導語：如何才能寫好一篇醫(yī)院職業(yè)培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：制造業(yè)；繼續(xù)教育；培訓

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）13-0039-03

制造業(yè)是國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)，是我國經(jīng)濟快速發(fā)展的重要引擎。改革開放以來，我國的制造業(yè)總量、增加值、國際市場占有率等方面都有明顯的提升。但是，我國制造業(yè)的勞動生產(chǎn)率遠遠低于美國、日本、德國等發(fā)達國家，國際競爭力仍較低。有研究表明，教育水平每提高一年，勞動生產(chǎn)率就會上升17%。從教育的階段性效果看，如果企業(yè)職工由全部初中以下學歷構(gòu)成改善為全部是高中學歷構(gòu)成，則勞動生產(chǎn)率將提高24%；職工學歷從高中改善為大專，勞動生產(chǎn)率可以提高66%；從大專改善為本科可以再提高66%[1]?？梢?，教育在拉動勞動生產(chǎn)率中的潛力很大。

一、我國制造業(yè)人才繼續(xù)教育與培訓潛在需求巨大

我國制造業(yè)從業(yè)人員數(shù)量龐大但生產(chǎn)效率較低。根據(jù)2013年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國制造業(yè)就業(yè)人員為10 036.8萬人，總量居世界前列，但人均創(chuàng)造增加值與瑞典、美國、德國等國家相比差距懸殊（見表1）。從絕對數(shù)量來看，目前我國制造業(yè)勞動生產(chǎn)率不足美國的10%，在高端制造領(lǐng)域，美國勞動生產(chǎn)率是我國的20倍以上。

根據(jù)波士頓咨詢集團（BCG）2014年公布的研究報告，全球制造業(yè)成本競爭力指數(shù)以美國為基準（100分），中國制造業(yè)對美國的成本優(yōu)勢已經(jīng)由2004年的14%下降到2014年的4%，這就表示目前在美國生產(chǎn)只比在中國生產(chǎn)貴4%[2]。按照目前的發(fā)展趨勢，中國對美國的制造業(yè)成本差距在2020年左右將不復存在。雖然，制造業(yè)成本與資源、能源價格直接相關(guān)，但是勞動生產(chǎn)率低下，也大大削弱了我國制造業(yè)的成本優(yōu)勢。過去10年中，我國勞動生產(chǎn)率增速落后于勞動力成本增速，有待于通過人力資本水平提升來緩解這一矛盾。

制造業(yè)從業(yè)人員受教育水平偏低。根據(jù)2005-2012年《中國勞動統(tǒng)計年鑒》數(shù)據(jù)，我國制造業(yè)從業(yè)者受教育程度為初中和高中的比例基本保持在75%～80%之間，小學學歷的從業(yè)者比例從2004年的14.3%下降到2011年的10.6%；大學?？坪痛髮W本科學歷的從業(yè)者所占比例從2004年的6.8%上升到2011年的11.3%[3]。2013年，我國制造業(yè)從業(yè)人員平均受教育年限為10.27年，具有大學文化程度的從業(yè)人員占比為13%[4]，均明顯低于美國2006年的13.2年和占比32%[5]。高中以下學歷的職工構(gòu)成了我國制造業(yè)從業(yè)人員隊伍的主體，嚴重制約了我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

總體上看，我國制造業(yè)從業(yè)人員體量龐大，總體受教育水平偏低，在推進制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中，在崗人員的學歷繼續(xù)教育與非學歷教育培訓的潛在需求都十分巨大。

二、現(xiàn)有繼續(xù)教育和培訓體系對制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級人才支撐不足

（一）繼續(xù)教育和培訓針對性不強

制造業(yè)經(jīng)營管理人才針對性培訓匱乏。我國很多中小企業(yè)主從發(fā)展家庭式小作坊開始，由于缺乏市場經(jīng)濟、現(xiàn)代企業(yè)管理、法律法規(guī)等專業(yè)知識，缺乏企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略思維和創(chuàng)新意識，難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的要求。當前的MBA、EMBA等教育培訓對這些小微企業(yè)主而言缺乏針對性。

技術(shù)技能人才培訓重技能輕職業(yè)精神。當前的學校職業(yè)教育和社會培訓，多把知識技能作為培訓的重點，對職業(yè)精神、質(zhì)量意識、責任意識、安全意識等職業(yè)道德、職業(yè)精神的培育重視不足。有用人單位反映，一些員工缺乏安全意識，不遵守規(guī)章制度，對企業(yè)忠誠度不高，業(yè)務(wù)熟練后就離職的情況多有發(fā)生。這也導致企業(yè)對支持員工外出學習培訓的積極性不高。

學歷繼續(xù)教育內(nèi)容脫離企業(yè)需求。制造業(yè)企業(yè)職工學歷教育需求巨大，但院校提供的教育內(nèi)容與實際工作需要不銜接。職工參與學歷教育的動力在于獲取文憑，學校安排的課程內(nèi)容比較偏重學術(shù)，跟實際需求相差較遠，職工缺乏學習的積極性，學習困難也比較大。

（二）繼續(xù)教育和培訓系統(tǒng)性不強

職工培訓缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃和監(jiān)控。由于職工培訓機會在各大產(chǎn)業(yè)、各個行業(yè)、企業(yè)內(nèi)部不同崗位之間的覆蓋面缺乏數(shù)據(jù)統(tǒng)計，難以準確判斷職工培訓工作現(xiàn)狀，難以全面預(yù)測職工培訓需求，因而也難以對職工培訓工作做出科學規(guī)劃和有效監(jiān)管。

培訓資源利用缺乏有效整合。根據(jù)教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)，一方面，目前中職學校和高校（含高職）承擔的培訓份額較低，合計不足20%，另一方面，很多職業(yè)院校的設(shè)備設(shè)施并沒有得到充分和有效的利用。有調(diào)查表明，中等職業(yè)學校實習、實訓設(shè)備得到充分使用的僅占39.1%，有些中等職業(yè)學校的數(shù)控機床常年不開機[6]。而據(jù)行業(yè)部門反映，很多中小企業(yè)的設(shè)備設(shè)施落后于職業(yè)院校的配備，他們非常希望能夠與院校共享資源。

職工教育經(jīng)費缺乏統(tǒng)籌和監(jiān)管。目前，用于培訓的財政經(jīng)費由人社部、農(nóng)業(yè)部、工信部、全國總工會等多渠道下?lián)埽狈y(tǒng)籌，容易造成重復培訓，使用效率不高。而企業(yè)職工培訓經(jīng)費的籌措與使用方面，有些企業(yè)沒有按國家規(guī)定的按照職工工資總額的1.5-2.5%的比例提取，同時培訓經(jīng)費的使用也沒有按照國家規(guī)定把60%以上的經(jīng)費用于一線員工。而美國企業(yè)用于培訓的費用占職工工資總額的比例穩(wěn)定在2%以上，2011年該比例甚至達到了3.23%。

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關(guān)鍵詞：縣級醫(yī)院；中層管理者；管理培訓；培訓需求

縣級醫(yī)院作為我國基層三級醫(yī)療輻射網(wǎng)絡(luò)的龍頭，既承擔大量的各種病人的救治，還將承擔對鄉(xiāng)村衛(wèi)生機構(gòu)的業(yè)務(wù)技術(shù)指導和培訓，其管理工作的重要性不言而喻。培訓作為開發(fā)人力資源的基本手段，已成為現(xiàn)代醫(yī)院管理的重要方式和手段，而中層領(lǐng)導的培訓更是提高醫(yī)院管理水平的重要途徑［1］。

1對象與方法

1．1研究對象

2014年11月—2015年2月，我校信息與管理學院醫(yī)院管理教研室相關(guān)人員整群選取廣西南寧市3家縣級醫(yī)院(包括縣人民醫(yī)院、中醫(yī)醫(yī)院、婦幼保健院)為調(diào)查單位，以科主任、護士長、書記和院長等醫(yī)院管理者為調(diào)查對象。本次調(diào)查共發(fā)放問卷120份，回收問卷120份，有效問卷103份，有效回收率85．83%。

1．2調(diào)查方法和內(nèi)容

采用匿名自填問卷、當場收回的方式。調(diào)查的主要內(nèi)容有調(diào)查對象基本情況、調(diào)查對象醫(yī)院管理工作情況、對醫(yī)院管理的認知、管理培訓現(xiàn)狀及需求等。

1．3統(tǒng)計學方法

采用SPSS17．0統(tǒng)計學軟件，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，主要采用描述性統(tǒng)計、χ2檢驗等，P＜0．05為差異有顯著性。

2結(jié)果

2．1調(diào)查對象的基本情況

103名調(diào)查對象中，男40名(38．8%)，女63名(61．2%);年齡27～54歲，平均年齡41歲;高級職稱(副高)21人(20．4%)，中級職稱48人(46．6%)，初級職稱29人(28．2%)，無職稱和其他5人(4．9%);大專以下學歷6人(5．8%)，大專學歷58人(56．3%)，本科學歷37人(35．9%)，研究生學歷(碩士)2人(1．9%);工作年限5～40年，從事管理工作年限1～20年。

2．2南寧縣級醫(yī)院管理培訓現(xiàn)狀

南寧縣級醫(yī)院管理者的管理培訓現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果表明，近3年里有50人未參加過醫(yī)院管理培訓，占48．5%;對累計培訓天數(shù)的調(diào)查結(jié)果顯示，32人(31．1%)累計培訓天數(shù)為0～7天，57人(6．8%)累計培訓天數(shù)為7～15天，10人(9．7%)累計培訓天數(shù)為15～30天，4人(3．9%)累計培訓天數(shù)為30天及以上;累計培訓次數(shù)現(xiàn)狀為:1～3次(30人，占29．1%)、4～6次(10人，占9．7%)、7～9次(2人，占1．9%)、10次及以上(11人，占10．7%);對已有的醫(yī)院管理培訓效果的評價表明，有20人(19．4%)認為很有效，30人(29．1%)認為效果一般，3人(2．9%)人認為培訓不太有效。

2．3調(diào)查對象對醫(yī)院管理的認知

主要包括醫(yī)院管理的能力、醫(yī)院管理人員專業(yè)背景、醫(yī)院管理人員的來源3個內(nèi)容。醫(yī)院管理者關(guān)于醫(yī)院管理需要的能力排名前3位依次為:溝通能力98．06%(101/103)、管理能力97．09%(100/103)、協(xié)調(diào)能力97．09%(100/103);“醫(yī)院管理人員是否需要管理學背景”一題的回答，81人(78．6%)認為“必須”，22人(21．4%)認為“可不具備”;對醫(yī)院管理人員的主要來源認知情況如下:20人(19．4%)認為主要來自醫(yī)學專業(yè)人員，11人(10．7%)認為主要來自管理專業(yè)人員，72人(69．9%)認為主要來源于經(jīng)管理培訓的醫(yī)學專業(yè)人員。

3討論

3．1加強醫(yī)院管理培訓

完善縣級醫(yī)院管理隊伍結(jié)構(gòu)當前縣級醫(yī)院管理隊伍的現(xiàn)狀與職業(yè)化要求相差甚遠。有學者考察我國醫(yī)院管理人才的職業(yè)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)多數(shù)是:醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)—醫(yī)生—科主任—副院長—院長;或是:醫(yī)生、護士—醫(yī)務(wù)科、護理部干事—醫(yī)務(wù)科長、護理部主任。本調(diào)查結(jié)果表明，縣級醫(yī)院管理者年齡結(jié)構(gòu)偏向成熟，他們或許在醫(yī)療專業(yè)領(lǐng)域表現(xiàn)出色，或有著豐富的臨床經(jīng)驗，但這種憑經(jīng)驗的管理與現(xiàn)代醫(yī)院的發(fā)展要求是不相適宜的。他們中絕大多數(shù)在中級和初級職稱，但也幾乎都是醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)類的職稱，管理專業(yè)職稱幾乎沒有。這與姜敏敏［2］等人的研究結(jié)果一致。另外，他們多為本科以下學歷，理論的不足一定程度上限制了他們的工作，也難以將自身的管理經(jīng)驗供更多人參考借鑒。中層管理培訓通過醫(yī)院管理學、衛(wèi)生經(jīng)濟學、市場營銷、人際溝通、團隊建設(shè)等課程，既能增加管理者的管理知識，提高中層管理者管理技巧，也能構(gòu)建管理團隊，合理化縣級醫(yī)院管理隊伍結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)縣級醫(yī)院的快速發(fā)展。

3．2明晰醫(yī)院管理職業(yè)化內(nèi)涵

通過培訓提高現(xiàn)代醫(yī)院管理效能現(xiàn)代醫(yī)院要求管理職業(yè)化。首先表現(xiàn)為醫(yī)院管理者角色的職業(yè)化。如，中層管理者，是集聯(lián)系人、傳播者、育人者和經(jīng)理人等角色于一身的職業(yè)化醫(yī)院管理者;但總體說來，他們應(yīng)更側(cè)重管理者而非領(lǐng)導者。然而，目前很多醫(yī)院管理者在管理工作中出現(xiàn)角色失調(diào)現(xiàn)象，包括角色不清、角色沖突或角色中斷等情況?，F(xiàn)代醫(yī)院管理，是新型的醫(yī)院管理模式，即更重視對人的管理，強調(diào)“以人為本”，應(yīng)該明確不同層級醫(yī)院管理的職業(yè)化要求與職責，發(fā)揮醫(yī)院管理的實效性。

3．3認清需求合理有效地開展醫(yī)院管理培訓

3．3．1認清管理培訓需求。醫(yī)學是不斷發(fā)展的，醫(yī)生走上崗位后的專業(yè)繼續(xù)教育、進修、培訓并不少見，2015年全面啟動的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓更是將醫(yī)生繼續(xù)教育推向新。但是醫(yī)院管理培訓相對較少，而且培訓缺乏系統(tǒng)性。相關(guān)部門沒有規(guī)范化的培訓制度，培訓前沒有明確培訓的目標，沒有進行培訓前的需求調(diào)查，很多醫(yī)院只是按照企業(yè)培訓的模式，請一個企業(yè)培訓師或者相關(guān)人員進行一場講座，醫(yī)院管理者只是被動的接受，缺乏針對性。同時，沒有對中層管理者作出明確的管理培訓要求，經(jīng)常是不同管理層一起培訓。本研究顯示，溝通技巧是管理者最希望培訓的內(nèi)容。人際溝通能力是現(xiàn)代社會非常重要的一項能力，更是醫(yī)院中層管理者在醫(yī)院管理活動中必不可少的一項基本技能。裴麗昆［3］的研究結(jié)果顯示，27%的問卷應(yīng)答者和25%的訪談對象描述了管理者在復雜人際關(guān)系環(huán)境中工作的困難性，這種困難性正促使培訓者參加培訓。

3．3．2合理制定培訓計劃。培訓計劃的制定不能與醫(yī)院現(xiàn)階段的工作開展相背離，也不能脫離醫(yī)院現(xiàn)有的實際情況。比如，醫(yī)院目前主要是醫(yī)德醫(yī)風與醫(yī)院文化建設(shè)，管理培訓可以重點放在如何提高中層領(lǐng)導科室文化建設(shè)，打造有特色的科室文化上。培訓前要做好培訓計劃，清楚培訓對象特點與定位，合理安排培訓內(nèi)容、時間和地點，采取適當方式有針對性有實效地開展培訓。另外，選擇合適的培訓專家、教師也非常重要，最好是選擇有實際經(jīng)驗又從事管理研究的師資。

3．3．3培訓的考核與評估。培訓需要制定相應(yīng)的考核與評估制度。考勤制度和學分制度是兩個重要保障。目前，很多縣級醫(yī)院培訓都實行考勤制度，但實施起來也存在困難。另外，很多醫(yī)院的培訓都成為獲取繼續(xù)教育學分的一部分，學分制的實施要警惕“學不能致用”。所以，考核方式可以延伸到培訓課堂之外，多角度和多階段考核。SubhaRamani歸納了12條提高醫(yī)學教學質(zhì)量最佳途徑，其中第一條說:教育應(yīng)“以結(jié)果為導向”來進行［4］。評估常常成為了解教育“結(jié)果”的方式。同樣，評估也是了解管理培訓“結(jié)果”的有效手段。隨著管理培訓的規(guī)范，評估方法也不局限為一種。目前，國內(nèi)外多使用四層次評估模型進行培訓效果的評估。該模型由唐柯克帕特里克提出，包括反應(yīng)層評估、學習層評估、行為層評估和結(jié)果層評估。姜振家等［5］表示，該評估模型可對醫(yī)院管理人員培訓效果進行較全面、真實的評估，有利于醫(yī)院管理培訓的完善。

4結(jié)語

重視醫(yī)院管理人才的培訓，是實現(xiàn)中國醫(yī)院管理職業(yè)化的有效路徑。在管理培訓中不但要重視管理者的管理能力提升，也要重視綜合素質(zhì)的提高。歸根到底，縣級醫(yī)院管理培訓是一個系統(tǒng)、持續(xù)的項目，要樹立終身學習、與時俱進的學習態(tài)度;同時，培訓不可孤立進行，需要將整個醫(yī)院管理層的培訓與發(fā)展以及醫(yī)院全局發(fā)展綜合考慮。

參考文獻:

1祝利民．中醫(yī)醫(yī)院中層干部管理培訓模式的思考［J］．中醫(yī)藥管理雜志，2010，18(3):242－243．

2姜敏敏，顧竹影，李魯，等．縣級醫(yī)院管理干部職業(yè)化現(xiàn)狀與培訓研究［J］．中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2007，(3):160－167．

3裴麗昆，DavidLegge，PaulingStanton．醫(yī)院中層干部管理培訓需求與建議［J］．中華醫(yī)院管理雜志，2001，17(3):165－169．

4楊偉國，陳瑋，費健，等．住院醫(yī)師人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)技能核心課程培訓需求分析［J］．解放軍醫(yī)院管理雜志，2011，18(6):585－587．

篇3

摘要：職業(yè)教育是就業(yè)教育。中職教育除了需要符合教育規(guī)律外，還需要符合市場經(jīng)濟的規(guī)律，融入市場經(jīng)濟中謀求發(fā)展，并結(jié)合在校職高生的實際狀況來培養(yǎng)他們。開展一定課時的創(chuàng)業(yè)教育，能夠促使他們順利就業(yè)，適應(yīng)社會，將來在社會上有所發(fā)展。SYB創(chuàng)業(yè)培訓的目的就是幫助有創(chuàng)業(yè)愿望的中職院校畢業(yè)生樹立創(chuàng)業(yè)意識，學習創(chuàng)業(yè)技巧。

關(guān)鍵詞 ：SYB 創(chuàng)業(yè)培訓 一體化課程

SYB為“創(chuàng)辦你的企業(yè)”英文簡稱，是聯(lián)合國國際勞工組織為有愿望成功創(chuàng)業(yè)的人士專門開發(fā)的培訓項目。在國際勞工組織亞太地區(qū)就業(yè)促進項目（ILO）與中國人力資源和社會保障部合作下，我國于2003年引進了該項目，在吉林、內(nèi)蒙古、河北、河南等省市試運行，取得了很好的效果，一些有志創(chuàng)業(yè)者通過培訓實現(xiàn)了成功創(chuàng)業(yè)的夢想。筆者從事多年的創(chuàng)業(yè)培訓工作，對中職院校開展創(chuàng)業(yè)教育進行了探索，積累了一定的經(jīng)驗，本文就如何在中職院校開展SYB創(chuàng)業(yè)培訓一體化課程設(shè)計進行闡述。SYB創(chuàng)業(yè)培訓一體化課程設(shè)計主要包括以下幾個方面內(nèi)容。

一、培訓目的

第一，幫助學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，拓寬就業(yè)渠道，豐富學生就業(yè)的選擇途徑。

第二，讓學生系統(tǒng)學習創(chuàng)業(yè)知識，掌握創(chuàng)業(yè)技能，提高他們的創(chuàng)業(yè)成功率。

具體的目的是：讓有創(chuàng)業(yè)意愿的人自己來演練實施開辦企業(yè)的各個步驟，完成創(chuàng)業(yè)計劃書，并為其提供后續(xù)支持服務(wù)，幫助他們創(chuàng)建自己的企業(yè)和實現(xiàn)有效經(jīng)營。

二、學員的篩選

首先進行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)觀，讓學生自愿選擇創(chuàng)業(yè)培訓。通過問卷調(diào)查，了解學生的個人特質(zhì)、家庭情況、社會關(guān)系和創(chuàng)業(yè)能力，使培訓更有針對性，對學生創(chuàng)業(yè)中面臨的問題進行具體化、細分化。

三、培訓的目標設(shè)計

第一，教授學生創(chuàng)業(yè)知識和技能，提高他們的綜合素質(zhì)，減少開辦企業(yè)的盲目性，從而降低企業(yè)經(jīng)營中遇到的風險。

第二，幫助學生制訂出周密的創(chuàng)業(yè)計劃，判斷所選的企業(yè)能否盈利，增強他們的融資能力。

第三，增加了企業(yè)的信用度，進而降低了企業(yè)貸款的擔保風險。通過預(yù)測企業(yè)的啟動資金，并且制訂利潤計劃和現(xiàn)金流量計劃，幫助他們理性使用資金。另外在創(chuàng)業(yè)培訓別開設(shè)了誠信教育一課，可以進一步增加企業(yè)的社會信譽度。

四、教學方式

采用小班培訓，每班人數(shù)控制在30人左右。以項目為單位，理論和項目相結(jié)合，便于推進每位學生的創(chuàng)業(yè)進步，也有利于教學管理，提高教學效率。

教學中實現(xiàn)了高度的參與性，利用教師講課法、案例法、分組討論法、頭腦風暴法、練習法、角色扮演法、游戲法等七種互動式教學方法，活躍了課堂的氣氛，使整個教學過程在生動、活潑、趣味當中完成，從而達到良好的教學效果。

五、項目培訓內(nèi)容

SYB培訓教材分上下兩部，一共10步。這10步循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，步步深入。上部是創(chuàng)業(yè)意識培訓，讓學生知道自己是否適合創(chuàng)辦企業(yè)以及選擇辦什么樣的企業(yè)。下部創(chuàng)業(yè)計劃培訓，根據(jù)他們的企業(yè)構(gòu)思分8步學習，完成他們的創(chuàng)業(yè)計劃，并制訂出創(chuàng)業(yè)行動計劃。

第一步：將學生作為創(chuàng)業(yè)者評價。包括：了解什么是企業(yè)，了解企業(yè)創(chuàng)辦者的特征，對企業(yè)創(chuàng)辦者的素質(zhì)進行評估，估算創(chuàng)辦企業(yè)所需的資金。

第二步：為自己建立一個好的企業(yè)構(gòu)思。包括：了解產(chǎn)生企業(yè)構(gòu)思的重要性，尋找企業(yè)機會，檢驗企業(yè)構(gòu)思，判斷自己是否準備好繼續(xù)做下去。

第三步：評估你的市場。包括：了解你的顧客，了解你的競爭對手，制訂你的市場營銷計劃，估計你的銷售。

第四步：企業(yè)的人員組成。

第五步：如何選擇適合企業(yè)的法律形態(tài)。

第六步：企業(yè)所處的法律環(huán)境及應(yīng)承擔的法律責任。

第七步：估算創(chuàng)辦企業(yè)所需的啟動資金。

第八步：企業(yè)的成本核算。包括：確定產(chǎn)品價格，預(yù)測銷售收入，制訂銷售收入計劃，制訂現(xiàn)金流量計劃，資金來源與怎樣申請貸款。

第九步：判斷你的企業(yè)能否生存。包括：制訂創(chuàng)業(yè)計劃，創(chuàng)業(yè)決定，創(chuàng)辦企業(yè)行動計劃制訂。

第十步：開辦企業(yè)、了解企業(yè)的日?；顒?。

六、考核評價

學生結(jié)合自身實際情況選出適合自己的項目，制訂出可行的創(chuàng)業(yè)計劃。通過學生自評、學生互評、教師評價考核學生的學習能力、語言表達能力、團隊合作能力，考核學生計劃書的可行性。

七、項目評估

在每日課程結(jié)束時，要求學生進行自我評價。培訓項目結(jié)束時，學員可填寫《SYB培訓班評估表》，分析評估表，改進教學方法，提高教學水平，增強學生的創(chuàng)業(yè)信心。

八、教學體會

SYB創(chuàng)業(yè)培訓使學生了解了創(chuàng)辦企業(yè)的步驟，學會了正確評估自己的創(chuàng)業(yè)條件，讓學生能真正學到創(chuàng)辦企業(yè)的知識，在短時間內(nèi)就可以掌握整個創(chuàng)業(yè)過程，達到了“以培訓促創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的目的。

參考文獻：

[1]陳宇.走向世界技能強國[M].北京：海洋出版社，2006.

篇4

關(guān)鍵詞：高職院校；電商；創(chuàng)業(yè)培訓

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

收錄日期：2016年5月6日

一、前言

在中國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型時期，提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，各地政府紛紛響應(yīng)，相繼推出了各種支持社會民眾進行創(chuàng)業(yè)的活動和政策。與此同時，全國各地的高職院校也積極響應(yīng)國家號召，充分整合自身特有的資源為社會民眾創(chuàng)業(yè)貢獻自己的一份力量。面向社會開展創(chuàng)業(yè)培訓服務(wù)，是高職院校社會服務(wù)職能的重要體現(xiàn)，也是高職院校的職責所在。隨著互聯(lián)網(wǎng)在中國經(jīng)濟和日常生活中的不斷深入滲透，帶來了電商在中國的快速發(fā)展，而2015年12月16日在浙江烏鎮(zhèn)召開的第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會，意味著中國電商創(chuàng)業(yè)的來臨。為了能夠幫助更多有志于進行電商創(chuàng)業(yè)的社會人士抓住這次機遇，本文在歸納總結(jié)2015年廣州南洋理工職業(yè)學院舉辦四屆面向社會的電商創(chuàng)業(yè)培訓班的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，探索適合高職院校面向社會開展電商創(chuàng)業(yè)培訓的模式，以期得到應(yīng)用推廣。

二、高職院校面向社會電商創(chuàng)業(yè)培訓的組織方式

2015年廣州南洋理工職業(yè)學院舉辦的四屆面向社會的電商創(chuàng)業(yè)培訓班全部采取與各類單位機構(gòu)合作的方式進行，未直接面向社會由個人報名。原因在于高職院校的特長在教學，而社會單位機構(gòu)擅長人員組織，較好地解決參訓人員的教育背景、社會閱歷、年齡等方面參差不齊的問題，使學員盡可能地處于同一層次，便于高職院校安排教學內(nèi)容和授課方式；高職院校提供教學人員和相應(yīng)場地設(shè)施，單位機構(gòu)為項目的運作提供相應(yīng)經(jīng)費。這樣，運作方式達到了互補的效用，既能保障培訓項目開展的教學資源和經(jīng)費配套，還能使參加學員獲得一次免費的培訓機會。

三、培訓項目的服務(wù)內(nèi)容

面向社會的短期培訓班不可能像在校大學生那樣進行系統(tǒng)的電商專業(yè)知識和技能訓練，無法在短期內(nèi)解決學員的所有問題，不能照搬電商專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行課程開設(shè)。短期培訓需要根據(jù)每次參訓學員的層次和他們亟待解決的問題，再結(jié)合各高職院校自身所具備的教學資源，雙方協(xié)商每次培訓班的具體服務(wù)內(nèi)容。根據(jù)廣州南洋理工職業(yè)學院四屆培訓班的服務(wù)內(nèi)容安排，總結(jié)歸納出一些共性的服務(wù)項目，包括：信息服務(wù)、專業(yè)知識和技能訓練以及后期跟蹤咨詢與指導。

（一）信息服務(wù)。很多參加電商創(chuàng)業(yè)培訓班的社會人士是第一次進行創(chuàng)業(yè)，對國家各級政府的創(chuàng)業(yè)扶持政策，各行業(yè)的市場需求情況以及創(chuàng)業(yè)融資方面的信息所知甚少，所以在創(chuàng)業(yè)培訓內(nèi)容上，應(yīng)該安排相應(yīng)的信息服務(wù)，幫助參加創(chuàng)業(yè)培訓班的學員快速地掌握相關(guān)信息，以便他們能夠更好地進行資源的優(yōu)化整合。

1、各級政府的創(chuàng)業(yè)扶持政策。自從提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召之后，從國務(wù)院的各個部委，到地方政府的各個部門都相繼出臺了形式各樣的創(chuàng)業(yè)扶持政策，但是這些扶持政策分布于各個部門，且不同地區(qū)的具體政策也不盡相同，所以對于初次創(chuàng)業(yè)者而言，為他們提供相關(guān)政策的宣講就變得非常重要，尤其是對其中的各種優(yōu)惠待遇和補貼項目的申請條件和程序的解讀就變得極為迫切。

2、行業(yè)市場信息。初次創(chuàng)業(yè)者往往是根據(jù)自己生活的經(jīng)歷或朋友的創(chuàng)業(yè)介紹，而產(chǎn)生了某種創(chuàng)業(yè)的想法或沖動，但是對所處行業(yè)的市場情況了解甚少，等到真正實施創(chuàng)業(yè)項目，接觸市場的真實情況時，會發(fā)現(xiàn)自己最初的創(chuàng)業(yè)想法是不切合實際的，往往措手不及。而高職院校中有不少教師長期從事某方面的教學和研究，并且對一些行業(yè)進行長期的跟蹤研究，對行業(yè)的市場情況了解比較深入。如果在創(chuàng)業(yè)培訓過程中相關(guān)教師能夠?qū)⒆约簩π袠I(yè)的長期跟蹤研究成果與學員進行分享，將幫助學員修正他們的創(chuàng)業(yè)想法，使其創(chuàng)業(yè)思路更加切合實際，提高創(chuàng)業(yè)成功的可能性。

3、創(chuàng)業(yè)融資信息。通過分析培訓班學員的創(chuàng)業(yè)資金來源情況，發(fā)現(xiàn)絕大部分學員的創(chuàng)業(yè)初始資金來源于自己的工作積累，或從親戚朋友借貸而來，資金來源渠道少，資金不足的現(xiàn)象很普遍。所以，在創(chuàng)業(yè)培訓內(nèi)容上有必要向?qū)W員介紹社會現(xiàn)有的不同融資渠道，以及不同融資渠道的成本和風險，幫助學員解決創(chuàng)業(yè)初期啟動資金不足的現(xiàn)象。

（二）專業(yè)知識和技能訓練。參加電商創(chuàng)業(yè)培訓班的學員就是沖著電商而來的，所以相關(guān)專業(yè)知識和技能的講解和訓練是主要的培訓內(nèi)容；但是他們與電商專業(yè)的在校大學生所處的知識層次不同，而且培訓時間也不允許，不可能照搬電商專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。建議電商創(chuàng)業(yè)培訓班的課程設(shè)置主要包括以下幾門課程：

1、電商運營管理。該門課程主要向?qū)W員傳授兩大方面的內(nèi)容，一是有關(guān)中國電商的最新發(fā)展動態(tài)和趨勢，介紹新形勢下的電商操作思路和方式；二是具體的電商運營操作技巧和方法。前者向?qū)W員傳授電商的理念，向?qū)W員的大腦植入電商思想，轉(zhuǎn)變學員的企業(yè)運營管理理念，幫助學員掌握電商的大趨勢；后者是傳授學員具體的電商創(chuàng)業(yè)操作方法，給學員一些能夠拿來就能用的具體技巧。

2、企業(yè)模擬經(jīng)營沙盤實訓對抗。雖說是電商創(chuàng)業(yè)，但企業(yè)經(jīng)營管理的基本原理是相同的，為了讓學員能夠?qū)ζ髽I(yè)運營管理有一個全面的整體認識，短期的企業(yè)模擬經(jīng)營沙盤對抗就是一個不錯的選擇。因為該課程可以使學員在虛擬的企業(yè)運營管理和市場競爭對抗中切身地體驗到企業(yè)運營管理的精髓。而且這種做中學，學中做的教學方式遠比純粹的企業(yè)管理理論講授的效果要好。

3、團隊建設(shè)管理。整個培訓過程從始至終一直貫穿著學員組建團隊，團隊協(xié)作的管理訓練。在培訓的一開始，就按照一定的組織原則將學員進行分組，每組以一個虛擬公司的方式參與到培訓中來，在整個培訓過程中學員以組為單位參與學習討論和企業(yè)模擬經(jīng)營沙盤對抗，而且小組成員之間相互幫助，相互協(xié)作和學習，通過這種方式來培養(yǎng)學員的團隊合作精神。

4、參觀電商企業(yè)交流學習。除了安排學員在學校內(nèi)部進行知識講解和技能訓練外，最好能夠安排學員到一些電商企業(yè)進行實地參觀和交流學習?，F(xiàn)在高職院校都和一些企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，具備一定的企業(yè)資源。所以，電商創(chuàng)業(yè)培訓服務(wù)內(nèi)容中可以根據(jù)學員的創(chuàng)業(yè)類型，安排學員到一些與其創(chuàng)業(yè)類型相同或相似的電商企業(yè)參觀學習，并且安排這些電商企業(yè)的經(jīng)營管理人員與學員進行面對面的經(jīng)驗交流。通過與電商企業(yè)相關(guān)人員的交流學習，可以幫助學員解決一些創(chuàng)業(yè)過程中面臨的具體問題，同時也給學員展示了一個真實的電商創(chuàng)業(yè)樣板，讓學員具有真實的感性體驗和認識。

（三）后期咨詢與指導。由于這類電商創(chuàng)業(yè)培訓項目都是短期班，時間短任務(wù)重，不可能在短期內(nèi)解決學員在創(chuàng)業(yè)過程中的所有問題，所以必須為學員提供后期的跟蹤咨詢指導服務(wù)。參照廣州南洋理工職業(yè)學院的操作經(jīng)驗，是從培訓開始就為每個班配備一名班主任，這名班主任全程為學員服務(wù)，建立每個培訓班的QQ群、微信群以及整理出一份包含全班學員和授課教師的通訊錄，甚至進行課程講授，為后期的跟蹤咨詢指導服務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。因為有了方便快捷的在線聯(lián)系方式，一方面學員之間可以在培訓結(jié)束之后，相互進行交流和幫忙解決問題，班主任就成為了學員與高職院校之間后期跟蹤咨詢指導服務(wù)的橋梁，為學員提供源源不斷的不同專業(yè)問題的咨詢服務(wù)，為學員的創(chuàng)業(yè)活動提供強大的智力支持。

主要參考文獻：

[1]鄧平安，蔡瓊.略論大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的內(nèi)涵及意義[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2010.11.

篇5

摘要：高職教師培訓是師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。高職教育的發(fā)展需要一支優(yōu)質(zhì)的師資隊伍作保障，其素質(zhì)直接關(guān)系到高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。從高職教師培訓現(xiàn)狀分析入手，借鑒了國外職業(yè)教育的經(jīng)驗，結(jié)合蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會合作開展的教師培訓，有效地提高教師培訓工作的實效性。

關(guān)鍵詞 ：高職院校；師資隊伍；教師培訓；實效性

基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“現(xiàn)代職業(yè)教育體系下師資隊伍職業(yè)化建設(shè)的研究與實踐”（項目編號：D/2013/03/144）；江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題“基于網(wǎng)絡(luò)平臺的虛擬實驗教學研究和應(yīng)用”（項目編號：2014-R-30254）

作者簡介：卜樹坡，男，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院教授，主要研究方向為高等職業(yè)教育、電子信息工程技術(shù)。

中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）05-0052-03

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，“專科高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才”，同時，強調(diào)“完善教師資格標準，實施教師專業(yè)標準，實行五年一周期的教師全員培訓制度”。目前，國家日益重視職業(yè)教育，社會逐步接納職業(yè)教育，人們越來越關(guān)注職業(yè)教育。高職院校將人才培養(yǎng)目標定位在企業(yè)崗位一線技術(shù)技能型人才上，要求學生接受高等學歷教育和職業(yè)技能資格教育。這就意味著高職教師不僅要有專深的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且必須具備相應(yīng)的實際操作技能。然而，目前的高職教師培訓，國家、地方和學校都采取了大量行動，但效果并不理想。［1］蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會合作，開展為期兩周的教師崗位技能培訓，取得了良好的實效性。

一、高職教師培訓的現(xiàn)實狀況

高職教師培訓得到了教育主管部門和大多數(shù)高職院校的高度重視，制定了一些教師培訓與能力提升政策。在高職院校人才培養(yǎng)工作評估和教育教學水平考察活動中，也將教師培訓視為重要的考核內(nèi)容和指標。［2］但是，總體來講，培訓效果不明顯的問題比較突出。目前，教師培訓主要歸納為國培、省培和學校培訓等形式。面臨的主要問題是：（1）培訓方案缺乏系統(tǒng)性。大多數(shù)培訓方案的設(shè)計都是指向高職教師群體的，但培訓方案設(shè)計都比較籠統(tǒng)、空泛，缺少針對性。還有國家與地方層面教師培訓存在定位沖突，學校培訓、地方培訓、國家培訓三個層面分工不明確、定位不清晰，缺少溝通，各自為戰(zhàn)；（2）培訓內(nèi)容缺乏專業(yè)性。從教師培訓開展的情況來看，培訓內(nèi)容簡單、隨意、零散和重復，不能反映教師的實質(zhì)需求，大多包括高職教育理論、教育教學能力、專業(yè)建設(shè)、現(xiàn)代教育信息技術(shù)等方面。這些培訓還遠不及高職學生的培訓，缺少訂單式培訓，更少有為專業(yè)教師量身定制的個性化培訓；（3）培訓對象缺乏針對性。不論是國培還是地方培訓都是立足于專業(yè)帶頭人和骨干教師的提高，忽視絕大多數(shù)專業(yè)教師的培訓；培訓內(nèi)容不深入、不具體，許多培訓目標定位在了解、理解層面；培訓對象被動培訓占多數(shù)，主動學習、實踐操作占少數(shù)；（4）培訓考核缺乏公正性。高職教師培訓結(jié)果的評價、考核缺少統(tǒng)一和規(guī)范的機制，有的培訓缺少實質(zhì)性的考核，甚至交了培訓費都能通過；不少培訓老師自行制定培訓方案、講授培訓課程、擬定考試試題、批閱試卷等狀況，根本做不到教考分離、公平公正。

二、借鑒國外教師培訓的成功經(jīng)驗

隨著我國高職教育的快速發(fā)展，對高職教師提出了更高要求，師資隊伍培訓工作十分重要。職業(yè)教育發(fā)達國家都特別重視教師培訓，如美國、德國、加拿大等國家十分鼓勵職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展和在職培訓。在美國，對高職教師的要求標準很高，不僅要有相當?shù)膶W歷，還要有教育教學和實踐操作的能力。美國社區(qū)學院的專業(yè)教師要有碩士以上學位，要學習教育學、心理學和教育法等學科，專業(yè)教師必須具有3年以上的實踐工作經(jīng)驗；［3］在澳大利亞，職業(yè)教育從聯(lián)邦政府到職業(yè)學院都有一套完善的師資培養(yǎng)計劃、管理制度和激勵機制，鼓勵教師緊跟行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展的步伐，熟悉專業(yè)現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，成為終身學習者和實踐者；在德國，對職業(yè)教育教師要求十分嚴格。大學畢業(yè)生不能直接任教，必須參加國家組織的職業(yè)教師資格考試，合格者獲得實習教師資格，再進入實習學院進行兩年的實習，再考試合格者才能獲得崗位資格證書；在加拿大，針對教師的培訓有省級教育培訓和學院教師培訓，有嚴格的制度規(guī)范，尤其重視教師的實際操作能力和示范性能力。［4，5］我國的教師培訓沒有那么系統(tǒng)和規(guī)范，可以借鑒發(fā)達國家的具體做法，使教師培訓達到預(yù)期目標，提升教師的教學能力、科研能力和實踐能力，培養(yǎng)出更多產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才。

三、高職教師培訓的案例分析

筆者以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會合作開展教師培訓為案例進行剖析。

（一）學院辦學理念

蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院堅持人才培養(yǎng)“地方性”、“應(yīng)用性”和“職業(yè)性”的辦學理念。學院以地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和高等職業(yè)院校的使命定位辦學方向，堅持以人才培養(yǎng)為根本。（1）“地方性”是把人才培養(yǎng)工作的服務(wù)區(qū)域定位于地方，即以“立足蘇州，服務(wù)江蘇，輻射長三角”為落腳點，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求緊密對接，服務(wù)蘇州產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求；（2）“應(yīng)用性”是把人才培養(yǎng)的類型定位為應(yīng)用型，即培養(yǎng)面向生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)和管理一線的技術(shù)技能人才。課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，按照工作過程設(shè)計課程體系，基于工作任務(wù)開發(fā)課程內(nèi)容；（3）“職業(yè)性”是強調(diào)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展定位，即培養(yǎng)“職業(yè)人”，以培養(yǎng)學生的“職業(yè)人生觀”和“職業(yè)價值觀”為核心，在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)操守、職業(yè)文化和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展等方面接受教育，力爭使其成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才。教師作為人才培養(yǎng)的引路人和指導者，就要不斷地提高自己的實踐能力，積極參加崗位技能培訓。

（二）培訓總體目標

學院的人才培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)實用型技術(shù)技能人才，建立一支教學能力、科研能力、實踐能力強的教師隊伍是實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵。學院要求教師既要有扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學水平，又要有較強的專業(yè)實踐技能與豐富的實踐經(jīng)驗。通過有針對性的培訓，提升教師的實踐能力，以及后續(xù)培養(yǎng)學生、培訓企業(yè)員工的能力。

（三）培訓方案

學院電子與通信工程系與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會共同制定培訓方案，使得培訓方案目標定位準確并切實可行。（1）培訓項目。項目1：電子元件拆與焊實用級/專業(yè)級能力認證培訓，項目2：單晶片實用級能力認證培訓，項目3：數(shù)字邏輯設(shè)計實用級/專業(yè)級能力認證培訓；（2）培訓對象。項目1針對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教師，項目2針對電子信息技術(shù)專業(yè)教師，項目3針對通信工程技術(shù)專業(yè)教師。下面以項目1為具體案例。

1.培訓地點。蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會聯(lián)合建設(shè)的能力認證中心。

2.培訓時間。實用級/專業(yè)級各1周，每周三下午學科考試，每周五下午術(shù)科考試。

3.培訓目標。培訓教師的實踐能力，主要培訓零件拆焊、測試、維修及設(shè)計、制作等能力。

4.培訓重點。認證說明，實務(wù)課程，癥狀排除；具體內(nèi)容包括學科理論講解和理論測試，實用級術(shù)科應(yīng)試說明、拆焊成品板（SCBL）練習、測試與模擬考試，專業(yè)級增加周邊圓孔板（SCBH）講解、SCBL拆焊和SCBH布線練習、測試與模擬考試。

5.培訓考核。學科理論測試認證從500題中隨機產(chǎn)生50題，閉卷測試；實用級術(shù)科實操測試認證包括裝配、焊接、調(diào)試SCBL板并正確顯示，然后再拆卸板上所有器件；專業(yè)級術(shù)科實操測試認證又增加了周邊圓孔板電路布線設(shè)計與制作，最后SCBL+SCBH板聯(lián)調(diào)，顯示正確并發(fā)出美妙動聽的音樂。

6.培訓證書。學科測試60分以上為及格，術(shù)科測試2小時30分鐘以內(nèi)完成為及格，頒發(fā)臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會實用級證書；學科測試80分以上為及格，術(shù)科測試2小時30分鐘以內(nèi)完成為及格，頒發(fā)臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會專業(yè)級證書。

（四）培訓效果

學院電子與通信工程系各專業(yè)培訓效果統(tǒng)計：應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)獲得實用級證書94.7%、專業(yè)級證書88.9%，電子信息技術(shù)專業(yè)獲得實用級證書94.7%，通信工程技術(shù)專業(yè)獲得實用級證書93.8%、專業(yè)級證書93.3%。

據(jù)了解，臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會簽發(fā)的能力認證證書獲得了臺灣電腦工會所屬四千多家電子信息企業(yè)的認可。

四、高職教師培訓與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)

高職院校教師培訓具有極其重要的意義：（1）是教師能力持續(xù)發(fā)展的需要；（2）是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的需要；（3）是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要。

2013年，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會聯(lián)合建設(shè)的能力認證中心正式掛牌成立。該中心是臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會與江蘇省高校創(chuàng)建的首家聯(lián)合認證中心，是一個集教學科研、專業(yè)培訓和考試認證等功能為一體的綜合性平臺。中心由電子元件拆焊能力認證中心、單晶片能力認證中心和數(shù)位邏輯設(shè)計能力認證中心組成，該能力認證得到業(yè)界的廣泛認可。

據(jù)統(tǒng)計，目前在蘇州市注冊的臺資企業(yè)1萬余家，總投資額超過1000億美元，蘇州已發(fā)展成為臺商在大陸投資最密集的地區(qū)。臺資企業(yè)主要從事電子信息、精密機械、化工、醫(yī)藥及生物技術(shù)、新能源、新材料、電子商務(wù)等產(chǎn)業(yè)，其中電子信息產(chǎn)業(yè)無論投資規(guī)模還是用工人數(shù)均位居第一。筆者對12家臺資電子信息類企業(yè)進行了調(diào)研，企業(yè)對畢業(yè)生要求排在前兩位的是品德修養(yǎng)和實操能力。教師獲得該協(xié)會頒發(fā)的能力認證證書后，一方面，為了更好地指導學生、培養(yǎng)學生。學生實訓后通過認證考試，獲取認證證書，畢業(yè)時可直接進入相關(guān)企業(yè)就業(yè)，從而實現(xiàn)學校培養(yǎng)到企業(yè)需求的無縫對接。目前，已得到華碩、宏基、高創(chuàng)和冠捷等50多家臺資知名企業(yè)的廣泛認同，有效地促進了學生就業(yè)；另一方面，為了培訓臺資企業(yè)員工。在蘇州從事電子信息行業(yè)的臺資三千余家，企業(yè)新員工培訓和老員工提高是個很棘手的問題。學院自能力認證中心正式掛牌以來，廣泛地與臺資企業(yè)聯(lián)系，利用學院建設(shè)的能力認證中心實訓設(shè)備和具有能力認證監(jiān)評資格的教師開展對外服務(wù)，已為華碩和高創(chuàng)兩家公司培訓員工總計93人，正在與蘇州明基、力晶和友達等公司商談具體培訓計劃和培訓方案。

通過這次培訓，帶來了諸多啟示。培訓內(nèi)容進行了系統(tǒng)化設(shè)計，具有極強的針對性和實效性，注重動手操作，理論講解占20%，實際操作占80%；培訓過程嚴格要求，從講解、練習、測試、模擬考試到正式認證考試，每個步驟、環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出很高的職業(yè)性；培訓考核嚴謹務(wù)實，無論是學科考試，還是術(shù)科考試，嚴肅考場紀律，要求每人在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成，考試未通過者，下次再參加培訓和考試。這為高職院校教師后續(xù)學生培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓提供了很好的借鑒模式。

參考文獻：

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篇6

一、農(nóng)業(yè)主導產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

滁州市是農(nóng)業(yè)大市，是首批全國商品糧基地，農(nóng)業(yè)產(chǎn)值以種植業(yè)為主導，其次為畜牧業(yè)、漁業(yè)。其中種植業(yè)總產(chǎn)值占農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值47.5%，種植業(yè)增加值占農(nóng)業(yè)增加值47.7%，林業(yè)和農(nóng)業(yè)服務(wù)業(yè)產(chǎn)值占比明顯小。

二、研究對象和數(shù)據(jù)來源

（一）研究對象。職業(yè)農(nóng)民分布在農(nóng)業(yè)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)的各個方面。在適應(yīng)市場能力方面，經(jīng)營>服務(wù)>生產(chǎn)，企業(yè)>合作社>家庭農(nóng)場>大戶，加工業(yè)>養(yǎng)殖業(yè)>種植業(yè)，經(jīng)濟作物生產(chǎn)>糧食作物生產(chǎn)。從地位來看，糧食作物生產(chǎn)保障的是“米袋子”，養(yǎng)殖業(yè)、經(jīng)濟作物生產(chǎn)保障的是“菜籃子”?？梢姀氖录Z食生產(chǎn)的職業(yè)農(nóng)民適應(yīng)市場能力最弱，但地位最重要。另外從教育培養(yǎng)和政策扶持承載能力等方面考慮，滁州市應(yīng)將從事糧食生產(chǎn)的大戶、家庭農(nóng)場主作為新型職業(yè)農(nóng)民培育優(yōu)先選擇對象?；诖?，本研究以滁州市區(qū)域內(nèi)的種糧大戶為研究對象，以期發(fā)現(xiàn)影響其參與職業(yè)農(nóng)民培訓的主客觀因素及培訓存在的供給和機制等制約因素。

（二）數(shù)據(jù)來源?；谘芯繉ο螅敬尾扇∨嘤柆F(xiàn)場發(fā)放問卷和入戶調(diào)查形式；問卷采用自填式，現(xiàn)場發(fā)放即時回收。本次調(diào)研，問卷前后發(fā)放共260份，除去數(shù)據(jù)失真的問卷，有效份數(shù)為238份，有效率為91.5%，達到本研究的要求。

三、基于logistic模型的新型職業(yè)農(nóng)民培訓意愿影響因素分析

（一）變量的選取

基于實際調(diào)研情況，本研究擬選取的變量：性別（X1）、年齡（X2）、受教育程度（X3）、對新型職業(yè)農(nóng)民培訓政策是否了解（X4）、對科學技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用的看法（X5）、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化技術(shù)掌握情況（X6）、對糧食市場行情了解情況（X7）、平時學習習慣（X8）、自身文化素質(zhì)修養(yǎng)（X9）、培訓經(jīng)歷（X10）和培訓內(nèi)容能否達到需求（X11）共11個變量。

（二）研究假設(shè)

根據(jù)種糧大戶參加職業(yè)農(nóng)民培訓的調(diào)研情況，本研究認為種糧大戶樣本參加職業(yè)農(nóng)民培訓的意愿受到自身個體情況、涉及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)情況、對糧食市場行情了解情況和自身文化修為情況多個因素的影響，故此作出如下研究設(shè)想：

1. 種糧大戶的個體情況對參加培訓有影響

（1）年齡。年齡越小的種糧大戶對于新知識的接受能力越強，而年齡偏大的相對較弱，并對自身參加職業(yè)農(nóng)民培訓周期長產(chǎn)生憂慮，側(cè)重于當前的農(nóng)業(yè)職業(yè)化現(xiàn)狀從而偏向于參與培訓。所以，本研究認為年齡與參加職業(yè)農(nóng)民培訓的意愿成正相關(guān)。

（2）性別。在調(diào)研的過程中，發(fā)現(xiàn)種糧大戶以男性居多，部分女性種糧大戶，除了從事農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)、管理和銷售外，還承擔家庭的照看責任，出來培訓的時機有限，愿意參加職業(yè)農(nóng)民培訓的以男性居多?；诖耍狙芯款A(yù)期男性參加培訓的意愿高于女性。

（3）受教育程度。教育程度關(guān)系到人們對新事物的認知、接受意愿以及接受程度，本研究預(yù)期種糧大戶的受教育年數(shù)與參加培訓的意愿成正相關(guān)。受教育年數(shù)的統(tǒng)計方法定為：文盲或半文盲為0，小學為6年、初中為9年、高中按12年，大專為15年，大學為16年。

（4）對新型農(nóng)民相關(guān)培訓政策是否了解。在大力發(fā)展農(nóng)民職業(yè)教育培訓的背景下，種糧大戶對相關(guān)職業(yè)農(nóng)民培訓政策越了解，則越能體會到其中的利好，就越傾向于參加培訓。因此，本研究預(yù)期種糧大戶對職業(yè)農(nóng)民培訓政策了解的程度與其參加培訓的意愿成正相關(guān)。

2. 涉及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)情況對參加培訓有影響

（1）對科學技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用的看法。種糧大戶對科技在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中所起的作用認同度越大，則越希望參加培訓。因此，本研究設(shè)想種糧大戶關(guān)于此項的認同度與其參加職業(yè)農(nóng)民培訓的意愿成正相關(guān)。

（2）農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化技術(shù)掌握情況。農(nóng)業(yè)發(fā)展與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化技術(shù)的廣泛應(yīng)用密不可分。種糧大戶對自身農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化技術(shù)掌握的滿意度，直接關(guān)系到他們參加培訓意愿的強弱。若種糧大戶對當前掌握的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化技術(shù)滿意度越低，則越希望參加培訓以提升自身此項的不足。所以，本研究預(yù)期種糧大戶對掌握的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化技術(shù)不滿度與其參加培訓的意愿成負相關(guān)。

（3）對糧食市場行情了解情況。與糧食市場相關(guān)的行業(yè)眾多，種糧大戶及時了解糧食市場行情關(guān)系到自身的收益。如果越缺乏這方面的了解渠道，或越缺少與相關(guān)糧食加工企業(yè)的對接，則種糧大戶越急切參加培訓急于了解相關(guān)信息。故此，本研究預(yù)期種糧大戶對糧食市場行情了解的缺乏情況與其參加職業(yè)農(nóng)民培訓的意愿成負相關(guān)。

3. 自身文化修為和培訓經(jīng)歷對參加培訓有影響

（1）平時學習習慣。人們?nèi)粘Ｐ袨槌Ｊ艿叫睦砹晳T的影響。平時喜歡關(guān)注農(nóng)業(yè)信息的種糧大戶，思維較活躍，較其他農(nóng)民更善于分析和處理問題。因此，具有學習習慣的種糧大戶更傾向于參與培訓來學習。

（2）自身文化素質(zhì)修養(yǎng)。人們的文化素質(zhì)修養(yǎng)決定個人的處事風格與日常意識。若種糧大戶對自身文化素質(zhì)修養(yǎng)感覺越不足，越愿意參加職業(yè)農(nóng)民培訓來提升自己的整體素質(zhì)。因此，本研究預(yù)期種糧大戶對自身文化素質(zhì)修養(yǎng)感覺的不滿意度與其參加培訓的意愿成負相關(guān)。

（3）培訓經(jīng)歷。培訓經(jīng)歷對種糧大戶可能產(chǎn)生兩種影響：一方面，對其產(chǎn)生積極影響，就是種糧大戶在參加培訓后深感自己的不足而越愿意參加培訓；另一方面，種糧大戶參加培訓后，感覺沒什么收獲甚至感覺增加了機會成本，而產(chǎn)生消極或不愿意再參加培訓的意愿。本研究在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有過培訓經(jīng)歷的種糧大戶有占93%的比例愿意再參加職業(yè)農(nóng)民培訓。因此，本研究預(yù)期種糧大戶參加培訓的意愿與其培訓經(jīng)歷成正相關(guān)。

（4）培訓內(nèi)容能否達到需求。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，種糧大戶最看重的是培訓內(nèi)容，如果培訓內(nèi)容越貼近他們的需求，越能激發(fā)他們參加培訓，否則效果相反。所以，本研究預(yù)期種糧大戶參加培訓的預(yù)期與其對培訓內(nèi)容的需求滿意度成正相關(guān)。

（三）模型的選擇

種糧大戶參加職業(yè)農(nóng)民培訓的意愿，可分為愿意和不愿意參加兩種情況。此類屬于二元選擇性問題，在進行量化處理時，通常將問題相應(yīng)轉(zhuǎn)化成數(shù)值“0”和“1”來表示。設(shè)定1表示愿意，0為不愿意。在統(tǒng)計方法的選取上，依據(jù)因變量和自變量的關(guān)系及研究目的，采用多元Binary Logistic回歸模型。由于性別（X1）、年齡（X2）、受教育程度（X3）、對新型職業(yè)農(nóng)民培訓政策是否了解（X4）、對科學技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用的看法（X5）、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化技術(shù)掌握情況（X6）、對糧食市場行情了解情況（X7）、平時學習習慣（X8）、自身文化素質(zhì)修養(yǎng)（X9）、培訓經(jīng)歷（X10）和培訓內(nèi)容能否達到需求（X11）這11個自變量之間是相互獨立的，所以滿足多元Logistic回歸模型對自變量間不能存在因果關(guān)系和多重共線性條件的要求。

計量模型變量、變量的賦值、描述性統(tǒng)計及變量作用預(yù)期方向見表1。從該表可以看出，種糧大戶有意愿參加新型職業(yè)農(nóng)民培訓的占到樣本含量的75%，達到178人。從各變量的均值來看，種糧大戶愿意參加培訓的以男性居多；年齡以中年為主；受教育程度基本在初中以上而略低于高中，文化程度普遍較低；對職業(yè)農(nóng)民培訓政策的了解上，大都了解很少；對科學技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用大都給予高度的重視；對農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化技術(shù)的掌握多數(shù)感覺較為缺乏；對糧食市場行情的了解及時性上較差；在農(nóng)業(yè)信息的學習上大多數(shù)種糧大戶基本能做到經(jīng)常瀏覽相關(guān)信息；對自身文化素質(zhì)修為上普遍感覺很弱，仍需提升；在調(diào)研的樣本中87.39%的種糧大戶有過培訓經(jīng)歷；有85.29%的種糧大戶表示培訓貼近自身的需求。

（四）結(jié)果與分析

將變量納入模型按照強行進入法，使用Wald卡方統(tǒng)計量，對所選的11個解釋變量進行顯著性檢驗，經(jīng)SPSS20.0版軟件分析結(jié)果見表2。模型的-2倍的似然比（-2 Log likelihood）的對數(shù)值為76.031a，決定系數(shù)Cox & Snell R Square和Nagelkerke R Square分別是0.526和0.752，表明模型擬合度很好?？疾旄髯兞康娘@著性，可得出性別、年齡、受教育程度和培訓經(jīng)歷沒有通過顯著性檢驗；另外7個變量，對科學技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作用的看法（X5）和自身文化素質(zhì)修養(yǎng)（X9）兩個變量對種糧大戶參加新型職業(yè)農(nóng)民培訓的意愿產(chǎn)生非常顯著的影響。

依據(jù)上表，對Logistic模型回歸結(jié)果作以下分析：

（1）對培訓意愿不具有顯著性影響的變量分析。種糧大戶個體情況變量和培訓經(jīng)歷變量沒能通過顯著性檢驗。本研究結(jié)合滁州地區(qū)實際情況分析：①性別和年齡變量。隨著農(nóng)業(yè)機械化水平越來越高，中老年種糧大戶無論性別，在規(guī)模生產(chǎn)經(jīng)營時均不費時費力；另外，種糧大戶在農(nóng)作物播種、插秧和收獲階段往往雇傭人員協(xié)助勞作，而自身大部分時間起到管理的作用。因此，這兩個變量，對其參加培訓與否起不到關(guān)鍵的影響作用。②受教育程度變量。當今社會，道路交通、網(wǎng)絡(luò)及新聞媒體發(fā)達，對于種糧大戶了解農(nóng)業(yè)信息及其他種糧大戶的信息起到非常重要的作用，獲取相關(guān)信息也較為便捷；在此，種糧大戶受教育程度的高低對其參加培訓與否起不到多大的作用；種糧大戶往往能根據(jù)自身農(nóng)業(yè)事業(yè)的發(fā)展需求做出選擇。③培訓經(jīng)歷變量。種糧大戶的培訓經(jīng)歷對其參加培訓可能產(chǎn)生有利或不利的影響，在參加培訓前他們面臨同行的帶動、培訓機構(gòu)的宣傳引導以及自身機會成本的考量等多重因素的擾動，從而使得培訓經(jīng)歷這個變量對其參加培訓的意愿影響甚微。

（2）對培訓意愿具有顯著性影響的變量分析。①新型職業(yè)農(nóng)民培訓政策了解情況變量對其參加培訓的意愿產(chǎn)生顯著性的影響，且影響方向為正。這表明，在政府主導的新型職業(yè)農(nóng)民培訓下，種糧大戶越是了解相關(guān)培訓政策越能明白其中利好，從而能激發(fā)他們參加培訓的意愿，與本研究預(yù)期一致。②對科學技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作用的看法對其參加培訓的意愿產(chǎn)生非常顯著性的影響，符號為正?？茖W技術(shù)是第一生產(chǎn)力，種糧大戶能明白其中的道理，對于其參加培訓獲取相關(guān)管理、生產(chǎn)、儲存、加工、銷售等科學知識至關(guān)重要。因此，他們越是重視科學技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用，越會積極參加培訓彌補不足、提升駕馭農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的本領(lǐng)，從而更愿意參加培訓，與本研究預(yù)期一致。③農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化技術(shù)掌握情況對其參加培訓的意愿產(chǎn)生顯著性的影響，符號為負。種糧大戶在多年的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中肯定會衡量自身對農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化技術(shù)掌握的情況，他們越是感覺到自身的不足，越會參加培訓提升自己，因此參加培訓的愿望越強烈。④對糧食市場行情了解情況對其參加培訓的意愿產(chǎn)生顯著性的影響，符號為負。糧食市場不僅僅是糧食市場價格的問題，事關(guān)糧食的種植面積、種植種類、糧食的儲存、銷售和加工等問題，這事關(guān)種糧大戶的切身利益，足以引起他們的高度重視。因此，種糧大戶對這方面了解的越少越會急切的想通過政府機構(gòu)來獲取相關(guān)信息，從而更愿意參加培訓，以便調(diào)整、加強在糧食市場流通環(huán)節(jié)的工作，與本研究預(yù)期一致。⑤平時學習習慣對其參加培訓的意愿產(chǎn)生顯著性的影響，符號為正。人們的行為習慣一般來源于內(nèi)心的潛意識，如果種糧大戶經(jīng)常關(guān)注農(nóng)業(yè)信息，勢必會引導他們積極參加政府主導的新型職業(yè)農(nóng)民培訓以獲得貼切的自己關(guān)心的農(nóng)業(yè)信息。因此，他們越是重視農(nóng)業(yè)信息，有經(jīng)常學習的習慣，越有利于參加培訓的行為產(chǎn)生。⑥自身文化素質(zhì)修養(yǎng)對其參加培訓的意愿產(chǎn)生顯著性的影響，符號為負。較好的文化素質(zhì)修養(yǎng)是長年學習和人文積淀養(yǎng)成的。種糧大戶在獲得豐厚的經(jīng)濟收入的同時，大都有著向往精神層面享受的需求；新型職業(yè)農(nóng)民培訓均是由高級農(nóng)技師、高校專家學者、企業(yè)家等具有高學歷、高水平的專家來授課指導。接受高級別專家、教授的培訓，對于種糧大戶文化涵養(yǎng)本身就是高層次的帶動和洗禮。意識到自身文化素質(zhì)修養(yǎng)的不足，而產(chǎn)生在培訓中提升自我，這種想法越強烈越能促使他們參加培訓，與本研究的預(yù)期相一致。⑦培訓內(nèi)容能否貼近需求對其參加培訓的意愿產(chǎn)生顯著性的影響，符號為正。在此項調(diào)研中有85.29%的種糧大戶表示參加過的培訓內(nèi)容能貼近自身發(fā)展的需求。因此，培訓內(nèi)容越是能貼近他們的需求愿望，越能促進他們參加培訓。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1. 滁州市耕地面積大，農(nóng)業(yè)從業(yè)人力資源儲量大且從事農(nóng)業(yè)人員比例高；農(nóng)林牧漁業(yè)產(chǎn)值構(gòu)成主要以種植業(yè)為主，占到近一半的比例，其次為牧業(yè)和漁業(yè)比重稍大，其中牧業(yè)高于全省平均水平，林業(yè)處于剛剛起步階段，發(fā)展水平較低，農(nóng)林牧漁服務(wù)業(yè)所占比例最低也遠低于全省平均值，發(fā)展較為滯后。

2. 滁州市種糧大戶愿意參加培訓的以男性居多，年齡以中年為主，受教育程度基本在初中以上而略低于高中，對職業(yè)農(nóng)民培訓政策的了解很少，對科技在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用大都給予高度的重視，對農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化技術(shù)的掌握多數(shù)感覺較為缺乏，對糧食市場行情的了解及時性上較差，在農(nóng)業(yè)信息的學習上大多數(shù)種糧大戶基本能做到經(jīng)常瀏覽相關(guān)信息；對自身文化素質(zhì)修為上普遍感覺很弱。在調(diào)研的樣本中有占87.39%的有過培訓經(jīng)歷；有85.29%的種糧大戶表示培訓貼近自身的需求。

3. 對培訓意愿不具有顯著性影響的變量有性別、年齡、受教育程度和培訓經(jīng)歷；對培訓意愿具有顯著性影響的變量有對新型職業(yè)農(nóng)民培訓政策是否了解、對科學技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作用的看法、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化技術(shù)掌握情況、對糧食市場行情了解情況、平時學習習慣、自身文化素質(zhì)修養(yǎng)及培訓內(nèi)容能否貼近需求。

（二）建議

1. 加大新型職業(yè)農(nóng)民培訓政策宣傳力度。種糧大戶對新型職業(yè)農(nóng)民培訓政策的了解程度關(guān)系到他們是否會參加培訓，因此政府各級相關(guān)主導部門就新型職業(yè)農(nóng)民培訓的政策一定要加大宣傳力度，讓種糧大戶們由“知道的很少”提升到“知道一些”變化一個層級，將使得他們參加培訓的幾率提升1.117。

2. 調(diào)整培訓內(nèi)容，注重區(qū)域規(guī)模性農(nóng)業(yè)科技植入。研究表明種糧大戶非常注重科學技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，對自身農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化技術(shù)的掌握基本都是深感嚴重缺乏。對于新型職業(yè)農(nóng)民培訓，他們十分看重培訓的內(nèi)容能否貼近自身的農(nóng)業(yè)事業(yè)的發(fā)展需要。例如培訓內(nèi)容由“不能貼近需求”到“能貼近需求”一個層級的轉(zhuǎn)變，可使得種糧大戶參加新型職業(yè)農(nóng)民培訓的幾率提升1.330。因此，在培訓前，培訓機構(gòu)應(yīng)深入種糧大戶家中，詳盡了解種植、經(jīng)營及管理等實際情況，并結(jié)合迫切需求內(nèi)容，及時調(diào)整培訓內(nèi)容，分步驟按照重輕急緩的原則安排農(nóng)業(yè)科技培訓內(nèi)容，并使相應(yīng)的農(nóng)業(yè)科技形成集中式突破和規(guī)模性普及的效應(yīng)。

3. 建立有效信息通道，保障糧食市場信息暢通。種糧大戶對于糧食市場信息的變動及走向往往把握不準或不及時，就需要政府主管部門成立專門的糧食市場信息調(diào)研部門，建立與糧食市場相關(guān)企業(yè)的商務(wù)信息聯(lián)系機制；同時建立與種糧大戶信息暢通的信息通道，確保糧食市場信息能及時有效傳達到種糧大戶。

4. 注重社會職責感和人文文化培訓，提升精神境界。新型職業(yè)農(nóng)民除了要懂技術(shù)、有文化、會經(jīng)營，還必須要有社會責任感。經(jīng)調(diào)研，滁州市種糧大戶大都有平時通過各種途徑關(guān)注農(nóng)業(yè)信息的習慣，并深感自身文化素養(yǎng)的缺乏，有著強烈的人文精神提升的意愿。為適應(yīng)本區(qū)域種糧大戶的這種需求和社會對新型職業(yè)農(nóng)民新的要求，在開展職業(yè)農(nóng)民培訓中，應(yīng)因勢利導加入社會責任人文精神類教育，有助于他們文化素養(yǎng)的提升和社會責任感的形成與強化。

篇7

關(guān)鍵詞：職業(yè)暴露；防護體系

職業(yè)暴露一般是指醫(yī)務(wù)人員以及有關(guān)工作人員在從事臨床醫(yī)療及相關(guān)工作的過程中意外被艾滋病、乙型肝炎、丙型肝炎和梅毒等血源性傳染病感染或者病人的血液、體液污染了皮膚或者黏膜，或者被含有病原體的血液、體液污染了的針頭及其他銳器刺破皮膚，有可能被感染的情況，以及吸入具有感染性的氣溶膠或者直接接觸了傳染性物質(zhì)而暴露于某種傳染源的情況。

以人為本是現(xiàn)代企業(yè)管理理念，也是現(xiàn)代醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展的本質(zhì)。在醫(yī)院，醫(yī)務(wù)人員所處的工作環(huán)境與社會上其他單位所處的工作環(huán)境有所不同，醫(yī)務(wù)人員遭受職業(yè)暴露的幾率很高，感染疾病和疾患危險的頻率很高。為促進醫(yī)務(wù)人員職業(yè)防護，有效預(yù)防和減少職業(yè)暴露的發(fā)生，本著以人為本可持續(xù)發(fā)展的管理理念，根據(jù)院內(nèi)感染質(zhì)控中心要求，醫(yī)療機構(gòu)應(yīng)完善以下各項工作。

1．完善各項制度制作相關(guān)預(yù)防感染標準操作規(guī)程。包括醫(yī)院職工職業(yè)安全、醫(yī)務(wù)人員艾滋病病毒職業(yè)暴露防護、醫(yī)務(wù)人員防護用品使用、微生物實驗室安全管理制度、醫(yī)務(wù)人員的銳器損傷處置規(guī)范、手衛(wèi)生實施、醫(yī)療廢物處置流程、隔離技術(shù)的實施等。上述各項內(nèi)容，醫(yī)院管理層面均以書面形式下發(fā)至各臨床科室，同時在醫(yī)院內(nèi)網(wǎng)上公布，方便醫(yī)務(wù)人員學習。

2.職業(yè)培訓是預(yù)防職業(yè)感染的基礎(chǔ)工作。每年舉行全院職工的培訓，培訓對象包括醫(yī)生、護士、工勤人員、新職工，培訓的重點內(nèi)容是：相關(guān)法律法規(guī)、標準預(yù)防措施、正確的消毒隔離方法、利器損傷的處置流程及報告流程、醫(yī)療廢物分類、包裝、運送等，其重要意義在于提高防護意識和防護水平，增強執(zhí)行規(guī)章制度的自覺性，消除不安全醫(yī)療行為。

3.醫(yī)院不斷更新調(diào)整提供安全的醫(yī)療護理器械。目前以采用真空采血設(shè)施取代傳統(tǒng)的注射器采血標本，靜脈留置針取代鋼針頭皮針輸液，靜脈配置中心取代各病區(qū)護士分散配制輸液等。

4.規(guī)范職業(yè)防護報告制度。醫(yī)務(wù)人員一旦發(fā)生職業(yè)暴露，須立即進行現(xiàn)場緊接處理，包括傷口、皮膚、呼吸道等的治療。當事人報告科主任(護士長)和醫(yī)院感染管理科，填寫專用報告單，報告內(nèi)容為職業(yè)暴露時間、當事人及暴露源信息、暴露方式、采取的緊急處理措施等。管理者應(yīng)及時作出初步評估，以降低當事人被感染的風險。醫(yī)院感染管理科專職人員接到報告后應(yīng)及時作出評估，針對性地進行干預(yù)和血清學追蹤隨訪等，并通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)登記備案。定期隨訪每一位發(fā)生職業(yè)暴露的人員，給予適當?shù)男睦硎鑼Ш图夹g(shù)指導，糾正不良工作習慣。

5.建立職工保健制度是預(yù)防職業(yè)感染的核心。主動免疫是預(yù)防職業(yè)暴露最經(jīng)濟、最有效的措施[2]。為有效預(yù)防職業(yè)感染，醫(yī)院應(yīng)為乙肝表面抗原陰性的所有職工提供乙肝疫苗全程接種，并為已遭受職業(yè)暴露的職工提供免費檢查和治療，全部資料保存以備追蹤。普通職工每二年進行1次健康體檢，特殊崗位職工每年進行1次健康體檢(包括血透室、檢驗科、營養(yǎng)室、藥劑科、放射科等)。新職工上崗前進行體檢，以上體檢內(nèi)容包括經(jīng)血液傳播疾病的檢查。

6.堅持標準預(yù)防是預(yù)防職業(yè)感染的基礎(chǔ)。醫(yī)護人員須認定所有病人的血液、體液、分泌物、排泄物均具有傳染性，無論何時接觸都必須采取相應(yīng)的隔離、防護措施。一是使用各種防護用品(手套、眼罩、口罩、工作服等);二是洗手和快速手消毒劑;三是防止利器損傷。醫(yī)護人員標準預(yù)防強調(diào)雙向防護，其目的是既要防止疾病從病人傳播給醫(yī)務(wù)人員，也防止疾病從醫(yī)護人員傳播給病人。醫(yī)院須規(guī)范醫(yī)務(wù)人員操作行為：禁止隨意丟棄使用后或已開封的針頭，禁止回套已使用后的針帽，如確需回套應(yīng)單手操作，禁止徒手傳遞手術(shù)刀，手術(shù)刀應(yīng)置入彎盤中傳遞[3]。

7.良好的基礎(chǔ)設(shè)施是預(yù)防職業(yè)感染的保障

7.1洗手設(shè)施洗手是預(yù)防醫(yī)院感染最重要、最簡便有效的方法，目前醫(yī)院已全部采取非接觸式流動水洗手，配備擦手紙和洗手液，病區(qū)走廊和治療車上配備快速手消毒劑，以提高醫(yī)務(wù)人員和病人家屬的手衛(wèi)生依從性。

7.2改造重點科室布局和流程根據(jù)衛(wèi)生學要求調(diào)整新生兒室、口腔科、胃鏡室、手術(shù)室、婦產(chǎn)科門診、產(chǎn)房等的布局，改變?nèi)肆?、物流交叉現(xiàn)象，避免醫(yī)療廢物的收集轉(zhuǎn)運流程給醫(yī)務(wù)人員留下安全隱患。

8.防護用品列入質(zhì)控考核重點科室的防護物資均須有一定的儲備。如發(fā)熱呼吸道門診、急診搶救室、胃鏡、供應(yīng)室、口腔科、ICU、手術(shù)室等個人防護用品的儲備均列入每月的自查項目，以確保應(yīng)急狀態(tài)的使用。相關(guān)的消耗性成本不應(yīng)列入科室經(jīng)濟考核內(nèi)容，如洗手液、防護設(shè)施等，以保障醫(yī)務(wù)人員的利益。

職業(yè)暴露防護體系是醫(yī)院管理工作的一項系統(tǒng)工程，需要運用科學發(fā)展觀來不斷地完善和維護，醫(yī)院要重視管理思路的更新，做到統(tǒng)籌兼顧，醫(yī)務(wù)人員有必要了解職業(yè)暴露的相關(guān)問題及職業(yè)防護知識，作為管理部門更有責任指導、督促醫(yī)務(wù)人員加強職業(yè)防護措施，最大限度地保護醫(yī)務(wù)人員和病人的安全，這是一項涉及民生的工作，可進一步促進醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉文濤.醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染預(yù)防與控制[M].北京：中國中醫(yī)藥出版社,2006：218221.

篇8

一、學校合作協(xié)議合同范本甲方：

乙方：

甲乙雙方本著“各展所長精誠合作坦誠以待互利共贏”的原則就青少年華杯賽項目相關(guān)事宜達成協(xié)議簽署本合作協(xié)議書。

一、合作項目

青少年華杯賽培訓項目

二、合作期限

自20xx年10月15日起至20______年____月____日止為期______。如雙方認可合作可以續(xù)簽協(xié)議。

三、合作方式

華杯賽項目品牌由思雅教育咨詢有限公司所有華杯賽項目由雙方負責組織招生、甲方負責具體的常規(guī)管理工作負責智力檢測服務(wù)及學習管理教師和心理咨詢教師由乙方負責華杯賽訓練課程授課。

四、利益分配

以單個學生學費為標準甲方收取每生600基礎(chǔ)費用后再進行招生受益分成所剩學費甲乙雙方按照55的比例分配收益。甲方在協(xié)議期內(nèi)不再提高600元基礎(chǔ)費用華杯賽參賽費用、交通費用、前期招生運營費用由甲方負責。

五、雙方職責

（一）甲方職責。

1.負責提供辦學所需的基本條件包括社會力量辦學許可證、公章等提供需要數(shù)量的辦公室和教室

2、負責草擬全部宣傳推廣招生廣告的策劃、設(shè)計、文字和內(nèi)容

3、負責學生教學班級日常教學管理具體工作宣傳推廣、招生廣告、招生咨詢、招生報名、除華杯賽教學內(nèi)容以外教學組織、教學安排、學生管理、學員答疑等

4.協(xié)助乙方加強安全管理保證合作項目的正常運營與乙方就招生、課程安排、教學教務(wù)管理等友好協(xié)商以項目正常運轉(zhuǎn)為要務(wù)。

5、負責開具學員學費的正式收據(jù)并收取相關(guān)課程費用。

（二）乙方職責。

1、乙方為華杯賽項目組成員以華杯賽項目組的名義對外招生負責甲方在招生期內(nèi)的推廣課公開課參與、執(zhí)行甲方組織的有關(guān)華杯賽項目組的招生活動或見面會

2、負責華杯賽課程授課

3、負責監(jiān)管收取學員的學費保留收據(jù)一聯(lián)。待一期課程結(jié)束結(jié)清分成后將收據(jù)歸還甲方

4、協(xié)助甲方團隊加強安全管理保證合作項目的正常運營。

5、與甲方項目負責人就招生、課程安排、教學教務(wù)管理等友好協(xié)商以項目正常運轉(zhuǎn)為要務(wù)。

六、擔責

在協(xié)議期內(nèi)及協(xié)議結(jié)束后6個月為期為保證華杯賽項目組的合法權(quán)益華杯賽項目組成員不得以個人的名義組織招生不得在外使用華杯賽項目組資源進行開班授課華杯賽項目組相關(guān)資源為甲方所有為充分保證華杯賽項目組成員的利益如需增設(shè)華杯賽教練人員需經(jīng)華杯賽項目組成員多數(shù)人表決同意增設(shè)華杯賽教練員。

七、協(xié)議的變更本協(xié)議未盡事宜或條款有變更需經(jīng)甲、乙雙方共同協(xié)商做出書面補充協(xié)議補充協(xié)議與本協(xié)議具有同等法律效力

八、協(xié)議的中止

1、本協(xié)議執(zhí)行期間任何一方如有不規(guī)范操作違背協(xié)議約定在對方提出三次整改要求后仍未改正的情況下對方有權(quán)提出中止本協(xié)議。

2、任何一方提出中止本協(xié)議需提前一個月以書面形式通知對方并經(jīng)甲、乙雙方書面同意后中止本協(xié)議。但甲、乙雙方應(yīng)繼續(xù)履行各自職責完成未完成3的培訓。

3、如果本協(xié)議中止甲、乙雙方應(yīng)積極配合妥善處理并完成與培訓相關(guān)的一切善后事宜不得侵犯已入學學員的合法權(quán)益。

九、協(xié)議生效甲乙雙方簽字起生效。

本協(xié)議一式二份甲乙雙方各執(zhí)一份具同等法律效力。

甲方：

乙方：

代表簽字/蓋章

代表簽字/蓋章

年 月 日

年 月 日

二、學校合作協(xié)議合同范本甲 方：

地 址：

聯(lián)系方式：

乙 方：

法人代表：

地 址：

聯(lián)系方式：

為充分發(fā)揮院校雙方的優(yōu)勢，發(fā)揮職業(yè)技術(shù)教育社會服務(wù)功能，為醫(yī)院培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，同時也為學生實習、實訓、就業(yè)提供更大空間。在平等自愿、充分醞釀的基礎(chǔ)上，經(jīng)雙方友好協(xié)商，現(xiàn)就雙方合作事項達成如下協(xié)議：

一、合作原則：

本著“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展”的原則，院校雙方建立長期、緊密的合作關(guān)系。

二、合作方式及內(nèi)容：

經(jīng)雙方友好協(xié)商，合作方式及內(nèi)容參照以下條款執(zhí)行。未盡之處可做其他補充。

（一）互認掛牌、就業(yè)推薦、員工培訓合作：

1．甲方在乙方掛牌設(shè)立“博州醫(yī)療衛(wèi)生教學部教師醫(yī)院工作站”，乙方在甲方掛牌設(shè)立“護士學校工作站”。雙方均同意在對外信息中使用共建基地的名稱，并開展管理、實習、培訓、科研合作。

2．作為甲方的校外實訓、就業(yè)基地，乙方在同等條件下應(yīng)優(yōu)先錄用甲方畢業(yè)生；甲方每年邀請乙方用人單位參加甲方組織的校內(nèi)畢業(yè)生供需洽談會，優(yōu)先為乙方輸送德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀學生。

3．作為乙方的人力資源培養(yǎng)基地，甲方應(yīng)利用學院的軟、硬件教學資源，根據(jù)乙方要求，為乙方提供包括各類員工職業(yè)培訓、技能考證等在內(nèi)的人才培訓服務(wù)。

4．乙方向甲方提供本醫(yī)院職業(yè)崗位特征描述，各職業(yè)崗位要求的知識水平和技能等級，為甲方相應(yīng)制訂各專業(yè)培養(yǎng)目標，審訂合作各專業(yè)培訓計劃、員工培養(yǎng)計劃提供依據(jù)。

5．雙方將定期（每季度一次）通過走訪或座談形式就雙方合作開展情況、協(xié)議執(zhí)行情況進行階段性總結(jié)。如遇突況，雙方將及時聯(lián)系并加以解決。

（二）訂單培養(yǎng)、合作辦學：

1．雙方共同合作，根據(jù)乙方需要，本著學生自愿的原則組織一定數(shù)量的學生為乙方定向培養(yǎng)、輸送人才，并根據(jù)乙方醫(yī)院發(fā)展狀況，根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)模或投資領(lǐng)域的變化等情況，適時共同商討調(diào)整定向培養(yǎng)專業(yè)、規(guī)模和合作方式。

2．為保證合作培養(yǎng)的人才質(zhì)量，乙方應(yīng)投入一定的辦學資源。推薦醫(yī)院的技術(shù)骨干承擔合作班級的部分教學任務(wù)；積極為合作班級的學生下醫(yī)院實踐創(chuàng)造條件，以使合作培養(yǎng)的學生快速適應(yīng)醫(yī)院的需求；與甲方共同開發(fā)相關(guān)課程等。

3．應(yīng)乙方需要，甲方報經(jīng)上級主管部門審批，在乙方掛牌設(shè)立“教師醫(yī)院工作站”，采取培訓模式組織實施教學工作，為乙方相關(guān)醫(yī)務(wù)人員的培訓創(chuàng)造條件，并按照招生的實際情況確定醫(yī)務(wù)人員的培養(yǎng)專業(yè)和培養(yǎng)方案。

4．乙方有對甲方的人才培養(yǎng)方案提出改進意見的權(quán)利。甲方以產(chǎn)學合作、工學交替、頂崗實習的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，按照醫(yī)院人才規(guī)格要求設(shè)置課程、組織教學，保證乙方人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5．甲方選派優(yōu)秀教師和業(yè)務(wù)骨干參與乙方科研項目開發(fā)、技術(shù)援助和學術(shù)研討，科研產(chǎn)權(quán)歸雙方共同所有，并對雙方成果進行推廣。

6．乙方選派中高層領(lǐng)導、技術(shù)人員、中高級技師擔任甲方專業(yè)帶頭人或兼職教師，參與甲方人才培養(yǎng)過程；參與甲方科技開發(fā)、教學改革、教材編寫等工作。成果產(chǎn)權(quán)歸雙方共同所有。

（三）頂崗實習、實訓基地建設(shè)合作：

1．甲方從合同簽訂之日起，根據(jù)高等職業(yè)教育教學計劃和培養(yǎng)方案，每年選派一定數(shù)量、指定年級、專業(yè)的學生到乙方進行頂崗實習，具體人數(shù)根據(jù)乙方崗位需求、甲方學生情況等因素，由甲乙雙方協(xié)商決定。

2．乙方作為甲方學生的頂崗實習單位，同時也是甲方的校外實訓基地，應(yīng)優(yōu)先滿足甲方學生在專業(yè)實習、畢業(yè)實習等方面的需求。雙方在協(xié)商一致的基礎(chǔ)上，本著共同發(fā)展的原則，建立緊密、長效的合作機制。

3．甲、乙雙方應(yīng)從符合教學規(guī)律、切合醫(yī)院實際、適應(yīng)醫(yī)院生產(chǎn)周期的角度，制訂學生頂崗實習期間的切實可行的教學計劃，以保證頂崗實習期間工、學任務(wù)的順利完成。同時，甲方應(yīng)加強對學生的崗前思想教育，指導教師、班主任老師必須定期下醫(yī)院協(xié)助乙方做好頂崗實習學生的各項工作。

4．乙方為甲方學生頂崗實習提供相應(yīng)的實習工作（頂崗實習期限一般為8個月）。實習期間醫(yī)院與實習學生不具有勞動合同關(guān)系，實習單位對實習學生應(yīng)切實維護學生權(quán)益。

5．頂崗實習學生在實習期間，根據(jù)實習協(xié)議的要求應(yīng)服從乙方管理人員的管理，遵守乙方規(guī)章制度（含考勤管理和技術(shù)管理），同時不得違反甲方的有關(guān)管理規(guī)定。乙方應(yīng)指派專門技術(shù)人員擔任實習指導教師，同時乙方應(yīng)負責實習學生在乙方單位實習期間的人身、財產(chǎn)安全。

6．因?qū)嵙晫W生或甲方原因提前終止實習，甲方應(yīng)提前一周告知乙方。反之亦然。實習結(jié)束，乙方應(yīng)向甲方提交學生實習的證明和評價。

7．甲方成立實習指導小組對學生實習情況進行指導、監(jiān)督，并加強對學生思想

教育和職業(yè)道德教育，發(fā)現(xiàn)問題及時提出解決辦法，協(xié)調(diào)乙方和實習生之間的關(guān)系。

（四）教學、科研及產(chǎn)學合作

1．甲方聘請乙方相關(guān)專業(yè)的中高層領(lǐng)導為醫(yī)療衛(wèi)生教學部兼職教師，進行醫(yī)院文化與管理實務(wù)的系列講座，并參與甲方的教育教學工作。

2．乙方聘請甲方高層（院領(lǐng)導）擔任乙方醫(yī)院發(fā)展顧問，并定期進行系列講座。

3．甲乙雙方合作進行各種類型、各個層次的科技項目研究開發(fā)，可以通過博州

中等職業(yè)技術(shù)學校網(wǎng)站刊登相應(yīng)的科研成果?！緦W校合作協(xié)議合同范本】

三、需另行明確的雙方權(quán)利和義務(wù)

（一）甲方

1．確定實習基地的名稱和牌匾的制作，并負責在媒體上進行宣傳報道，擴大乙方的社會知名度。

2．根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學大綱的要求，擬定每次實習的詳細方案，并提前一個月與乙方協(xié)商，共同制定具體的實施計劃。

3，實習學生的相關(guān)費用有雙方協(xié)商決定。

4.實習學生如因故意違章辦事造成的事故和經(jīng)濟損失有當事人承擔賠償責任。

5.優(yōu)先安排乙方職工的業(yè)務(wù)進修，外語培訓和職業(yè)培訓。

6.按照乙方提出的訂單式培養(yǎng)方案，積極推薦并培養(yǎng)一方所需要的高素質(zhì)技能型人才。

7.為從乙方聘請的兼職教師提供必要的教學和生活條件。

8．根據(jù)乙方的用人需求，優(yōu)先并擇優(yōu)推薦畢業(yè)生?！緦W校合作協(xié)議合同范本】

（二）乙方

1．充分利用醫(yī)院的行業(yè)優(yōu)勢和影響，根據(jù)自身需求為甲方提供實習

2．根據(jù)情況酌情為實習生提供生活和勞動補貼。

3.在學生實習期間，要加強學生的管理和安全教育，發(fā)現(xiàn)異常問題應(yīng)及時通報甲方。實習期滿后，根據(jù)學生實習期間的表現(xiàn)，做出面鑒定對實習生的實習成績進行全面的評價和考核，并提供給甲方。

4.學生在實習期過程中因乙方過失造成的人身傷害，乙方應(yīng)承擔賠償責任。

5.按照甲方的培養(yǎng)方案和課程教學大綱的要求，結(jié)合自身實際情況，安排學生實習內(nèi)容，并指派專業(yè)技術(shù)人員作為實習生的指導老師，培養(yǎng)學生的實際操作能力和職業(yè)素質(zhì)。

6根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)和素質(zhì)，可優(yōu)先選擇畢業(yè)生到本單位就業(yè)。

以上協(xié)議如遇客觀情況發(fā)生重大變化或其他未盡事宜時，雙方另行協(xié)商解決并簽訂補充協(xié)議（或備忘錄），補充協(xié)議與本協(xié)議具有同等效力。本協(xié)議一式四份，各雙方各持二份。

甲 方： 乙 方：

代表（或授權(quán)）人：

代表（或授權(quán)）人：

年 月 日

年 月 日

三、學校合作協(xié)議合同范本甲方：

乙方：

為了充分發(fā)揮高校人才培養(yǎng)、科學研究和服務(wù)社會的功能，加強高校教學、科研及人才培養(yǎng)工作與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的緊密聯(lián)系，更好地為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)，同時借助于地方和企業(yè)的優(yōu)勢，為校企合作提供更大空間，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，江門職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱甲方）與（以下簡稱乙方）在平等自愿、友好協(xié)商的基礎(chǔ)上，同意建立合作關(guān)系，并達成如下協(xié)議：

一、合作原則

本著"優(yōu)勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展"的原則，甲乙雙方建立長期、緊密的合作關(guān)系。

二、甲方的責任與義務(wù)

1．根據(jù)乙方對人力資源的需求，甲方應(yīng)為乙方優(yōu)先推薦相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生；在不影響學校正常教學科研的前提下，應(yīng)乙方要求，為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動提供人力資源方面的支持。

2．應(yīng)乙方要求，甲方選派優(yōu)秀教師和業(yè)務(wù)骨干承擔或參與乙方科研項目開發(fā)、技術(shù)改造、技術(shù)援助和學術(shù)研討，科研產(chǎn)權(quán)歸雙方共同所有，雙方可另簽具體的合作協(xié)議。甲方的科學技術(shù)研究成果，在同等條件下優(yōu)先向乙方轉(zhuǎn)讓。

3．應(yīng)乙方要求，可在甲方掛牌設(shè)立"人力資源培訓基地"、"校企合作實驗室"、"校企合作生產(chǎn)性實訓車間"和"產(chǎn)品研發(fā)中心"，為乙方提供技術(shù)講座、員工職業(yè)技能培訓、考證、資料翻譯、產(chǎn)品研發(fā)及生產(chǎn)等方面的服務(wù)，雙方可另簽具體的合作協(xié)議。

4．乙方有對甲方的"訂單式人才培養(yǎng)"或"企業(yè)員工培訓"等培養(yǎng)方案提出改進意見的權(quán)利。甲方以產(chǎn)學結(jié)合、工學交替、頂崗實習等現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，按照企業(yè)人才規(guī)格要求設(shè)置、開發(fā)課程、組織教學，保證乙方人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5．根據(jù)乙方生產(chǎn)經(jīng)營的需求，為乙方提供企業(yè)規(guī)劃、發(fā)展、管理、經(jīng)營和科技信息等方面的咨詢和服務(wù)。

6．甲方在組織教師和學生參與科研合作、專業(yè)實習、人員培訓等活動的過程中，嚴格遵守乙方的相關(guān)規(guī)章制度及其他合理要求，嚴守企業(yè)的商業(yè)秘密。

三、乙方的責任與義務(wù)

1．根據(jù)甲方的教學需要，可在乙方掛牌設(shè)立"江門職業(yè)技術(shù)學院校外實訓基地、就業(yè)基地或產(chǎn)學研合作基地"，為甲方相關(guān)專業(yè)學生的見習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計及社會實踐等活動提供必要的協(xié)助。

2．乙方應(yīng)優(yōu)先滿足甲方學生在專業(yè)實習、畢業(yè)實習、就業(yè)等方面的需求。及時向甲方提供人力資源需求方面的信息，在條件相同的情況下，優(yōu)先錄用甲方的畢業(yè)生。

3．應(yīng)甲方教學改革需要，乙方在條件許可的前提下，選派管理人員、工程技術(shù)人員擔任專業(yè)帶頭人或兼職教師，參與甲方人才培養(yǎng)過程；參與甲方人才培養(yǎng)方案的制定、教學改革、教材編寫等工作，成果歸雙方共同所有。

4．應(yīng)甲方科學研究需要，乙方選派工程技術(shù)人員和業(yè)務(wù)骨干參與甲方科研項目開發(fā)、技術(shù)援助和學術(shù)研討，科研成果產(chǎn)權(quán)歸雙方共同所有，雙方可另簽具體的合作協(xié)議。

5．乙方應(yīng)根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展，對甲方的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)等方面的工作提供建議和咨詢。

6．甲方定期派遣一定數(shù)量的專業(yè)骨干教師到乙方及其下屬相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)"雙師"隊伍。掛職期間乙方提供相關(guān)食宿條件和工作崗位，保證掛職效果。

四、附則

1．為加強溝通和聯(lián)系，甲、乙雙方應(yīng)明確聯(lián)系人和聯(lián)系方式，并通過不定期的會面研究解決合作過程中的問題。

2．雙方的具體合作項目可在本協(xié)議的基礎(chǔ)上另簽協(xié)議；雙方合作過程中因?qū)嵙?、培訓、技術(shù)開發(fā)和咨詢、生活安排、勞務(wù)等發(fā)生的費用，由雙方本著"平等協(xié)商，互惠互利"的原則加以解決。

3．本協(xié)議有效期年，協(xié)議期滿可根據(jù)雙方需要確定是否續(xù)簽。

4．本協(xié)議履行中出現(xiàn)糾紛，雙方應(yīng)盡力協(xié)商解決。協(xié)商不成，提交江門仲栽委員會仲栽。

5．本協(xié)議一式三份，甲方二份，乙方一份，自雙方簽字、蓋章之日生效。

甲方：

乙方：

簽字代表：

簽字代表：

篇9

Study on the construction of vocational nursing training base of resource sharing model

DONG Xiaohong JIA Peihua PENG Yubo

Department of Nursing， Jiamusi College， Heilongjiang University of Chinese Medicine， Heilongjiang Province， Jiamusi 154007， China

[Abstract] The essence of Chinese nursing education is a kind of professional education， so the cultivating base is an important place where cultivates high quality technical talents， which makes constructing professional nursing training base become more and more important. The construction of training base of resource sharing model can remedy teaching resource lacking， ensure the smooth development of practice teaching in medical college， promote the cooperation between hospitals and enterprises， which can help students adjust to practical working environments， fulfill various nursing training and assessments， strengthen social service. This paper summarizes current resource sharing model training construction state and achieved results， which lays the foundation for the proposal of the mutual-benefit mechanism in the process of construction； the implement of enterprise-style management； the build of informational platform； and the strengthening of enterprise culture construction and other reasonable suggestions. The aim is to promote the complementary of each other advantages， to provide supplement and reference for the construction and development of training base. [Key words] Vocational education； Nursing training； Resource sharing； Base construction

?S著現(xiàn)代醫(yī)學模式和社會經(jīng)濟、科學技術(shù)的不斷進步，人們對醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的要求也在不斷提高，對護理人員的整體素質(zhì)也提出了更高的要求。因此，在加強對護理學生教育的同時，還要對臨床已參加工作的護士甚至是從事護理教育的專業(yè)教師進行技術(shù)及理論的培訓。實訓基地資源共享是指醫(yī)療機構(gòu)、學校共享現(xiàn)有資源，實現(xiàn)教學資源的最佳配置，使培訓基地不僅為學校護理學生提供護理技能培訓場所，而且還全面照顧社會各層次技術(shù)培訓的任務(wù)，以基地為中心輻射周邊，從而全面提升護理服務(wù)質(zhì)量。

1 建設(shè)高職護理共享型實訓基地的必要性

1.1 建設(shè)“共享型”護理實訓基地，彌補校內(nèi)教學資源不足

護士在促進和保障人們健康方面起著非常重要的作用，是醫(yī)療救護團隊的重要組成部分。護理工作的內(nèi)容也已經(jīng)從單一的打針、喂藥等簡單工作拓展到減輕病痛、心理疏導、保護生命安全、預(yù)防和促進健康等多方面。這些任務(wù)內(nèi)容的變化要求護理服務(wù)質(zhì)量繼續(xù)改進。但是現(xiàn)階段我國仍處于社會主義發(fā)展的初級階段，對于醫(yī)學教育的投入不足導致醫(yī)學職業(yè)院校在教學設(shè)備及教學設(shè)施等諸多方面都有所不足，不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)技能型護理人員的需要[1]。因此，引入資源共享的基地建設(shè)思路有利于借助其他兄弟院校及周邊教學醫(yī)院現(xiàn)有的軟硬件條件，開展全面、系統(tǒng)的護理技能操作訓練，從而提高職業(yè)院校的教學水平[2]。建設(shè)共享型護理實訓基地可以彌補實訓教學資源的不足，實現(xiàn)資源共享，可以保證醫(yī)學高職院校實訓課程的開出率和滿意率。

1.2 促進“工學結(jié)合、醫(yī)校合作”，提高護生就業(yè)競爭力

護理學是一門動手實踐能力要求較強的學科，而共享實訓基地能夠充分體現(xiàn)“校企合作、工學結(jié)合”的辦學特點，護生在實訓基地得到的是一種在真實工作環(huán)境的職業(yè)訓練，這種訓練對于護生熟練掌握行業(yè)先進的操作技術(shù)和設(shè)備、掌握崗位職責和提高動手實踐能力都是十分有益的[3]。通過資源共享促進醫(yī)院、學校間的合作，使護生能夠較早地與社會工作環(huán)境相銜接，能夠提高護生對職業(yè)的認知能力，明確自己的職業(yè)定位及方向，及時調(diào)節(jié)角色轉(zhuǎn)換的心理狀態(tài)，能夠更快融入到實際工作中去。因此，建設(shè)資源共享型的實訓基地，可以提高護理學生的職業(yè)素養(yǎng)和技能，增強學生的就業(yè)競爭力[4]。

1.3 建設(shè)區(qū)域性護理實訓中心，為“民生工程”提供技術(shù)支持

資源共享護理培訓基地建設(shè)不僅為學校護理學生提供技能培訓場所，還能完成各類護理技能的培訓和考核工作。對于那些在初級衛(wèi)生保健機構(gòu)工作并且缺乏先進醫(yī)療設(shè)備的人員，護理培訓基地在不影響學校培訓的前提下，可以將一些較先進的醫(yī)療設(shè)備與他們分享，最大化發(fā)揮護理實訓基地的社會效應(yīng)，為提高我國基層社區(qū)醫(yī)院、養(yǎng)老服務(wù)機構(gòu)的醫(yī)療水平做出貢獻[5]。還有一些護理職業(yè)院校和護理本科院校，因為招生較少，資金不足，在建設(shè)規(guī)模更大、實訓設(shè)備更完整的培訓基地過程中遇到較大的困難，實訓基地可以為他們開放，創(chuàng)新管理和運行機制，變消費為經(jīng)營的培訓基地，既能避免浪費，增加收益，又能幫助兄弟院校攜手共同發(fā)展[6]。

2 共享型護理實訓基地建設(shè)的初步成效

2.1 遵循多方合作基本原則，科學規(guī)劃資源共享基地建設(shè)方案

護理技能培訓、相關(guān)職業(yè)資格鑒定及社會醫(yī)療服務(wù)是共享型實訓基地的主要功能。培訓功能不僅體現(xiàn)在對高職護生的職業(yè)技能的培訓上，還包括更廣泛的領(lǐng)域，如護士崗前培訓、師資培訓、養(yǎng)老護理員培訓及母嬰護理師培訓等。職業(yè)資格鑒定是指配合各級衛(wèi)生管理部門組織開展相關(guān)專業(yè)的資格認證考試，構(gòu)建公開、嚴格統(tǒng)一的考核平臺，為醫(yī)療職業(yè)資格鑒定標準化做出貢獻。基地建設(shè)過程中大力倡導“校企共建，資源共享”的理念，保證以崗位能力為主線的“一體化教學體系”順利開展，保障“緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，校企深度融合”“教、學、做同步”高技能人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)[7]?；氐慕ㄔO(shè)采取政府、企業(yè)、?W院三方共建，行業(yè)學會及協(xié)會參與，雙方共用，校企共管，使基地高效運轉(zhuǎn)并資源共享。將基地建設(shè)成學生技能培訓和對外技術(shù)服務(wù)緊密結(jié)合的開放型、多功能的教育培訓中心。建設(shè)項目實行項目法人責任制，成立建設(shè)領(lǐng)導小組，負責項目建設(shè)的領(lǐng)導、規(guī)劃、協(xié)調(diào)和管理，從宏觀上保證基地建設(shè)全面、有序、協(xié)調(diào)進行。成立培訓基地建設(shè)辦公室，負責制訂基地建設(shè)的有關(guān)規(guī)章制度，及時總結(jié)、交流、推廣建設(shè)中的先進經(jīng)驗，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)建設(shè)中出現(xiàn)的問題。充分發(fā)揮護理行業(yè)工作人員和醫(yī)療機構(gòu)資源優(yōu)勢，整體規(guī)劃，科學布局，由建設(shè)指導委員會在對政策法規(guī)的全面分析基礎(chǔ)上最終形成資源共享型基地建設(shè)的總體方案[8]。

2.2 共享優(yōu)質(zhì)醫(yī)療資源，創(chuàng)建仿真性護理實訓基地

仿真訓練是一種高度模擬真實情況的訓練，學生通過反復訓練來形成滿足患者需要的護理行為的活動，即在個人綜合應(yīng)用能力和專業(yè)技能方面得到全面發(fā)展。共享培訓基地打造真正的醫(yī)療護理環(huán)境，使護生在真正的工作環(huán)境中獲得全面的素質(zhì)培養(yǎng)和能力培養(yǎng)，形成滿足實際工作需要的專業(yè)技術(shù)及技能，培養(yǎng)護生的職業(yè)核心應(yīng)用能力[9]。構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源共享型仿真性護理實訓基地主要有以下三個步驟：首先，利用現(xiàn)有資源在已有基礎(chǔ)上，優(yōu)化設(shè)計，擴大規(guī)模，購置一些科技含量高、質(zhì)量好的實驗設(shè)備，提高基地的實用性，為護生參加技能訓練奠定良好的基礎(chǔ)。其次，依托醫(yī)院，聯(lián)合建設(shè)校外實訓基地，通過在真實環(huán)境中的實踐鍛煉，為學生走向護理工業(yè)崗位做好充足的準備。再次，仿真的工作環(huán)境不僅指真實場所的模擬，還包括電腦模擬環(huán)境。購置高科技醫(yī)療教學模型，利用計算機軟件系統(tǒng)設(shè)置各種癥狀及體征，如心率增快、血壓上升、心律失常等，引導學生在仿真的場情中針對患者的臨床表現(xiàn)提出相應(yīng)的護理問題，并采取相應(yīng)的護理措施，并在結(jié)束演練后給予評分與點評。

2.3 在資源共享基礎(chǔ)上，促進“雙師型”師資隊伍建設(shè)

教育的實施需要由教師來完成，所以，培養(yǎng)一支政治思想過硬、具有良好的職業(yè)道德、同時掌握高等職業(yè)教育規(guī)律，既能傳授基礎(chǔ)理論知識，又能培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，能夠始終緊跟新知識、新技術(shù)發(fā)展的步伐，引導學生知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的教師隊伍，是學校進步、發(fā)展最根本的保證。一方面，學校從醫(yī)院招聘兼職教師完成一部分的授課任務(wù)，還邀請臨床上具有豐富護理經(jīng)驗的高資歷的護師擔任客座教授開展學術(shù)講座[10]。另一方面，定期選派一些優(yōu)秀教師到醫(yī)院學習、培訓和進修。努力培養(yǎng)具備雙師素質(zhì)的專職教師，進而形成以專職教師為主兼職教師為輔的專兼結(jié)合的雙師型師資隊伍。這樣既能使實踐教學與理論教學有機統(tǒng)一，又能使教、科、研等多方面、立體化地發(fā)展[11]。在資源共享、醫(yī)校合作基礎(chǔ)上，結(jié)合臨床實際工作需要，鼓勵學生和教師組建科研團隊，參與到臨床科學研究中去，提高他們的科研水平。以資源共享為基礎(chǔ)，實施醫(yī)校合作教學模式，能夠促進雙師型師資隊伍的建設(shè)，有利于提高師生的科學研究水平和綜合素質(zhì)。

2.4 資源共享的“工學結(jié)合”教學模式，加快了教學改革步伐

醫(yī)療機構(gòu)與職業(yè)院校資源共享，共同建設(shè)護理實訓基地，共同培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療機構(gòu)所需要的應(yīng)用型技術(shù)人才，使高職護理的教學內(nèi)容與方法更加豐富，從而推動護理專業(yè)建設(shè)和課程改革。在“醫(yī)校合作”教學模式中，使學校與醫(yī)院的聯(lián)系更加緊密，共同探索高職人才培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學方法等一系列教學改革問題，對提高教師的臨床護理能力、科學研究能力及教育教學水平都將起到積極的推動作用[12]。資源共享推進了醫(yī)教結(jié)合，打造了各成員單位之間戰(zhàn)略聯(lián)盟、合作伙伴關(guān)系，將理論、實驗教學、臨床實習這三個環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，使學生的護理技能與理論知識共同提高。在“工學結(jié)合”教學模式中加重了專業(yè)實踐課程在總學時中所占的比例，用“工學結(jié)合”多樣化的教學形式替代原來的兩段式教學，換言之，就是在理論學習的過程中增加臨床見習、實習等教學環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)“理論-實踐-再理論-再實踐”的技能培養(yǎng)方案[13]。資源共享加快了教學改革的步伐，使護理教學水平得到了進一步的提升。

3 高職護理共享型實訓基地建設(shè)的不足及?l展策略

3.1 內(nèi)部實施企業(yè)化管理，提高實訓基地的管理質(zhì)量和水平

目前，高職實訓基地的人員素質(zhì)和管理水平比較低下，管理思路及理念與國外發(fā)達國家相比相距甚遠，沒有采用內(nèi)部企業(yè)化管理的手段，嚴重制約實訓基地向更高水平發(fā)展。從實訓基地的長遠發(fā)展來看，引入市場競爭手段是實訓基地向更高水平發(fā)展的必然要求，引入企業(yè)化管理，運用市場競爭機制，不斷提高基地的管理水平和教學質(zhì)量，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。具體方法包括：鼓勵和引導企業(yè)、院校、社會培訓機構(gòu)以土地、設(shè)備、技術(shù)、人才、資金等多種形式參與建設(shè)[14]。開展崗位目標管理，實行績效考核，打破一崗定終身的教師管理體制，采取聘任制等多種方法激發(fā)教師的工作熱情。同時，整章建制完善各種規(guī)章管理制度及質(zhì)量監(jiān)督管理體系，確保實訓基地平穩(wěn)、有效運行，保證教學秩序的正常運行，實現(xiàn)醫(yī)院與學校對實訓基地“共建、共享、共管”的理想狀態(tài)[15]，提高基地管理質(zhì)量和水平。

3.2 遵循互贏互利運行機制，加大實訓基地的開放共享力度

現(xiàn)階段多數(shù)實訓基地建設(shè)都處于固步自封的狀態(tài)，甚至有些院校還存在獨享、獨贏的狹隘思想，各自為政，互相攀比，不是從實際出發(fā)，而是根據(jù)領(lǐng)導的好惡、政績的大小來建設(shè)實訓基地。在同一區(qū)域內(nèi)學校重復投資，先進設(shè)備利用率較低，實訓設(shè)備的兼容性較差，導致資金浪費與重復建設(shè)[16]。雖然目前各高校都非常重視臨床護理的技能學習，也都建立了一定規(guī)模的護理實訓基地，但是真正開放實訓基地的力度還遠遠不夠。實訓基地建設(shè)總體規(guī)劃應(yīng)與醫(yī)療機構(gòu)、學校的要求規(guī)劃相統(tǒng)一，找準雙方利益的最佳結(jié)合點，達到互利互贏的目的。高職院?？梢詾獒t(yī)院進行訂單式培養(yǎng)，為醫(yī)院解決醫(yī)療技術(shù)問題提供技術(shù)服務(wù)，為醫(yī)院職業(yè)培訓提供校內(nèi)實訓場地及資源。醫(yī)院可以為高職院校提供現(xiàn)代化的醫(yī)療設(shè)備及技術(shù)、真實的醫(yī)療工作環(huán)境，提供醫(yī)學護理兼職教師，從實習護生中擇優(yōu)錄入，為高職教育的專業(yè)課程建設(shè)提供有益指導[17]。高職教育只有通過與醫(yī)院的雙向合作交流，加大開放共享力度，共謀發(fā)展，才能加快資源共享型實訓基地的建設(shè)步伐。

3.3 發(fā)揮現(xiàn)代計算機技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建實訓基地數(shù)字化共享平臺

護理實訓基地共享模式存在的問題是多方面的，但主要問題是成員內(nèi)部較為復雜，各單位行政隸屬關(guān)系各不相同，這就妨礙了護理實訓基地的協(xié)調(diào)發(fā)展，相互溝通合作較為困難，使基地建設(shè)的相關(guān)信息不能共同分享，加之成員之間信息化建設(shè)實力也不統(tǒng)一，參差不齊，也造成基地資源與運行狀況等信息不能及時共享。通過互聯(lián)網(wǎng)+可以有效解決這一問題，利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，充分調(diào)動各方力量，由政府提供資金保障，優(yōu)勢院校帶頭引領(lǐng)，相關(guān)單位積極參與，構(gòu)建基地建設(shè)新體系，實現(xiàn)醫(yī)教研協(xié)調(diào)發(fā)展，為培養(yǎng)技能緊缺型人才提供服務(wù)。近年來，計算機領(lǐng)域的新手段、新技術(shù)促進了各行業(yè)數(shù)字資源共享的新發(fā)展。伴隨著網(wǎng)絡(luò)融合的大力推進，云計算已經(jīng)成為數(shù)字信息化建設(shè)發(fā)展的新趨勢，基于數(shù)字資源共享的云服務(wù)平臺，也將為護理實訓基地的數(shù)字資源管理和共享提供有力的保障[18]。

3.4 創(chuàng)新培訓方式與方法，完善培訓考核機制

共享型實訓基地為社會各級各類技能培訓提供場地及技術(shù)服務(wù)是其重要功能之一，目前這一類培訓目標大都明確但培訓內(nèi)容、方法與培訓形式則較為單一，所以創(chuàng)新培訓方式方法、完善培訓管理與約束機制十分必要。在培訓形式上可以探索在不同的地區(qū)、企業(yè)、院校、基地之間協(xié)調(diào)合作的訓練方式。在培訓模式上可以根據(jù)培訓對象的能力、素質(zhì)、層次的不同設(shè)置相應(yīng)的培養(yǎng)方案，在理論與實踐教學的基礎(chǔ)上增設(shè)實戰(zhàn)演練、菜單式選學等特色教學模塊和教學內(nèi)容。豐富培訓的教學方法，大力提倡體驗、情景模擬、研究討論、互動教學，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學習平臺功能[19]。強化實訓考核的約束機制，按照實訓計劃對培訓人員進行全程管理，建立培訓檔案全面記錄訓練過程與考核結(jié)果，制訂培訓前測試、教考分離、不合格者復考等考核制度，并及時向有關(guān)部門和單位反饋考試結(jié)果。創(chuàng)新培訓方式方法，突出多方互助與合作，保障共享資源與共同發(fā)展。

3.5 以實踐為導向，加強實訓課程內(nèi)容與特色教材的開發(fā)

理論與實踐脫節(jié)是現(xiàn)今護理學科發(fā)展亟需解決的問題?，F(xiàn)有的課程內(nèi)容與教材能夠滿足學生理論學習的需要，但不能提供相關(guān)工作過程的知識和經(jīng)驗，培養(yǎng)出來的護理人才很難滿足市場的要求。因此，設(shè)計符合實際工作需要的實訓課程及教材是職業(yè)實訓基地建設(shè)的關(guān)鍵之處。要調(diào)整好課程內(nèi)容中理論與實踐的比重，建立有利于培養(yǎng)學生實踐與工作能力的教學課程模塊，而且要想培養(yǎng)出高素質(zhì)綜合應(yīng)用型的護理人才，不僅課程內(nèi)容要不斷改進，作為其載體的教材也要不斷地更新，要在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)教學的要求，結(jié)合最新的教學研究成果選擇教材或翻譯、編寫教材，還可以建設(shè)數(shù)字化教材供學生查閱與使用[20]。教材要具有鮮明的職業(yè)特色，豐富護理實踐與實驗教學的相關(guān)內(nèi)容，把“教、學、做”有機結(jié)合起來，把知識學習與工作能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，幫助學生構(gòu)建完善的知識體系，從而全面提升職業(yè)教育的質(zhì)量。

3.6 營造濃厚的企業(yè)文化氛圍，加強共享基地人文環(huán)境建設(shè)