導(dǎo)語：如何才能寫好一篇安全教育網(wǎng)絡(luò)課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小班化 分層分類 師徒制

中圖分類號：G642.0

分層分類教學(xué)最早于1868年在美國由哈利斯創(chuàng)立，19世紀(jì)末20世紀(jì)初出現(xiàn)的“圣巴巴拉制”把每個年級的每門學(xué)科都分為A、B、C三層，其學(xué)習(xí)內(nèi)容難易依次遞減。20世紀(jì)四五十年代分類培養(yǎng)、分層教學(xué)實踐停滯不前，二戰(zhàn)后世界各國開始重新重視分類培養(yǎng)、分層教學(xué)。在日本對分類培養(yǎng)、分層教學(xué)也進(jìn)行了廣泛實踐和研究，他們分層的確定是由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來選擇，主要采取的是分層走班制。

本文正是基于這一背景，以《安全網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建》課程為依托，針對學(xué)生主要是高年紀(jì)，實際R鄧平參差不齊的情況，為此對課堂教學(xué)進(jìn)行改革，以小班化為切入點，采用分組分層“師帶徒”式教學(xué)形式，突出領(lǐng)隊的核心地位，扮演組內(nèi)師傅角色，開展任務(wù)實施過程，按難易程度分配任務(wù)，形成現(xiàn)代課堂特殊師徒制，帶動組內(nèi)其他同學(xué)的技術(shù)知識學(xué)習(xí)。

1.基本思路

本文是基于《安全網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建》課程建設(shè)與改革，該課程教學(xué)內(nèi)容以安全網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建和管理的崗位實際需求出發(fā)，從企業(yè)真實案例中提取具體的工作任務(wù)，形成各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但是受教的學(xué)生卻是第四、五學(xué)期的高年級學(xué)生，學(xué)生的自身專業(yè)知識層次差別非常明顯。針對學(xué)生的實際專業(yè)水平情況，對《安全網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建》課堂教學(xué)以小班化為切入點，改革內(nèi)容如下：

1） 對課堂形式進(jìn)行改革：對學(xué)生按照專業(yè)水平分成上中下三個不同層次（其比例大概為1：2：1），由上流學(xué)生形成各個領(lǐng)隊，然后由領(lǐng)隊和其他同學(xué)雙向選擇，形成1優(yōu)2中1扶的4人小組，突出組內(nèi)領(lǐng)隊的核心地位；

2） 對課堂教學(xué)內(nèi)容改革：按照分層逐步推進(jìn)的思想，對工作任務(wù)按照回顧已有知識、融入新技術(shù)知識、拓展新技能的思想進(jìn)行改革；

3） 對學(xué)習(xí)形式進(jìn)行改革：由領(lǐng)隊為中心，扮演組內(nèi)師傅角色，開展任務(wù)實施過程，按難易程度分配任務(wù)，形成現(xiàn)代課堂特殊師徒制，帶動組內(nèi)其他同學(xué)的技術(shù)知識學(xué)習(xí)；

4） 課堂考核方式改革：由互評打分、領(lǐng)隊打分、教師打分三部分組成；

使得課堂教學(xué)形成由教師這個孤立點牽動領(lǐng)隊線，在領(lǐng)隊們拉到全班同學(xué)面的分層教學(xué)形式，達(dá)到椎體的立體教學(xué)效果，滿足不同層次的需求。

2.主要內(nèi)容

在教師指導(dǎo)下，如何讓分組學(xué)生主動地進(jìn)行實踐、參與、應(yīng)用、探索、歸納、提出問題、解決問題，真正重視知識的獲取過程，養(yǎng)成重視科學(xué)和創(chuàng)新思維的良好習(xí)慣，必將對學(xué)生的一生起著十分重要的作用。小班化的工作任務(wù)教學(xué)模式是體現(xiàn)主體化教學(xué)觀念最有效的途徑。

為了更好的開展現(xiàn)代課堂學(xué)徒制，首先由教師對學(xué)生按照專業(yè)水平分成上中下三個不同層次（其比例大概為1：2：1），由上流學(xué)生形成各個領(lǐng)隊，然后由領(lǐng)隊和其他同學(xué)雙向選擇，形成1優(yōu)2中1扶的4人小組，即領(lǐng)隊師傅、實施者、幫扶員三個梯隊人員層次，突出組內(nèi)領(lǐng)隊的核心地位；對教學(xué)內(nèi)容按照分層逐步推進(jìn)的思想，對工作任務(wù)按照回顧已有知識、融入新技術(shù)知識、拓展新技能的思想進(jìn)行改革；學(xué)習(xí)形式對學(xué)習(xí)形式由領(lǐng)隊為中心，扮演組內(nèi)師傅角色，開展任務(wù)實施過程，按難易程度分配任務(wù)，形成現(xiàn)代課堂特殊師徒制，帶動組內(nèi)其他同學(xué)的技術(shù)知識學(xué)習(xí)，教師教學(xué)形式，開課由被幫襯扶持學(xué)生回顧舊知識，然后教師點撥工作任務(wù)的新知識，課中帶動中等生解釋工作任務(wù)中關(guān)鍵點，并分析，課尾由領(lǐng)隊上臺展示拓展的新知識，教師課間巡回指導(dǎo)；課堂考核方式由互評打分、領(lǐng)隊打分、教師打分三部分組成；使得課堂教學(xué)形成由教師這個孤立點牽動領(lǐng)隊線，拉在領(lǐng)隊們拉到全班同學(xué)面的分層教學(xué)形式，達(dá)到椎體的立體教學(xué)效果，同時形成了教師帶領(lǐng)隊、領(lǐng)隊帶實施者、實施者帶幫扶者層層的師徒式，使得教學(xué)滿足不同層次的需求。

3.結(jié)束語

本課題研究探討以技術(shù)知識為主要方向的課堂教學(xué)改革，通過分組教學(xué)，試圖讓優(yōu)秀學(xué)生成為課堂主體，領(lǐng)導(dǎo)各個小組，由他們通過幫傳帶的“現(xiàn)代課堂學(xué)徒制”，帶動組內(nèi)其他同學(xué)的技術(shù)知識學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)形成點線面的分層教學(xué)形式，達(dá)到椎體的立體教學(xué)效果，滿足不同層次的需求，所學(xué)知識既有助于其終身發(fā)展，又能夠更好的運用于實際問題的解決。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉燕. .高職院校“分類培養(yǎng)”教學(xué)改革探析[J].教育教學(xué)研究，2012，（5）：96-97.

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[3]張軍俠，祝志勇等.分類培養(yǎng)分層教學(xué)打造“卓越園林技師”的實證研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（20）：56-69

基金項目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃項目（2016SCG243）；浙江省課堂教學(xué)改革項目（kg2015802）；浙江省高等教育學(xué)會項目（KT2015107）

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