導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇感人日志，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、通過(guò)提高自我服務(wù)技能，培養(yǎng)幼兒自我責(zé)任感

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提到“幼兒要努力做好力所能及的事?！备鶕?jù)本班幼兒的實(shí)際情況，通過(guò)一系列的教育教學(xué)活動(dòng)，如兒歌“值日生”、“我有一雙手”，故事“微笑”，歌曲“小樹”等，使幼兒不僅愿意自己的事情自己做，還學(xué)會(huì)了幫助同伴共同完成。我們還通過(guò)游戲口吻提醒幼兒，如角色游戲結(jié)束時(shí)說(shuō)“快下班了，看誰(shuí)東西收拾的又快又好?！辈⒂幸庾R(shí)地安排一些競(jìng)賽游戲，如穿衣服、穿褲子、折被子、系鞋帶、整理書包文具等比賽。定期布置一個(gè)任務(wù)，定時(shí)檢查幼兒完成任務(wù)情況，從而使幼兒的生活自理能力和自我服務(wù)能力得到逐漸提高，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我責(zé)任感，為承擔(dān)值日生工作打下基礎(chǔ)。

二、充分發(fā)揮值日生作用，培養(yǎng)對(duì)他人、集體的責(zé)任感

1.激發(fā)做值日生的積極性。值日生工作給孩子帶來(lái)一種勞動(dòng)后的成就感，這種價(jià)值觀經(jīng)過(guò)老師的表?yè)P(yáng)和強(qiáng)調(diào)，孩子會(huì)把它延伸到其他活動(dòng)中，成為表現(xiàn)表達(dá)自己的驅(qū)動(dòng)力，除了成就感以外，孩子更會(huì)體驗(yàn)到初步的責(zé)任感，我們通過(guò)“勤勞小蜜蜂”等文學(xué)作品，開展“我是值日生小記者”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自己去體會(huì)做值日生的感受，產(chǎn)生爭(zhēng)做值日生的愿望、榮譽(yù)感和積極性。

2.明確值日生工作內(nèi)容。值日生是為同伴、集體做事，如晨間活動(dòng)前給植物澆水，記錄天氣情況；晨間戶外活動(dòng)后幫助整理收拾戶外活動(dòng)玩具等；午餐前幫助保育員發(fā)桌布、碗筷、餐巾等，檢查同伴是否認(rèn)真洗手；美術(shù)活動(dòng)前幫助老師分油畫棒、白紙、剪刀等事情。這么多事情，都要在短時(shí)間內(nèi)以合作的形式完成，這對(duì)孩子的責(zé)任心、耐心、協(xié)調(diào)能力等都是極大的考驗(yàn)。幼兒們?cè)谙矚g做值日生的同時(shí)，也培養(yǎng)了對(duì)他人、對(duì)集體的責(zé)任心。

3.輪流承擔(dān)值日生工作。我們讓每位幼兒都有機(jī)會(huì)當(dāng)上值日生，在實(shí)踐中我們把班里的孩子按固定座位分成六個(gè)小組，每一桌為一組，并且明確他們的值日時(shí)間，每一桌值日一周，依次類推。每組的孩子值日期間佩戴胸卡，并在值日表中張貼桌號(hào)，讓孩子記住。同時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)配合，幫助提醒孩子不要錯(cuò)過(guò)時(shí)間，提早來(lái)園承擔(dān)值日生工作。教師有意識(shí)的將能力弱的和能力強(qiáng)的幼兒搭在一起，讓他們互相幫助共同完成任務(wù)。漸漸的我們發(fā)現(xiàn)幼兒在當(dāng)值日生時(shí)都能認(rèn)真并努力做好每一件事。

4.加強(qiáng)值日生的評(píng)價(jià)工作。值日生工作是班級(jí)事務(wù)的一部分，老師的重視程度促成值日生工作的質(zhì)量。就如同學(xué)習(xí)活動(dòng)一樣有講評(píng)，有指正、有操練才能有發(fā)展有促進(jìn)。

每天離園前，我們對(duì)今天的值日生工作都進(jìn)行一次小結(jié)，先由值日生自我評(píng)價(jià)，他將告訴大家我做了什么？怎樣做的？遇到什么困難？怎樣解決的？其次同伴評(píng)價(jià)，最后由老師給予肯定，并提出希望。久而久之，不僅幼兒承擔(dān)值日生的管理能力得到提高，自己對(duì)集體、他人的責(zé)任感增強(qiáng)了，而且口語(yǔ)表達(dá)能力與傾聽習(xí)慣也得到很好的練習(xí)。

三、家園相互配合，使教育效果事半功倍

篇2

關(guān)鍵詞： 日制漢語(yǔ) 生疏感 漢字文化圈

日語(yǔ)中的漢語(yǔ)詞匯，包括從中國(guó)傳入的詞匯和日本人自己創(chuàng)造的詞匯，后者被稱為日制漢語(yǔ)。據(jù)現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)研究統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)代漢語(yǔ)中70%的科學(xué)技術(shù)名詞來(lái)源于日本的日制漢語(yǔ)。如今，中國(guó)人在日常生活中廣為使用日制漢語(yǔ)，為什么中國(guó)人對(duì)于使用日制漢語(yǔ)沒(méi)有生疏感呢？本文通過(guò)分析日制漢語(yǔ)的造詞方法、分類、輸入原因及接納特征，解析其原因。

一、分析

1.日制漢語(yǔ)的造詞源由：文明開化期的日本，隨著西方文明發(fā)展進(jìn)步，涌入了大量新概念、新思想。然而，現(xiàn)有的中文沒(méi)有可以替代新概念、新思想的詞匯。因此，日本在吸收原意的基礎(chǔ)上，借用漢字創(chuàng)造了新的詞匯?！敖?jīng)濟(jì)”、“文學(xué)”、“近代”、“權(quán)利”、“社會(huì)”等表達(dá)“近代社會(huì)”的詞，就是在當(dāng)時(shí)創(chuàng)造的日制漢語(yǔ)。

2.日制漢字的造詞方法：對(duì)于不常使用的詞匯和廢詞，給予新的詞義。如：將“deduction”譯為“演法”，將“metaphysics”譯為“形而上學(xué)”。古漢語(yǔ)再生利用時(shí)，因不會(huì)受到原義和語(yǔ)感的制約，可以積極承擔(dān)新的含義，改變?cè)~語(yǔ)，其方法又細(xì)分為：①省略：如：“世民”略為“”（economy）；②改變讀音：如：“音聲”（おんじょうおんせい）（voice），“化”（へんげへんか）（change），“利益”（りやくりえき）（profit）；③讀音不變，改變文字：如：“理會(huì)”改為“理解”（notion），“聚會(huì)”改為“集會(huì)”（meeting）。用日本人自己造的漢字翻譯外來(lái)詞。日本人造詞時(shí)，嚴(yán)格遵守了中國(guó)自古以來(lái)的漢語(yǔ)的造詞和構(gòu)成方法。日制漢語(yǔ)，因再生利用了古語(yǔ)且遵循了漢語(yǔ)本身的造詞法，賦予了一種親切感，所以中國(guó)人在使用時(shí)不會(huì)有生疏感。日制漢語(yǔ)屬于漢語(yǔ)，即使和中文的用法不同或中文中沒(méi)有相同詞匯，但只要加以說(shuō)明，就可以充分理解。并且其是用漢字標(biāo)記的，所以易于中國(guó)人記憶，只要改變讀音，就可以直接作為中文使用。

二、日制漢語(yǔ)的分類

1982年出版的《漢字外來(lái)語(yǔ)詞典》，收錄了約一萬(wàn)個(gè)外來(lái)詞，其中日語(yǔ)詞匯896個(gè)，占整體的10%。896個(gè)日制漢語(yǔ)，根據(jù)構(gòu)成可以分為以下六種。

1.利用漢字，音譯歐美詞匯：基督教，部，珈等；2.利用漢字，意譯歐美詞匯：演出，溫度，概念，會(huì)，回，科學(xué)，，企，會(huì)等；3.日本自己創(chuàng)造的漢字：腺，等；4.利用漢字，創(chuàng)造新的日語(yǔ)詞匯：入口，名，號(hào)，，原作，成，，服等；5.利用古漢語(yǔ)詞匯，意譯歐美詞匯：醫(yī)學(xué)（舊唐），意，段，（三國(guó)志），入（史），共和，身分（宋），科目，革命（易），自由，教授，主，思想，等；6.利用古漢語(yǔ)詞匯，日本自己創(chuàng)造的新概念浪人等。

從以上分類來(lái)看，大部分詞為意譯。因漢字是表意文字，所以一個(gè)文字代表一個(gè)詞。并且漢字的生命力強(qiáng)，將兩個(gè)漢字疊加可以變成新的詞匯，再將其疊加又可以變?yōu)樾碌脑~匯。例如：將“入”和“口”字疊加后變成新詞?！叭搿北硎具M(jìn)入，“口”表示地方，因此兩個(gè)字疊加后表示進(jìn)入的地方。即使我們第一次見(jiàn)到“入口”一詞，也可以猜出其含義。因此，中國(guó)人對(duì)日制漢語(yǔ)沒(méi)有生疏感。從詞的構(gòu)成來(lái)看，兩個(gè)字的漢語(yǔ)詞匯占大多數(shù)，并且排列順序和組合方式與中文大致相同。有人提出，中國(guó)人一看就知道日制漢語(yǔ)的含義，與構(gòu)成詞匯的位置和組合方式相關(guān)。因此，引進(jìn)的日制漢語(yǔ)，中國(guó)人一看就可理解其含義。

三、輸入日制漢語(yǔ)的原因

受西方強(qiáng)國(guó)的侵略，處于亡國(guó)危機(jī)的清朝末期，知識(shí)分子們提出了“向日本學(xué)習(xí)”的號(hào)召。因?yàn)榻娜毡緩慕瓚裟┢陂_始積極吸納西方文化，成為亞洲強(qiáng)國(guó)，相反，當(dāng)時(shí)的中國(guó)無(wú)論是文化方面還是經(jīng)濟(jì)、政治方面，都處于劣勢(shì)。王曉秋（1995）指出，我們所使用的西方的概念幾乎都是日本人翻譯的。中國(guó)和西方之間，永遠(yuǎn)都橫跨著日本。中日戰(zhàn)爭(zhēng)開始后的40余年，近6萬(wàn)的學(xué)生渡日留學(xué)，他們?cè)诮?jīng)過(guò)明治維新飛速發(fā)展進(jìn)入近代社會(huì)的日本，學(xué)習(xí)西方文化，并將日制漢語(yǔ)帶入中國(guó)。因有“向日本學(xué)習(xí)”的精神作支撐，所以中國(guó)人沒(méi)有再排斥西方文化，吸納了很多新概念。中日兩國(guó)風(fēng)俗相似，有助于吸納新概念、新詞匯。

四、接納日制漢語(yǔ)的特征

日制漢語(yǔ)被中國(guó)人接納的特征如下：1.中國(guó)和日本同屬于漢字文化圈是重要的特征之一。兩國(guó)使用的文字相同，因此即使是自己國(guó)家沒(méi)有的詞匯，只要看到該詞一般就可以理解，可以馬上適應(yīng)日制漢語(yǔ)。2.簡(jiǎn)潔的表達(dá)方式。中文的“第一次體驗(yàn)”譯為日文是“初體”，“正在……中”譯為日文是“……中”。最近，很多中國(guó)人使用“初體驗(yàn)”、“……中”一詞，是因?yàn)檫@類詞比起中文字?jǐn)?shù)少，且易理解。3.因日制漢語(yǔ)是由漢字構(gòu)成的，所以放入中文句子后，很難辨別是中文還是日文。綜述以上分析，可以得知中國(guó)人對(duì)于使用日制漢語(yǔ)沒(méi)有生疏感是因?yàn)橹袊?guó)和日本同屬于漢字文化圈，看到該詞就可以猜到其含義。

五、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)分析日制漢語(yǔ)的造詞方法、分類、輸入原因、接納特征，得出中國(guó)人對(duì)于使用日制漢語(yǔ)沒(méi)有生疏感，是因?yàn)橹袊?guó)和日本同屬于漢字文化圈，大部分詞語(yǔ)一看就可以馬上理解詞義。此外，很多日本人認(rèn)為日制漢語(yǔ)是來(lái)自中國(guó)的詞。今后，我會(huì)就日本人為何持有這種想法而進(jìn)行研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]高俊男.字と日本人.文春新，2001.

篇3

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 大學(xué)生寫作現(xiàn)狀 中學(xué)作文教學(xué) 改進(jìn)措施

寫作，是人類一種特殊的文化現(xiàn)象和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在我們的學(xué)習(xí)、生活以及社會(huì)交往中起著重要的作用。學(xué)生這個(gè)群體和寫作的關(guān)系格外密切，那么學(xué)生這個(gè)群體中的大學(xué)生的寫作現(xiàn)狀是怎么樣的呢？大學(xué)生的寫作現(xiàn)狀又能反觀出中學(xué)作文教學(xué)中存在什么樣的問(wèn)題呢？為了解決這個(gè)問(wèn)題，筆者所在團(tuán)隊(duì)在老師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)大學(xué)生的寫作現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，采用抽樣調(diào)查的方式，調(diào)查對(duì)象為大學(xué)一年級(jí)、正在進(jìn)行《大學(xué)語(yǔ)文》學(xué)習(xí)的學(xué)生。以下是對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行的分析。

對(duì)于“你是否喜歡寫作”這個(gè)問(wèn)題，大部分大學(xué)生的態(tài)度是“比較喜歡”和“一般”，這說(shuō)明大部分的大學(xué)生沒(méi)有將寫作視為興趣，另一方面，也僅7.24%的人不喜歡寫作，說(shuō)明寫作課程是相對(duì)容易開展的。在寫作中，學(xué)生遇到的問(wèn)題是什么呢？14.33%的人認(rèn)為“語(yǔ)言表達(dá)不流暢”，59.63%的人因“表述問(wèn)題不深刻”而苦惱，7.7%的人認(rèn)為是“寫作偏題、跑題”，18.34%的人認(rèn)為“結(jié)構(gòu)混亂”影響寫作水平的提高。從比例上可知，寫作的困難主要是“表述問(wèn)題不深刻”，那原因何在？“表述觀點(diǎn)”的文章多為議論文，而議論文表述不深刻，主要是論點(diǎn)不明確、不善于使用議論方法。這是寫作者的素養(yǎng)問(wèn)題，與作者的人生閱歷、文化素養(yǎng)有關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生最擅長(zhǎng)的文體是散文，占總?cè)藬?shù)的63.64%，其中有高中寫作水平的占57.32%，而上大學(xué)后寫作水平有提高的僅占8.94%，上大學(xué)后強(qiáng)制性寫作的占64.25%。從以上幾個(gè)問(wèn)題我們可以得到以下結(jié)論：首先，大學(xué)生寫作的形式單一化，這一現(xiàn)狀與中學(xué)語(yǔ)文作文要求是脫不了干系的，據(jù)調(diào)查，中考、高考作文中明確提出作文題材不限，詩(shī)歌除外，而這就直接導(dǎo)致學(xué)生在寫作中散文和小說(shuō)占主導(dǎo)地位，寫作形式單一化，由此可見(jiàn)，中學(xué)的作文教學(xué)體制是存在問(wèn)題的。當(dāng)然我們也要從寫作者自身找原因，目前學(xué)生的創(chuàng)作想象力匱乏，創(chuàng)作思維形式化也是導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題的原因。優(yōu)秀的作品不應(yīng)局限于題材，束縛于形式，作品的創(chuàng)作應(yīng)該向多樣化、豐富化方向發(fā)展。其次，大學(xué)的作文教學(xué)體系不完善，缺少一個(gè)成熟的寫作教學(xué)機(jī)制，對(duì)寫作的重視程度不夠。再次，大學(xué)生寫作的激情不高，題材少。當(dāng)今的大學(xué)生，很少關(guān)心國(guó)家大事，閱讀的知識(shí)面越來(lái)越窄，不注重平時(shí)積累。寫作是一個(gè)認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界的特殊的實(shí)踐過(guò)程，不了解世界、脫離了社會(huì)的寫作是不被認(rèn)可的?？勘乘夭?，編故事是不能打動(dòng)讀者的。好的作品一定是作者內(nèi)心情感的自然流露，一定是能引起讀者共鳴的，而現(xiàn)實(shí)卻是寫作者激情不高，寫作題材少，這也是當(dāng)代大學(xué)生寫作中存在的嚴(yán)重問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果還顯示，經(jīng)常去圖書館的大學(xué)生中除了看專業(yè)書籍，看文學(xué)書籍的只占總?cè)藬?shù)24.19%，而大部分大學(xué)生去圖書館是為了完成老師布置的作業(yè)，這是被動(dòng)的求知，大學(xué)生們“被看書”“被寫作”的現(xiàn)實(shí)讓我們擔(dān)憂。調(diào)查還顯示，62.1%的調(diào)查對(duì)象想過(guò)在大學(xué)期間創(chuàng)作一部小說(shuō)，這證明部分大學(xué)生有寫作欲望，但最終作品問(wèn)世的人卻寥寥無(wú)幾，這是什么原因呢？首先，大學(xué)生的寫作水平還停留在高中階段的那種不完善，沒(méi)有形成體系的層次上。其次，大學(xué)期間學(xué)校組織的寫作方面的比賽較少，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)體制不夠健全，相關(guān)機(jī)構(gòu)重視程度不夠，忽視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。另外，大學(xué)生寫作的自主意識(shí)不強(qiáng)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的作用日益明顯，不少人一寫文章就百度，長(zhǎng)此以往，寫作能力退步。大學(xué)生入學(xué)后寫作調(diào)查結(jié)果還顯示，能夠保持經(jīng)常寫作的學(xué)生較少，這也突出了大學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，那就是寫作懶惰心理越來(lái)越普遍。當(dāng)然還有五分之一的學(xué)生大學(xué)后不寫作，這些都需要引起重視。關(guān)于寫作途徑，51.31%的學(xué)生仍堅(jiān)持紙筆寫作，余下的學(xué)生則使用網(wǎng)絡(luò)媒介，比如新浪微博、騰訊空間日志，人人日志等等。在仍然堅(jiān)持寫作那部分人中，一半的人采用傳統(tǒng)寫作途徑，另一半的人借助網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行寫作，對(duì)那些使用網(wǎng)絡(luò)媒介寫作的同學(xué)更新頻率進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，14.95%的學(xué)生每天都在更新狀態(tài)，27.27%的學(xué)生一周更新一次，26.04%的學(xué)生一個(gè)月更新一次。那么這些學(xué)生都更新一些怎樣的內(nèi)容呢？將近70%的人寫自己的心情與感受，向自己的圈子里訴說(shuō)自己經(jīng)歷的挫折、小成功和小喜悅。也有一部分人寫感謝生活、感謝生命、激勵(lì)自己和他人的文章。還有小部分的學(xué)生發(fā)些無(wú)聊的新聞。這些內(nèi)容中不乏一些很有見(jiàn)解的思想。在此次調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)不注重材料的積累和知識(shí)技能的儲(chǔ)備。調(diào)查結(jié)果顯示，60%的同學(xué)沒(méi)有做讀書筆記的習(xí)慣，大多數(shù)的同學(xué)對(duì)作品的寫作技巧和思想情感沒(méi)有深入的了解。隨著電子書籍的出現(xiàn)，人們的閱讀速度不斷加快，文化快餐已影響越來(lái)越多的人，因此，很多人不能夠認(rèn)真仔細(xì)地閱讀一本書，更沒(méi)有做讀書筆記的習(xí)慣，使得在寫作過(guò)程中缺少素材和技巧。做讀書筆記有助于錘煉人的思維能力和邏輯分析、推理、總結(jié)的能力。所以，應(yīng)該重視讀書筆記對(duì)寫作的作用。根據(jù)調(diào)查，大學(xué)生的寫作能力很少被社會(huì)關(guān)注，大學(xué)生所掌握的寫作知識(shí)和技巧大都來(lái)自于初高中的學(xué)習(xí)，這次調(diào)查的結(jié)果也很好地印證了這一點(diǎn)。90%的學(xué)生認(rèn)為提高大學(xué)生的寫作能力是非常必要的，寫作能力已成為大學(xué)生所必備的基本能力和素質(zhì)。在提及寫作重要性的同時(shí)，不得不提到寫作的意義，每個(gè)人的創(chuàng)作目的不同，所以對(duì)寫作意義的理解也不同。有的人認(rèn)為寫作的意義是增強(qiáng)技能；有的人則認(rèn)為寫作的意義在于提高素養(yǎng)，特別是文學(xué)素養(yǎng)；還有許多的人認(rèn)為寫作的意義在于感情的升華與表達(dá)。對(duì)于寫作的意義并沒(méi)有明確的規(guī)定，每種觀點(diǎn)都有合理性。所以，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高寫作能力已成為一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。

為了更好地了解當(dāng)下中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，我們走訪了部分初、高中以及作文輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)他們的作文教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的作文教學(xué)要為大學(xué)生的寫作教學(xué)現(xiàn)狀負(fù)一定的責(zé)任。我們?cè)诔Ｒ?guī)教學(xué)中，因?yàn)榉N種原因忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力，束縛學(xué)生的思維能力，學(xué)生的寫作處在一種僵化的模式下，被動(dòng)寫作現(xiàn)象嚴(yán)重，部分作文輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)追求短時(shí)間內(nèi)快速提高作文水平，這種拔高對(duì)學(xué)生寫作后勁的發(fā)揮無(wú)疑是有負(fù)面影響的?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，要提高學(xué)生的寫作水平既要教師的正確引導(dǎo)，又要學(xué)生的自身努力，兩者缺一不可。以下是我們提出的解決措施：

1.從基礎(chǔ)抓起。中學(xué)是寫作能力形成的重要階段，在這個(gè)階段要注重培養(yǎng)中學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，尤其是“讀”的能力。閱讀是寫作前期最好的儲(chǔ)備，老師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理有效的閱讀，教學(xué)生做簡(jiǎn)單的讀書筆記，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成每天寫日記的好習(xí)慣。久而久之，學(xué)生寫作的能力就會(huì)在不知不覺(jué)中有明顯的提高。

2.鞏固基礎(chǔ)，強(qiáng)化訓(xùn)練。進(jìn)入中學(xué)，對(duì)寫作的要求更高，所以要充分激發(fā)中學(xué)生的寫作興趣?！芭d趣是最好的老師”，針對(duì)興趣這一點(diǎn)，可以通過(guò)看圖作文來(lái)引起學(xué)生的寫作興趣，這既可以鍛煉學(xué)生的觀察能力又能充分激發(fā)學(xué)生的想象力。此外，中學(xué)階段老師應(yīng)該從多方面對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多寫，不局限于一種或是兩種題材，要從詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等多方面進(jìn)行嘗試，這樣更有利于學(xué)生語(yǔ)言思維能力的提高，要摒棄“寫作文只是應(yīng)付考試”的錯(cuò)誤觀念，要多方位、多角度、多層次進(jìn)行寫作，只有這樣學(xué)生才能寫出優(yōu)秀的文章。

3.注意觀察，培養(yǎng)人文情懷。中學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)初步形成了世界觀、人生觀、價(jià)值觀，所以老師要鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察生活，“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，只有善于觀察生活的人才能寫出真實(shí)、感人的文章。很多中學(xué)生寫出的文章缺少真情實(shí)感，平淡無(wú)奇，這是因?yàn)樗麄儾蛔⒅赜^察生活，所以老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的一花一草進(jìn)行觀察，感受親情友情，享受生活，珍愛(ài)生命，從身邊一點(diǎn)一滴的真實(shí)的人、景、情寫起，這樣寫出的文章才會(huì)真實(shí)、感人。

4.培養(yǎng)良好的文學(xué)素養(yǎng)。這個(gè)過(guò)程需要老師和學(xué)生齊心協(xié)力。老師不僅要讓學(xué)生積累教材上優(yōu)美的語(yǔ)段，還要不斷擴(kuò)展延伸，并且引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)傳統(tǒng)文化的重視，注重學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)的培養(yǎng)，為班級(jí)訂購(gòu)文學(xué)期刊雜志，舉行寫作比賽，開闊學(xué)生的視野，提高寫作技巧。這個(gè)過(guò)程學(xué)生形成的文學(xué)素養(yǎng)對(duì)寫作能力有很大的幫助。

（本課題系牡丹江師范學(xué)院“大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目”，項(xiàng)目名稱：“基于大學(xué)生寫作現(xiàn)狀調(diào)查的中學(xué)作文教學(xué)策略探究”，項(xiàng)目編號(hào)：2011xscx041。）

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