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篇1

盜傳必究

形考任務(wù)二

一、名詞解釋

題目1

專利權(quán)

是基于發(fā)明創(chuàng)造，由申請(qǐng)人向國(guó)家專利局提出專利申請(qǐng)，經(jīng)專利局依法審查核準(zhǔn)后，向申請(qǐng)人授予的在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)該項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造享有的獨(dú)占權(quán)。

題目2

發(fā)明

是指對(duì)產(chǎn)品、方法或者其改進(jìn)所提出的新的技術(shù)方案。

題目3

實(shí)用新型

是指對(duì)產(chǎn)品的形狀、構(gòu)造或者其結(jié)合所提出的適于實(shí)用的新的技術(shù)方案。

題目4

外觀設(shè)計(jì)

是指對(duì)產(chǎn)品的形狀、圖案、色彩或者其結(jié)合作出的富有美感的并適于工業(yè)上應(yīng)用的新設(shè)計(jì)。

題目5

專利權(quán)的保護(hù)

是國(guó)家通過(guò)行政與司法程序，制止和制裁專利侵權(quán)行為，保障專利權(quán)人實(shí)際享有其依法獲得的權(quán)利。

二、單項(xiàng)選擇題

題目6

世界上最早建立專利制度的國(guó)家是當(dāng)時(shí)的（）

選擇一項(xiàng)：

正確答案：威尼斯共和國(guó)

題目7

甲公司設(shè)計(jì)了新型自行車，其發(fā)明在中國(guó)第一次提出專利申請(qǐng)之日起？?jī)?nèi)，又向?qū)＠志拖嗤黝}提出專利申請(qǐng)的，可享有優(yōu)先權(quán)

選擇一項(xiàng)：

正確答案：12個(gè)月

題目8

甲公司有一發(fā)明，其要申請(qǐng)發(fā)明專利。自申請(qǐng)日起（）內(nèi)，專利局可以根據(jù)甲公司隨時(shí)提出的請(qǐng)求，對(duì)其申請(qǐng)進(jìn)行實(shí)質(zhì)審查。

選擇一項(xiàng)：

正確答案：3年

題目9

我國(guó)專利法規(guī)定，發(fā)明或?qū)嵱眯滦蛯＠麢?quán)的保護(hù)范圍以其（）的內(nèi)容為準(zhǔn)。

選擇一項(xiàng)：

正確答案：權(quán)利要求書(shū)

題目10

實(shí)用新型的保護(hù)期為（）。

選擇一項(xiàng)：

正確答案：10年

題目11

我國(guó)專利申請(qǐng)新穎性的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)是（）。

選擇一項(xiàng)：

正確答案：以申請(qǐng)日為標(biāo)準(zhǔn)

題目12

申請(qǐng)人自外觀設(shè)計(jì)在外國(guó)第一次提出專利申請(qǐng)之日起（）內(nèi)，又在中國(guó)就相同主題提出專利申請(qǐng)的，可以享有優(yōu)先權(quán)。

選擇一項(xiàng)：

正確答案：6個(gè)月

題目13

說(shuō)明書(shū)是詳細(xì)記載發(fā)明和實(shí)用新型（）的文件。

選擇一項(xiàng)：

正確答案：技術(shù)內(nèi)容

題目14

我國(guó)對(duì)實(shí)用新型和外觀設(shè)計(jì)專利申請(qǐng)的審批實(shí)行（）。

選擇一項(xiàng)：

正確答案：形式審查制

題目15

國(guó)務(wù)院專利行政部門(mén)收到發(fā)明專利申請(qǐng)后，經(jīng)初步審查認(rèn)為符合要求的，自申請(qǐng)日起滿（）即行公布。

選擇一項(xiàng)：

正確答案：18個(gè)月

題目16

發(fā)明專利申請(qǐng)自申請(qǐng)日起（）內(nèi)，國(guó)務(wù)院專利行政部門(mén)可以根據(jù)申請(qǐng)人隨時(shí)提出的請(qǐng)求，對(duì)其申請(qǐng)進(jìn)行實(shí)質(zhì)審查。

選擇一項(xiàng)：

正確答案：3年

題目17

國(guó)務(wù)院專利行政部門(mén)經(jīng)審查授予專利權(quán)的發(fā)明，專利權(quán)自（）之日起生效。

選擇一項(xiàng)：

正確答案：公告

題目18

專利申請(qǐng)人自收到駁回通知之日起（）內(nèi)，可以向?qū)＠麖?fù)審委員會(huì)請(qǐng)求復(fù)審。

選擇一項(xiàng)：

正確答案：3個(gè)月

題目19

專利申請(qǐng)人對(duì)復(fù)審決定不服的，自收到通知之日起（）內(nèi)，可以向人民法院起訴。

選擇一項(xiàng)：

正確答案：3個(gè)月

題目20

我國(guó)專利法規(guī)定，實(shí)用新型專利的保護(hù)期限為（）。

選擇一項(xiàng)：

正確答案：10年

三、多項(xiàng)選擇題

題目21

中國(guó)專利法對(duì)專利的授予規(guī)定應(yīng)當(dāng)同時(shí)具備新穎性、創(chuàng)造性和實(shí)用性條件的專利包括（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

正確答案：產(chǎn)品發(fā)明專利

正確答案：實(shí)用新型專利

正確答案：改進(jìn)發(fā)明專利

題目22

產(chǎn)品專利侵權(quán)行為的表現(xiàn)形態(tài)包括（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

正確答案：許諾銷售專利產(chǎn)品

正確答案：銷售專利產(chǎn)品

正確答案：使用專利產(chǎn)品

正確答案：進(jìn)口專利產(chǎn)品

正確答案：制造專利產(chǎn)品

題目23

專利法規(guī)定不授予專利權(quán)的項(xiàng)目包括（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

正確答案：疾病治療方法

正確答案：教學(xué)方法

正確答案：植物新品種

題目24

北京大方公司申請(qǐng)取得了一個(gè)產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)專利權(quán)，該公司有權(quán)（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

正確答案：禁止他人未經(jīng)許可銷售其外觀設(shè)計(jì)產(chǎn)品

正確答案：禁止他人未經(jīng)許可進(jìn)口其外觀設(shè)計(jì)專利產(chǎn)品

正確答案：禁止他人未經(jīng)許可使用其外觀設(shè)計(jì)專利產(chǎn)品

正確答案：禁止他人未經(jīng)許可制造其外觀設(shè)計(jì)專利產(chǎn)品

題目25

專利法規(guī)定不授予專利權(quán)的項(xiàng)目包括（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

正確答案：動(dòng)物新品種

正確答案：科學(xué)發(fā)現(xiàn)

正確答案：違反國(guó)家法律的發(fā)明創(chuàng)造

題目26

產(chǎn)品專利侵權(quán)行為的表現(xiàn)形態(tài)有（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

正確答案：進(jìn)口專利產(chǎn)品

正確答案：銷售專利產(chǎn)品

正確答案：制造專利產(chǎn)品

題目27

實(shí)用新型是指對(duì)（）所提出的適于實(shí)用的新的技術(shù)方案。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

正確答案：產(chǎn)品的形狀

正確答案：產(chǎn)品的構(gòu)造

正確答案：產(chǎn)品形狀與構(gòu)造的結(jié)合

題目28

我國(guó)專利法規(guī)定在專利申請(qǐng)日以前6個(gè)月內(nèi)發(fā)生以下情形的（），不喪失新穎性。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

正確答案：在學(xué)術(shù)會(huì)議和技術(shù)會(huì)議上首次發(fā)表的

正確答案：他人未經(jīng)申請(qǐng)人同意而泄漏其內(nèi)容的

正確答案：在國(guó)際展覽會(huì)上首次展出的

題目29

甲公司申請(qǐng)取得外觀設(shè)計(jì)專利，其保護(hù)范圍以（）為準(zhǔn)。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

正確答案：表示在照片中的該外觀設(shè)計(jì)專利產(chǎn)品

正確答案：表示在圖片中的該外觀設(shè)計(jì)專利產(chǎn)品

題目30

產(chǎn)品專利侵權(quán)行為的表現(xiàn)形態(tài)有（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

正確答案：制造專利產(chǎn)品

正確答案：進(jìn)口專利產(chǎn)品

正確答案：許諾銷售專利產(chǎn)品

題目31

我國(guó)專利法保護(hù)的客體有（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

正確答案：實(shí)用新型

正確答案：外觀設(shè)計(jì)

正確答案：發(fā)明

題目32

發(fā)明的種類有（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

正確答案：方法發(fā)明

正確答案：產(chǎn)品發(fā)明

正確答案：改進(jìn)發(fā)明

題目33

我國(guó)專利法規(guī)定不授予專利權(quán)的科學(xué)技術(shù)成果有（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

正確答案：疾病的診斷和治療方法

正確答案：智力活動(dòng)的規(guī)則和方法

正確答案：用原子核變換方法獲得的物質(zhì)

正確答案：動(dòng)物和植物品種

題目34

授予專利權(quán)的發(fā)明和實(shí)用新型應(yīng)當(dāng)具備的實(shí)質(zhì)條件包括（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

正確答案：實(shí)用性

正確答案：創(chuàng)造性

正確答案：新穎性

題目35

目前世界各國(guó)新穎性的三種時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)是（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

正確答案：以發(fā)明日為標(biāo)準(zhǔn)

正確答案：以申請(qǐng)時(shí)刻為標(biāo)準(zhǔn)

正確答案：以申請(qǐng)日為標(biāo)準(zhǔn)

題目36

我國(guó)專利申請(qǐng)新穎性的公開(kāi)標(biāo)準(zhǔn)是（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

正確答案：在國(guó)內(nèi)公開(kāi)使用過(guò)

正確答案：在國(guó)內(nèi)出版物上公開(kāi)發(fā)表

正確答案：在國(guó)外出版物上公開(kāi)發(fā)表

題目37

判斷發(fā)明和實(shí)用新型專利申請(qǐng)實(shí)用性的標(biāo)準(zhǔn)是（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

正確答案：有益性

正確答案：可實(shí)施性

正確答案：再現(xiàn)性

題目38

專利權(quán)終止的原因有（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

正確答案：專利權(quán)人書(shū)面聲明放棄專利權(quán)

正確答案：專利權(quán)保護(hù)期屆滿

正確答案：專利權(quán)人未繳納年費(fèi)

題目39

自國(guó)務(wù)院專利行政部門(mén)公告授予專利權(quán)之日起，（）可以向?qū)＠麖?fù)審委員會(huì)提出宣告專利權(quán)無(wú)效請(qǐng)求。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

正確答案：任何單位

正確答案：任何個(gè)人

題目40

《專利法》規(guī)定：“外觀設(shè)計(jì)專利權(quán)的保護(hù)范圍以表示在（）中的該外觀設(shè)計(jì)專利產(chǎn)品為準(zhǔn)”。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

篇2

G728

一、游戲化簡(jiǎn)介

游戲化（Gamification）最早應(yīng)用于商業(yè)領(lǐng)域，現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)被網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等電子產(chǎn)品所覆蓋，人們消耗大量的時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)游戲或單機(jī)游戲中，這些游戲?qū)ν婕襾?lái)說(shuō)有著致命的吸引力，用戶黏性極強(qiáng)，于是營(yíng)銷學(xué)家們、企業(yè)家們開(kāi)始研究游戲化在商業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。他們?cè)噲D分析游戲玩家們的心理以及游戲的設(shè)置，了解游戲的吸引力，并將關(guān)鍵要素運(yùn)用于商業(yè)市場(chǎng)，以提高消費(fèi)者的忠誠(chéng)度和用戶黏性。

游戲化的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，IT公司、咨詢行業(yè)都是游戲化的嘗鮮者，甚至有很多專業(yè)公司幫助其他公司通過(guò)游戲化設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行改造。游戲化在教育領(lǐng)域的運(yùn)用也不容小覷，游戲化教學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生。游戲化教學(xué)的基本原理與其在商業(yè)領(lǐng)域的原理是一樣的，只是運(yùn)用的游戲化教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選擇、設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)挠螒蜻\(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)的過(guò)程。游戲化教學(xué)可以通^游戲化的課堂設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、現(xiàn)狀分析

我國(guó)研究游戲化教學(xué)的歷史并不長(zhǎng)，最開(kāi)始只停留在教育游戲軟件階段，到21世紀(jì)才開(kāi)始真正研究游戲化教學(xué)。國(guó)內(nèi)大部分的游戲化教學(xué)研究都是針對(duì)低階段的學(xué)生，如幼兒園、小學(xué)，對(duì)于中高等教育階段的研究非常少。通常教育學(xué)者認(rèn)為低階段的學(xué)生證自控能力、注意力、理解能力等方面比較欠缺，通過(guò)游戲化教學(xué)可以有效地提高課堂教學(xué)效率。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)、大學(xué)后自控能力、注意力和理解能力都有顯著的提高，并且學(xué)校教授的知識(shí)已經(jīng)從原本的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)知識(shí)，所以游戲化教學(xué)的作用已不太明顯。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)游戲化教學(xué)中電大全日制學(xué)生的課堂教學(xué)中也同樣適用。以筆者工作的單位杭州廣播電視大學(xué)蕭山學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“蕭山電大”）為例，蕭山電大的全日制學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力較差，之前在義務(wù)教育學(xué)習(xí)階段打下的基礎(chǔ)比較薄弱，注意力和理解能力相比普通大學(xué)生也比較弱一些，因此蕭山電大的課堂教學(xué)過(guò)程與普通大學(xué)的教學(xué)過(guò)程完全不一樣，雖然經(jīng)過(guò)了一定的改革，傳統(tǒng)的教育模式正在發(fā)生很大的變化，但是蕭山電大教學(xué)仍然存在著以下的情況：

1.課堂中教師依然占主導(dǎo)地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師很少關(guān)注學(xué)生的情況，學(xué)生依然只能被動(dòng)地吸收，主體地位未能體現(xiàn)。

2.教學(xué)方式的針對(duì)性不強(qiáng)。一些新的教學(xué)方式在中小學(xué)可能已經(jīng)得到普及，但是在電大課堂中并不一定適用，因?yàn)橹行W(xué)生和大學(xué)生還是有一些區(qū)別的，如果原搬照抄中小學(xué)的教學(xué)方式并不能完全發(fā)揮作用，甚至有時(shí)效果反而不如傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

3.教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)過(guò)分注重教學(xué)氛圍，忽略了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，為了吸引學(xué)生的注意力，對(duì)問(wèn)題把握不夠，往往課堂氣氛活躍的同時(shí)，學(xué)生的思維也過(guò)于活躍了，學(xué)生看似有很高的課堂參與度，但實(shí)際上并沒(méi)有真正在聽(tīng)課，知識(shí)的教授程度大打折扣。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)蕭山電大的學(xué)生實(shí)際情況，有針對(duì)性的游戲化教學(xué)可以更好地提高課堂效率。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我們必須考慮各方面的因素包括學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)評(píng)價(jià)。筆者在一般教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基礎(chǔ)上，結(jié)合《小企業(yè)管理》課程的內(nèi)容和蕭山電大全日制學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了游戲化教學(xué)的基本模式，如圖3.1所示。

（一）學(xué)習(xí)者分析

蕭山電大的全日制學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力較差，之前在義務(wù)教育學(xué)習(xí)階段打下的基礎(chǔ)比較薄弱，注意力和理解能力相比普通大學(xué)生也比較弱一些。但是這些學(xué)生的思維活躍，對(duì)案例非常感興趣，喜歡與老師互動(dòng)，并且其中有部分學(xué)生有過(guò)做生意的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)理論知識(shí)的吸收非常有幫助。

（二）教學(xué)內(nèi)容分析

《小企業(yè)管理》是一門(mén)理論和實(shí)際聯(lián)系非常緊密的課程，因此游戲化教學(xué)非常適用于這門(mén)課的課堂。《小企業(yè)管理》介紹了一個(gè)企業(yè)從初創(chuàng)開(kāi)始到結(jié)束的所有相關(guān)知識(shí)，包括如何創(chuàng)業(yè)、如何融資、如何進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷、如何進(jìn)行人力資源管理以及財(cái)務(wù)管理方面的相關(guān)知識(shí)，這些理論知識(shí)點(diǎn)可以直接應(yīng)用于生活中。

（三）確定教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生通過(guò)《小企業(yè)管理》這門(mén)課的學(xué)習(xí)，基本了解一個(gè)企業(yè)從初創(chuàng)開(kāi)始的相關(guān)過(guò)程，掌握企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源和財(cái)務(wù)管理方面的基本知識(shí)，能夠利用理論知識(shí)分析市場(chǎng)當(dāng)中典型的創(chuàng)業(yè)型企業(yè)，并能提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（四） 游戲化教學(xué)方案

1.課堂教學(xué)模式游戲化

以前的課堂模式通常比較單一，教學(xué)場(chǎng)所通常局限在教室中，教師在講臺(tái)上利用多媒體設(shè)備講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在座位上聽(tīng)講、做筆記，經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師會(huì)通過(guò)提問(wèn)等方式與學(xué)生互動(dòng)，提高學(xué)生的積極性，但是本質(zhì)上仍然是“老師講、學(xué)生聽(tīng)”這樣的模式?，F(xiàn)在我們可以利用游戲化的思想將課堂模式進(jìn)行徹底的改革。在教授《小企業(yè)管理》這門(mén)課時(shí)，我們可以引入沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)工具，將整個(gè)課堂變?yōu)橐粋€(gè)教學(xué)類“大富翁”游戲。在沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生5-6人組成一個(gè)“公司”，學(xué)生需要為“公司”取名，并選出董事長(zhǎng)、生產(chǎn)總監(jiān)、采購(gòu)總監(jiān)、營(yíng)銷總監(jiān)、財(cái)務(wù)總監(jiān)，每個(gè)總監(jiān)各司其職，董事長(zhǎng)負(fù)責(zé)制定經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略，生產(chǎn)總監(jiān)負(fù)責(zé)產(chǎn)品的生產(chǎn)，采購(gòu)總監(jiān)負(fù)責(zé)原材料的采購(gòu)，營(yíng)銷總監(jiān)負(fù)責(zé)研究市場(chǎng)和廣告費(fèi)的投入，財(cái)務(wù)總監(jiān)負(fù)責(zé)所有金錢的流動(dòng)和賬面記錄。學(xué)生在課堂中模擬經(jīng)營(yíng)公司，雖然整個(gè)過(guò)程相比真實(shí)的市場(chǎng)要簡(jiǎn)單很多，但是學(xué)生依然可以學(xué)到很多。經(jīng)過(guò)這樣游戲化的課堂，學(xué)生能夠了解一個(gè)企業(yè)是如何創(chuàng)立的，了解企業(yè)間的各項(xiàng)活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)，能更加深刻地理解例如市場(chǎng)營(yíng)銷、生產(chǎn)管理和財(cái)務(wù)管理方面的知識(shí)。

游戲化的課堂教學(xué)模式把整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程視為一個(gè)游戲（即沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)），學(xué)生作為游戲玩家（即公司的各個(gè)總監(jiān)），學(xué)生遵守游戲中的各項(xiàng)規(guī)則（即沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)中的各項(xiàng)規(guī)則，與現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)的規(guī)律十分接近）開(kāi)始游戲過(guò)程（即公司的經(jīng)營(yíng)過(guò)程），最后通過(guò)一定的計(jì)分規(guī)則對(duì)游戲玩家進(jìn)行排名（即公司的市場(chǎng)排名），所有的游戲元素有效地結(jié)合在了一起，對(duì)學(xué)生們有著非常大的吸引力。

筆者在沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)的課堂中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的投入程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于在教室內(nèi)普通的課堂教學(xué)，學(xué)生的參與度非常高，往往平時(shí)最不愛(ài)聽(tīng)課的學(xué)生尤其是男生，在沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)中的積極性最高，他們主動(dòng)分析市場(chǎng)情況，全“公司”成員通力合作，通常都能獲得較高的市場(chǎng)收益和市場(chǎng)地位。而且在沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)中，能有效地將知識(shí)點(diǎn)切入，學(xué)生也能輕松地理解理論知識(shí)點(diǎn)，顯然這樣的游戲化的課堂教學(xué)模式在《小企業(yè)管理》的課程中起到了很好的作用。

2.教學(xué)內(nèi)容游戲化

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容的編排主要依據(jù)教科書(shū)，但不能一味地采用現(xiàn)成的課本中的例子照本宣科，應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥幚韮?nèi)容。以《小企業(yè)管理》為例，課本中的內(nèi)容涉及到了企業(yè)管理的方方面面，但是由于課本比較老舊，里面的很多內(nèi)容、案例已經(jīng)跟不上時(shí)代的變化，所以在課堂教學(xué)時(shí)需要對(duì)課本內(nèi)部進(jìn)行一定的修改和優(yōu)化，然后將修改后的內(nèi)容進(jìn)行游戲化。

在《小企業(yè)管理》的教學(xué)內(nèi)容中，筆者加入了大量貼近學(xué)生生活，并且學(xué)生比較感興趣的真實(shí)案例，將這些案例作為引子，引出理論知識(shí)。例如在講解SWOT分析這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者以Under Armour公司為案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生先在課前查找有關(guān)這家公司的相關(guān)資料，然后在課堂中集中討論“Under Armour公司能否在中國(guó)市場(chǎng)上取得成功？”，將學(xué)生分為正方反方，根據(jù)手頭上已有的資料進(jìn)行辯論，在辯論過(guò)程中也可通過(guò)手機(jī)查詢資料，雙方列出自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師將這些觀點(diǎn)有序地列在黑板上。然后教師將這些觀點(diǎn)進(jìn)一步的進(jìn)行梳理，正方羅列的理由可分為優(yōu)勢(shì)（S）和機(jī)會(huì)（O），反方羅列的理由可分為劣勢(shì)（W）和威脅（T）。因?yàn)檫@些內(nèi)容是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)的，所以學(xué)生理解起來(lái)非常容易。

在這個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容以游戲的方式（即辯論賽）引出，學(xué)生以辯手的身份在課前搜集資料（即Under Armour公司的相關(guān)資料），然后再課堂上進(jìn)行辯論，最后根據(jù)雙方的資料及辯論過(guò)程分出勝負(fù)。學(xué)生為了獲得游戲的勝利（即辯論賽的勝利），學(xué)生愿意尋找更多的理由來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中不知不覺(jué)地將知識(shí)點(diǎn)拋出，教師只是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。在課堂中，這種游戲化的教學(xué)內(nèi)容相較于傳統(tǒng)單一的純理論內(nèi)容，取得了較好的課堂反應(yīng)。

3.測(cè)評(píng)模式游戲化

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，期末考試是一個(gè)很大的壓力，尤其是對(duì)電大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在之前的學(xué)習(xí)生涯中，考試一直是他們難以逾越的一道坎，而家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，往往也只是關(guān)注期末考試的成績(jī)。傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)模式只依賴一張?jiān)嚲恚瑢W(xué)生靠記憶力死記硬背，這種在《小企業(yè)管理》這門(mén)課中使用的效果并不好，學(xué)生對(duì)課程的抵觸情緒更重。因此筆者考慮將測(cè)評(píng)模式進(jìn)行游戲化，這樣不僅可以降低學(xué)生考試的心理壓力，并且可以減少學(xué)生對(duì)課程的抵觸心理，使提高他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。因此根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)和《小企業(yè)管理》的知識(shí)點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了游戲化的測(cè)評(píng)模式：學(xué)生的期末成績(jī)=案例討論成績(jī)+沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)成績(jī)+附加題（搶答題）。

這種測(cè)評(píng)方式，摒棄了完全以筆試卷面成績(jī)來(lái)定義學(xué)生的傳統(tǒng)測(cè)評(píng)模式。將測(cè)評(píng)分為了三個(gè)部分，這三個(gè)部分都是在課堂中完成的。第一部分是以小組為單位完成案例討論題，教師將與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的案例作為課堂作業(yè)拋給學(xué)生，學(xué)生利用剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行討論分析。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生并不會(huì)感覺(jué)到這其實(shí)是期末測(cè)評(píng)的一部分，而只是把它看做是一次普通的課堂作業(yè)，完成過(guò)程非常輕松，并且能合理地運(yùn)用理論知識(shí)。每一次案例分析教師批改完成后，需要給學(xué)生一個(gè)及時(shí)的反饋，及時(shí)對(duì)案例進(jìn)行講評(píng)，并將每個(gè)小組的成績(jī)反饋給學(xué)生。測(cè)評(píng)的第二部分則是沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)的成績(jī)，沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)是作為游戲化的課堂教學(xué)模式引入課程中，在前文中也提到，沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)最后會(huì)根據(jù)一定的計(jì)分規(guī)則為所有“公司”排名，這個(gè)排名最后將經(jīng)過(guò)折算計(jì)入最終的期末成績(jī)。學(xué)生在進(jìn)行沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)時(shí)非常投入，很好地反應(yīng)出了相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握情況以及團(tuán)隊(duì)合作情況，所以將這一部分計(jì)入學(xué)生測(cè)評(píng)能比較客觀地反映出學(xué)生的知識(shí)掌握程度。最后一部分是附加題，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，可能有部分同學(xué)因?yàn)槟芰τ邢耷皟刹糠址謹(jǐn)?shù)相加未能及格，那么他們只要在附加題部分努力答題，依然可以獲得較好的成績(jī)。附加題部分主要以搶答題的形式展開(kāi)，題型包括單選題、多選題、填空題和判斷題，學(xué)生可以自由搶答，題目主要圍繞課程重難點(diǎn)展開(kāi)。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生搶答的熱情非常高，平時(shí)練習(xí)不愿意做、上課不愿意聽(tīng)的學(xué)生都主動(dòng)地翻書(shū)找答案，課堂效果非常好。

這種游戲化的測(cè)評(píng)模式經(jīng)過(guò)了多次實(shí)踐和改良，現(xiàn)在的這種模式取得了比較良好的效果。三部分的測(cè)評(píng)方式都運(yùn)用了游戲元素和游戲技巧，沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)在前文已經(jīng)介紹過(guò)，案例討論實(shí)際也是一個(gè)模擬經(jīng)營(yíng)的過(guò)程，每一次討論結(jié)束后將分?jǐn)?shù)反饋給學(xué)生就像是游戲中的積分和勛章，學(xué)生可以看到與其他同學(xué)的差距，并且會(huì)有超越其他人成為排行榜第一的動(dòng)力，就像我們?cè)谕嬗螒驎r(shí)都想要自己成為第一名。搶答題的模式本身就是一個(gè)游戲，學(xué)生為了拿分，就必須要參與搶答，為了搶答就必須要去書(shū)本上找答案，無(wú)形中加深了對(duì)理論知識(shí)的理解。

四、總結(jié)

玩是一種學(xué)習(xí)方式，而游戲化就是通過(guò)游戲要素和游戲設(shè)計(jì)技巧去影響人們。游戲化學(xué)習(xí)不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程更加輕松，而且也能使老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加全面，因?yàn)橛螒蚧瘜W(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合在了一起。

在對(duì)教學(xué)進(jìn)行游戲化的過(guò)程中，我們需要有精心的設(shè)計(jì)，不僅僅是具有徽章、積分或排行榜這樣的游戲要素，否則反而會(huì)起到反效果。教師應(yīng)該仔細(xì)分析學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)習(xí)者的游戲化教學(xué)模式，將游戲化真正地帶入課堂，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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[6]馮宇.游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（上旬刊），2015（6）

篇3

豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

給了他“數(shù)學(xué)王牌”稱號(hào)

2012年下半年，這位有著三十多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的省重點(diǎn)中學(xué)高級(jí)名師被我們揚(yáng)子晚報(bào)教育培訓(xùn)中心挖到手。

連續(xù)四年，經(jīng)蔡和平老師輔導(dǎo)的孩子在中考時(shí)均取得很好的成績(jī)。今年蔡和平老師帶領(lǐng)的數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)再創(chuàng)輝煌。600分以上的孩子中大部分?jǐn)?shù)學(xué)考得都較高，這些孩子中有的數(shù)學(xué)底子并不好，在很短時(shí)間里能有這樣的質(zhì)變，連家長(zhǎng)都不敢相信。

看到眼前排得滿滿的一張課程表，蔡和平老師既驕傲又著急，經(jīng)過(guò)口耳相傳，慕名而來(lái)的孩子和家長(zhǎng)越來(lái)越多，雙休日的課從早上8點(diǎn)半排到晚上9點(diǎn)半。問(wèn)到取得如此口碑的原因，蔡和平老師只說(shuō)了一句話“心中有孩子，不是我們能給孩子什么，而是孩子需要我們做什么?！比嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)歷讓蔡和平老師積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，什么樣的孩子，有什么樣的特點(diǎn)，在他手上一上課就能知道。“孩子差什么，我就給孩子補(bǔ)什么，家長(zhǎng)既然把孩子交到我手里，我就有責(zé)任讓孩子成績(jī)提高?！?/p>

每天給學(xué)生解答疑難

家長(zhǎng)感激萬(wàn)分

即將升初二的林雨奕同學(xué)，去年剛來(lái)教育中心的時(shí)候，除了數(shù)學(xué)，其他學(xué)科都達(dá)到優(yōu)秀的水平，每次考試都能達(dá)到90分以上，數(shù)學(xué)這個(gè)短板拉低了她的總分，這可急壞了家長(zhǎng)。一次公開(kāi)課，她的爸爸聽(tīng)了蔡和平老師課短短十分鐘，便給孩子報(bào)了初中三年的1對(duì)1輔導(dǎo)課程，興奮地說(shuō)：“這就是我要找的老師！”蔡和平老師發(fā)現(xiàn)林雨奕同學(xué)真的很聰明，只是剛開(kāi)始上初中時(shí)有些不適應(yīng)，一開(kāi)始數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，便對(duì)數(shù)學(xué)失去了信心，從而落下的知識(shí)越來(lái)越多。幸好在初一寒假遇到了蔡和平老師，不僅對(duì)她進(jìn)行1對(duì)1的輔導(dǎo)，還要求她每天來(lái)教育中心做作業(yè)，上學(xué)期落下的知識(shí)點(diǎn)都補(bǔ)了回來(lái)，每天幫她解答問(wèn)題，當(dāng)天的不懂當(dāng)天解決，林雨奕的數(shù)學(xué)成績(jī)不斷提升，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情日漸高漲，期末考試林雨奕數(shù)學(xué)考了98分，總分在全校排名提升了二百多名?？吹胶⒆又饾u進(jìn)步，自信心越來(lái)越強(qiáng)，家長(zhǎng)發(fā)自內(nèi)心的高興，對(duì)蔡和平老師非常感激。

用心輔導(dǎo)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)

題海戰(zhàn)術(shù)只會(huì)讓初中生感到學(xué)習(xí)沒(méi)興趣。今年初三畢業(yè)的常昊同學(xué)，原先在其他培訓(xùn)中心做了很多試卷，成績(jī)依然停留在原地，沒(méi)有變化，找到蔡和平老師上了幾堂課，蔡和平老師就發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子的問(wèn)題是，每次題目沒(méi)看完就做題。在蔡和平老師的字典里，永遠(yuǎn)沒(méi)有“死做題”這個(gè)詞。他告訴我們：“很多培訓(xùn)老師隨便整兩個(gè)小時(shí)，不是整題目，就是讓家長(zhǎng)買輔導(dǎo)資料，這種事我從來(lái)不干，我輔導(dǎo)孩子，什么資料、試卷都不用買。但一定要把孩子的基礎(chǔ)打好，找到孩子的弱點(diǎn)，針對(duì)性的輔導(dǎo)比死做題要強(qiáng)百倍?！泵看谓拥揭粋€(gè)新學(xué)生，蔡和平老師首先會(huì)要求家長(zhǎng)把孩子最近的試卷和作業(yè)帶來(lái)給自己看，花大量的時(shí)間去研究，找到孩子的癥結(jié)所在。第二步讓孩子去研究錯(cuò)題，一條條的看，錯(cuò)在哪？為什么錯(cuò)？怎么改？蔡和平老師會(huì)將孩子的錯(cuò)題進(jìn)行變形，再讓孩子做，直到孩子把所有的錯(cuò)題都弄懂，并讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)舉一反三。做這一切都是因?yàn)椴毯推嚼蠋熡袀€(gè)信念，那就是“心中有孩子”。

一個(gè)好漢三個(gè)幫

數(shù)學(xué)王背后的團(tuán)隊(duì)更牛

一個(gè)好老師能帶一批好學(xué)生，但終究精力有限，在揚(yáng)子晚報(bào)教育中心，好老師也能帶動(dòng)一批好老師，教出更多的好學(xué)生。做到心中有孩子，已成為這里每個(gè)老師默默遵循的師德。數(shù)學(xué)組在蔡和平老師的領(lǐng)軍下，每周固定討論教學(xué)，集體備課、說(shuō)課、磨課已成為老師的必修課。年輕老師在老教師的帶領(lǐng)下一次次磨課，一次次探討教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備，把最精華的內(nèi)容教給孩子，這已成為每個(gè)老師的教學(xué)追求。

教學(xué)是一個(gè)相輔相成的過(guò)程，只教不學(xué)，或想學(xué)教不好，都無(wú)法達(dá)成最佳的教學(xué)效果。這里的老師及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，第一時(shí)間反饋孩子學(xué)習(xí)情況，孩子的每次進(jìn)步、每次改變都給予最及時(shí)的鼓勵(lì)和關(guān)懷。很多時(shí)候，孩子學(xué)不好，并不是智商不高，也不是學(xué)習(xí)不努力，而是信心不足，所以通過(guò)鼓勵(lì)幫孩子找到信心，讓孩子做一個(gè)有自信的人，學(xué)習(xí)已成功一半。這里的老師真有點(diǎn)像魔法師，很多孩子來(lái)這里幾次，信心那個(gè)最重要的東西很快就被找到了。

7月，南外、樹(shù)人、金陵匯文的

初中生在這里培優(yōu)

每年暑假過(guò)后，每個(gè)班級(jí)總有一些學(xué)生脫穎而出，讓人刮目相看。學(xué)霸們這樣說(shuō)：“初中之前的每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)差距不太大，但假期一定是學(xué)生‘偷偷’變優(yōu)秀的好機(jī)會(huì)！”努力一暑，領(lǐng)先一年！這個(gè)暑假蔡和平老師也沒(méi)放假，還一直在帶著南外、樹(shù)人、金陵匯文等學(xué)校的孩子們進(jìn)行培優(yōu)拔尖輔導(dǎo)！你愿意做那個(gè)暑假里想讓自己有質(zhì)變的強(qiáng)勁生嗎？如果你想進(jìn)步，蔡和平老師一定可以幫到你。來(lái)吧！

何春玉老師：南京市首屆中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)帶頭人，《初中語(yǔ)文課課通》主編。本人及指導(dǎo)學(xué)生多次榮獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，曾出版《新中考優(yōu)秀作文技法大全》等多部著作。曾擔(dān)任南京市中考語(yǔ)文出卷人。

汪老師：名校在職英語(yǔ)老師，擔(dān)任畢業(yè)班教學(xué)多年，通曉初一至初三英語(yǔ)各學(xué)段的知識(shí)要點(diǎn)，幫孩子提分培優(yōu)有獨(dú)到之處。

篇4

我的數(shù)字化課堂設(shè)想

雖然參加了常州市數(shù)字化學(xué)習(xí)名師工作室的一些活動(dòng)，聽(tīng)過(guò)一些數(shù)字化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，但大多都是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科居多，英語(yǔ)學(xué)科數(shù)字化學(xué)習(xí)課堂幾乎沒(méi)有。如何選擇學(xué)生學(xué)習(xí)終端，如何架構(gòu)學(xué)習(xí)流程，如何使課堂既能體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特性，又能彰顯學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)的環(huán)境配置的特性……這些都是我執(zhí)教前思考的問(wèn)題。

在和團(tuán)隊(duì)協(xié)商后，我選擇了5B Unit9 The English Club（B/C/D）板塊——介紹一些國(guó)家的名稱、國(guó)籍、所說(shuō)的語(yǔ)言等。課堂中我使用iPad作為學(xué)生學(xué)習(xí)終端，設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：第一個(gè)任務(wù)是自主學(xué)習(xí)新單詞，然后利用平臺(tái)的互學(xué)功能填一填表格，把相應(yīng)的圖片及文字填入表格中。通過(guò)單詞的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步引出本課的話題。第二個(gè)任務(wù)，在英語(yǔ)俱樂(lè)部中，利用平臺(tái)的互學(xué)功能，寫(xiě)一寫(xiě)自己在英語(yǔ)俱樂(lè)部中扮演角色的信息，再通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題——What can you ask at the English Club？把學(xué)生在課堂上生成的資源進(jìn)行聚類板書(shū)，并為下面的交流做鋪墊。第三個(gè)任務(wù)，通過(guò) “國(guó)旗大全”這一應(yīng)用軟件，拓展學(xué)生的知識(shí)，了解更多國(guó)家的名稱。第四個(gè)任務(wù)，通過(guò)網(wǎng)上資源的搜索，介紹一個(gè)自己最喜歡的國(guó)家。通過(guò)介紹這個(gè)國(guó)家的首都、飲食、標(biāo)志性建筑等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

初次執(zhí)教后，我發(fā)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)忽略了英語(yǔ)口語(yǔ)交際課堂的特性，學(xué)生的操練太少，整節(jié)課沒(méi)有流暢的線索。學(xué)生使用平臺(tái)不熟悉，借助有道詞典，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的信息，操作比較復(fù)雜，和學(xué)生實(shí)際能力有一定的差距，而且這些文字的輸入，浪費(fèi)課堂上的時(shí)間。經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，我決定利用“iBooks”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)軟件，整個(gè)課堂教學(xué)在英語(yǔ)俱樂(lè)部的情境中展開(kāi)：課前通過(guò)視頻播放一些國(guó)家的著名歌曲、圖片等，配合相關(guān)的介紹，將學(xué)生帶入一個(gè)輕松自在的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，然后通過(guò)板塊式任務(wù)推進(jìn)教學(xué)。把原來(lái)設(shè)計(jì)的任務(wù)單中的四個(gè)任務(wù)，刪去了寫(xiě)一寫(xiě)自己的信息，換成了說(shuō)一說(shuō)自己的信息，更加關(guān)注學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在網(wǎng)絡(luò)上搜集資源介紹自己最喜歡的國(guó)家，這個(gè)范圍太寬泛，學(xué)生的語(yǔ)言是有限的，有些想說(shuō)的話因?yàn)樵~匯、句型的限制，學(xué)生表達(dá)不出來(lái)，我索性將這個(gè)板塊刪除了。這樣新的教學(xué)設(shè)計(jì)就只三大板塊：第一個(gè)板塊是學(xué)生通過(guò)在世界地圖上的點(diǎn)擊，查看相關(guān)國(guó)家的信息，獲得課文之外更多的知識(shí)；第二個(gè)板塊是自主學(xué)習(xí)新單詞，學(xué)生可以借助有道詞典、在線翻譯等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以和同伴開(kāi)展合作探究；第三個(gè)板塊是通過(guò)觀看視頻模仿操練。學(xué)生自主選擇情境，小組合作操練，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到有效遷移。

我的數(shù)字化課堂特點(diǎn)

本節(jié)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究課，受到了常州市教科院副院長(zhǎng)戴曉娥、鐘樓區(qū)教育文體局副局長(zhǎng)葉舟等領(lǐng)導(dǎo)和教師的首肯，大家認(rèn)為數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境呈現(xiàn)了與傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂不同的三個(gè)特點(diǎn)。

首先，在課堂上，教師大膽采用iPad學(xué)習(xí)終端和iBooks軟件代替了日常課堂使用的PPT，大量展示圖片、視頻、音頻等擴(kuò)展性信息，這樣更能彰顯學(xué)習(xí)任務(wù)的靈動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性需求。在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，學(xué)生只需簡(jiǎn)單輕點(diǎn)，就可以隨時(shí)聽(tīng)到想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不再是跟隨教師“讀”，并且可以自由地選擇讀的次數(shù)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況而定，針對(duì)有困難的知識(shí)點(diǎn)來(lái)自主學(xué)習(xí)。

其次，利用數(shù)字化平臺(tái)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)使人耳目一新，無(wú)論是課前的情景俱樂(lè)部創(chuàng)設(shè)，還是機(jī)械操練，無(wú)論是隨堂檢測(cè)，還是綜合輸出，學(xué)生的每一個(gè)自我活動(dòng)都是與其他同學(xué)不同的，他們可以根據(jù)自己的能力不同習(xí)得不同的知識(shí)，提升自己的學(xué)習(xí)能力。特別是通過(guò)軟件強(qiáng)大的交互功能，讓學(xué)生有能力自己去探究，有信心和同學(xué)分享，有興趣表述自己的觀點(diǎn)，而不用被動(dòng)接受教師灌輸?shù)闹R(shí)。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生操練，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更能促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)交流，使人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)成為可能。

再次，本節(jié)課在學(xué)生“新知檢測(cè)、即時(shí)核對(duì)”這一環(huán)節(jié)做到了關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生思維、操作過(guò)程這一特性。學(xué)生是如何完成的（即每個(gè)學(xué)生的思維過(guò)程和解題過(guò)程），完成的結(jié)果怎么樣（最后的結(jié)論），教師通過(guò)新技術(shù)特有的推送功能讓每個(gè)孩子的完成過(guò)程顯現(xiàn)在大屏幕上，一方面方便教師觀察、幫助和指導(dǎo)，另一方面也可以給掌握有困難的學(xué)生以示范和支持。這樣強(qiáng)大的信息交流是我們?nèi)粘Ｕn堂所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

在課后研討中，常州市教科院和鐘樓區(qū)文教局的領(lǐng)導(dǎo)在給予肯定的同時(shí)，也為我們指出了今后努力的方向：在優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程方面還需進(jìn)一步研究。教師需要努力做到溝通課內(nèi)課外學(xué)習(xí)，使網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境、技術(shù)、手段和工具，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，著力引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)、合作協(xié)同學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)和人機(jī)互動(dòng)學(xué)習(xí)。

我的數(shù)字化課堂收獲

這次數(shù)字化課堂教學(xué)的實(shí)踐，歷時(shí)3個(gè)月，我從一個(gè)在數(shù)字化課堂門(mén)外的徘徊者，勇敢地邁出了堅(jiān)實(shí)的第一步。通過(guò)這個(gè)實(shí)踐，不管是個(gè)人反思，還是教研組探討，都促使我進(jìn)行了對(duì)資源、意識(shí)、教學(xué)等方面的思考。

1.數(shù)字化學(xué)習(xí)是時(shí)展對(duì)從業(yè)教師提出的新要求。美國(guó)學(xué)者尼葛洛龐帝1996年就在《數(shù)字化生存》一書(shū)中提出——數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化使人的生存方式發(fā)生了巨大的變化，并由此帶來(lái)一種全新的數(shù)字化生存方式。我們可以這樣理解，數(shù)字化生存已經(jīng)是一種社會(huì)生存狀態(tài)，即以數(shù)字化形式顯現(xiàn)的存在狀態(tài)；是一種生存的方式，即應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，在數(shù)字空間工作、生活和學(xué)習(xí)的全新生存方式，是在數(shù)字化環(huán)境中所發(fā)生的行為的總和及其體驗(yàn)和感受。

人類的數(shù)字化生存決定了教育數(shù)字化。信息化的發(fā)展，帶動(dòng)了我們身邊的醫(yī)院、銀行進(jìn)行了日新月異的數(shù)字化改革，然而教育信息化的變革明顯滯后于社會(huì)的發(fā)展。從受教育的對(duì)象來(lái)說(shuō)，我們培養(yǎng)的學(xué)生是現(xiàn)代人，他們需要數(shù)字化專業(yè)素養(yǎng)；從教育的實(shí)施者來(lái)說(shuō)，用傳統(tǒng)的方式教學(xué)新時(shí)代內(nèi)容，無(wú)異于騎著老馬去跑高速公路，與時(shí)代的進(jìn)步格格不入。

2.技術(shù)引領(lǐng)理念，變革課堂。當(dāng)智能終端成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴時(shí)，當(dāng)各個(gè)程序成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)師時(shí)，當(dāng)學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、確立學(xué)習(xí)方式時(shí)，我看到了技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的巨大變革。從單向的線性，到立體的網(wǎng)狀，課堂成為了實(shí)現(xiàn)無(wú)限可能的地方。課堂已然沒(méi)有了現(xiàn)實(shí)的時(shí)空藩籬，借助互聯(lián)網(wǎng)可以連接到任何需要的地方。傳統(tǒng)課堂的封閉內(nèi)容獲得了自由生長(zhǎng)的力量，從一條線連成一張網(wǎng)，從一個(gè)面結(jié)合成一個(gè)體。而這一切，都源于數(shù)字化課堂的個(gè)性化學(xué)習(xí)主張。教師的逐步退向邊緣，正是為了學(xué)生走向圓心。

3.數(shù)字化學(xué)習(xí)需要教師不斷進(jìn)行探索反思。本堂課中存在的問(wèn)題還有許多，在整節(jié)課中沒(méi)有使用反饋系統(tǒng)，課堂沒(méi)有能真正實(shí)現(xiàn)全員參與的教育公平；iPad沒(méi)有反饋系統(tǒng)，教師不能實(shí)時(shí)評(píng)測(cè)，因此無(wú)法實(shí)現(xiàn)不斷調(diào)整，將教與學(xué)、學(xué)與教、學(xué)與學(xué)有效整合，將思維與思維的高端互動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)。但我們相信只要我們用心發(fā)現(xiàn)、善于思考，就能將技術(shù)有效融入我們的學(xué)科教學(xué)，讓我們的課堂煥發(fā)更加亮麗的生命色彩。

只有不斷反思，勇于探索，敢于面對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的種種問(wèn)題，敢于對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)和做法說(shuō)“不”，敢于吸收和接納教育中的新思想和新主張，敢于在教學(xué)實(shí)踐中嘗試各種新理念和新方法，才能使自己的專業(yè)水平不斷進(jìn)步。

篇5

【關(guān)鍵詞】地理教育；環(huán)境意識(shí)；優(yōu)勢(shì)；途徑

“江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。能不憶江南?”那個(gè)清新、明媚、秀麗、溫暖的江南不僅是唐人白居易心中永遠(yuǎn)的懷想，也成了作為21世紀(jì)江南人的筆者心中永遠(yuǎn)的遐想：因?yàn)楣I(yè)化、現(xiàn)代化的社會(huì)變革，經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人口的迅猛增長(zhǎng)，而引發(fā)了嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題。當(dāng)務(wù)之急是必須培養(yǎng)人類珍惜環(huán)境，愛(ài)護(hù)環(huán)境的良好的環(huán)境意識(shí)――包括科學(xué)的環(huán)境觀、科學(xué)的資源觀、科學(xué)的人口觀和科學(xué)的發(fā)展觀，它已經(jīng)成為“衡量一個(gè)國(guó)家和民族文明程度的重要標(biāo)志”，是教育面臨的不可推卸的重大責(zé)任。

一、借助地理教育培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)的優(yōu)勢(shì)

環(huán)境意識(shí)教育盡管與地理、生物、化學(xué)、物理等學(xué)科都有關(guān)，但其中地理學(xué)科與環(huán)境意識(shí)教育的關(guān)系最為密切，最具培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。

（1）環(huán)境意識(shí)教育是地理學(xué)科教育立足點(diǎn)的必然結(jié)果之一。地理學(xué)科教育的立足點(diǎn)是闡釋“人――地關(guān)系”，在協(xié)調(diào)人地關(guān)系中進(jìn)而總結(jié)出可持續(xù)發(fā)展的和諧的人地關(guān)系，這本身就是良好的環(huán)境意識(shí)。

（2）環(huán)境意識(shí)教育是地理學(xué)科課程目標(biāo)的內(nèi)容之一。地理學(xué)科教育三維目標(biāo)中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)中的第四條就是“增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)與法制意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，形成良好的行為習(xí)慣”，并進(jìn)而形成環(huán)境倫理道德。

（3）環(huán)境意識(shí)教育是地理學(xué)科的重要教材內(nèi)容。地理教材中蘊(yùn)含豐富的環(huán)境教育內(nèi)容，不少地理知識(shí)本身就是環(huán)境知識(shí)。以湘教版高中地理教材為例，必修地理1主要是說(shuō)明自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響，必修地理2主要是說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，必修地理3主要是說(shuō)明在一定區(qū)域內(nèi)如何協(xié)調(diào)人地關(guān)系、實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，其中無(wú)不滲透環(huán)境意識(shí)的教育內(nèi)容，在選修6中更是直接把環(huán)境保護(hù)作為一塊教學(xué)內(nèi)容。

正是緣于地理教育培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)的優(yōu)勢(shì)，所以1992年，在《地理教育國(guó)際》中明確提出：地理教育可以為環(huán)境教育做出貢獻(xiàn)。進(jìn)行環(huán)境意識(shí)教育已經(jīng)成為地理教育的必然使命。

二、在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境意識(shí)教育的途徑

（1）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，真正重視環(huán)境意識(shí)教育。環(huán)境意識(shí)教育要求不僅僅是教會(huì)學(xué)生環(huán)境知識(shí)點(diǎn)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)境意識(shí)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)環(huán)境、資源、人口與發(fā)展之間的關(guān)系，養(yǎng)成對(duì)環(huán)境和資源的責(zé)任意識(shí)和道德感，形成良好的環(huán)境行為和環(huán)境能力，這是一種真正的素質(zhì)教育。

（2）充分利用課堂內(nèi)外地理內(nèi)容，進(jìn)行環(huán)境意識(shí)教育。①充分利用課堂內(nèi)地理教材內(nèi)容進(jìn)行環(huán)境意識(shí)教育。地理教材中隨處可見(jiàn)關(guān)于環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，可以充分利用培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)境意識(shí)。如在必修地理1中，在學(xué)習(xí)“大氣環(huán)境”相關(guān)理論后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全球氣候變暖溫室效應(yīng)的產(chǎn)生過(guò)程、原因、后果及防治措施進(jìn)行深入探究的研究性活動(dòng)，從而既能使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，并形成良好的環(huán)境意識(shí)和環(huán)境觀。如在必修地理2中，共有“人口與環(huán)境”、“城市與環(huán)境”等四個(gè)章節(jié)，集中講述的是人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境既依托又損傷的關(guān)系 ，其根本目的就在揭示必須追求人地協(xié)調(diào)關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展道路的結(jié)論，水到渠成地培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的人口觀。②充分利用課堂外的地理內(nèi)容，進(jìn)行環(huán)境意識(shí)教育。課堂外，現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，存在著許多鮮活的可以進(jìn)行環(huán)境意識(shí)教育的地理內(nèi)容。

（3）利用多種教學(xué)方式，進(jìn)行環(huán)境意識(shí)教育除了常見(jiàn)的教學(xué)方法外，筆者在實(shí)踐中摸索出三種比較有效的方式進(jìn)行環(huán)境意識(shí)教育。①對(duì)比教學(xué)法。在實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)相關(guān)資料的呈現(xiàn)，對(duì)環(huán)境破壞前后進(jìn)行對(duì)比，在鮮明的對(duì)比中，讓學(xué)生更渴望曾經(jīng)的美好，更沉痛于今日的殘狀。比如在學(xué)習(xí)“水資源”時(shí)，筆者以認(rèn)識(shí)江南水資源為例，通過(guò)大量的唐詩(shī)宋詞、歌謠、老照片等資料，展現(xiàn)了一個(gè)“小橋、流水、人家”為核心景物的詩(shī)意昂然的和諧家園形象，再通過(guò)大量的視頻、圖片、文字資料展示了一個(gè)江河湖泊逐漸減少、污染嚴(yán)重，水資源緊張的現(xiàn)狀，因?yàn)閷?duì)比，更強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于現(xiàn)狀惋惜的情感體驗(yàn)，從而更容易激發(fā)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。②案例教學(xué)法。在教學(xué)實(shí)踐中，采用案例教學(xué)法，在具體問(wèn)題具體分析中，更能系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和環(huán)境能力。如在“濕地資源的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”一節(jié)中，以洞庭湖為例，進(jìn)行案例教學(xué)，在對(duì)其洞庭湖區(qū)域經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與洞庭湖地理環(huán)境的相互關(guān)系分析中明確了，洞庭湖的地理環(huán)境既為周邊區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了機(jī)遇，同時(shí)周邊區(qū)域的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過(guò)度又影響了地理環(huán)境的質(zhì)量，從而阻礙了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的繼續(xù)發(fā)展，自然地得出了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必須與地理環(huán)境協(xié)調(diào)，形成良性循環(huán)的可持續(xù)發(fā)展的結(jié)論，有助于更明確、更深刻地培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)境意識(shí)。③實(shí)踐活動(dòng)法。實(shí)踐活動(dòng)法可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知、情感體驗(yàn)及行為能力，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。如作者曾讓學(xué)生調(diào)查本地水資源現(xiàn)狀，分析其污染原因、后果以及防治措施……這些活動(dòng)使學(xué)生更深切地感受到環(huán)境問(wèn)題的緊迫性，更深刻地認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，更直接在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)了環(huán)境行為習(xí)慣與環(huán)境能力，強(qiáng)化了環(huán)境的責(zé)任意識(shí)、道德意識(shí)。

三、培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）在辨證認(rèn)識(shí)中，培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境意識(shí)。筆者強(qiáng)調(diào)在發(fā)展人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)時(shí)必須注意保護(hù)環(huán)境、保護(hù)資源，并不就是否定經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，把兩者純粹對(duì)立起來(lái)，形成片面的環(huán)境意識(shí)，而是對(duì)立統(tǒng)一的。必須使學(xué)生辨證地認(rèn)識(shí)兩者之間的關(guān)系，形成科學(xué)的環(huán)境意識(shí)：在開(kāi)發(fā)和利用自然環(huán)境、資源發(fā)展經(jīng)濟(jì)時(shí)，必須合理、適度，使兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，使環(huán)境、資源的開(kāi)發(fā)、利用與保護(hù)、治理同時(shí)進(jìn)行，形成可持續(xù)發(fā)展。

（2）不能以偏蓋全，把培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)境意識(shí)當(dāng)成地理教育的唯一重點(diǎn)。筆者在文中強(qiáng)調(diào)在地理教學(xué)中培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)的重要性，但并不是說(shuō)培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)就是地理教學(xué)的唯一內(nèi)容。地理教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，而地理素養(yǎng)的內(nèi)涵極其豐富，環(huán)境意識(shí)只是地理素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，因此在實(shí)踐教學(xué)中，不能以偏蓋全，把培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)境意識(shí)當(dāng)成地理教育的唯一重點(diǎn)。

綜上所述，作為當(dāng)今面臨的重大全球問(wèn)題――環(huán)境問(wèn)題，因其是地理學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，必須重視在地理教學(xué)過(guò)程中滲透環(huán)境意識(shí)的教育，培養(yǎng)現(xiàn)代公民良好的環(huán)境意識(shí)，并能激發(fā)學(xué)生今后良好的環(huán)境行為習(xí)慣和環(huán)境能力。而筆者所作的探索，希望可以引來(lái)更多的同行者來(lái)為維護(hù)我們美好的地球家園而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬駿.給地理教師的101條建議[M].江蘇:南京師范大學(xué)出版社,2007

篇6

摘要:在Authorware課件設(shè)計(jì)中,使用多級(jí)菜單導(dǎo)航可有效增加導(dǎo)航容量和提高導(dǎo)航效率,使課件版面更加簡(jiǎn)潔和易用,是一種廣受歡迎的導(dǎo)航方式。許多網(wǎng)絡(luò)上的Authorware教程以及有關(guān)圖書(shū)都或多或少、或深或淺地探討過(guò)此類問(wèn)題,在這些方法中,使用外部函數(shù)制作菜單是一種較為規(guī)范的方法,但函數(shù)注冊(cè)比較麻煩,另外設(shè)計(jì)者如果對(duì)腳本語(yǔ)言不熟悉的話,制作起來(lái)也相當(dāng)麻煩。該文擬以Authorware中較為簡(jiǎn)單的熱區(qū)交互方式制作類似Windows“開(kāi)始菜單”的多級(jí)菜單導(dǎo)航課件,希望能夠?qū)τ信d趣研究此問(wèn)題的朋友有所幫助。

關(guān)鍵詞:Authorware;熱區(qū)交互;多級(jí)菜單;教學(xué)課件

中圖分類號(hào):TP37文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2009)28-8084-03

Production of Multi-Level Menu Navigation Courseware with Authorware

CHEN Hong-bin

(The Second Artillery Corps Academy 201 Teaching,Qingzhou 262500,China)

Abstract: In the Authorware courseware design, the use of multi-level navigation menu navigation can effectively increase the capacity and improve navigation efficiency, enabling courseware is more concise and user-friendly layout is a popular method of navigation. Authorware tutorials on many networks as well as related books are more or less, or deep or too shallow to explore such issues, in these methods, the use of external functions make the menu is a more standardized approach, but cumbersome registration function, another If designers are not familiar with scripting languages, then, make them quite cumbersome. This paper is intended to Authorware in a relatively simple production of similar hot spots interact Windows "Start Menu" multi-level menu navigation courseware, hoping to have a friend interested in researching this issue helpful.

Key words: Authorware; hot zone interaction; multi-level menu; courseware

首先了解一下本課件的功能。課件的主界面如圖1所示。

在課件的主界面上,除背景圖片外,只有一個(gè)左下角的“開(kāi)始”按鈕,課件全部?jī)?nèi)容就由此按鈕導(dǎo)航。點(diǎn)擊“開(kāi)始” 按鈕后,可以看到課件的整體結(jié)構(gòu)―本課件采用三級(jí)目錄結(jié)構(gòu),即章、節(jié)與知識(shí)點(diǎn)(部分章節(jié)只有前兩級(jí)結(jié)構(gòu)),在第一級(jí)菜單中,還有一個(gè)“退出課件”條目,用以結(jié)束課件的播放。

此導(dǎo)航方式的功能為:當(dāng)點(diǎn)擊“開(kāi)始” 按鈕時(shí),彈出章菜單(一級(jí)菜單);當(dāng)鼠標(biāo)移動(dòng)到某章條目位置時(shí),該條目以藍(lán)底反白顯示,該章所屬節(jié)菜單(二級(jí)菜單)自動(dòng)彈出,同理,當(dāng)鼠標(biāo)移至某節(jié)條目上時(shí),節(jié)條目以藍(lán)底反白顯示,如該節(jié)存在子菜單,則其知識(shí)點(diǎn)菜單(三級(jí)菜單)彈出。在無(wú)子菜單的節(jié)菜單或知識(shí)點(diǎn)菜單的條目上點(diǎn)擊鼠標(biāo),則可進(jìn)入課件內(nèi)容。如點(diǎn)擊“退出課件”按鈕,則可結(jié)束課件播放。

下面就詳細(xì)介紹一下該課件的創(chuàng)作過(guò)程。

1 主流程線的設(shè)計(jì)

課件的主流程線結(jié)構(gòu)如圖2所示。

課件主流程線可劃分為三大部分:一是課件外觀設(shè)計(jì)。包括課件窗口尺寸和背景圖片兩個(gè)圖標(biāo)。二是“開(kāi)始按鈕”與“多級(jí)菜單”,這一部分是課件導(dǎo)航交互的核心。三是“課件內(nèi)容”,即課件內(nèi)容的主體。本課件之所以采用這種結(jié)構(gòu)形式,主要是為了使課件的結(jié)構(gòu)更加清晰,使各部分的制作能夠模塊化,從而便于后期的調(diào)試、擴(kuò)充及各功能模塊的移植。下面分別介紹各部分的制作方法:

1)課件外觀的設(shè)計(jì)。大家根據(jù)需要采用合適的背景圖片和設(shè)置課件適當(dāng)?shù)牟シ糯翱诔叽纭?/p>

2)“開(kāi)始按鈕”的制作。在主流程線上放置一個(gè)交互圖標(biāo),命名為“開(kāi)始按鈕”,拖一個(gè)計(jì)算圖標(biāo)置于其右側(cè),命名為“開(kāi)始按鈕跳轉(zhuǎn)”,交互類型選擇“按鈕”,雙擊交互類型按鈕,在“屬性”窗口中單擊“響應(yīng)”面板,選中“永久”復(fù)選框,這樣“開(kāi)始”按鈕在課件播放過(guò)程中始終可用;點(diǎn)擊“屬性”窗口左側(cè)的“按鈕…”,選擇合適的自定義按鈕樣式,使按鈕更加美觀。

雙擊打開(kāi)“開(kāi)始按鈕跳轉(zhuǎn)”計(jì)算圖標(biāo),在其窗口中輸入“GoTo(IconID@"多級(jí)菜單")”,即當(dāng)點(diǎn)擊了“開(kāi)始”按鈕后,程序?qū)⑻D(zhuǎn)到菜單交互部分。

3)多級(jí)菜單的制作。在主流程線上放置一個(gè)交互圖標(biāo),命名為“多級(jí)菜單”,交互類型選擇“熱區(qū)域”。此交互結(jié)構(gòu)并不實(shí)際起作用,只是為了將多級(jí)菜單的功能作為一個(gè)獨(dú)立的單元而設(shè)。因此激活該熱區(qū)域交互類型的“屬性”窗口,在“響應(yīng)”面板的“激活條件”中輸入“m=1”,在課件播放過(guò)程中此條件始終不滿足,故此交互始終不可用。

4)課件內(nèi)容的制作。在主流程線上放置一個(gè)框架圖標(biāo),再拖五個(gè)群組圖標(biāo)依次置于其右側(cè),分別命名為“第一章內(nèi)容”至“第五章內(nèi)容”,用以放置課件主體部分,框架內(nèi)置的導(dǎo)航圖標(biāo)根據(jù)需要進(jìn)行刪減及設(shè)置。

這樣主流程線就制作完成了,下面對(duì)“多級(jí)菜單”二級(jí)流程線進(jìn)行制作,以完成多級(jí)菜單的功能。

2 一級(jí)菜單設(shè)計(jì)

制作完成后的二級(jí)流程線如圖3所示,現(xiàn)在分別對(duì)各圖標(biāo)進(jìn)行解釋。

1)“主菜單有效”計(jì)算圖標(biāo)。因?yàn)橹鞑藛尉鶠檎履夸?都有子菜單(多級(jí)),當(dāng)子菜單彈出時(shí),主菜單仍應(yīng)為有效狀態(tài),所以在其交互類型“屬性”窗口的“響應(yīng)”面板中,選中“作用范圍”的“永久”復(fù)選框。但當(dāng)完成一次菜單操作后,主菜單的交互就不應(yīng)再處于有效狀態(tài),所以必須通過(guò)一定的方式?jīng)Q定章目錄的交互何時(shí)應(yīng)為有效。這里采用了一個(gè)變量q,通過(guò)改變q的值來(lái)決定主菜單交互有效與否,其原理在本文第三部分進(jìn)行講解。

雙擊打開(kāi)“主菜單有效”計(jì)算圖標(biāo),在其窗口中輸入“q:=1”,對(duì)q進(jìn)行初始化。

2)“主菜單”顯示圖標(biāo)。是一個(gè)包含“第一章”至“第五章”及“退出課件”等6個(gè)條目的圖片,作為章導(dǎo)航菜單使用,如圖4所示。

為了模擬菜單的彈出效果,圖片的出現(xiàn)特效方式為“從下往上”。

3)“主菜單導(dǎo)航”交互圖標(biāo)。提供章導(dǎo)航的熱區(qū)域交互,其大小和位置應(yīng)分別與主菜單顯示圖標(biāo)圖片中的條目相對(duì)應(yīng)。在交互圖標(biāo)右側(cè)放置7個(gè)群組圖標(biāo)和一個(gè)計(jì)算圖標(biāo),將前5個(gè)群組圖標(biāo)分別命名為“1”~“5”,分別用來(lái)制作各章的子菜單,將第6個(gè)群組圖標(biāo)命名為“退出”,第7個(gè)群組圖標(biāo)命名為“退出反白”。 “退出”和“退出反白”熱區(qū)域的位置均應(yīng)與主菜單中的“退出課件”條目對(duì)齊,計(jì)算圖標(biāo)命名為“無(wú)輸入返回”。

“1”~“5”及“退出反白”交互屬性設(shè)置如圖5(1)所示,“退出”交互屬性如圖5(2)所示,“無(wú)輸入返回”交互屬性為默認(rèn)設(shè)置。

(1) (2)

圖5

下面分別制作各個(gè)下掛圖標(biāo)的內(nèi)容。第“1”~“5”群組圖標(biāo)為第一章至第五章的二級(jí)菜單即節(jié)菜單的實(shí)現(xiàn)過(guò)程,其制作方法相同,放在本文的第三部分講解,其它幾個(gè)圖標(biāo)的內(nèi)容及意義如下:

①“退出”:其次級(jí)流程線如圖6所示。

等待圖標(biāo):其作用是當(dāng)進(jìn)行一次“退出”條目的交互后,程序并不立即退出,而是稍作停留后再執(zhí)行退出指令,以使程序更加人性化。大家可根據(jù)習(xí)慣決定此圖標(biāo)的去留及時(shí)間的設(shè)置。此處等待時(shí)間設(shè)置為0.5S。

“退出”計(jì)算圖標(biāo):其中語(yǔ)句為“Quit()”,用以結(jié)束整個(gè)課件播放。

②“退出反白”群組圖標(biāo):其流程線如圖7所示。

“次級(jí)菜單有效”計(jì)算圖標(biāo):其中語(yǔ)句為“q:=6”,其作用與意義在第三部分講解。

“反白條”顯示圖標(biāo):在課件播放過(guò)程中,當(dāng)鼠標(biāo)移到主菜單的“退出課件”條目上時(shí),此圖片提供相對(duì)于原菜單的“反白”顯示,說(shuō)明檢測(cè)到鼠標(biāo)處于該條目區(qū)域。

③“無(wú)輸入返回”計(jì)算圖標(biāo):當(dāng)點(diǎn)擊了“開(kāi)始”按鈕,多級(jí)菜單菜單彈出時(shí),選擇一個(gè)條目即可進(jìn)入課件相應(yīng)部分進(jìn)行播放,但如果用戶在菜單以外的區(qū)域進(jìn)行點(diǎn)擊,則多級(jí)菜單應(yīng)從窗口中消失,并且不進(jìn)入課件的實(shí)體部分。這就是“無(wú)輸入返回”計(jì)算圖標(biāo)的作用。其熱區(qū)域的范圍應(yīng)覆蓋整個(gè)課件播放窗口,保證在課件窗口任意位置點(diǎn)擊有效。計(jì)算圖標(biāo)中的語(yǔ)句及意義如下:

q:=0―將q歸零,整個(gè)多級(jí)菜單交互不再有效;

GoTo(IconID@"開(kāi)始按鈕菜單")―使程序跳轉(zhuǎn)至開(kāi)始按鈕菜單位置,可重新進(jìn)行交互操作。

3 以“1”群組(第一章內(nèi)容)為例的二級(jí)菜單設(shè)計(jì)

通過(guò)上述設(shè)置,當(dāng)鼠標(biāo)分別處于主菜單的“第一章”至“第五章”及“退出”條目時(shí)將彈出各章的下級(jí)菜單,實(shí)際上是程序自動(dòng)進(jìn)入“1”~“5” 及“退出反白”群組圖標(biāo),執(zhí)行其中的內(nèi)容?，F(xiàn)假設(shè)鼠標(biāo)置于主菜單的“第一章”條目上,則程序執(zhí)行“1”中的內(nèi)容?！?”的三級(jí)流程線圖8所示。

現(xiàn)對(duì)各圖標(biāo)的意義進(jìn)行解釋。

1)“1反白”,即第一章的反白顯示條,如圖9左所示。該圖片的制作技巧為,應(yīng)與“章導(dǎo)航菜單”圖片同期制作,只是將圖片及字體修改為合適的顏色即可,并且與原條目位置對(duì)齊。此圖片及響應(yīng)后的效果如圖9所示。

2)“次級(jí)菜單有效”計(jì)算圖標(biāo):其作用與“主菜單有效”一樣,在此計(jì)算圖標(biāo)中輸入“q:=1” (“2”~“5”及“退出反白”群組圖標(biāo)中“次級(jí)菜單有效”計(jì)算圖標(biāo)的q值分別為“2”~“6”),程序執(zhí)行到此位置時(shí),q 值為1。

“第一章子菜單”顯示圖標(biāo):為第一章的節(jié)導(dǎo)航菜單圖片,如圖10所示。

為了模擬二級(jí)菜單的彈出效果,圖片的出現(xiàn)特效方式應(yīng)為“從左往右”。

3)“第一章菜單導(dǎo)航”:由6個(gè)熱區(qū)域交互組成,是第一章菜單(二級(jí)菜單)的交互部分,其與上述菜單圖片配合完成預(yù)定的交互功能。6個(gè)交互的屬性設(shè)置如下:

①前5個(gè)交互屬性設(shè)置

“熱區(qū)域”面板設(shè)置:“1.1”、 “1.2反白”、 “1.3反白”三個(gè)群組圖標(biāo)如圖11(1)所示,“1.2”、 “1.3”兩個(gè)群組圖標(biāo)如圖11(2)所示。

“響應(yīng)”面板設(shè)置:前5個(gè)交互屬性完全相同,其設(shè)置如圖12所示。

②“未輸入返回”的屬性設(shè)置為系統(tǒng)默認(rèn)狀態(tài),不需要特別設(shè)置。

4)各章二級(jí)菜單的互鎖

從以上設(shè)置可以看出,在課件播放過(guò)程中,當(dāng)鼠標(biāo)處于“第一章”條目位置時(shí),程序自動(dòng)執(zhí)行“1”群組中的內(nèi)容,即:向q賦值“1”彈出節(jié)導(dǎo)航菜單(二級(jí)菜單)q值滿足導(dǎo)航交互條件可以進(jìn)行交互操作。

當(dāng)鼠標(biāo)處于其它章條目時(shí),程序分別執(zhí)行“2”~“5” 群組及“退出反白” 群組中的內(nèi)容,q值分別為“2”~“6”,相應(yīng)的二級(jí)菜單分別(互斥)有效。這樣,各章的子菜單可以實(shí)現(xiàn)互鎖,即當(dāng)某一章的子菜單處于交互有效狀態(tài)時(shí),其它章的子菜單則處于無(wú)效狀態(tài),以與實(shí)際的菜單功能相一致。

由于主菜單的交互屬性的“激活條件”如圖5所示,所以無(wú)論q的值為“1”~“6”中的任何一個(gè),當(dāng)菜單處于彈出狀態(tài)時(shí),主菜單則均應(yīng)處于有效狀態(tài)。

5)二級(jí)菜單交互內(nèi)容設(shè)計(jì)。

因?yàn)檎n件第一章的第一節(jié)存在第三級(jí)菜單,故“1.1”群組的制作較為復(fù)雜,放在本文第四部分講解?！?.2”與“1.3”群組的制作方法相同,我們以“1.2”群組的制作為例進(jìn)行講解。“1.2”圖標(biāo)內(nèi)容制作完成后的流程線如圖13所示。

該流程線上共有三個(gè)圖標(biāo),其作用分別如下:

①“按鈕復(fù)位”:其中的語(yǔ)句為“q:=0”,即將變量q值置零,所有菜單交互都處于無(wú)效狀態(tài)。程序運(yùn)行到此處后即將進(jìn)入課件實(shí)體部分,多級(jí)菜單中的交互不應(yīng)再處于有效狀態(tài)。

②等待圖標(biāo):作用同前所述,此處設(shè)為0.5秒。

③計(jì)算圖標(biāo):其內(nèi)容為一個(gè)跳轉(zhuǎn)函數(shù)-- “GoTo(IconID@"1.2內(nèi)容")”,“1.2內(nèi)容”為第一章第二節(jié)課件的實(shí)體部分,其位置在主流程線的“課件內(nèi)容\第一章內(nèi)容”中,如圖14所示。

當(dāng)選擇了“1.2”的交互后,即可進(jìn)入“1.2內(nèi)容”所包含的課件內(nèi)容進(jìn)行播放,完成一次菜單導(dǎo)航交互功能。其它章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)的交互與此類似,只是“GoTo”函數(shù)導(dǎo)向的位置不同而已,這里不再詳述。

4 以“1.1”群組(第一章第一節(jié)內(nèi)容)為例的三級(jí)菜單設(shè)計(jì)

“1.1”圖標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)如圖15所示。

可以看出,其內(nèi)容為菜單交互的嵌套,其制作方法與其上一級(jí)圖標(biāo)“1”完全相同,因此可以將圖標(biāo)“1”的內(nèi)容復(fù)制到圖標(biāo)“1.1”中,將其中的圖標(biāo)名稱進(jìn)行適當(dāng)修改,重新導(dǎo)入三級(jí)導(dǎo)航菜單的相關(guān)圖片、調(diào)整它們?cè)谡n件窗口中的位置即可?！暗谝还?jié)菜單導(dǎo)航”的交互屬性如圖16所示。

因?yàn)槿?jí)菜單為最后一級(jí)交互,其菜單條目在進(jìn)行一次交互后即轉(zhuǎn)入課件內(nèi)容的播放,其交互部分亦應(yīng)立即失效,并可在下次彈出三級(jí)菜單時(shí)激活,故其“響應(yīng)范圍”不選擇“永久”。其它屬性可參照前述內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。

5 結(jié)束語(yǔ)

1)以熱區(qū)交互的形式制作的多級(jí)菜單導(dǎo)航課件看似程序冗長(zhǎng),實(shí)際上非常方便進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)和功能模塊移植,而且多級(jí)菜單的級(jí)數(shù)不限,位置靈活掌握。

2)除最后一級(jí)菜單外,其余各級(jí)菜單的交互屬性作用范圍均設(shè)置為“永久”,菜單的有效與否通過(guò)“q”值的變化來(lái)控制。

3)菜單的“反白”及“無(wú)輸入返回”采用了多層熱區(qū)設(shè)計(jì),制作過(guò)程中應(yīng)注意各交互屬性設(shè)置和在交互序列中的位置。

4)可在交互中加入聲音,使交互過(guò)程更加生動(dòng),讀者可自行嘗試,本文不再多敘。

(該文所涉及的程序均以Authorware7.02版本制作并通過(guò)調(diào)試)

參考文獻(xiàn):

[1] 陳春法.用Authorware制作多媒體課件[M].上海:華東師大出版社,2000.

[2] 田興,編著.多媒體技術(shù)應(yīng)用[M].北京:化學(xué)工業(yè)出版社,2002.1.

篇7

關(guān)鍵詞：傳熱學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法

作者簡(jiǎn)介：齊曉霓（1974-），女，山東淄博人，山東理工大學(xué)交通與車輛工程學(xué)院，講師。（山東 淄博 255049）魏麗霞（1976-），女，山東濰坊人，中國(guó)石油大學(xué)（華東）理學(xué)院，助理實(shí)驗(yàn)師。（山東 青島 266555）

基金項(xiàng)目：本文系山東理工大學(xué)教學(xué)項(xiàng)目基金《傳熱學(xué)教學(xué)方法的研究與探索》（項(xiàng)目編號(hào)：112024）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）02-0123-02

熱工基礎(chǔ)課程是一門(mén)專門(mén)研究探討如何提高功熱轉(zhuǎn)換效率、熱能轉(zhuǎn)換及傳遞基本規(guī)律的工科課程。在工科領(lǐng)域，熱工基礎(chǔ)課程占有舉足輕重的地位，為培養(yǎng)專業(yè)化綜合型人才起到了重要作用。在前幾年，高等院校為了適應(yīng)社會(huì)需要和時(shí)展，許多院校提出了要培養(yǎng)具有跨學(xué)科知識(shí)、淵博學(xué)識(shí)、基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技能過(guò)硬的高級(jí)人才目標(biāo)。在這樣的目標(biāo)指引下，眾多高等院校在工科類以機(jī)械大類進(jìn)行招生，[1]在大類下面進(jìn)行專業(yè)細(xì)分，比如清華大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、上海交通大學(xué)、東南大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名高校。在西方國(guó)家的高等工程教育中，對(duì)熱工基礎(chǔ)課程很重視，基本都開(kāi)設(shè)了“熱力學(xué)”與“傳熱學(xué)”。陶文銓與何雅玲教授為了探索熱工基礎(chǔ)課程教學(xué)方案，對(duì)開(kāi)設(shè)了熱工基礎(chǔ)課程的國(guó)外二十多所大學(xué)進(jìn)行了調(diào)查研究。[2，3]筆者從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，材料學(xué)院、核能工程系、化工學(xué)院以及機(jī)械學(xué)院等工科類院系都開(kāi)設(shè)了熱工基礎(chǔ)課程。還有不少大學(xué)將“傳熱傳質(zhì)學(xué)”和“熱力學(xué)”設(shè)置為機(jī)械類學(xué)院的重要課程，比如普渡大學(xué)、麻省理工大學(xué)等世界知名大學(xué)。也有些大學(xué)將熱工基礎(chǔ)課程設(shè)置為工科學(xué)院的公共課程，比如美國(guó)依阿華州立大學(xué)工學(xué)院將“傳熱學(xué)”、“熱力學(xué)I”、“熱力學(xué)II”和“熱流系統(tǒng)設(shè)計(jì)”這四門(mén)熱學(xué)設(shè)置為他們的公共課程。山東理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保C(jī)械學(xué)院在2006年時(shí)進(jìn)行了專業(yè)設(shè)置改革，開(kāi)始實(shí)行機(jī)械大類招生，但作為熱工基礎(chǔ)的核心課程——傳熱學(xué)僅在機(jī)械創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班被設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課（44教學(xué)學(xué)時(shí)+4實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)），而沒(méi)在機(jī)械大類全部專業(yè)中進(jìn)行開(kāi)設(shè)。筆者基于考慮“傳熱學(xué)”課程的重要性以及機(jī)械大類綜合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，有必要對(duì)傳熱學(xué)的教學(xué)范圍、內(nèi)容、方法、教材選用和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入研究和改善。

一、機(jī)械大類所有專業(yè)設(shè)置熱工基礎(chǔ)課程的必要性

在我國(guó)高等教育中，主要將熱力學(xué)與傳熱學(xué)歸類為熱工基礎(chǔ)，也有不少學(xué)校將流體力學(xué)的基礎(chǔ)部分添加了進(jìn)來(lái)。熱工基礎(chǔ)課程是工程學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，其主要研究的內(nèi)容是能量傳遞與轉(zhuǎn)換的基本規(guī)律、提高能量利用率。機(jī)械大類中的熱能工程專業(yè)、制冷與空調(diào)、內(nèi)燃機(jī)方向?qū)峁せA(chǔ)課程設(shè)為基礎(chǔ)課程，其中主要包括了傳熱學(xué)與熱力學(xué)，同時(shí)都設(shè)置了較多的教學(xué)學(xué)時(shí)。不過(guò)隨著我校開(kāi)始實(shí)行機(jī)械大類招生后，大部分機(jī)械類專業(yè)都開(kāi)始了熱工基礎(chǔ)課程，不過(guò)學(xué)時(shí)量不大。機(jī)械大類設(shè)置熱工課程的有其時(shí)代背景，即機(jī)械工程專業(yè)人才所從事的工作內(nèi)容基本都會(huì)遇到能量傳遞與轉(zhuǎn)換問(wèn)題，具有扎實(shí)熱工基礎(chǔ)知識(shí)才能良好應(yīng)對(duì)。比如動(dòng)力機(jī)械設(shè)備、家庭供暖、家用電器、汽車等各種機(jī)械產(chǎn)品的研究設(shè)計(jì)階段，以及生產(chǎn)運(yùn)輸?shù)雀黝I(lǐng)域環(huán)節(jié)都需要熱工基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)解決相關(guān)熱能問(wèn)題。

二、機(jī)械大類專業(yè)熱工基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

在課程教學(xué)規(guī)劃中，機(jī)械大類尚未以學(xué)科平臺(tái)課的方式設(shè)置熱工基礎(chǔ)課程，僅有機(jī)械創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班開(kāi)設(shè)了短學(xué)時(shí)的熱工基礎(chǔ)課，課程安排在大三上學(xué)期。由于學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科骨干在進(jìn)行編寫(xiě)教學(xué)大綱、制訂教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)實(shí)踐上有不少分歧和不同見(jiàn)解，導(dǎo)致該校遭遇了不少新問(wèn)題和障礙。

1.課程教學(xué)時(shí)數(shù)設(shè)置

我校能源動(dòng)力類方向的專業(yè)對(duì)熱工基礎(chǔ)課程的設(shè)置比較合適，課時(shí)安排了不少。例如，熱力學(xué)有60課時(shí)，傳熱學(xué)50課時(shí)以及流體力學(xué)的40課時(shí)。目前，機(jī)械大類的機(jī)械創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班開(kāi)設(shè)了48課時(shí)的傳熱學(xué)，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，課時(shí)稍微過(guò)多。如果將傳熱學(xué)、熱力學(xué)和流體力學(xué)三門(mén)熱工基礎(chǔ)課結(jié)合為一門(mén)課程，即整合成學(xué)科平臺(tái)課，機(jī)械大類的全部專業(yè)都需要學(xué)習(xí)，這將會(huì)是機(jī)械大類知識(shí)面的極大拓寬。當(dāng)然這個(gè)學(xué)科整合，不是單純的將這三門(mén)課程所有課時(shí)進(jìn)行疊加，整合后的學(xué)科平臺(tái)應(yīng)該設(shè)置多少個(gè)課時(shí)比較科學(xué)？是否應(yīng)該根據(jù)各個(gè)方向的不同需求而進(jìn)行個(gè)性化課時(shí)設(shè)置？這些都是需要進(jìn)一步思考和研究的問(wèn)題。

2.教學(xué)內(nèi)容方面

傳熱學(xué)的主要內(nèi)容是研究熱量宏觀傳遞規(guī)律和現(xiàn)象。傳熱學(xué)主要研究了導(dǎo)熱傳熱、對(duì)流傳熱以及輻射傳熱三種傳熱方式，這三種傳熱方式由受制于不同的物理原理，所以到目前還沒(méi)有統(tǒng)一的理論將此三種傳熱方式整合，所以對(duì)傳熱現(xiàn)象研究的方式一般采用單個(gè)研究，而后進(jìn)行綜合。導(dǎo)熱傳熱、對(duì)流傳熱以及輻射傳熱三種傳熱方式相互獨(dú)立，各自構(gòu)成一個(gè)知識(shí)體系。[4]非能源動(dòng)力類的機(jī)械大類學(xué)生由于熱工基礎(chǔ)的知識(shí)并未系統(tǒng)化，學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，教師授課要講透徹也不是那么簡(jiǎn)單，所以，可以基于熱工課程在他們將來(lái)知識(shí)需求上的低層次，將比較難的內(nèi)容講表面化即可，或適當(dāng)略過(guò)。但是對(duì)于能源動(dòng)力類的學(xué)生，熱工基礎(chǔ)課程知識(shí)的掌握要求要高很多，必須熟練甚至精通，在教學(xué)課程規(guī)劃時(shí)，怎么進(jìn)行內(nèi)容的增減、知識(shí)點(diǎn)的側(cè)重，這些問(wèn)題均還需要筆者更深刻的研討。

所以，在進(jìn)行“傳熱學(xué)”教學(xué)的起始階段，首先應(yīng)該本書(shū)的基本內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，注重知識(shí)的系統(tǒng)性，讓學(xué)生能夠在一開(kāi)始就能清楚學(xué)科輪廓，能理解這三種傳熱方式。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面

當(dāng)前，我校傳熱學(xué)的教學(xué)實(shí)踐上過(guò)于注重知識(shí)的灌輸，而很少關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力的鍛煉。而有效鍛煉學(xué)生這方面能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面又存在較多欠合理之處，主要表現(xiàn)在如下幾方面：第一，課時(shí)安排較少，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，大部分內(nèi)容依然是基于課堂所講知識(shí)而進(jìn)行的驗(yàn)證。第二，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)，尚未有可靠的考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較散漫。第三，學(xué)?？捎玫膶?shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和儀器數(shù)量不多，且機(jī)械大類的每期學(xué)生都較多，只能多人一機(jī)，不少想體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程提高動(dòng)手能力的同學(xué)最終也未能實(shí)現(xiàn)想法。

4.教學(xué)方法和教學(xué)手段方面

熱工基礎(chǔ)課程也是實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的工程技術(shù)類課程，[5]但是受學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)水平的限制，并未實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)。因?yàn)榧词共捎昧?，雙語(yǔ)教學(xué)也無(wú)法受到實(shí)際教學(xué)效果。

三、機(jī)械大類專業(yè)熱工基礎(chǔ)課程教學(xué)改革建議

筆者針對(duì)上文給出的幾個(gè)問(wèn)題，提出了如下幾個(gè)解決方案。

1.科學(xué)設(shè)置教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)

由于以大類專業(yè)的方式進(jìn)行的招生，導(dǎo)致大類教學(xué)的課程較大，但所有課程的總學(xué)時(shí)是一定的，所以考慮了諸如教學(xué)內(nèi)容、大綱、教學(xué)對(duì)象等因素后，設(shè)計(jì)了AB兩套“傳熱學(xué)”課程設(shè)置方案，不同專業(yè)根據(jù)需要可以對(duì)其進(jìn)行分類選修。

2.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

傳統(tǒng)的熱工教學(xué)模式采用填鴨式教學(xué)，注重知識(shí)的灌輸，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革上，有必要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，以培養(yǎng)實(shí)用型科技人才為教學(xué)目標(biāo)。加快完善現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中應(yīng)用理論知識(shí)的能力。

（1）科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的安排上進(jìn)行了科學(xué)分配，降低驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與演示性實(shí)驗(yàn)比重，其比重分別為30%與10%，提高綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比重，使其達(dá)到總項(xiàng)目的60%。演示性與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是屬于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，是教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)，通過(guò)它有益于學(xué)生更好的理解抽象概念，幫助他們更好解釋熱工現(xiàn)象，證實(shí)熱工基本規(guī)律與理論，并強(qiáng)化課堂所學(xué)知識(shí)，同時(shí)熟練掌握實(shí)驗(yàn)流程及相關(guān)儀器設(shè)備。而通過(guò)大量的綜合性實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生解決熱工基礎(chǔ)問(wèn)題的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。這種遞進(jìn)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，可以有效的實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，并培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基本技能的能力。

（2）合理組織實(shí)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的不同，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)該有針對(duì)性，有些實(shí)驗(yàn)應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在實(shí)驗(yàn)快開(kāi)始時(shí)考察學(xué)生預(yù)習(xí)程度，并給出相關(guān)預(yù)習(xí)成績(jī)。有些實(shí)驗(yàn)不能通過(guò)一人完成，需要團(tuán)隊(duì)的配合，則進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組，讓他們根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求和目的以及設(shè)備說(shuō)明書(shū)，通過(guò)合作完成實(shí)驗(yàn)臺(tái)的組裝和實(shí)驗(yàn)任務(wù)，完成后進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)比，公開(kāi)評(píng)比優(yōu)劣，并當(dāng)場(chǎng)給予成績(jī)?cè)u(píng)定。而在綜合性實(shí)驗(yàn)中則應(yīng)該避開(kāi)固化的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)任務(wù)和要求以及實(shí)驗(yàn)儀器說(shuō)明書(shū)為指導(dǎo)，自行擬定實(shí)驗(yàn)方案，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并鍛煉其創(chuàng)新能力。

（3）裝配現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)設(shè)備，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。當(dāng)代科技正處于日新月異的快速發(fā)展中，陳舊的實(shí)驗(yàn)儀器已無(wú)法滿足當(dāng)代熱工實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，而內(nèi)容上也顯得過(guò)于保守，缺乏新意。但是，由于我校機(jī)械類人力、物力資源有限，實(shí)現(xiàn)完全現(xiàn)代化設(shè)備的更新?lián)Q代是不現(xiàn)實(shí)的，所以該校熱工教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)自行研究，將舊設(shè)備進(jìn)行改造，并開(kāi)發(fā)新的實(shí)驗(yàn)臺(tái)。例如，該校教師將“水平管空氣自然對(duì)流傳熱實(shí)驗(yàn)”中所用的人工手調(diào)測(cè)溫的實(shí)驗(yàn)裝置改造成計(jì)算機(jī)自動(dòng)測(cè)溫系統(tǒng)；再比如，改良了“準(zhǔn)穩(wěn)態(tài)法測(cè)定材料的導(dǎo)熱系數(shù)實(shí)驗(yàn)”所用雙熱電偶測(cè)溫度與溫差環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)中將熱工測(cè)量技術(shù)知識(shí)與傳熱學(xué)知識(shí)相結(jié)合，提升了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的綜合性價(jià)值。而且，該校在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中引入了計(jì)算機(jī)技術(shù)，比如在“流體沿程與局部阻力實(shí)驗(yàn)”這一基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中，使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集和處理。

3.提高中青年熱工課程教師學(xué)術(shù)水平

提升熱工教師隊(duì)伍自身專業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化與一流學(xué)校的學(xué)術(shù)交流與項(xiàng)目合作。充分利用各種渠道，加強(qiáng)學(xué)校之間的學(xué)術(shù)交流，讓教師隊(duì)伍在專業(yè)知識(shí)上相互學(xué)習(xí)，相互提高，定期開(kāi)展學(xué)術(shù)研討會(huì)，以強(qiáng)化學(xué)校之間的聯(lián)系。國(guó)外高等工程學(xué)校具有豐富的熱工基礎(chǔ)教學(xué)理念，可以盡可能多地利用各種機(jī)會(huì)與他們建立聯(lián)系，并形成學(xué)術(shù)互訪機(jī)制，隨時(shí)了解國(guó)外教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)他們科學(xué)的教學(xué)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

傳熱學(xué)作為機(jī)械大類專業(yè)的一門(mén)重要學(xué)科課程，必須對(duì)各個(gè)專業(yè)方向設(shè)置合適的教學(xué)課時(shí)，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，全面改進(jìn)課堂教學(xué)模式、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，并著力改善熱工教師隊(duì)伍的專業(yè)水平，并重新選用合適的熱工基礎(chǔ)教材。筆者對(duì)于機(jī)械大類設(shè)置熱工基礎(chǔ)課程也僅是一次積極的探討，還需要實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，需要教師們的共同努力，將熱工課程更科學(xué)地進(jìn)行施教。

參考文獻(xiàn)：

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