāng)前管理學(xué)界的一個研究熱點，已被眾多企業(yè)應(yīng)用于管理實踐。項目化管理是以項目為對象的系統(tǒng)管理方法，通過一個臨時性的專門組織（項目小組）對項目進行高效率的計劃、組織、實施、指導(dǎo)和控制，以實現(xiàn)項目全過程的動態(tài)管理和項目目標(biāo)的綜合協(xié)調(diào)與優(yōu)化，實現(xiàn)項目的預(yù)期目標(biāo)。項目化管理的基本原則是以具體的項目帶動人力、物力的整合，優(yōu)化資源配置，促進人員合作。

學(xué)生工作項目化管理就是把大學(xué)生的思想政治教育、科技創(chuàng)新、社會實踐、創(chuàng)業(yè)就業(yè)、校園文化建設(shè)等學(xué)生工作的具體活動視為項目，對其內(nèi)容進行項目設(shè)計，通過立項指南、立項申報、立項批準(zhǔn)、項目運作、中期檢查、結(jié)題驗收、總結(jié)評比等程序，建立項目規(guī)劃、項目實施以及項目考核評估的完整體系，形成“項目—品牌—事業(yè)”的發(fā)展模式，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的全面發(fā)展的復(fù)合型青年人才。

在學(xué)生工作中推行項目化管理模式的目的是要淡化非規(guī)范的組織行為，通過市場化的競爭機制和目標(biāo)管理，培養(yǎng)項目小組成員在自我設(shè)計、自我完善的過程中獨立、縝密、勤于思索的能力，強化學(xué)生的自我管理、自我教育、自主創(chuàng)新能力，給學(xué)生更多可以發(fā)揮個性和創(chuàng)造性的空間，為學(xué)生搭建成長的平臺，以推動大學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展。

二、項目化管理模式在我院學(xué)生工作中的實踐

學(xué)生工作除了德育教育外，主要是由一個一個的活動組成，每一個活動都有它完整的生命周期，就如同項目的生命周期一樣。只是在項目決策階段，一種是院系指定的任務(wù)，其解決方案可采用招標(biāo)的方式獲得；另一種是指學(xué)校相關(guān)部門沒有計劃要實施，而是由學(xué)生根據(jù)當(dāng)時自身的需要，自行提出的活動。由學(xué)生工作部門成立項目管理委員會，對項目的設(shè)立、實施過程和結(jié)果進行監(jiān)督控制。我院在學(xué)生工作管理方面進行了形式以及觀念上的創(chuàng)新，推行了學(xué)生活動立項機制。目前主要是采用第一種情形即院系指定系列主題活動的項目，通過招投標(biāo)的方式確定子項目。例如我院的“宿舍文化節(jié)”、園藝園林系的“百花藝術(shù)節(jié)”為主題的項目。具體實施以第四屆百花藝術(shù)節(jié)為例：

1.立項指南。學(xué)期初，項目管理委員會結(jié)合百花藝術(shù)節(jié)為主題立項指南，主要從項目申報原則及對象要求、項目應(yīng)具備的條件、項目申報及審批程序等方面作了具體規(guī)定，面向?qū)W生組織及個人開展立項動員。

2.立項申報。學(xué)生根據(jù)立項指南成立項目小組，進行具體項目的策劃，提交了“神韻百花”、“開心總動員”等19份立項申報書，申報書中需注明指導(dǎo)老師和項目運作中可能發(fā)生的問題及應(yīng)急方案，以保證項目的順利進行。

3.立項批準(zhǔn)。項目管理委員會召開立項答辯會對立項申請書進行評審，從項目中確定了“人體花藝”、“T恤涂鴉”和“藝術(shù)插花”等7個進行立項，并將立項結(jié)果予以公示。

4.項目運作。獲得批準(zhǔn)的項目由項目小組預(yù)支部分經(jīng)費，按照計劃進行運作。

5.中期檢查。為確保項目能夠按計劃高效有序地進行，項目管理委員會在項目運作過程中進行中期檢查并提出指導(dǎo)意見；如果在綜合考察的基礎(chǔ)上判定項目無法繼續(xù)進行下去，應(yīng)立刻中止該項目，以避免更多的人力物力等資源的浪費。

6.結(jié)題驗收。項目結(jié)束后，各項目負責(zé)人提交小結(jié)報告并對開展的活動從宣傳、運作、成果、存在的問題及建議等方面以PPT形式進行匯報。由項目管理委員會審核驗收，對驗收合格者下發(fā)剩余經(jīng)費。

7.總結(jié)評比。綜合項目整體完成情況、項目影響力、項目投入、項目成果展示等方面，對項目進行評價和表彰，并將總結(jié)經(jīng)驗為下一個項目作為參考依據(jù)。

在項目推進過程中，以項目化規(guī)范活動，以活動推進項目化的良性互動，使學(xué)生思想教育活動規(guī)范管理，層層推進，逐漸形成了校級品牌項目，如“百花藝術(shù)節(jié)”、“宿舍文化節(jié)”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽”等，使學(xué)生在步入社會、走上工作崗位之前，在學(xué)校中就開始按照項目管理的理念嘗試項目的實施，對拓展學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力起到了積極的作用，使一批批的優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。

三、項目化管理模式在學(xué)生工作中的思考

雖然，我院在短短兩學(xué)期的時間，在推進學(xué)生工作項目化管理的模式中，給學(xué)生工作帶來了巨大的生機和活力，對校園文化和大學(xué)生的全面發(fā)展取得了一定的成績，但還有許多需要完善的地方，這就需要我們不斷總結(jié)并思考。

1.明確學(xué)生在項目化管理運作中的地位和價值。由于受傳統(tǒng)管理模式的影響，申請立項的同學(xué)目前主要集中于學(xué)生會組織和班級干部中，在今后的工作中應(yīng)加強宣傳，加強學(xué)生在校園文化活動中的主體意識和主觀能動性，鼓勵普通同學(xué)的參與，把校園活動的設(shè)計權(quán)、承辦權(quán)、參與權(quán)交給我們的學(xué)生。學(xué)生為獲得項目，必須要有一份完整的項目計劃書，學(xué)會如何投標(biāo)；學(xué)會人力資源的管理，建立成本意識、風(fēng)險意識、項目進度意識，從而鍛煉了學(xué)生的能力。其次，根據(jù)項目具有臨時性等特點，項目團隊可以打破院系、年級、專業(yè)等固定建制的組織形式和常規(guī)工作中的直線職能結(jié)構(gòu)，根據(jù)需要建立不同系、不同專業(yè)、不同年級組成的新型組織形式，可以極大激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的組織管理、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和人際交往等能力，增強教育活動實效性。

2.發(fā)揮指導(dǎo)老師的作用。項目指導(dǎo)老師是項目的監(jiān)督者、領(lǐng)路者，為學(xué)生提供一個舞臺，讓他們發(fā)揮才能、展示風(fēng)采。作為監(jiān)督者，他們需要對整個項目實施的可行性、必要性作全面的分析，弄清哪些工作可以實施項目化管理，提高項目自身的水平，并對實施的過程作全程督導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)紕漏要及時予以糾正，定期對申請項目的同學(xué)進行培訓(xùn)指導(dǎo)。

3.建立健全相關(guān)管理制度和科學(xué)的評估體系。為了能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生活動，使學(xué)生活動沿著更好的方向發(fā)展，需建立完善的項目化管理制度，通過抓規(guī)范提高效率。如招投標(biāo)制度、檢查監(jiān)督制度、評優(yōu)激勵制度、資金管理制度等。另外，能否取得實效還有賴于科學(xué)評估體系的建立，要把評估工作作為重要工作來做。做好評價工作，不僅公正評價了本次活動，也為下一次活動開展提供了有益的借鑒。

四、結(jié)語

高校學(xué)生管理工作是高等學(xué)校整體管理的重要組成部分。與本科生、研究生相比，高職院校的畢業(yè)生在學(xué)歷層次上不占優(yōu)勢，如果學(xué)校能夠在培養(yǎng)學(xué)生過硬的“項目能力”方面做出特色，則可以有效幫助學(xué)生在激烈的就業(yè)競爭中搶得先機、拔得頭籌。實踐表明，把項目管理應(yīng)用到學(xué)生管理工作中，具有很好的基礎(chǔ)、條件以及可操作性。能夠使學(xué)生一下子成為了學(xué)生活動真正的主體、從被動變?yōu)橹鲃?，達到了鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。

參考文獻：

[1]吳盛卿.高職高專學(xué)生工作創(chuàng)新研究[D].武漢大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.

[2]袁敏敏.項目化管理的實施與實踐探索[J].職業(yè)與健康，2008，24（2）.

篇8

關(guān)鍵詞：高級工班 職業(yè)生涯規(guī)劃 始業(yè)教育

五年制高級工班是技工學(xué)校采用的一種重要的辦學(xué)模式，此種模式之下的教育不僅僅包括專業(yè)知識的傳授和專業(yè)能力的訓(xùn)練，更應(yīng)該注重學(xué)生職業(yè)人格的養(yǎng)成。職業(yè)人格是職業(yè)人的重要素養(yǎng)，它的形成離不開職業(yè)價值觀的塑造和職業(yè)精神的培養(yǎng)。因此，在教育過程中，對技校高級工班的學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育顯得尤為重要。如何增強技校高級工班學(xué)生對專業(yè)的認知度和認同感，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，使其更好的規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，為以后的就業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)是擺在我們面前的一項重要工作。筆者認為對技校高級工班學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育刻不容緩。

一、開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

積極開展技校高級工班學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是技校培養(yǎng)高技能人才的一項重要工作，是新形勢下技校教育發(fā)展的客觀要求，對學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、提高就業(yè)能力都具有十分重要的意義。

1.有利于學(xué)生正確認識自我，挖掘自身潛力

俗話說：人貴有自知之明。一個人要正確地認識自我并不是一件容易的事情。每個人的性格特征、興趣愛好、思維方式都不盡相同，這就需要學(xué)校有專門的老師對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生根據(jù)自身的特點準(zhǔn)確定位，挖掘自身潛力，取長補短，不斷完善自身，提高自我，將自身優(yōu)勢與社會需求相結(jié)合，使自己能更好地適應(yīng)將來的工作崗位。

2.有利于增強學(xué)生的就業(yè)競爭力

對于技校學(xué)生來說，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入到教學(xué)體系中，能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升自主學(xué)習(xí)的積極性，這對學(xué)生以后的擇業(yè)、就業(yè)及創(chuàng)業(yè)等會起到重要的引導(dǎo)作用。同時，在進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中，還有助于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、團隊精神和與人溝通的能力等。

二、技校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

1.專業(yè)師資力量不足

職業(yè)生涯教育是通過職業(yè)生涯認知、職業(yè)生涯探索、職業(yè)生涯定向、職業(yè)生涯準(zhǔn)備等步驟的實施，使學(xué)生獲得職業(yè)生涯能力，建立個人的職業(yè)生涯形態(tài)。具體說，就是通過以開展職業(yè)生涯教育為主線的職業(yè)指導(dǎo)體系和以社會服務(wù)為主導(dǎo)的就業(yè)服務(wù)體系，對學(xué)生進行關(guān)于社會職業(yè)和個性發(fā)展特點的基本知識以及正確的世界觀、人生觀、價值觀和擇業(yè)觀的教育，提高學(xué)生的職業(yè)選擇和決策能力，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是專業(yè)性很強的學(xué)科。這就要求教師必須具備職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)知識，對學(xué)生進行專業(yè)的教育指導(dǎo)，幫助學(xué)生進行合理、科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。

然而，技校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是由班主任、德育教師和招生就業(yè)科的教師負責(zé)，其中大部分教師沒有接受過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)理論知之甚少。大部分的技校，只有為數(shù)不多的教師參加過職業(yè)指導(dǎo)師的培訓(xùn)，對職業(yè)指導(dǎo)的理論略懂一二，沒有系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)。而且，班主任和德育教師對行業(yè)的新信息、新工藝不甚了解，對企業(yè)的情況不太熟悉，無法結(jié)合企業(yè)實際給學(xué)生做出正確的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。由此，技校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育就缺乏專業(yè)性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，往往浮于表面而缺乏實際效應(yīng)。此外，老師授課仍停留在一般的、傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)層次上，缺乏對學(xué)生的個性化指導(dǎo)，無法滿足學(xué)生的多樣化需求。

2.學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，自我定位不準(zhǔn)確

雖然技工學(xué)校高級工班的學(xué)生已是屬于技校學(xué)生中的佼佼者，但終究是中考的失意者。在過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，學(xué)習(xí)的失敗、家長的責(zé)難、教師的輕視伴隨著他們的成長，使得他們對自己缺乏客觀正確的認識，對未來失去了應(yīng)有的信心，因此，大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，處于得過且過的狀態(tài)，對未來感到非常茫然，更加無法意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，甚至認為職業(yè)生涯規(guī)劃可有可無。這些因素導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)問題上存在著盲目性和從眾心理，沒有明確的就業(yè)目標(biāo)，職業(yè)選擇的隨意性較強。其后果是，學(xué)生在走上工作崗位之后，工作目標(biāo)不明確，得過且過，缺乏上進心。同時，部分學(xué)生由于自我定位不合理、要求過高，對自己職業(yè)發(fā)展規(guī)劃存在眼高手低的現(xiàn)象，最終失去較好的就業(yè)機會。

3.學(xué)校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視程度不夠

出于對學(xué)校生存壓力的考慮，學(xué)校的工作重心還是放在提高教學(xué)質(zhì)量、擴大學(xué)校影響力、穩(wěn)定學(xué)校招生數(shù)量的工作上，對于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展的重視程度明顯不足。而且，大部分學(xué)校缺乏職業(yè)指導(dǎo)體系和健全的教育組織，沒有專業(yè)化的指導(dǎo)團隊，還未開展系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，無法對學(xué)生進行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

三、對高級工班學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的建議

職業(yè)生涯規(guī)劃又叫職業(yè)生涯設(shè)計，是指個人與組織相結(jié)合，在對一個職業(yè)生涯的主觀、客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、性格等方面進行綜合分析和權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)作出行之有效的安排。

1.以始業(yè)教育為契機，以德育課為載體，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣

技校高級工班的大部分學(xué)生在填報志愿時存在三種現(xiàn)象，一是未綜合考慮各方面的因素，只考慮到自己的中考分數(shù)；二是從眾心理，跟著親密的同學(xué)填報同一專業(yè)；三是服從家長的安排。以筆者學(xué)校為例，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)有將近70%的學(xué)生是出于以上因素而選擇到職業(yè)學(xué)校就讀，只有30%的學(xué)生是出于對專業(yè)的喜歡或是就業(yè)前景好作出的選擇。由此可見，學(xué)生的專業(yè)選擇具有盲目性，對該專業(yè)的了解甚少。而這種專業(yè)選擇的盲目性將直接影響到學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展水平。同時，一年級學(xué)生處于初中到高中的轉(zhuǎn)變期，他們對自己的專業(yè)發(fā)展、學(xué)科體系等還不了解，對未來很迷茫。因此，使學(xué)生加深對所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向的認識，增強學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，讓學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)和所從事的職業(yè)有初步了解顯得尤為重要。同時，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育也能為制定職業(yè)目標(biāo)打下基礎(chǔ)，并形成初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。這一階段，教師就應(yīng)該加強對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的引導(dǎo)和幫助。

因此，新生入校后，學(xué)校應(yīng)該以始業(yè)教育為契機，以德育課為載體，詳細講解專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生將來從事的職業(yè)類型、面臨的就業(yè)形勢和壓力，從而幫助高級工班一年級學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。比如，筆者在德育課的課堂教學(xué)中，講解《當(dāng)代技校生》中第一、二單元的內(nèi)容時，充分、詳盡介紹專業(yè)情況，并結(jié)合當(dāng)前社會實際，幫助學(xué)生了解技校，認識所學(xué)專業(yè)，堅信自己的選擇是對的。

2.開辦講座，引導(dǎo)學(xué)生確立志向

通過始業(yè)教育和德育課的教學(xué)，高級工班的一年級學(xué)生對專業(yè)知識有了一定的了解，但是還無法樹立正確的職業(yè)理想和志向。因此，學(xué)?？梢匝垉?yōu)秀畢業(yè)生來校作講座，用切身的經(jīng)歷告之學(xué)生怎樣才能成為一名優(yōu)秀的技能型人才，應(yīng)該如何規(guī)劃自己的人生。同時，學(xué)校在條件允許的情況下，也可以組織學(xué)生觀看職業(yè)生涯成功人士的視頻錄像，向典型人物學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生確立志向。以筆者學(xué)校為例，每年都邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校作講座，介紹自己的成才經(jīng)歷，深入學(xué)生的心靈，感悟頗多。

3.開展主題班會活動，增強學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識

主題班會是實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要陣地，應(yīng)該貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的各個階段。以筆者學(xué)校為例，一年級時，開展以職業(yè)理想為主題的班會活動；二年級時，開展以職業(yè)生涯規(guī)劃意識的培養(yǎng)為主題的班會活動；三年級時，開展以職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為主題的班會活動；四年級時，開展以職業(yè)指導(dǎo)為主題的班會活動。通過形式多樣的主題班會活動，幫助學(xué)生增強職業(yè)生涯規(guī)劃意識，為個人職業(yè)生涯的成功發(fā)展做好準(zhǔn)備。生涯規(guī)劃課程倡導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中提高生涯規(guī)劃能力，使課堂教學(xué)中師生互動的頻率大為增強。學(xué)校的實踐證明，學(xué)生自主性的發(fā)揮對學(xué)生的生涯規(guī)劃課程具有實際的指導(dǎo)意義，學(xué)生能進行一定程度的自我規(guī)劃。因此，學(xué)生對該課程的認可程度較高。

4.開展職業(yè)生涯設(shè)計的團體輔導(dǎo)，規(guī)劃職業(yè)生涯

沒有藍圖不可能筑起高樓，沒有規(guī)劃，難以擁有成功的人生?？陀^、標(biāo)準(zhǔn)地制定個人的職業(yè)生涯規(guī)劃有助于形成科學(xué)、合理的職業(yè)期望。因此，為避免學(xué)生盲目選擇工作，耽誤前程，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯設(shè)計，并根據(jù)自己的性格、氣質(zhì)、興趣、價值觀等方面確立職業(yè)生涯目標(biāo)，選擇合適的職業(yè)生涯路線。因此，職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)對高級工班的學(xué)生進行職業(yè)生涯設(shè)計的團體輔導(dǎo)，幫助學(xué)生分析自身情況，認識自己的優(yōu)勢與不足，了解自身性格、愛好、職業(yè)傾向，對自己作出正確的定位。同時，教師要輔導(dǎo)學(xué)生撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書，指導(dǎo)學(xué)生確定職業(yè)生涯發(fā)展的近期和遠期目標(biāo)、時間進程和具體措施等。除此之外，學(xué)校還可定期組織學(xué)生到企業(yè)參觀，讓學(xué)生及時了解企業(yè)的用工要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中不斷調(diào)整完善職業(yè)生涯設(shè)計。

總之，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是技工學(xué)校教育的重要組成部分，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。學(xué)校應(yīng)該系統(tǒng)地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生正確定位，找到職業(yè)生涯發(fā)展的最佳目標(biāo)。

參考文獻：

[1]沈祖蕓.職業(yè)生涯指導(dǎo)：讓中職生贏在職場[N].中國教育報，2009-10-11.

篇9

剛剛從中學(xué)走出來，自己在中學(xué)度過的日子記憶猶新，至于學(xué)習(xí)，從我個人的感覺來說，最重要的是心境，一個人的心境會極大地影響學(xué)習(xí)效率，這方面我的感受是很深的，我們在生活、學(xué)習(xí)和與人交往時難免發(fā)生一些影響心情的事，它們?nèi)菀淄Ａ粼谖覀兊哪X海里，在我們學(xué)習(xí)時打擾我們，我就是這樣，一段時間上課走神成了家常便飯，有時候一件事能困擾我整整一天，這樣一天下來什么也學(xué)不到，后來我想了個辦法，當(dāng)自己十分想走神時就放任自己一次，當(dāng)然是在上自習(xí)課時，爭取想過之后就再也不想它，這個過程一般持續(xù)半小時左右，放任之后就是加倍努力地學(xué)習(xí)，把浪費的時間補回來，這樣做效果還不錯，當(dāng)然，如果你能克制自己一分一秒也不浪費的話更好，畢竟時間很寶貴。

中學(xué)時數(shù)學(xué)是我最得心應(yīng)手的學(xué)科了，我喜歡做數(shù)學(xué)題，并不是為了考高分，而是因為在做數(shù)學(xué)題的過程中能體會到樂趣，所以我覺得最重要的是興趣，大家想想，如果把找到一道不會做的數(shù)學(xué)題當(dāng)做樂趣，那數(shù)學(xué)能學(xué)不好么?特別是初三的時候，做的題多，我還記得那時一本模擬題幾天就能做完，自己做題不是考試，沒必要按部就班地寫步驟，也沒必要一題接一題地做，小題一掃而過，最多兩分鐘，主要是看最后幾個大題，如果題型也都見過，就不必寫步驟了，要多做題，多總結(jié)，如果還在學(xué)新知識的話，一定要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，以便在聽課時帶著問題有目的地聽。

再說說理化，無疑，不管是在中考還是在高考，這都是最能拉開差距的科目，尤其是物理，我認為學(xué)物理最重要的是反思，就是做完題后多考慮、比較、聯(lián)系類似的題，但可惜的是，大部分同學(xué)都只是急于完成作業(yè)，省去了這個環(huán)節(jié)，物理的學(xué)習(xí)還要注意細節(jié)，大塊的知識弄懂了，可保證不出大問題，但一些小知識點也不要疏忽，有些分值較高的選擇題考的就是這些，我當(dāng)時就不注意這些，結(jié)果考試選擇題丟分太多，還有就是物理大題解題步驟的書寫，我們都習(xí)慣“跳躍式”思維，恨不得一下子就看出結(jié)果，但最好不要吝惜那一點點筆墨，最好把基本公式一個個寫出來，我平時這方面注意得還不錯，高考時物理大題沒丟分，人們都說化學(xué)是半文科性質(zhì)的科目，要求記憶的比較多，的確，不僅要記住書上的東西，還得記一些規(guī)律什么的，考試時比較煩人的推斷題，就得從這些規(guī)律中提取，對于這種題，擴展自己的知識面很重要，平時多看看報紙。多讀點參考書，還是很有幫助的，對于化學(xué)，只要知識儲備足夠，并且成系統(tǒng)，應(yīng)該是沒什么問題的。

最后說一下學(xué)習(xí)態(tài)度問題，一定要保持向上進取的態(tài)度。千萬不要自以為是，無論自己多優(yōu)秀都還不夠，我一直自以為化學(xué)很好，對老師布置的作業(yè)也愛理不理，上課也不認真聽，結(jié)果高考吃虧了，理綜丟的20分中化學(xué)占四分之三，悔不當(dāng)初啊!希望大家一定引以為戒，始終保持謙虛的態(tài)度，以期不斷進步。

我這里只是說說自己的感受，希望對大家有點幫助，更希望幾年之后越來越多的學(xué)弟學(xué)妹來到北京，來到清華，請允許我感慨一句：珍惜中學(xué)的生活吧，以后你會很懷念的!

篇10

解析老師：宜賓市一中高三英語教研組組長、高級教師王彝秀

考綱特點：從《考試說明》來看，今年高考英語試題的基調(diào)仍然是穩(wěn)定中有調(diào)整，取消了聽力測試。聽力測試取消后呈現(xiàn)兩大特色：一是在閱讀部分增加了新題型———補全對話，二是提高了單項選擇、改錯和書面表達的分值，明顯加大了主觀題的比重。

復(fù)習(xí)策略：

1、考試內(nèi)容和目標(biāo)仍側(cè)重語言知識和語言技能的考查，考生可以腳踏實地地在以往的基礎(chǔ)上不斷完善自己的知識內(nèi)容和應(yīng)用技能。在復(fù)習(xí)語言點的時候，要依據(jù)語言的橫向組合和縱向聚合，依照點—線—面的順序，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對知識內(nèi)容進行鞏固、深化和提升。在做閱讀理解題時，切忌帶入個人經(jīng)驗，必須以閱讀材料為背景，才能確保答案的準(zhǔn)確性。

2、補全對話題主要考查考生在連貫對話中對常用交際用語的正確使用以及交際情景的正確理解。此題要求考生在通讀全篇對話的基礎(chǔ)上，把握各部分的邏輯聯(lián)系，充分理解對話內(nèi)容以及談話雙方的意圖。考生不僅應(yīng)該熟悉初中教材所涉及的話題及情景交際用語，還應(yīng)對高中教材里Speaking部分里所有的語言功能項目（FunctionalItems）鞏固復(fù)習(xí)，深入理解并掌握在不同功能環(huán)境中交際用語的使用，且對教材上每個單元提供的有用表達法（usefulexpres-sions）進行替換練習(xí)和讀背，其次要配合老師做一些開放性和仿真性的補全對話練習(xí)。做題時應(yīng)注意以下幾點：通讀全篇對話，弄清談話的語境及內(nèi)容；前后照應(yīng)，注意對話的“鏈條”；先易后難；充分利用對話本身所提供的線索或信息詞；注意英美國家風(fēng)俗習(xí)慣；重讀對話，驗證答案。

語文

解析老師：宜賓市三中語文高級教師鄭勇

考綱特點：相對2008年考綱，2009年沒有新變化，仍然維持了寫作“每錯1個字扣1分，重復(fù)不計”的要求，著重考查識記、理解、分析綜合、表達應(yīng)用和鑒賞評價五種能力。分必考和選考兩部分，必考內(nèi)容明確要求具備閱讀一般論述類文章的能力，并注重對概念含義的考查；默寫要求不變，但取消了對文學(xué)、文體常識的識記要求，一定程度上減輕了學(xué)生負擔(dān)。選考部分，突出考查學(xué)生的分析、鑒賞評價和探究能力。

復(fù)習(xí)策略：全面復(fù)習(xí)，隨時查漏，及時補缺，逐項突破。

作文需及早著手整理和積累素材，解決考試中“巧婦”“無米”的問題；及早養(yǎng)成規(guī)范書寫的習(xí)慣以應(yīng)對“錯1字扣1分”的要求，適當(dāng)體現(xiàn)“深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新”的要求。

在語言知識與表達方面，應(yīng)強化這些考點：字音字形，正確使用詞語，辨析并修改病句，擴展語句和壓縮語段，選用、仿用、變換句式，常見修辭方法，默寫常見名句名篇等。

在文言文復(fù)習(xí)中，必須以翻譯為重點，尤其是關(guān)鍵詞語要落實。

數(shù)學(xué)

解析老師：宜賓市一中高三數(shù)學(xué)教研組組長、高級教師王家澤

考綱特點：《考綱》與2008年完全相同，沒有變化，仍然突出對基礎(chǔ)知識、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想方法的考查，對數(shù)學(xué)基本能力和綜合能力、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識的考查。

復(fù)習(xí)策略：

1、對照《考試大綱》理清考點?！犊荚嚧缶V》中有哪些考點，每個考點的要求屬于哪個層次，如何運用這些考點解題，要認真思考?？梢援嫵鲋R網(wǎng)絡(luò)圖表，找出它們之間的聯(lián)系。

2、從試卷結(jié)構(gòu)的角度整理思路。數(shù)學(xué)高考題型有三種：選擇題，填空題，解答題（其最大特點是綜合性）。要對選擇題、填空題進行專門訓(xùn)練，對解答題中的每一個大題也應(yīng)該進行集中訓(xùn)練，以達到一定的熟練度與高度。

3、在抓好“三基”的同時重視“綜合”與“聯(lián)系”。“三基”（基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想方法）仍是高考的基調(diào)之一。隨著高考命題的改革，基礎(chǔ)題表現(xiàn)了一定程度上的靈活性。要注意知識的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，因為高考常常在知識的交匯點上設(shè)計試題。

4、樹立新的“能力觀”。包括運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力和分析解決問題的能力以及收集處理信息的能力、語言文字表達能力等。

政治

解析老師：宜賓縣一中高三政治備課組馬代莉

考綱特點：2009年思想政治考綱總體保持穩(wěn)定，考核目標(biāo)和要求均未改變，知識考試范圍基本穩(wěn)定，只有個別知識點作了調(diào)整，將“貫徹‘三個代表’重要思想”改成了“中國特色社會主義理論體系”。國內(nèi)外重大時事時間限定為2008年4月至2009年3月。

復(fù)習(xí)策略：

1、注重基礎(chǔ)知識，能夠通過學(xué)過的知識靈活地分析和解決問題。2、要關(guān)注社會熱點，將熱點和學(xué)科知識相結(jié)合。3、重視基本能力培養(yǎng)，加強針對性訓(xùn)練。重視設(shè)問的能力、提取信息的能力、整合知識的能力、形成答案提綱的能力和規(guī)范表達的能力。4、整理錯題集，避免犯相同的錯誤。

化學(xué)

解析老師：宜賓市三中化學(xué)一級教師吳祖金

考綱特點：2009年四川高考化學(xué)《考綱》總體上和往年沒有什么區(qū)別，但試題的難度會有所增加。大家要打消畏懼心理，不管高考試題怎么變，畢竟變的只是少數(shù)，而且變化也必然在考生學(xué)過的知識范圍內(nèi)。

復(fù)習(xí)策略：可以采用“廣讀、深思、熟記、精練”的復(fù)習(xí)方法。“廣讀”———讀教材、讀復(fù)習(xí)資料、讀試題、讀考試大綱。在讀的過程中，既可以加強記憶，又可以查漏補缺，還可以訓(xùn)練思維。“深思”———對于重要的理論知識以及解題方法，一定要深入思考，做到真正理解，這樣才可能形成運用知識解決問題的能力。“熟記”———對于常見物質(zhì)的名稱、化學(xué)式、組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等，如果沒有熟練記憶，很可能連題都讀不懂，自然解題速度和準(zhǔn)確率都會大打折扣。“精練”———要學(xué)會利用有限的時間練最有價值的題，要練好三類題：專題針對訓(xùn)練題、化學(xué)單科綜合題、理科綜合化學(xué)題。每類題都要精選，價值不大或者已經(jīng)掌握的題要少練甚至不練，?？汲ｅe的題型要多練。

歷史

解析老師：南溪一中歷史教研組組長、特級教師聶學(xué)海

考綱特點：2009年歷史高考考試大綱與2008年相比，無任何變化。這反映了考試中心要實現(xiàn)保持穩(wěn)定不變的考試內(nèi)容、考試容量和難度，以及導(dǎo)向。

復(fù)習(xí)策略：要研究前三年的高考題，找規(guī)律，尋導(dǎo)向，最好把它們拿來做一遍。因為高考不回避重點，很多重點知識可能再考，只是命題的角度不同而已。

要回歸教材，把握教材的主干知識：抓住基本概念，清理基本線索，記住基本結(jié)論。

要重視與現(xiàn)實聯(lián)系密切的歷史知識的掌握，最好把這些知識以專題的形式整理出來，并加以理性思考。但不要一味去追求熱點，因為高考不回避熱點，但不是專考熱點。要重視經(jīng)濟發(fā)展與社會生活變遷方面的歷史。從內(nèi)容上看它既是民生新話題與民本老話題的統(tǒng)一，又是基點與熱點的統(tǒng)一。

要用文明史觀和整體史觀來指導(dǎo)我們的復(fù)習(xí)，用現(xiàn)代化的眼光去審視歷史，既要站在中國看世界，也要站在世界看中國，既要注意中外歷史的橫向比較，又要探索上下前后的必然聯(lián)系和進步。

生物

解析老師：宜賓縣二中楊小莉

考綱特點：2009年起全國大多數(shù)省份進入高中新課程改革，今年的生物高考考試大綱也隨之進行了調(diào)整：一是部分試題難度有所提高；二是語言更科學(xué)準(zhǔn)確。必考部分出現(xiàn)了六處內(nèi)容方面的變化，考綱已經(jīng)按新課標(biāo)的精神有很大的體現(xiàn)，對一部分考試內(nèi)容要求的描述更為具體、準(zhǔn)確和規(guī)范，對考生認知能力的要求有所提高。

復(fù)習(xí)策略：針對這一調(diào)整，建議考生在復(fù)習(xí)中，搞清楚生物的基本概念、原理，能用不同的方式描述或表示；理清各單元知識點，并分析各知識點之間的聯(lián)系，盡量形成小知識鏈，以便對知識進行理解、記憶和應(yīng)用；注意相同知識點試題的變式練習(xí)。

物理

解析老師：南溪一中物理教研組組長粟小紅

考綱特點：2009年《考試大綱》理科綜合中的物理部分，繼續(xù)保持穩(wěn)定，沒有修訂。

復(fù)習(xí)策略：

1、逐條鉆研《考試大綱》，弄清重點、難點和關(guān)鍵點，明確要考查的知識和技能；認真研讀分析課本，把整個高中物理的知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，把所學(xué)的知識連成線，鋪成面，梳理出知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)其規(guī)律，使其有機地結(jié)合在一起。梳理知識的過程中，要注意查漏補缺，爭取在知識準(zhǔn)備上不留死角，不留疑點和盲點。

2、抓住主干知識及主干知識之間的綜合應(yīng)用。綜觀近幾年高考試題，一些考查分析綜合能力的較高層次的試題，都是與以上主干知識密切相關(guān)的問題。

3、解題訓(xùn)練要有針對性，抓住中學(xué)物理的基本知識、基本思想和基本思維方法。盡量做到一題多解，一題多變，多題歸一，觸類旁通，舉一反三。解題時注意弄清楚物理過程，建立清晰的物理圖景和恰當(dāng)?shù)奈锢砟Ｐ?。關(guān)注聯(lián)系生產(chǎn)實際、社會生活最新科技成果的問題，重視理論聯(lián)系實際，努力嘗試解決新情景問題，提高自己的知識、方法遷移能力。

地理

解析老師：宜賓縣二中高三地理備課組長、高級教師黃虎賢

考綱特點：2009年地理考綱基本無變化，只是將“世界地理分區(qū)”修正為“歐洲的東部和北亞”（2008年的表述為“歐洲的東部和北歐”），這樣就與教材相對應(yīng)了，避免考生產(chǎn)生誤解。其他考點與去年完全相同。

復(fù)習(xí)策略：

1、加強主干知識學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。地理學(xué)科主干知識包括：時間的計算；地球運動的地理意義，特別是地球公轉(zhuǎn)的地理意義（太陽光照圖的判讀、時間計算）；影響天氣的天氣系統(tǒng)：鋒面、氣旋與反氣旋；氣候的形成因子、氣候類型的分布、氣候特征和氣候類型的判別；世界洋流的分布規(guī)律及其對地理環(huán)境的影響、內(nèi)外力作用與地殼的變動，地殼物質(zhì)的循環(huán)，河流的補給與水文特征；自然帶的分布規(guī)律；農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素；工業(yè)的區(qū)位因素；城鎮(zhèn)的規(guī)劃與布局、城市化及其產(chǎn)生的問題；人口遷移；文化擴散；旅游資源的評價；環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展等等。