導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)設(shè)計(jì)筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這篇課文展示了美麗的農(nóng)家小院，溫馨的生活場(chǎng)景。其間有勤快的黃牛、悠閑的花貓，有嬉鬧的鴨子、快樂的小鳥，還有酸酸甜甜的杏子、桃子、蘋果和紅棗。這篇課文是瑯瑯上口的兒歌，誦讀間會(huì)傳出一種暖暖的情意。一個(gè)大，一個(gè)小，一邊多，一邊少，這是一種簡(jiǎn)單的比較，又一種充滿童趣的比較，在字里行間，我們可以依稀看到一個(gè)孩子在院子里跳躍、玩耍的身影，聽到孩子清脆的童音……

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí) 12 個(gè)生字，會(huì)寫“牛、羊”2個(gè)生字。1 個(gè)偏旁“提土旁”。（二）知道“多少”“大小”兩組反義詞；了解量詞“群、顆、堆”的意思,并能正確使用這些量詞。（三）指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀韻文。在教學(xué)情境中快樂地朗讀課文，體會(huì)農(nóng)家小院的趣味。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在感知圖文、認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)上識(shí)字學(xué)詞。（二）教學(xué)難點(diǎn)：理解量詞“群、顆、堆”的意思及其他量詞的用法。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件、詞語卡片、紙箱子里面裝一些實(shí)物

五、教學(xué)過程

課前熱身

學(xué)生帶動(dòng)作表演小袋鼠的兒歌：

（小袋鼠呀，小袋鼠，你真沒出息。老是不敢走出來，躲在媽媽口袋里，丟 ！丟！ 丟！ 小袋鼠呀，小袋鼠，我才不像你。我能自己走呀，自己跳，還能自己吃飯和穿衣，你敢不敢來，比一比？）

（二）出示課題，自由讀韻文。

1.今天我們就來學(xué)習(xí)識(shí)字二的《比一比》，同學(xué)們，比一比誰聽講最認(rèn)真，回答問題最積極。2.老師帶大家來到一個(gè)農(nóng)家小院里，同學(xué)們觀察一下，說說你都看見了什么？3.自由讀韻文，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍。說一說韻文里都有什么來參加今天的比賽？4.小燕子聽說我們今天要比賽，特意托老師給大家?guī)砹艘环庑?，?nèi)容如下：

親愛的一年級(jí)二班小朋友們：

你們好：我是一直默默關(guān)注你們的小燕子，你們是一群活潑可愛，聰明好學(xué)的孩子。聽說你們今天要進(jìn)行比賽，我特地給你們帶來了一個(gè)百寶箱，這個(gè)百寶箱會(huì)在你們闖過幾關(guān)之后打開的，在此小燕子祝你們個(gè)個(gè)都能闖關(guān)成功。

你們最最可愛的朋友：小燕子

（三）詞語大比拼

1.在情境圖中出示詞語，同學(xué)們能不能把參加比賽的這些詞語讀好呢？ 2.這些詞語摘掉拼音帽子，你還會(huì)不會(huì)讀呢？3.齊讀――抽讀――開火車讀。4.現(xiàn)在你記住了哪個(gè)生字寶寶，說說你是怎么記住它的？抽學(xué)生回答，并說一說記字的方法，師相機(jī)板書識(shí)字方法。5.現(xiàn)在和你的學(xué)習(xí)伙伴來比賽看看這一課“我會(huì)認(rèn)”的字你都記住了嗎？?jī)蓚€(gè)同學(xué)你指我認(rèn)考考他，并說一說識(shí)字方法，如果對(duì)方不會(huì)認(rèn)，你可以教教他。師巡視。6.出示裙、顆、堆。小兔子想過橋，誰能幫它建座漢字橋？指名學(xué)生讀，并組詞，師相繼告訴學(xué)生這三個(gè)字都是量詞，堆的偏旁是提土旁。7.同學(xué)們都讀累了，老師請(qǐng)大家吃蘋果。課件出示本課12個(gè)會(huì)認(rèn)的字，分別在蘋果樹上的12個(gè)蘋果上。指名學(xué)生讀――后幾個(gè)指名領(lǐng)讀。這么多蘋果都被大家吃掉了，只有“多” 和“少”再樹上掛著，大家想不想一塊吃掉它們？讓學(xué)生說一說他們的關(guān)系反義詞。8.恭喜你們，闖過第一關(guān)，覺得自己第一關(guān)做得好的同學(xué)給自己鼓鼓掌。

（四）朗讀大比拼

1.讀讀第一句。

激趣引入：今天，老師請(qǐng)來院子里的小動(dòng)物們，你們想抱抱他、親親親他嗎？（讓孩子們和卡通黃牛和小貓握手、擁抱等，喚起孩子對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。）

①比較大小，體會(huì)發(fā)現(xiàn)大和小的樂趣。②自由試讀第一句，把你的喜愛和快樂的心情用朗讀表達(dá)出來吧。③指名讀――評(píng)價(jià)（提示學(xué)生注意表情）――范讀――再指名――齊讀。（花貓發(fā)出“喵喵”的叫聲，表揚(yáng)讀得好的小朋友。）

2.讀讀第二句。

過渡：鴨子和小鳥要是聽到我們快樂地招呼它，一定也會(huì)開心地叫起來的！請(qǐng)你讀讀第二句。

①自由試讀――齊讀（傳來了小鳥的叫聲）。②出示鴨子和小鳥。（小鴨子問你：嘎嘎嘎，你從我們的數(shù)量上發(fā)現(xiàn)了什么？）③再齊讀。

3.讀讀第三、四句。

①過渡：對(duì)可愛的小動(dòng)物我們是那么的喜愛，那么我們喜歡甜蜜蜜的水果嗎？自由試讀三、四句，請(qǐng)你自己去發(fā)現(xiàn)，比比大小多少，把你快樂的心情用朗讀表達(dá)出來。②男女生比賽讀（個(gè)別――集體）（鼓勵(lì)大家讀得好，一起假裝咬一口：“啊嗚?！保?/p>

4.拍手表演課文。

①和你的學(xué)習(xí)伙伴表演拍手讀讀韻文吧。老師給予肯定和鼓勵(lì)。

5.聽見大家讀得這么好，這些小動(dòng)物和水果們都迫不及待的跑出來了。（出示詞語卡片，學(xué)生抽讀，并給他們分分類，并貼在黑板上。）

6.教師“黃?！?，學(xué)生讀“一頭黃?！?。

(五)我是小作家

1.出示橡皮和尺子讓學(xué)生創(chuàng)編兒歌。你還能用什么比一比來編兒歌？2.老師看大家表現(xiàn)得這么好，都迫不及待的想把小燕子帶來的百寶箱打開了，現(xiàn)在誰想來摸一摸，看看百寶箱里裝的什么？說一說你摸到什什么？（一輛小汽車、一條紅領(lǐng)巾……）

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將課堂推向了，并滿足了學(xué)生的好奇心，百寶箱了裝了一些物品，讓學(xué)生說說你摸到了什么，并用上數(shù)量詞，這是對(duì)本課教學(xué)的拓展。

（六）寫字大比拼

篇2

關(guān)鍵詞: 《人力資源管理》 教學(xué)設(shè)計(jì) 比較

教學(xué)設(shè)計(jì)是指教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)方法、教學(xué)模式及教學(xué)媒介等的系統(tǒng)規(guī)劃,良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課程教學(xué)效果、發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵。優(yōu)化《人力資源管理》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)提高管理類課程教學(xué)研究的能力,為相關(guān)學(xué)科專業(yè),特別是工商管理專業(yè)和管理學(xué)科的發(fā)展具有重要意義。

一、《人力資源管理》課程教學(xué)的基本情況

《人力資源管理》是一門將理論和實(shí)踐性相結(jié)合的綜合性應(yīng)用課程,該課程將向?qū)W生傳授人力資源管理的基本理論和具體實(shí)務(wù)操作技巧,使學(xué)生具備一定的人力資源管理技能?！度肆Y源管理》是石河子大學(xué)工商管理、人力資源管理和行政管理專業(yè)的必修課程,是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、旅游管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)的選修課程,也是非管理專業(yè)的公選課程,每年選修該課程的學(xué)生都超過300人。經(jīng)過近10年建設(shè),《人力資源管理》課程的教學(xué)條件有了較大改善,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行了大量的改革嘗試,目前已經(jīng)形成了本科生和研究生兩個(gè)層次互動(dòng)的良好局面。

二、《人力資源管理》課程教學(xué)設(shè)計(jì)的比較

雖然我校人力資源管理教學(xué)設(shè)計(jì)取得了較大的進(jìn)展,但不同培養(yǎng)層次《人力資源管理》教學(xué)的差異還比較明顯,各專業(yè)之間的溝通還有待加強(qiáng)。要認(rèn)清這些問題,我們有必要對(duì)不同培養(yǎng)層次的《人力資源管理》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較分析。

(一)教學(xué)目的的比較。

本科生《人力資源管理》的教學(xué)目的包括使學(xué)生能較全面地掌握先進(jìn)的人力資源管理的理論體系,為其它人力資源管理專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生利用理論和方法分析問題和解決問題的能力,為研究型人才開發(fā)奠定基礎(chǔ)。而研究生《人力資源管理專題》的教學(xué)目的是向?qū)W生介紹人力資源管理的前沿領(lǐng)域和熱點(diǎn)問題,以及具體的實(shí)務(wù)操作技巧,使學(xué)生具備較強(qiáng)的人力資源管理技能和研究能力。MBA學(xué)員《人力資源管理》的教學(xué)目的是通過人力資源管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的介紹,培養(yǎng)人力資源管理方面的專門人才。

(二)教學(xué)任務(wù)的比較。

在教學(xué)內(nèi)容上,本科生《人力資源管理》是以人力資源管理的基本概念、基本理論和方法為基礎(chǔ),以人力資源管理的職能為主線,對(duì)人力資源的獲取、保留、發(fā)展、協(xié)調(diào)等進(jìn)行科學(xué)合理的組織。其中心內(nèi)容是如何開發(fā)人力資源,利用有限的人力資源來獲得最大的經(jīng)濟(jì)效益,主要介紹人力資源管理各職能模塊的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),包括人力資源規(guī)劃、工作分析、招聘與選拔、績(jī)效管理、薪酬設(shè)計(jì)、勞資關(guān)系等內(nèi)容。而研究生《人力資源管理專題》的教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重前沿?zé)狳c(diǎn)問題和實(shí)踐技能的教學(xué),主要根據(jù)以上模塊進(jìn)行專題教學(xué)。MBA學(xué)員《人力資源管理》的教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重于人力資源管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的介紹,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行人力資源管理理念的傳授。

(三)教學(xué)模式的比較。

在教學(xué)模式上,本科生的《人力資源管理》一般都是大班授課,目前主要采用課堂講授式,輔助部分參與式教學(xué),如課堂討論、案例討論等,近年來不同專業(yè)本科教學(xué)設(shè)計(jì)中都開始增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)。研究生的《人力資源管理專題》由于選修課程人數(shù)較少,主要采用參與式教學(xué)為主,課堂講授為輔的模式,學(xué)生通過閱讀文獻(xiàn)、課堂討論、實(shí)踐教學(xué)等加深對(duì)人力資源管理前沿和熱點(diǎn)問題的理解和認(rèn)識(shí)。MBA學(xué)員的《人力資源管理》的教學(xué)模式主要采用參與式教學(xué)模式,采用大量的案例討論,學(xué)員寫出分析報(bào)告,教師主要參與教學(xué)討論,提供相應(yīng)的理論指導(dǎo)。

(四)教學(xué)方法的比較。

在教學(xué)方法上,研究生比本科生教學(xué)采用的方法更加豐富、更加靈活,主要有專題研討、案例教學(xué)、情景模擬和企業(yè)參觀研討;受本科教學(xué)大綱和教學(xué)條件(如缺乏專門的案例討論室)等因素的制約,本科生教學(xué)中主要以課堂講授為主,其他教學(xué)方法受教學(xué)條件的限制往往使用較少。以案例教學(xué)為例,研究生教學(xué)可以使用大案例教學(xué),很好地拓展學(xué)生能力的訓(xùn)練范圍,涉及知識(shí)面也比較寬,而由于本科生采用大班教學(xué),課堂教學(xué)只能采用小案例,對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練只限定在某一模塊,所涉及的知識(shí)面比較窄。

(五)教學(xué)媒介的比較。

在教學(xué)媒介上,研究生和本科生各具特色。本科生的教學(xué)媒介比較重視使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)課件等,在信息化程度上比較高;而目前雖然研究生教學(xué)也使用多媒體教學(xué),但并沒有把它作為必備的教學(xué)媒介,有時(shí)可能是紙質(zhì)材料、企業(yè)實(shí)地調(diào)研或?qū)＜抑v座,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)課件目前建設(shè)還比較緩慢,相對(duì)來講,研究生的教學(xué)媒介信息化程度并不高。

(六)考核方式的比較。

在考核方式上,本科生的成績(jī)考核以閉卷考試為主,平時(shí)成績(jī)或期中作業(yè)為輔,一般卷面成績(jī)占60-70%,而平時(shí)成績(jī)或期中作業(yè)分占30―40%,考核的目的側(cè)重對(duì)基本理論和基本技能的考察。研究生教學(xué)中一般不舉行閉卷考試,以課程論文的形式結(jié)課,平時(shí)成績(jī)和讀書筆記為輔的考核形式,平時(shí)成績(jī)和讀書筆記約占總成績(jī)的40―60%,課程論文約占40―60%。相對(duì)來講,研究生考核更注重研究能力和知識(shí)閱讀面的考察。

三、對(duì)新時(shí)期人力資源管理課程教學(xué)改革的思考

隨著人力資源管理課程在各層次教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要性不斷加強(qiáng),各高校都在加大該課程的教學(xué)改革力度。在新時(shí)期《人力資源管理》課程教學(xué)改革中,我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn):

(一)突出層次,分類教學(xué)。

本科生和研究生是不同的培養(yǎng)層次,這決定了在教學(xué)設(shè)計(jì)上存在一定的差異。本科層次以培養(yǎng)應(yīng)用性人才和具有初步研究能力的專門人才為主要目標(biāo);研究生是以培養(yǎng)一定研究能力和較強(qiáng)操作技能的專門人才為主要目標(biāo)。兩者在培養(yǎng)目標(biāo)上的差別,決定了教學(xué)內(nèi)容、理論性、學(xué)生研究能力等方面的差別。例如,本科生只需要知道績(jī)效考核有哪幾種形式即可,但研究生教學(xué)中就需要知道這幾種考核方式的優(yōu)缺點(diǎn),它們的設(shè)計(jì)原理是什么。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)上要以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn),突出層次的差別。對(duì)于本科生,要在強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上,注重人力資源管理的基本知識(shí)和基本技能的考察和培養(yǎng),同時(shí)適當(dāng)兼顧培養(yǎng)學(xué)生的初步研究能力。對(duì)于研究生,要突出理論前沿和研究熱點(diǎn)的研討,著重培養(yǎng)研究生獨(dú)立思考和開展研究的能力,教學(xué)內(nèi)容最好以專題的形式進(jìn)行授課或研討。

(二)區(qū)別專業(yè)要求,培養(yǎng)課程特色。

我校有近10個(gè)專業(yè)選修《人力資源管理》課程,既有管理類專業(yè),又有非管理類專業(yè)。在課程性質(zhì)上,《人力資源管理》一般是管理本科專業(yè)的必修課程,是非管理類本科專業(yè)的選修課程,是研究生管理類專業(yè)的限選課程。在課時(shí)安排上,必修課程一般安排54課時(shí)(修改后的新大綱為48課時(shí)),3學(xué)分,學(xué)生需要投入較多的時(shí)間和精力深入學(xué)習(xí)和掌握;選修課程安排36課時(shí)(修改后的新大綱32課時(shí)),2學(xué)分,是進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)和前提,只要學(xué)生基本掌握一定的人力資源管理知識(shí)和技能即可;研究生的課程安排32課時(shí)(修改后的新大綱為24課時(shí)),2學(xué)分,重點(diǎn)研討相關(guān)模塊的熱點(diǎn)和前沿問題。因此,管理類專業(yè)在課程內(nèi)容的設(shè)置上既要照顧學(xué)科知識(shí)的全面性,又要體現(xiàn)一定的深度,還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用基本理論分析和解決實(shí)際問題;非管理類專業(yè)對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)置要體現(xiàn)與后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性,起到“啟后”的鋪墊作用;研究生課程的設(shè)置要注重專題教學(xué),培養(yǎng)一定的研究能力。

(三)加強(qiáng)不同培養(yǎng)層次的教學(xué)交流融合,實(shí)現(xiàn)課程資源共享。

雖然本科生和研究生的《人力資源管理》教學(xué)設(shè)計(jì)有許多差別,但它們之間存在許多相通的地方。比如本科生人力資源管理的幾大模塊,在研究生教學(xué)中也常常以專題的形式出現(xiàn),本科生教學(xué)是研究生教學(xué)的基礎(chǔ),研究生教學(xué)是對(duì)本科生教學(xué)的深化和升華。因此,本科生和研究生在教學(xué)設(shè)計(jì)上要加強(qiáng)交流融合,實(shí)現(xiàn)資源共享,在本科生教學(xué)設(shè)計(jì)中可以吸收一些熱點(diǎn)或前沿的問題講解,對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)可以布置一定的閱讀材料或書籍進(jìn)行閱讀;在研究生教學(xué)設(shè)計(jì)中可以參考本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),增加研究生的操作技能訓(xùn)練。同時(shí),還可以在教學(xué)條件和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面實(shí)現(xiàn)資源共享。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部人事司組編.高等教育心理學(xué).高等教育出版社,1998:373-392.

[2]陸秀玲.課程教學(xué)內(nèi)容改革的研究.職業(yè)技術(shù),2008,(1):17-18.

篇3

比喻是一種常用的修辭手法，用跟甲事物有相似之處的乙事物來描寫或說明甲事物。而比喻教學(xué)法，就是指在實(shí)際的授課過程中，選擇合適的學(xué)生熟悉的事物，將其引申至未知或抽象的事物，從而達(dá)到讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)新事物的目的［1］。《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)》理論知識(shí)講解中，運(yùn)用比喻教學(xué)法，用幽默風(fēng)趣的語言將抽象的事物解釋清楚，使得課堂氛圍不再沉悶，不僅可以使原本模糊的概念變得清晰，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、比喻教學(xué)法案例分析

(1)套接字

在《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)》中，套接字socket是非常重要的概念，教材上的解釋是:套接字是兩個(gè)通信通道上的端節(jié)點(diǎn)?？吹竭@個(gè)解釋，學(xué)生還是不能明白套接字的內(nèi)涵。為了使學(xué)生更好地理解，通常采用如下比喻。既然套接字是作為通信的末端，那么可以使用“電話系統(tǒng)”與“郵局系統(tǒng)”這兩個(gè)同學(xué)們熟悉的事物進(jìn)行類比?？梢园阎С痔撾娐贩?wù)的信道看作電話線，套接字就類似于一個(gè)電話。同樣，可以把提供數(shù)據(jù)報(bào)服務(wù)的通信看作郵局系統(tǒng)，套接字看作信箱。

(2)基于TCP套接字編程模型

面向連接的網(wǎng)絡(luò)通信的建立有多個(gè)步驟，要使用多個(gè)函數(shù)。為了便于理解，可以將其比喻為“打電話”這個(gè)過程。要建立基于TCP的C－S(客戶－服務(wù)器)通信，首先雙方進(jìn)程必須各自創(chuàng)建一個(gè)端點(diǎn)，也就是調(diào)用socket函數(shù)創(chuàng)建套接字，正如打電話之前，雙方必須都擁有一臺(tái)電話機(jī)一樣。Socket是面向模型設(shè)計(jì)的，針對(duì)C－S通信雙方提供不同的socket系統(tǒng)調(diào)用?？蛻綦S機(jī)申請(qǐng)一個(gè)socket號(hào)，這類似想打電話的人可以在任何一臺(tái)入網(wǎng)的電話上呼叫。服務(wù)器擁有全局公認(rèn)的socket，調(diào)用bind函數(shù)將套接字地址和所創(chuàng)建的套接字句柄聯(lián)系起來，任何客戶都可以向它發(fā)出連接請(qǐng)求和信息請(qǐng)求，這就類似于被呼叫方的電話號(hào)碼告知了呼叫方?？蛻舳苏{(diào)用connect函數(shù)發(fā)出連接請(qǐng)求，就好比撥打?qū)Ψ降碾娫?。而服?wù)端有可能在完成當(dāng)前請(qǐng)求之前又發(fā)生多個(gè)服務(wù)請(qǐng)求，為了很好的處理這個(gè)問題，服務(wù)器調(diào)用listen函數(shù)將所有的服務(wù)請(qǐng)求放在一個(gè)請(qǐng)求隊(duì)列中排隊(duì)，并盡快處理這些請(qǐng)求［2］，這就如被呼叫方在開啟呼叫等待的功能，不錯(cuò)過任何呼叫請(qǐng)求。服務(wù)器端執(zhí)行accept函數(shù)等待來自某一客戶端的實(shí)際連接請(qǐng)求，實(shí)現(xiàn)與客戶進(jìn)程連接，這就如被呼叫方拿起電話，雙方可以正式通話。最后，客戶端與服務(wù)端完成數(shù)據(jù)傳輸后調(diào)用close函數(shù)關(guān)閉套接字，撤銷連接。這就好比打電話雙方通話結(jié)束后，掛掉電話。

(3)基于UDP的通信機(jī)制

用“郵局系統(tǒng)通信”來類比這一種通信機(jī)制是非常恰當(dāng)?shù)??；赨DP通信是面向非連接的，無法保證數(shù)據(jù)以正確的順序到達(dá)。這就類似我們先后寄出兩封信給對(duì)方，不能確保第一封信一定會(huì)比第二封信先到達(dá)對(duì)方手上。而在通信過程中，服務(wù)端和客戶端雙方首先都需要綁定IP地址和端口號(hào)，這就好比寄信之前，對(duì)方的通信地址我們是要已知的。而客戶端發(fā)送信息以及服務(wù)端回應(yīng)的時(shí)候，調(diào)用sendto函數(shù)來實(shí)現(xiàn)，需要指明對(duì)方的地址。這如同在寄信的時(shí)候，需在信封上要注明對(duì)方的地址信息。

(4)協(xié)議端口

在講解“協(xié)議端口”時(shí)，學(xué)生總是不能理解為什么在網(wǎng)絡(luò)通信的時(shí)候要指明端口號(hào)，為了解決這個(gè)問題，同樣采取比喻教學(xué)法。大多數(shù)操作系統(tǒng)是支持多進(jìn)程的，目的主機(jī)到底把收到的數(shù)據(jù)包送給哪個(gè)進(jìn)程呢?就好比我們?nèi)ャy行辦理業(yè)務(wù)，銀行的業(yè)務(wù)有多種，有多個(gè)服務(wù)窗口。我們要成功地辦理業(yè)務(wù)，必須知道對(duì)應(yīng)的窗口號(hào)。同理，當(dāng)你的主機(jī)開啟多個(gè)服務(wù)時(shí)，如FTP、WWW、E－Mail多個(gè)服務(wù)，當(dāng)接收到傳送過來的數(shù)據(jù)包時(shí)，主機(jī)要準(zhǔn)確的把數(shù)據(jù)包傳送給相應(yīng)的進(jìn)程，這就需要數(shù)據(jù)傳輸?shù)碾p方進(jìn)程開啟端口，這樣數(shù)據(jù)包將會(huì)有標(biāo)識(shí)有源端口，確保接收方順利地將數(shù)據(jù)包傳送至這個(gè)端口。

(5)帶外數(shù)據(jù)

通常數(shù)據(jù)是按順序傳輸?shù)模欢捉幼諥PI概念性的提供了一些使用程序，從而可以使得一串?dāng)?shù)據(jù)無阻的先于普通的數(shù)據(jù)到達(dá)接收端。這就是所謂的發(fā)送帶外數(shù)據(jù)。這就好比大家排隊(duì)在銀行依次辦理業(yè)務(wù)，有個(gè)強(qiáng)盜拿著槍走入銀行，越過整個(gè)隊(duì)伍走到柜員面前。這個(gè)就可看作為帶外數(shù)據(jù)。這個(gè)強(qiáng)盜能越過整個(gè)隊(duì)伍，是因?yàn)闃寴?biāo)識(shí)他的特殊性，給了他凌駕于眾人的權(quán)力。

3、結(jié)語

篇4

一、基本資料

單元名稱

個(gè)人生活（美麗的青春）

課程領(lǐng)域及課程目標(biāo)

領(lǐng)域：數(shù)的運(yùn)算

目標(biāo)：

1. 運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的方法比較物品數(shù)量的多少

2. 能用對(duì)比的方法描述物品數(shù)量的多少

3. 通過游戲、動(dòng)手操作等方法比較和描述物品數(shù)量的多少

4. 感受生活數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

教學(xué)地點(diǎn)

溫州特校

座位安排

環(huán)境支持

弧形

班級(jí)/人數(shù)

七D/4人

學(xué)情分析

姓名

障礙類型程度

常態(tài)能力習(xí)慣

目標(biāo)起點(diǎn)分析（根據(jù)學(xué)科或領(lǐng)域指標(biāo)描述）

特殊需要分析

相關(guān)支持分析

組別

備注

章陳鵬

智力二級(jí)

認(rèn)知好愿參與

能數(shù)、認(rèn)、讀10以內(nèi)的數(shù)

A

鄭吉慶

智力二級(jí)

被動(dòng)型注意差

能數(shù)、認(rèn)、讀10以內(nèi)的數(shù)，能在教師提示下計(jì)算5以內(nèi)的加法

A

胡程凱

智力二級(jí)

愿意參與教學(xué)活動(dòng)

提示下能點(diǎn)數(shù)、認(rèn)讀，書寫 10以內(nèi)數(shù)，初步理解合成的含義

情緒

問題

言語

引導(dǎo)

B

金鉦浩

智力一級(jí)

被動(dòng)注意不集中

可以對(duì)簡(jiǎn)單指令進(jìn)行反應(yīng)，不理解合成的含義

認(rèn)知

很差

配對(duì)

任務(wù)

C

二、教學(xué)研究

教材分析

本課教材，從圍繞個(gè)人生活中常見的衣物展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察衣架和衣服的圖片和食物讓學(xué)生觀察，通過連一連、掛一掛、陪陪來加深對(duì)多少概念的認(rèn)識(shí)。

課時(shí)安排

第1課時(shí)（2課時(shí)）

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：能將兩組物品進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)（連線、配對(duì)）

難點(diǎn)：能在兩組物品中指認(rèn)（說出）數(shù)量多（少）的物品

教學(xué)準(zhǔn)備

PPT、衣架、衣服等

增強(qiáng)激勵(lì)方式

獎(jiǎng)勵(lì)幣

三、目標(biāo)梳理

個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)

鄭吉慶

章陳鵬

胡程凱

金鉦浩

①能在教師引導(dǎo)下參與課堂

√

√

√

√

②能在教師輔助下進(jìn)行物品的一一對(duì)應(yīng)

√

√

√

√

③運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的方法比較物品數(shù)量的多少

√

√

√

④能在兩組物品中指出（說出）數(shù)量多（少）的物品

√

√

√

⑤通過連一連、掛一掛、配一配的方法，讓學(xué)生在探索中獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)。

√

√

√

⑥感受生活數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

√

√

√

四、教學(xué)過程

對(duì)應(yīng)目標(biāo)

教學(xué)活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

資源和支持

備注

①

一、視頻導(dǎo)入

1、教師播放視頻《好孩子真能干》，引導(dǎo)學(xué)生觀察并回答問題。

師：天天在干什么？（引導(dǎo)學(xué)生回答：掛衣服）

師：掛衣服。天天真能干，你會(huì)掛衣服嗎？誰愿意來試一試（兩位學(xué)生試試掛衣服）

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了說明？（引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察：衣服掛完后，還剩一個(gè)衣架，衣架多了。）請(qǐng)你來說？

師：一個(gè)衣架掛一件衣服。什么多了。一家多，是嗎？

2、教師小結(jié)：衣架多，衣服少。

3、引入課題：比多少

師：今天，我們就來學(xué)習(xí)比多少。

 

觀看視頻說出衣架多和衣服少

 

 

 

多媒體視頻支持，教師語言、動(dòng)作支持

 

以視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為新課做準(zhǔn)備

①②③

二、知識(shí)新授

師：剛才我們是怎么知道衣架多，衣服少的呢？（出示衣服和衣架的圖片，教師示范點(diǎn)擊衣架和衣服進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)連線。）

師：我們?cè)谶B線的時(shí)候，要注意一一對(duì)應(yīng)，每一個(gè)衣架只能和意見衣服連起來。請(qǐng)學(xué)生自己連線操作并比較。引導(dǎo)說出：衣架比衣服多。

師：衣服整理好了，接下來我們把褲子也理一理吧。一件衣服配一條褲子，衣服和褲子那個(gè)多，哪個(gè)少？衣服比褲子多，褲子比衣服少。

 

 

 

掛一掛衣服，連一連練習(xí)紙

 

 

 

 

 

 

A生獨(dú)立完成。B生教師語言指導(dǎo)。

C生助教老師支持與評(píng)價(jià)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

實(shí)物操作，將知識(shí)與生活緊密聯(lián)系起來， 幫助理解一一對(duì)應(yīng)。

①②④

三、運(yùn)用新授

師：你們的表現(xiàn)真棒！要獎(jiǎng)勵(lì)你們一人一朵花。什么多了？花比人多，人比花少。

師：你們想送花給你們的好朋友嗎？那就試試吧，一個(gè)人一朵花，看看花和同學(xué)們哪個(gè)多，哪個(gè)少？

師：剛才你是怎么送花給你的好朋友的，誰愿意上來試一試。

 

 

 

 

學(xué)生插花、貼花

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

A生獨(dú)立完成。B生教師語言指導(dǎo)。

C生助教老師幫助和圖片支持

在相似的情景中做反復(fù)想、說，幫助學(xué)生運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的方法來比較物品的多與少。

⑤⑥

四、教師小結(jié)

    師：今天的學(xué)習(xí)用了一一對(duì)應(yīng)的方法比較物品數(shù)量的多少，子啊生活中我們也可以用這種方法來比較物品的多少。

①②

五、教學(xué)板書

比多少

 

 

 

 

五、課堂觀察

姓名

組別

新授環(huán)節(jié)

一一對(duì)應(yīng)連線

插花、貼花

參與情況

備注

鄭吉慶

A

章陳鵬

A

胡程凱

B

金鉦浩

C

六、教學(xué)評(píng)量

個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)

鄭吉慶

章陳鵬

胡程凱

金鉦浩

①能在教師引導(dǎo)下參與課堂

②能在教師輔助下進(jìn)行物品的一一對(duì)應(yīng)

③運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的方法比較物品數(shù)量的多少

④能在兩組物品中指出（說出）數(shù)量多（少）的物品

⑤通過連一連、掛一掛、配一配的方法，讓學(xué)生在探索中獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)。

篇5

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“筆算乘法”（教材第74頁）。

二、教材解讀

這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算乘法的開始，是在學(xué)生會(huì)做表內(nèi)乘法，掌握了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)口算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)。本節(jié)課主要學(xué)習(xí)的是多位數(shù)乘一位數(shù)的不進(jìn)位的計(jì)算方法，幫助學(xué)生理解筆算乘法的算理，并引出乘法豎式的書寫格式。為后面的不連續(xù)進(jìn)位、連續(xù)進(jìn)位和一個(gè)因數(shù)中間與末尾有0的乘法做好鋪墊。同時(shí)，乘法的掌握程度還會(huì)影響后繼的除法的學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.讓學(xué)生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算過程，初步學(xué)會(huì)乘法豎式的書寫格式，了解每一步豎式計(jì)算的含義。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化。

3.學(xué)生初步體會(huì)估算的用法，同時(shí)能運(yùn)用估算對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)算。

4.感知生活中處處有數(shù)學(xué)。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：掌握用豎式計(jì)算多位數(shù)乘一位數(shù)。

2.教學(xué)難點(diǎn)：理解算理，掌握算法。

五、教學(xué)用具

小棒、練習(xí)紙、課件等。

六、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入

師：雙休日的時(shí)候陽光小分隊(duì)在肯德基統(tǒng)計(jì)早餐的銷售情況，如下表：（課件出示）

師：從表中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？根據(jù)這些信息你能不能提出用乘法解決的數(shù)學(xué)問題？（根據(jù)學(xué)生的回答老師板書）

生：（1）12份香脆薯棒需要多少錢？

（2）11份芙蓉鮮蔬湯需要多少錢？

（3）122根安心油條需要多少元錢？

師：我們先來解決第一個(gè)問題，應(yīng)該怎樣列式？請(qǐng)你把算式寫在草稿紙上。（學(xué)生匯報(bào)，板書：12×3。）

師：請(qǐng)你先估算大約需要多少元？請(qǐng)說說，你是怎樣估算的？

【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生喜歡的肯德基入手創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠較好地利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解決新問題。另外估算和筆算有機(jī)地結(jié)合，能讓學(xué)生體會(huì)到估算的應(yīng)用價(jià)值，而不是因?yàn)橐浪悴胚M(jìn)行估算。

（二）探索交流，解決問題

1.獨(dú)立探究，展示多樣化算法

師： 12×3的準(zhǔn)確結(jié)果是多少呢？請(qǐng)你用自己的方法來算一算。（預(yù)設(shè)可能的方法）

①連加法：12+12+12=36

②擺小棒

③畫圖

④10×3=30 2×3=6 30+6=36

……

不管什么計(jì)算方法，只要想法合理，結(jié)果正確，教師都應(yīng)給予肯定，要讓學(xué)生明白如何表達(dá)計(jì)算的過程，使計(jì)算的過程明朗化，讓學(xué)生初步感知算理算法。

師：通過剛才的交流，我們采用了許多方法，但是我們都得到了一個(gè)相同的結(jié)論12×3=36。這與你剛才估算的結(jié)果進(jìn)行比較，是大了還是小了，為什么？

【設(shè)計(jì)意圖】鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法解決問題，體現(xiàn)算法多樣化的理念，使學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。同時(shí)要求學(xué)生表達(dá)計(jì)算的過程，在表達(dá)中使學(xué)生初步感知算理算法。講究驗(yàn)算，指導(dǎo)學(xué)生用估算來快速驗(yàn)算結(jié)果的正確性。

2.合作交流，初步掌握算理算法

師：剛才的這些方法都很好。但是我們知道生活中并不是所有數(shù)字都是這么小的，如果數(shù)字再大一些，甚至上千上萬，又想計(jì)算得快一些，正確一些，這些方法還能用嗎？你覺得應(yīng)該采用什么方法？（學(xué)生討論交流，最后得出列豎式的方法用處比較廣。）

師：是的，我們一般在計(jì)算中選用列豎式的方法。我們一起來看這個(gè)豎式

師：誰來說說這個(gè)6表示什么意思？這個(gè)30表示什么意思？36是怎么來的呢？

我們來嘗試地解決11份芙蓉鮮蔬湯需要多少錢？請(qǐng)你在草稿上完成。

學(xué)生練習(xí)，老師指導(dǎo)，并請(qǐng)學(xué)生到黑板上來板演。

師：誰來說一說這題的計(jì)算過程？

師：你能用什么方法快速驗(yàn)算它的正確性？（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用估算。）

3.比較分析，深化算理算法

師：剛才我們還有另外一種列豎式的方法，

誰來說說這個(gè)豎式是怎么列的？6是怎樣得來的？為什么寫在個(gè)位數(shù)的下面？3是怎樣得來的？為什么寫在十位數(shù)的下面？

師：這個(gè)豎式與剛才我們用的這樣的豎式，

哪個(gè)好一些？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)前一種豎式更簡(jiǎn)潔，它們的算理與算法是一樣的。）

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生在體驗(yàn)、比較和交流中，切實(shí)經(jīng)歷筆算乘法的計(jì)算過程，進(jìn)一步明白為什么要用列豎式來計(jì)算。通過對(duì)2種列豎式方法的比較，進(jìn)一步理解算理，掌握算法。

4.嘗試練習(xí)，總結(jié)算法注意點(diǎn)

師：你能不能試著用豎式計(jì)算來解決前面第3個(gè)問題？（3）122根安心油條需要多少元錢？

要求：先估算，再筆算。

學(xué)生練習(xí)，老師指導(dǎo)。然后交流算理算法。

師：通過剛才的練習(xí)，你能說說用豎式計(jì)算乘法需要注意哪些問題？

小組交流，總結(jié)出筆算乘法的計(jì)算方法。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在鞏固兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算方法的基礎(chǔ)上，利用知識(shí)的正遷移自然地過渡到三位數(shù)乘一位數(shù)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)筆算方法的理解。同時(shí)，提出用豎式計(jì)算乘法的注意點(diǎn)，完善整個(gè)算法。

（三）鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高

師：你能完成課本上的做一做嗎？

學(xué)生練習(xí)，教師指導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生板演，交流反饋。

師：老師和一個(gè)朋友一起去游樂場(chǎng)玩，游樂項(xiàng)目?jī)r(jià)格表如下：

1：請(qǐng)你推薦一種游樂項(xiàng)目，并幫老師計(jì)算出這個(gè)項(xiàng)目需要花多少錢？

2：游樂場(chǎng)門票的價(jià)格是每人103元，如果我和朋友兩人一共帶了400元去游樂場(chǎng)，我們倆還能一起去玩過冒險(xiǎn)島嗎？說出你的理由。

【設(shè)計(jì)意圖】基本練習(xí)題的設(shè)計(jì)主要面向全體學(xué)生，鞏固今天所學(xué)的內(nèi)容。綜合練習(xí)題的設(shè)計(jì)主要把新舊知識(shí)融合在一起進(jìn)行練習(xí)，不僅滿足了不同認(rèn)知水平學(xué)生的需要，而且培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

（四）回顧整理，反思提升

篇6

收稿日期：2012-10-25

基金項(xiàng)目：遼寧工業(yè)大學(xué)2012年教學(xué)改革資助項(xiàng)目（2012044）

作者簡(jiǎn)介：劉春香（1962-），女，遼寧工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)與建筑學(xué)院教授，主要從事居住區(qū)規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)研究，（E-mail） 。

摘要：為加深建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革，通過分析本科建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，反觀建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，剖析其中的影響因素。有針對(duì)性地提出在低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中，強(qiáng)化信息獲取能力培養(yǎng)，重塑手繪草圖與實(shí)體模型訓(xùn)練的地位，建立成果評(píng)定反饋機(jī)制，以及實(shí)現(xiàn)課題深化訓(xùn)練機(jī)制等改革措施。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)； 建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)； 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TU2-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2013）03-0098-04 建筑學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作為五年制本科教育的最后環(huán)節(jié)，不但是深化、拓寬和完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生專業(yè)能力的重要教學(xué)過程，也是對(duì)前四年基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)以及技能訓(xùn)練成果運(yùn)用的全面檢驗(yàn)，是衡量高等建筑教育教學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)依據(jù)。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不僅可以直接反映學(xué)生綜合專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也能折射出整個(gè)教學(xué)過程中各先行課程的教學(xué)質(zhì)量及存在的問題。近年來，通過指導(dǎo)和評(píng)閱畢業(yè)設(shè)計(jì)，參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，以及對(duì)低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程的總結(jié)分析，筆者發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的一些問題。這些問題在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)得到重視，并需在教學(xué)改革中尋求解決之道。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一） 整體觀與環(huán)境意識(shí)薄弱

建筑設(shè)計(jì)研究中，地域自然環(huán)境條件、人工修建環(huán)境等物質(zhì)環(huán)境因素和社會(huì)人文環(huán)境的充分研究與有效結(jié)合，是建筑設(shè)計(jì)方案得以成立的前提，也是評(píng)價(jià)一個(gè)建筑設(shè)計(jì)方案優(yōu)劣的決定性條件。在建筑設(shè)計(jì)方案中，對(duì)環(huán)境的利用與融合首先體現(xiàn)于總平面布局設(shè)計(jì)。然而，在部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果中常常看到這樣的圖形：總平面圖的周界是擬建基地中劃定的建筑控制線，四鄰用地條件及交通條件很難在圖中查閱，甚至常常找不到指北針、風(fēng)玫瑰和比例尺，對(duì)既存環(huán)境要素的分析與利用以及可持續(xù)發(fā)展觀念的表達(dá)寥寥無幾。所謂的總平面設(shè)計(jì)，只是將擬建建筑置于場(chǎng)地之中，大致劃分了用地意向和交通走向，覽之空泛無物。而對(duì)于涉及地域條件及其相關(guān)各類技術(shù)要求的建筑單體，往往忽視建筑體型、主要使用空間的朝向、開窗面積、材料運(yùn)用等的地域適應(yīng)性。以上問題說明在專業(yè)教育過程中整體觀和環(huán)境觀的培養(yǎng)缺失。 （二）空間形態(tài)脫離現(xiàn)實(shí)

“形式追隨內(nèi)容”的觀點(diǎn)早已在建筑界達(dá)成共識(shí)，即建筑空間的內(nèi)在形式（三維尺寸、形狀、品質(zhì)要求）與外部形體組合特征，建筑的性質(zhì)與其所擔(dān)負(fù)的功能密不可分，這也是建筑設(shè)計(jì)課程中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的問題。但畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成果中仍有部分建筑設(shè)計(jì)方案存在嚴(yán)重的“形”“神”分離問題。有的設(shè)計(jì)方案明顯是套用某非同類建筑造型，或是多實(shí)例的拼湊，有的則肆意發(fā)揮想象，生發(fā)諸多怪異空間與建筑形態(tài)，如與使用功能毫無邏輯關(guān)系的多角形、流線形空間、尖銳的內(nèi)外空間，以及超乎正常心理和視覺適應(yīng)度的高曠或晦暗的房間等。這一問題不能完全歸咎于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，因?yàn)槌私處煹囊龑?dǎo)、糾偏以外，也與學(xué)生個(gè)人的主動(dòng)修習(xí)和自我完善能力、領(lǐng)悟能力等有關(guān)，需要不斷的知識(shí)積累、拓展和實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)思維的逐漸轉(zhuǎn)變。因此，設(shè)計(jì)入門階段的導(dǎo)向與教育方式，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維習(xí)慣的培養(yǎng)起到舉足輕重的作用。

（三）方案不深入，表現(xiàn)不到位

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為對(duì)建筑學(xué)學(xué)生前四年半專業(yè)學(xué)習(xí)的全面檢驗(yàn)和綜合能力提高的關(guān)鍵一環(huán)，必然要求具備足夠的深度，包括課題的前期研究論證、空間形態(tài)的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)及技術(shù)合理性、可行性研究，直至對(duì)設(shè)計(jì)意圖恰當(dāng)、準(zhǔn)確的表達(dá)與說明。但畢業(yè)設(shè)計(jì)成果當(dāng)中，一些建筑設(shè)計(jì)方案仍停留在概念方案層面，缺少對(duì)相關(guān)建造問題的研究，觀念闡釋與圖解分析如花拳繡腿，沒有太多實(shí)際表達(dá)意義。相關(guān)的文字材料從開題報(bào)告到中期檢查報(bào)告、總結(jié)乃至設(shè)計(jì)說明書都言不由衷，常常出現(xiàn)反復(fù)復(fù)制設(shè)計(jì)任務(wù)書內(nèi)容的情況。設(shè)計(jì)說明沒有對(duì)設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行客觀、理性的闡述。這些問題的產(chǎn)生，與平時(shí)設(shè)計(jì)課程安排中缺乏深度設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練是分不開的。

上述畢業(yè)設(shè)計(jì)中反映出的諸多問題，均可以回溯到建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)。

二、建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)問題分析

本科建筑學(xué)專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)通常始自二年級(jí)第一學(xué)期，這一時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的入門階段，也是學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系和設(shè)計(jì)思維方式建構(gòu)時(shí)期，學(xué)生的可塑性強(qiáng)。由于專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備及設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)的缺乏，學(xué)生難以在有限的時(shí)間內(nèi)建立起完整的空間環(huán)境體系認(rèn)知，對(duì)設(shè)計(jì)的表達(dá)也往往模仿大于創(chuàng)意。而這一階段也正是職業(yè)建筑師基礎(chǔ)素質(zhì)形成的初期，教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)模式以及教師的執(zhí)教水平與風(fēng)范都將對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯產(chǎn)生重要影響。在此階段，能否通過教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案、教學(xué)管理制度的制定與實(shí)施，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)觀念、思維方式與判斷力的培養(yǎng)及基本功訓(xùn)練，是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否全面實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。通過總結(jié)分析，筆者認(rèn)為尚有以下因素不同程度地制約建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）課題學(xué)時(shí)分配均等，階段教學(xué)目標(biāo)不明晰

由于各設(shè)計(jì)課題的設(shè)計(jì)周期、教學(xué)模式與教學(xué)手段類同，并一直沿襲了按類型訓(xùn)練的模式。低年級(jí)的設(shè)計(jì)課開始就是蜻蜓點(diǎn)水式的訓(xùn)練，難以真正從建筑成因的探討中激發(fā)創(chuàng)意，方案往往華而不實(shí)，甚至草草了結(jié)。這種情況導(dǎo)致學(xué)生到了高年級(jí)，設(shè)計(jì)仍難以深入，表達(dá)能力無顯著提高。

（二）相關(guān)理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐銜接不暢

反思建筑設(shè)計(jì)課程建設(shè)歷程，筆者認(rèn)為真正有效的教學(xué)改革應(yīng)作為一個(gè)系統(tǒng)工程，而非建筑設(shè)計(jì)課程本身的方法與手段改革。由于建筑設(shè)計(jì)教學(xué)始終沒能真正突破原有的教學(xué)計(jì)劃模式，從而導(dǎo)致各相關(guān)專業(yè)知識(shí)無法有效整合運(yùn)用到設(shè)計(jì)中。建筑學(xué)一、二年級(jí)所開設(shè)的專業(yè)理論課程非常有限，而設(shè)計(jì)課涉及的內(nèi)容包羅萬象，要想讓無任何經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在一年多時(shí)間通過4～5個(gè)課題類型的訓(xùn)練，全面理解和掌握建筑設(shè)計(jì)的知識(shí)與技巧，并具備一定的創(chuàng)新能力，則是期望過高。如何通過少量課題的深入、分解訓(xùn)練，將相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能滲透、融入設(shè)計(jì)之中，讓學(xué)生掌握分析問題、解決問題的方法，從而打牢設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，起到事半功倍的作用，是非常值得探討的問題。

（三）計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)博弈手繪訓(xùn)練與手工模型

建筑設(shè)計(jì)草圖是設(shè)計(jì)師以快捷、簡(jiǎn)練的筆觸捕獲靈感火花，激發(fā)具有創(chuàng)意性方案的基本和主要手段，同時(shí)也是與業(yè)主、主管部門及同行隨時(shí)研討，迅速得到反饋信息，即時(shí)修正，加快設(shè)計(jì)進(jìn)程的重要交流方式。在學(xué)生設(shè)計(jì)入門階段，徒手草圖設(shè)計(jì)是將設(shè)計(jì)理論、理念與各相關(guān)知識(shí)在方案構(gòu)思中深入融會(huì)并富于個(gè)性表達(dá)的基本技能訓(xùn)練。手工建筑模型制作則是培養(yǎng)學(xué)生三維空間想象力、造型設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力不可替代的手段， 也是用于建筑形體分析、細(xì)部推敲以及師生交流、方案討論的重要手段。

然而，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用的普及，使學(xué)生在低年級(jí)就急于摒棄傳統(tǒng)的手繪方案草圖與手工模型訓(xùn)練，而將大部分時(shí)間用于虛擬空間模塊的組合，加之建筑CAD等計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程此時(shí)還未開設(shè)，學(xué)生基本是在自學(xué)。在運(yùn)用這些軟件時(shí)邊設(shè)計(jì)邊熟悉命令，耗費(fèi)了大量時(shí)間，所以沒有足夠精力進(jìn)行深入的設(shè)計(jì)研究，也由此造成多數(shù)學(xué)生徒手草圖及模型運(yùn)用與表達(dá)能力降低，這是職業(yè)建筑師基本素質(zhì)培養(yǎng)的一大缺憾。近年來在畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查時(shí)，要求學(xué)生提交過程草圖，成果中要求學(xué)生提交實(shí)體表現(xiàn)模型。學(xué)生雖然及時(shí)提交這些材料，但明顯是為應(yīng)對(duì)檢查而在短時(shí)間內(nèi)制作完成，難以表達(dá)廣泛而深入的研究過程，實(shí)際意義甚微，也反映出此前的設(shè)計(jì)課中忽略這些訓(xùn)練要求而形成的慣性。

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的高效、準(zhǔn)確性與方便性毋庸置疑。對(duì)于繪圖工具的選擇和應(yīng)用，在低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中既不能消極回避，也不能放任自流，而需要認(rèn)真探討如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，恰當(dāng)、適時(shí)地引入和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件輔助設(shè)計(jì)。

（四）缺乏成果評(píng)定的反饋機(jī)制

近年來，草圖橫評(píng)制度已基本確立，低年級(jí)學(xué)生草圖訓(xùn)練過程和方案的務(wù)實(shí)性得到了加強(qiáng)。但對(duì)于學(xué)生最終設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)始終沒有得到完善，學(xué)生上交作業(yè)、教師打分便告終結(jié)。由于學(xué)生得不到教師對(duì)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)與反饋，后期設(shè)計(jì)與表達(dá)中存在的問題或長(zhǎng)處無從確定，學(xué)生對(duì)最終成績(jī)與作業(yè)質(zhì)量的關(guān)聯(lián)度只大致認(rèn)同，甚或不認(rèn)同，這對(duì)于提高學(xué)生的設(shè)計(jì)與表達(dá)水平無疑又是一個(gè)很大的缺憾。悟性薄弱、不求甚解的學(xué)生必然會(huì)將一些低級(jí)錯(cuò)誤和誤解一直沿襲到畢業(yè)設(shè)計(jì)中。

三、改革措施探討

針對(duì)上述問題，擬在二年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)中展開研討和整改，嘗試以多種教學(xué)方法提高學(xué)生能力，積極推行實(shí)踐性、討論式、研究式教學(xué)。

（一）獲取信息能力的培養(yǎng)

設(shè)計(jì)前期實(shí)地參觀調(diào)研的重要性毋庸置疑，為此筆者已經(jīng)摸索出較為可行的方式。書籍資料的檢索與利用同樣是獲取設(shè)計(jì)知識(shí)與信息的重要過程，唯此才能深化對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)中各類相關(guān)問題的理解，使方案設(shè)計(jì)得到多方面的啟示與深化。二年級(jí)的設(shè)計(jì)之所以深入不下去，一個(gè)重要根源就是學(xué)生專業(yè)知識(shí)積淀和體驗(yàn)尚淺。除了客觀上存在公共圖書資源不足的問題，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和拓展相關(guān)知識(shí)的欲望和能力也是一個(gè)突出的短板。所以，在設(shè)計(jì)訓(xùn)練中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生檢索和閱讀方面的要求同樣不容忽視。教師應(yīng)為學(xué)生提出合適的參考書目，并以提交筆記和評(píng)述以及電子演示文件匯報(bào)的形式驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行公開討論和點(diǎn)評(píng)，以培養(yǎng)其主動(dòng)汲取、拓展知識(shí)的能力，以及寫作表達(dá)能力。

（二）確立實(shí)體模型的地位

以實(shí)體模型推敲、表達(dá)方案的方式，已在環(huán)藝專業(yè)的小型建筑設(shè)計(jì)課程中實(shí)行多年并延續(xù)至今，取得了良好的效果。而最初是因?yàn)樵搶I(yè)學(xué)生不能建立空間概念，畫建筑透視困難，課時(shí)安排上又較緊張，教師只好嘗試以直觀的建筑空間形態(tài)構(gòu)成模型代替透視圖，并在成績(jī)?cè)u(píng)定中占有較大的比例，但仍鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)畫透視，學(xué)生反映該門課程收獲非常大。在建筑學(xué)二年級(jí)的設(shè)計(jì)課程中也試圖推廣這一方法，但從專業(yè)角度在設(shè)計(jì)觀念、空間構(gòu)成、技術(shù)、制圖及藝術(shù)表達(dá)等各方面對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的要求比較全面，學(xué)時(shí)相對(duì)不足。由于計(jì)算機(jī)建模的方便性和精準(zhǔn)性，省去了手工模型的耗材與麻煩，同時(shí)也省去了手繪透視圖的繁瑣，于是學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)建模趨之若鶩，但最終方案深度及表現(xiàn)往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)要求。

解決這一問題，一是給予課時(shí)分配上的保證，二是要強(qiáng)化設(shè)計(jì)課階段性目標(biāo)，三是確立模型在成績(jī)?cè)u(píng)定中的比例。另外，建議在二年級(jí)深度訓(xùn)練課題——長(zhǎng)題設(shè)計(jì)中暫不允許使用計(jì)算機(jī)。

（三）成果評(píng)定反饋機(jī)制的建立

設(shè)計(jì)過程管理固然重要，但設(shè)計(jì)成果畢竟是衡量課題訓(xùn)練任務(wù)完成質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。真正有效的評(píng)圖機(jī)制，應(yīng)由學(xué)生和評(píng)圖教師共同以公開答辯方式或講評(píng)方式進(jìn)行，通過不同角度、不同見解的交流與探討，相互觀摩，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)判斷力、擴(kuò)大知識(shí)視野，并達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。多年來，筆者所擔(dān)任的建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)3、4及居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)，以及環(huán)藝專業(yè)的小型建筑設(shè)計(jì)等課程，均組織了成果公開展評(píng)，并即時(shí)完成最終成果的成績(jī)?cè)u(píng)定。但由于各方面原因，始終難以形成結(jié)果反饋機(jī)制而留有缺憾。針對(duì)這一問題，筆者認(rèn)為，在實(shí)行課時(shí)酬金制度的當(dāng)今，在保證課堂授課與指導(dǎo)時(shí)間的前提下，設(shè)計(jì)課安排足夠的評(píng)圖學(xué)時(shí)，并給予教師應(yīng)有的評(píng)圖工作量是非常必要的。這并非否認(rèn)教師的奉獻(xiàn)精神，而是保證教學(xué)效果的一種機(jī)制。

（四）實(shí)現(xiàn)課題深化訓(xùn)練的機(jī)制

要想在低年級(jí)設(shè)計(jì)課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)前述三項(xiàng)改進(jìn)目標(biāo)，首先必須進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，打破課題學(xué)時(shí)“均等化”，而以長(zhǎng)、短課題結(jié)合的形式安排每學(xué)年的設(shè)計(jì)課。對(duì)于深化訓(xùn)練的題目——長(zhǎng)題，應(yīng)進(jìn)行階段訓(xùn)練目標(biāo)和成果的細(xì)化與分解，并強(qiáng)調(diào)成果表達(dá)的規(guī)范性。為此，請(qǐng)相關(guān)專業(yè)教師即時(shí)進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的講解與技法傳授也是很必要的，即“輔助教學(xué)”。教學(xué)內(nèi)容包括建筑環(huán)境學(xué)、建筑技術(shù)、色彩運(yùn)用與表現(xiàn)技法等。這樣，“長(zhǎng)題”必須保證足夠的課時(shí)量，“短題”以相對(duì)快速的訓(xùn)練方式組織，著重于總體布局、建筑空間形態(tài)、圖解分析與設(shè)計(jì)表達(dá)，并制定與“長(zhǎng)題”不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

“輔助教學(xué)”同樣需要計(jì)入教師工作量，并且可能有較大的機(jī)動(dòng)性或彈性，這勢(shì)必要造成一些管理上的復(fù)雜性，需要教學(xué)與行政管理上的共同支持。

四、結(jié)語

有關(guān)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)課程的改革還在不斷的探索中，其中的一些建議和措施還需要通過教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證可行性與合理性，更需要與外界廣泛的交流與學(xué)習(xí)，探索和完善適合建筑學(xué)辦學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)體系與途徑。

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Reflection on basic teaching of architecture design by graduate design

LIU Chunxiang

（Art & Architecture Institute， Liaoning University of Technology， Jinzhou 121001， P. R. China）

篇7

畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)我們?cè)诮邮芙逃A段所學(xué)到知識(shí)的一個(gè)總結(jié)。由于教師在教學(xué)活動(dòng)中的教育方式和畢業(yè)生自身的原因，使工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)方面存在以下幾個(gè)問題：

1.1畢業(yè)生的態(tài)度過于敷衍或流于形式無論是本科還是?？圃盒５膶W(xué)生，他們?cè)诩磳厴I(yè)時(shí)都會(huì)面臨著同一個(gè)問題那就是找工作。近幾年來的大學(xué)擴(kuò)招導(dǎo)致畢業(yè)生的數(shù)量在逐漸增多，這就會(huì)給社會(huì)造成一定程度上的就業(yè)壓力。所以學(xué)校的畢業(yè)生會(huì)把大部分的時(shí)間和精力用在了找工作上，根本無暇顧及畢業(yè)設(shè)計(jì)，這就直接導(dǎo)致他們?cè)跁r(shí)間安排上出現(xiàn)了極度的不合理性，甚至?xí)a(chǎn)生“前松后緊”的怪現(xiàn)象。這種情況下，畢業(yè)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就會(huì)顯得比較緊張和浮躁，也有的直接敷衍了事或走形式主義路線，這在一定程度上就降低了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。有的同學(xué)更為過分，他們直接抄襲別人或上網(wǎng)購(gòu)買，這就失去了畢業(yè)設(shè)計(jì)原本的意義。

1.2教師的教學(xué)任務(wù)繁重，對(duì)畢業(yè)生的設(shè)計(jì)指導(dǎo)精力有限物質(zhì)生活水平的提高加重了人們對(duì)于教育的關(guān)注，高校數(shù)量的不斷增多，也就刺激了高等院校對(duì)于招生的限制范圍大大降低，學(xué)生數(shù)量的增多，讓我們高校的教育資源和師資數(shù)量顯得較為緊張。這無疑加重了教師的教學(xué)和科研任務(wù)，由于自身的時(shí)間就有限，他們花在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)上的時(shí)間就可想而知了。由于教師的數(shù)量有限，就會(huì)導(dǎo)致一個(gè)老師帶幾個(gè)甚至十幾個(gè)學(xué)生，使得教師放在每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間和精力就顯得更少了。缺少了老師的指導(dǎo)和意見，他們畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量就大打折扣了。

1.3畢業(yè)生在選題時(shí)不夠科學(xué)我國(guó)高等院校的畢業(yè)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，往往都是指導(dǎo)老師給定的題目，學(xué)生缺乏自主選擇權(quán)，他們不能根據(jù)自己的興趣愛好去選擇課題進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)不能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。而且這些由指導(dǎo)老師定下的題目比較常規(guī)，毫無新意，有的還是幾年前用過的，在選題上缺乏一定的前瞻性，限制了學(xué)生的思維，不能激發(fā)他們的積極性和興趣，而且這些標(biāo)題還存在著難易程度的差異以及工作量大小的問題，這些因素也影響了畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

1.4在指導(dǎo)環(huán)節(jié)和檢查過程的落實(shí)上存在困難正常情況下，無論是本科還是?？圃盒５漠厴I(yè)生在即將畢業(yè)的最后一年，除了畢業(yè)設(shè)計(jì)一般不會(huì)再有其他的教學(xué)任務(wù)，在時(shí)間上比較寬松，而有的畢業(yè)生趁著這幾個(gè)機(jī)會(huì)出去工作或者兼職工作，也有很多學(xué)生無故離校。即使很多院校的管理者做了很多這方面的工作或者做了一定的限制，仍然無濟(jì)于事。對(duì)于這樣的問題根本無法做到有效的控制和解決，這種問題就使得很多學(xué)生脫離了老師的掌控范圍，給他們的溝通帶來一定的不便，更別提對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)了。學(xué)校里雖然也有檢查和考核制度，但是由于監(jiān)管力度不夠，致使這些檢查和考核制度只是一紙空文，沒有任何的作用。更不用說能起到監(jiān)督學(xué)生和老師保質(zhì)保量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)了。

1.5高等院校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系不夠完善目前，我國(guó)的高等院校對(duì)畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系存在一定的缺陷，這種體系不能做到真正的客觀、真實(shí)和公正。現(xiàn)在的畢業(yè)設(shè)計(jì)基本上都是采用畢業(yè)答辯的形式，而我們的評(píng)價(jià)也是在答辯的過程中完成的，一般只考慮結(jié)果沒有考慮過程。而且很多院校的畢業(yè)答辯只是一種形式，普遍存在“嚴(yán)進(jìn)寬出”的現(xiàn)象，畢業(yè)設(shè)計(jì)做得好的沒有獎(jiǎng)勵(lì)，做得不好的也沒有懲罰。只要是答辯的一般都能通過，這就給下一屆的學(xué)生造成了一個(gè)不好的現(xiàn)象，讓他們對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，這樣就形成了惡性循環(huán)和一些不好的連鎖反應(yīng)。另外，我們的指導(dǎo)老師和評(píng)委也缺乏公正，相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也沒有量化，不夠科學(xué)和系統(tǒng)，沒有能夠形成一套完善的合理的、科學(xué)的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。

2我們?cè)诠I(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)方面教學(xué)改革的措施和策略

通過以上我們對(duì)畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)的很多問題的分析，考慮到讓畢業(yè)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也為了能讓學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)真正應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去，更好地把理論轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)成果，和實(shí)際工作相對(duì)接。針對(duì)畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)常出現(xiàn)的問題，我們對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一系列的改革，為了更加緊密地結(jié)合學(xué)生以后的就業(yè)和工作，采取了以下幾點(diǎn)措施：

2.1篩選設(shè)計(jì)題目時(shí)，注意時(shí)效性，與實(shí)際工作相結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)題目是做畢業(yè)設(shè)計(jì)的前提和方向，它的成敗關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，進(jìn)而也能影響學(xué)生綜合能力的提高。針對(duì)以往老師在選題時(shí)的問題，我們采取了雙向選題機(jī)制。具體措施是：一方面我們的指導(dǎo)老師從國(guó)內(nèi)外的各種設(shè)計(jì)大賽和一些教師的科研題目方向進(jìn)行命題；另一方面我們的指導(dǎo)老師也會(huì)結(jié)合學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的具體工作讓他們自發(fā)命題。我們也可以通過實(shí)習(xí)單位的負(fù)責(zé)人讓他們根據(jù)實(shí)際工作需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行命題。這種情況下，我們的設(shè)計(jì)命題就結(jié)合了實(shí)際工作的需要，也把握了最新、最前沿的設(shè)計(jì)理念，充分做好了從校園到工作崗位的完美過渡。

2.2充分重視設(shè)計(jì)過程管理，加強(qiáng)設(shè)計(jì)時(shí)的監(jiān)管機(jī)制大多數(shù)情況下，我們的畢業(yè)生在選定好設(shè)計(jì)題目時(shí)都是在最后階段才開始著手做的，這是由于我們管理松懈導(dǎo)致的，設(shè)計(jì)的時(shí)間比較緊張就會(huì)影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。針對(duì)這些問題，我們將制定和完善論文管理制度，并且要將在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)的監(jiān)督管理制度落實(shí)到位。首先，我們可以通過院領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督系主任來檢查論文的完成狀態(tài)和運(yùn)行情況。再由系主任抽查指導(dǎo)老師的論文指導(dǎo)情況，最后就是指導(dǎo)老師督促和指導(dǎo)學(xué)生定期完成任務(wù)，就這樣層層管理，分工明確，必要時(shí)實(shí)施獎(jiǎng)罰制度，以保障制度的順利執(zhí)行。其次，要求指導(dǎo)老師不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，也要負(fù)責(zé)學(xué)生的就業(yè)和工作，規(guī)定指導(dǎo)老師和學(xué)生每周見面的次數(shù)，保障老師和學(xué)生之間的溝通，指導(dǎo)老師要定期檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)程和質(zhì)量，并對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。使我們的學(xué)生在工作的同時(shí)，也能兼顧論文，這也就在某種程度上保障了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，至于那些長(zhǎng)時(shí)間不在學(xué)校的學(xué)生，指導(dǎo)老師可以找實(shí)習(xí)單位的負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，這就能夠保障他們畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。最后，進(jìn)一步完善學(xué)生的請(qǐng)假制度，保證學(xué)生的在校時(shí)間。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)期間正是學(xué)生找工作的高峰期，所以他們請(qǐng)假的次數(shù)比較頻繁，為了避免學(xué)生無故離校，我們需要進(jìn)一步完善請(qǐng)假制度。對(duì)于請(qǐng)短假的人，必須經(jīng)過班里的指導(dǎo)員和團(tuán)總支的老師共同批準(zhǔn)，對(duì)于請(qǐng)長(zhǎng)假的人，必須經(jīng)過學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、班里指導(dǎo)員、團(tuán)總支老師、設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師的共同批準(zhǔn)，并且也要有實(shí)習(xí)單位開的實(shí)習(xí)證明，這樣能夠保障學(xué)生的人身安全和有效地監(jiān)督了學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。

2.3進(jìn)一步完善畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系針對(duì)以往畢業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問題我們需要進(jìn)一步完善畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，我們可以采用平時(shí)成績(jī)加上答辯成績(jī)的模式，平時(shí)成績(jī)占30%，答辯成績(jī)占70%。而我們的答辯成績(jī)也可以分為三個(gè)部分：指導(dǎo)老師的評(píng)審成績(jī)、評(píng)委的評(píng)審成績(jī)、答辯評(píng)審成績(jī)。這樣就可以保障畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的公平公正。

3結(jié)語

篇8

目前的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)方法模式是由學(xué)?；蚪處煱才牛诘谄?、八學(xué)期統(tǒng)一進(jìn)行，但由于學(xué)校擴(kuò)招、考研、找工作等各方面的影響，教師深深感覺到這種統(tǒng)一的模式已經(jīng)顯示出諸多的不足，主要表現(xiàn)為以下三方面：

1.1就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的精力投入不夠

由于大規(guī)模招生，現(xiàn)在的大學(xué)生供過于求，加上現(xiàn)在90后的大學(xué)生個(gè)性鮮明，要求較高，導(dǎo)致學(xué)生找工作困難，壓力增大。特別是一般的普通本科學(xué)校，沒有專業(yè)和重點(diǎn)大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，找工作更加艱難，使得一般高校的畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)期間都忙于找工作，沒有精力，也沒有心思進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，甚至?xí)霈F(xiàn)有些學(xué)生把畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)當(dāng)成“副業(yè)”，隨便應(yīng)付了事，嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

1.2學(xué)生數(shù)量多，企業(yè)越來越不愿意接納大規(guī)模的實(shí)習(xí)隊(duì)伍

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，使得企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)也越來越激烈，另外由于企業(yè)效益、技術(shù)安全、生產(chǎn)安全等影響，企業(yè)不愿意也沒有時(shí)間精力接納毫無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大規(guī)模學(xué)生實(shí)習(xí)。而高校為了完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力，往往通過一些特殊的手段，如通過各種手段聯(lián)系企業(yè)，繳納一定的進(jìn)場(chǎng)費(fèi)，才得以讓學(xué)生勉強(qiáng)進(jìn)場(chǎng)進(jìn)行短暫的實(shí)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)效果不理想。

1.3畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)脫節(jié)

目前畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，畢業(yè)設(shè)計(jì)是畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)實(shí)習(xí)是畢業(yè)實(shí)習(xí)，兩個(gè)之間沒有聯(lián)系，導(dǎo)致在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中沒有針對(duì)性，抓不到重點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)還沒有進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，所以學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)可能應(yīng)用不到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，而畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的問題在實(shí)習(xí)過程中又沒有重點(diǎn)去研究，這樣就導(dǎo)致畢業(yè)實(shí)習(xí)的目標(biāo)不明確，效果難以保證，影響學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，從而也對(duì)將來的工作方向帶來了不利影響。

2畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及就業(yè)相結(jié)合的教學(xué)方法探討

2.1修訂完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案

完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)工作的有序進(jìn)行。由于現(xiàn)在企業(yè)招聘時(shí)間提前，一般在第七學(xué)期期中就開始招聘工作，所以人才培養(yǎng)方案要進(jìn)行完善，將基礎(chǔ)課和主要專業(yè)課在前三學(xué)年盡量緊湊安排，適當(dāng)減少第四學(xué)年的專業(yè)課程，在第七學(xué)期十月一號(hào)前完成所有課程的授課。在第七學(xué)期的后半學(xué)期到第八學(xué)期開學(xué)期間以利于學(xué)生集中進(jìn)行招聘就業(yè)工作，并在這段時(shí)間確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，第八學(xué)期開始就進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣安排不僅能夠保證課堂的上課質(zhì)量，也能保證畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果，從而保證學(xué)生能夠優(yōu)質(zhì)就業(yè)。

2.2建立雙導(dǎo)師制的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式

根據(jù)學(xué)生的興趣及就業(yè)方向和企業(yè)的實(shí)際需要擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，之后根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選擇實(shí)習(xí)單位，并聘請(qǐng)?jiān)搯挝坏墓こ碳夹g(shù)人員擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)師，與教師一同指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣不僅能提高學(xué)生的創(chuàng)新興趣，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，掌握更多的相關(guān)知識(shí)和技能，另外在專業(yè)技術(shù)人員的帶領(lǐng)下，參與企業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、研發(fā)、生產(chǎn)、銷售等工作，能夠?yàn)閷W(xué)生建立強(qiáng)烈的成就感，使學(xué)生在未來的工作中更有信心。

2.3畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)方向一體化

如果畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與就業(yè)方向不一致，在設(shè)計(jì)過程中所學(xué)到的知識(shí)和技能有可能對(duì)就業(yè)和未來的工作沒有應(yīng)用價(jià)值，導(dǎo)致就業(yè)時(shí)專業(yè)不對(duì)口，而如果根據(jù)自己的興趣和就業(yè)方向選定了畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，但畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容不融合，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時(shí)以致將來工作的不順利，所以要將畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)一體化，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向和實(shí)習(xí)意向及企業(yè)的需求擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，要求實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)必須在同一個(gè)地點(diǎn)完成，一邊實(shí)習(xí)一邊做設(shè)計(jì)，一邊了解企業(yè)的需求，累積就業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生以就業(yè)為目標(biāo)進(jìn)行實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，這樣不僅可以使畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富，又可以提高學(xué)生的實(shí)踐技能，保證學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的就業(yè)。

2.4提供心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

現(xiàn)在的大學(xué)生都是90后，思維活躍，勇于表現(xiàn)自我，敢于競(jìng)爭(zhēng)，但心理抗挫能力弱，心理比較脆弱，容易受到傷害，產(chǎn)生自卑、焦慮等心理問題，特別是在臨近畢業(yè)期間，學(xué)業(yè)的壓力、工作的壓力給他們帶來不良的心態(tài)，所以要在第四學(xué)年相應(yīng)的開展學(xué)生心理輔導(dǎo)課程，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己，建立自信，以積極的心態(tài)面對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)。

3結(jié)束語

篇9

關(guān)鍵詞：手機(jī)攝影；攝影教育；未來發(fā)展

信息化時(shí)代，手機(jī)的日新月異徹底改變了人們的生活面貌，無論交流、出游還是日常生活物品的使用，都變得輕松便利起來。

1973年，馬蒂?庫伯發(fā)明了手機(jī)，為無線電通訊技術(shù)做出了巨大貢獻(xiàn)。1942年“大哥大”發(fā)明了在眾目睽睽之下，這個(gè)龐大的物品成為那個(gè)時(shí)代的里程碑。在幾十年的發(fā)展中，大哥大在各種制約條件下逐步退出歷史舞臺(tái)，取而代之是GSM數(shù)字微波技術(shù)。通信技術(shù)大大提高，通訊技術(shù)大大提升。同時(shí)手機(jī)也在開始注重了其各項(xiàng)性能的個(gè)性化，其中就包括了現(xiàn)在購(gòu)買手機(jī)的一項(xiàng)不成銘文的標(biāo)準(zhǔn)――拍照。

數(shù)字?jǐn)z影從發(fā)明，演變到成熟，經(jīng)歷了幾十年的光景。手機(jī)隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展不斷更新著。比如說，iphone4手機(jī)的拍攝功能就很強(qiáng)大，在拍攝結(jié)束后可以用相關(guān)軟件對(duì)照片進(jìn)行美化。有了手機(jī)，我們可以隨時(shí)拍下來，用藍(lán)牙或是無線傳播到各個(gè)角落。為什么越來越多的人喜歡使用手機(jī)拍照？理由很簡(jiǎn)單――方便快捷，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。

1 手機(jī)攝影的特點(diǎn)

攝影技術(shù)誕生于19世紀(jì)上旬，攝影的構(gòu)造和成像質(zhì)量在不斷的改進(jìn)著。從原來的銀版到、膠片到現(xiàn)在數(shù)字感光芯片，后期制作從顯影、定影，手動(dòng)放大到現(xiàn)在電腦上的PS后期制作軟件技術(shù)。相機(jī)越來越輕便，越來越智能化。進(jìn)入二十一世界，獲取圖像的方式也越來越多樣化，搭載各種拍攝模式的相機(jī)和手機(jī)玲瑯滿目。各種手機(jī)軟件的出現(xiàn)，又使手機(jī)攝影成為一種生活的樂趣，更多人喜歡拿出手機(jī)進(jìn)行拍攝留念。

1.圖片語言的枷鎖被手機(jī)攝影完全打破

對(duì)于攝影大師而言，拿著大型相機(jī)才能拍出高水平的作品，在當(dāng)下，這種思想已經(jīng)被取代。手機(jī)攝影已經(jīng)打破了傳統(tǒng)攝影對(duì)器材的高度依賴，用手機(jī)拍攝，恰恰體現(xiàn)攝影是“民間藝術(shù)”。攝影已經(jīng)出現(xiàn)了常態(tài)化，證明了一句話：藝術(shù)是生活，生活就是藝術(shù)這不爭(zhēng)的事實(shí)。

2.手機(jī)攝影把攝影圖片回歸自然

手機(jī)拍攝類似我們說的私密攝影，攝影者對(duì)待拍攝的態(tài)度又以前的客觀呈現(xiàn)到現(xiàn)在發(fā)自內(nèi)心的情緒的影像。隨著人們藝術(shù)審美的普及趨勢(shì)，藝術(shù)與非藝術(shù)的界限逐漸模糊，審美、藝術(shù)活動(dòng)與日常生活之間的界限也被消除。手機(jī)攝影對(duì)攝影語言的探索是一種實(shí)踐性的表達(dá)，強(qiáng)調(diào)了攝影回歸自然，回歸生活。

3.手機(jī)攝影的傳播樣式多樣化，速度快

數(shù)碼相機(jī)的輸出方式只有一種，需要用USB接口。但手機(jī)的輸出和傳播方式很多，比如藍(lán)牙、WLAN、或者是彩信方式等等都可以。手機(jī)的傳播速度能力對(duì)突發(fā)的新聞攝影類的圖片拍攝產(chǎn)生了很大的沖擊。新聞傳播受地域、空間、時(shí)間因素的影響，人力和傳播手段的限制，用手機(jī)拍攝完成后，直接上傳到社交網(wǎng)絡(luò)，在現(xiàn)場(chǎng)感和時(shí)效性上就快人一步?，F(xiàn)在這個(gè)躁動(dòng)的社會(huì)，人們都喜歡什么都是快速。信息的分享、文化的宣揚(yáng)都需要圖片能高速度的傳播出去，手機(jī)攝影就成功的做到這一定。這樣的圖片才有自身價(jià)值，未來攝影必將呈現(xiàn)快速分享傳播的發(fā)展趨勢(shì)。

4.手機(jī)攝影增加了攝影的寬度

手機(jī)攝影的目的是多樣的，跟傳統(tǒng)相機(jī)比，它的拍攝速度慢、成像質(zhì)量低，正是因?yàn)槭謾C(jī)攝影所呈現(xiàn)的不確定性、不完美性卻代表了某些藝術(shù)的真實(shí)性。手機(jī)攝影是傳統(tǒng)攝影的拓展和延伸，手機(jī)自身的特點(diǎn)改變了攝影表達(dá)的認(rèn)識(shí)，攝影表達(dá)的轉(zhuǎn)變有改變了未來的攝影發(fā)展，讓未來攝影充滿了活力和生機(jī)。

2 將手機(jī)攝影的特點(diǎn)運(yùn)用到教學(xué)中

攝影要求實(shí)踐能力強(qiáng)，是一門混合交叉性學(xué)科綜合性強(qiáng)的學(xué)科，因此在學(xué)習(xí)攝影課程中，設(shè)備成為順利完成學(xué)業(yè)的最大阻礙。有些院校的學(xué)生選修攝影課程，他們的選擇處于對(duì)攝影的好奇和愛好，不會(huì)因?yàn)橐婚T課去花高價(jià)錢買一部照相機(jī)，但又要完成老師所講的理論內(nèi)容，那么手機(jī)攝影便可以代替相機(jī)，來完成部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，攝影構(gòu)圖。攝影構(gòu)圖是攝影教學(xué)重要的內(nèi)容之一，衣一幅好的攝影作品，懂得基本的攝影構(gòu)圖的關(guān)鍵因素。為什么在同一個(gè)地方拍攝出的作品不同，沒有什么意思。其實(shí)就是沒有真正抓住主體，主體與配體的關(guān)系沒有處理得當(dāng)，造成主體不清，配體混亂的狀態(tài)。

其次，手機(jī)攝影可以進(jìn)行擺拍、抓拍。攝影教材中有對(duì)景物擺拍的學(xué)習(xí)，這部分的內(nèi)容可以用手機(jī)來完成。在老師的實(shí)踐教導(dǎo)下，學(xué)會(huì)用燈光表現(xiàn)物體（景物），用手機(jī)拍攝你所表現(xiàn)物體的藝術(shù)效果?？赡軟]有相機(jī)表現(xiàn)的那么琳琳極致，但也讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了運(yùn)用燈光，來表現(xiàn)景物的特性。以為圖像可以保存，講好的作品可以在課堂上跟學(xué)生們講解，讓學(xué)生們通過親身實(shí)踐來體會(huì)學(xué)習(xí)中的快樂。再次，手機(jī)圖片的傳播方式多種多樣，而相機(jī)的輸出只有通過USB接口。這樣更方便的跟學(xué)生們交流拍攝心得，將自己拍攝好的作品通過媒介傳播給大家，讓大家共同分享。再次，攝影教程中PS（photoshop）的學(xué)習(xí)非常重要。用手機(jī)拍攝的作品，同樣可以在PS中進(jìn)行處理編輯。這樣即學(xué)到了后期處理中難易不同的操作，又將自己拍攝的作品表現(xiàn)的更專業(yè)化、更藝術(shù)化。再次，手機(jī)攝影可以參加比賽。隨著手機(jī)攝影的普遍流行，很多攝影大賽不再限制設(shè)備工具，只要有好的題材，有好的瞬間，只要你抓住拍下，那就是最優(yōu)秀的攝影師。手機(jī)攝影大賽的出現(xiàn)，對(duì)教學(xué)方面有很大的幫助，學(xué)生不再受到相機(jī)設(shè)備的影響，只在學(xué)習(xí)空空理論，可以很好的將理論與實(shí)踐結(jié)合，創(chuàng)造出優(yōu)秀的攝影作品進(jìn)行參賽，即鼓勵(lì)學(xué)生把攝影融入生活中，‘藝術(shù)源于生活，高于生活’，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

手機(jī)攝影的出現(xiàn)，大大降低了攝影教學(xué)的部分難度。也為高職學(xué)院開設(shè)攝影課程解決了不小的問題。這是值得老師關(guān)注的。手機(jī)攝影只能淺淺的學(xué)習(xí)攝影技法和攝影基本素養(yǎng)。但要真正學(xué)習(xí)攝影，無論從技法、內(nèi)容上還是設(shè)備上，都要有基本保障。只有這樣才能更好的完成攝影專業(yè)所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。其實(shí)，學(xué)好攝影還應(yīng)該注意掌握廣博的知識(shí)和提高藝術(shù)品位，就像古人所說的“外師造化，中得心源”。

參考文獻(xiàn)

篇10

綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展示匯報(bào)課

淮安市人民小學(xué)

朱磊

內(nèi)容選自省教研室編寫的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)成長(zhǎng)手冊(cè)（五年級(jí)上冊(cè)）

第二單元安全伴我行活動(dòng)主題3：交通安全伴我行。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：通過活動(dòng)，了解交通事故帶來的危害，認(rèn)識(shí)常見的交通標(biāo)志，掌握基本安全出行常識(shí)，并能自覺遵守交通規(guī)則。

過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，自主發(fā)現(xiàn)問題，自主開展實(shí)踐活動(dòng)，合作交流學(xué)習(xí)，搜集有關(guān)交通安全的信息，教師注重過程性指導(dǎo)。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生從我做起，自覺遵守交通規(guī)則，做一個(gè)優(yōu)秀的交通小達(dá)人。增強(qiáng)學(xué)生道德規(guī)范意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)生根據(jù)主題，自主歸納總結(jié)出活動(dòng)成果。并掌握正確的匯報(bào)交流方式。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)生的自主探究與教師的有效指導(dǎo)

教學(xué)方法與手段：

匯報(bào)、展示、交流、互動(dòng)

教學(xué)過程：

一、談話引入課題

前不久，我們以交通安全伴我行為主題，同學(xué)們走出課堂，走出學(xué)校發(fā)現(xiàn)了一些交通安全的問題，同學(xué)們對(duì)這些問題都很感興趣，于是我們圍繞交通安全伴我行這個(gè)話題，進(jìn)行了選題分工，確立了不同的研究主題。這節(jié)課，老師就把課堂交給大家，讓大家充分的匯報(bào)、展示、交流。

在活動(dòng)的前兩個(gè)階段里，大家根據(jù)自已喜歡的問題，自愿結(jié)成了四個(gè)活動(dòng)小組，制定活動(dòng)方案，開展調(diào)查、多方走訪，那么這節(jié)課我們就來進(jìn)行第三個(gè)階段，即成果的匯報(bào)和交流。?我看大家討論得都很積極，那么我們就開始匯報(bào)吧。

在匯報(bào)之前，大家要先聽好老師的要求：?

匯報(bào)時(shí)聲音要響亮，要注意把自已調(diào)查的情況講清楚，讓大家聽明白；?

其他同學(xué)要仔細(xì)看，認(rèn)真聽，待會(huì)兒要讓你們談?wù)勛砸训母惺芎涂捶ā?/p>

二、學(xué)生分組匯報(bào)

1.“交通標(biāo)識(shí)”學(xué)習(xí)組：通過收集各類交通標(biāo)示圖片，同學(xué)們相互交流增長(zhǎng)了安全出行的常識(shí)。

2.“違規(guī)停放”調(diào)查組：通過展示車輛違停照片、采訪交警和交警隊(duì)的照片，以及展示體驗(yàn)小日記，強(qiáng)化了學(xué)生交通安全意識(shí)。

3.“危險(xiǎn)行車”研究組：通過展示同學(xué)們收集的不安全行車照片，以及采訪老師的視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到這些行為的危害。

4.“交通安全”宣傳組：

通過發(fā)放、學(xué)習(xí)倡議書，展示手抄報(bào)，發(fā)出共同呼吁。把交通安全帶回家，帶給身邊的每一個(gè)人。

三、總結(jié)收獲

，升華課題