導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】學(xué)案教學(xué);微學(xué)案的設(shè)計和應(yīng)用;教育時機;教學(xué)有效性

【作者簡介】王芹，福建省廈門市湖濱中學(xué)教師。

一、問題的提出

學(xué)案是指引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)過程及內(nèi)容的方案。新課程改革以來，為適應(yīng)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，我國許多地區(qū)中小學(xué)開展了學(xué)案教學(xué)模式教學(xué)實踐，許多專家也從不同角度、不同層次對學(xué)案教學(xué)進行總結(jié)，并進行了學(xué)案的編制及其應(yīng)用的理論研究。我市較多中小學(xué)也深入開展了學(xué)案教學(xué)的課堂改革實踐，開展了“生本”課堂教學(xué)模式改革，我校作為實驗校也參與了以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的自主課堂改革，并取得了一定成效。

但是，在大量的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)案在使用時尚存在一些弊端。學(xué)案內(nèi)容往往繁冗復(fù)雜，包含了預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課堂合作探究、拓展延伸、反思總結(jié)、檢測反饋等多方面內(nèi)容。編寫者的初衷是希望通過這份“沉甸甸”的學(xué)案，全方位、多角度地擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生各方面的能力。但實踐表明，實際效果并不盡如人意。對教師而言，編制這樣一份完整的學(xué)案需要花費大量的時間，這就大大增加了教師的工作量;對于學(xué)生而言，完整的學(xué)案雖信息容量大，環(huán)節(jié)完整，卻容易使學(xué)生無法認(rèn)清每節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，使課堂學(xué)習(xí)失去了針對性;從教學(xué)的效果看，學(xué)案教學(xué)中過多預(yù)設(shè)性內(nèi)容、相對固對的模式綁架了課堂教學(xué)的靈活性，不利于課堂精彩內(nèi)容的生成。打個比方說，假如觀眾在話劇演出前都拿到了劇本臺詞，提前知道了劇情，那么還有多少觀眾對即將開始的表演感興趣呢？

二、微學(xué)案的內(nèi)涵

為提升學(xué)案教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該對傳統(tǒng)學(xué)案進行改編，學(xué)案不一定面面俱到，它也可以是為突破教學(xué)過程中的某一個重難點或重點環(huán)節(jié)而編制的內(nèi)容方案。與之前的傳統(tǒng)學(xué)案相區(qū)別，筆者將其命名為微學(xué)案。微學(xué)案不注重所有教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，而只側(cè)重課堂中的某一個或兩個重要知識點，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)明確，重點知識和能力得到有效落實。

在教學(xué)實踐過程中，微學(xué)案的使用能使課堂重點突出明確，使學(xué)生真正實現(xiàn)一課至少有一得的課堂效果。當(dāng)然，能否實現(xiàn)高效課堂，不僅在于教師是否能夠編制一份高質(zhì)量的學(xué)案，還在于能否抓住使用學(xué)案的時機。在教育過程中，處處都面臨著大大小小的時機問題，一名優(yōu)秀的教育工作者應(yīng)該要把握好教育時機，在一堂課關(guān)鍵的環(huán)節(jié)如能結(jié)合使用微學(xué)案，則可以達到事半功倍的效果。

三、微學(xué)案編制與應(yīng)用示例

（一）微學(xué)案在新課教學(xué)中的應(yīng)用

使用微學(xué)案時不僅要善于抓住課堂中各個階段的教育時機，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的課型、文體來設(shè)計。每種課文、課型都有自己的特點，設(shè)計學(xué)案時一定要根據(jù)不同的重難點來進行。

以文言文《鴻門宴》為例。這篇課文很長，知識點多而分散，包括詞類活用、一詞多義、特殊句式等多個重要知識點，如果將其一一放入學(xué)案中，不僅會使學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向，更會引發(fā)學(xué)生的煩躁心理，降低課堂的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生根據(jù)課下注解梳理完課文的字詞后，教師可以就本課的重點編制一到兩份學(xué)案。《鴻門宴》的特殊句式類型較多，尤其是賓語前置句式體現(xiàn)較為突出。學(xué)案的內(nèi)容可以指導(dǎo)學(xué)生通過收集整理本課出現(xiàn)的所有賓語前置句，找出賓語前置句式的類型和形成規(guī)律，然后再通過其他課文中的賓語前置句進行驗證，最后進行適量的拓展訓(xùn)練，最終真正落實鞏固這個重點。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該先根據(jù)本班學(xué)情確定教學(xué)的重難點，再來制定相應(yīng)學(xué)案內(nèi)容。如果通過前期作業(yè)檢測反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生有其他的薄弱點，也可以將此薄弱點編成學(xué)案進行重點突破。

（二）微學(xué)案在情境設(shè)置中的應(yīng)用

如果說課前的導(dǎo)入有助于創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，那么課后的練習(xí)則是落實課堂知識的最有效途徑。傳統(tǒng)教學(xué)采用的是課堂細(xì)講碎問，課后留大量作業(yè)的“課后練”模式，但是“課后練”因不在課堂上進行，容易受到干擾，也占用了學(xué)生大量的休息時間，所以“練”的效果會差一些。而如果能在課堂上當(dāng)堂進行對應(yīng)性練習(xí)，在班級良好的學(xué)習(xí)氛圍和老師的監(jiān)督指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，再加上剛講完知識就馬上進行練習(xí)，學(xué)生是在遺忘高峰到來前加以強化，記憶效果好，所學(xué)知識能得到及時強化和鞏固。因此，在課堂及時配上對應(yīng)知識點的練習(xí)學(xué)案來進行鞏固或拓展性練習(xí)是有利于提高教學(xué)質(zhì)量的。但因為是課內(nèi)練習(xí)，時間有限，所以練習(xí)案的內(nèi)容不宜過多，針對重點做一到兩題的對點訓(xùn)練即可，時間應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)。在這種時候，微型練習(xí)案就能起到非常關(guān)鍵的作用。它短小精悍，針對性強，用時較短，不易引起學(xué)生的反感，而且方便課堂交流反饋，效果好。

示例：拓展變式

送何遁山人歸蜀

[宋梅堯臣

春風(fēng)入樹綠，童稚望柴扉。

遠(yuǎn)壑杜鵑響，前山蜀客歸。

到家逢社燕，下馬浣征衣。

終日自臨水，應(yīng)知已息機。

（選自《宋詩精華錄》）

請簡要分析首句中“入”字的妙處。

以上為2013年高考語文卷“詩歌鑒賞”題講評課后的練習(xí)案，原題為：請簡要分析首句中“綠”字的妙處。本題屬于煉字題，即考查詩中某個字（詞）的使用效果，是對詩歌語言進行的一種鑒賞。這種題型有較為清晰的答題思路和步驟，如能掌握好，可以大大提高詩歌鑒賞題的得分率。筆者在設(shè)計學(xué)案時僅對原題進行變形改造，將“綠”改成“入”。因為課堂時間有限，如果是全新的題目學(xué)生還要重新讀題，解讀詩歌，這會花費大量的時間，影響到練習(xí)的容量。而原題改造變形后學(xué)生不需要重新解讀詩歌，可以直接進行解答，這樣既保證了練習(xí)的時間，又可讓學(xué)生迅速體會到掌握知識就能答題的成就感。當(dāng)然，在時間允許的情況下，也可以在練習(xí)案中再設(shè)計一道相同類型的課外拓展題，以便真正讓學(xué)生將知識鞏固到位。

（三）微學(xué)案在講評課中的應(yīng)用

以一堂課最主要的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例。正所謂“萬事貴乎始”。一節(jié)課的開頭如果沒有上好，學(xué)生就會感到索然無味，因此把握好導(dǎo)課環(huán)節(jié)就非常必要。導(dǎo)課講求的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”。

以筆者的一堂試卷講評課為例。傳統(tǒng)語文試卷講評課通常是由教師將試卷從頭至尾講完，“滿堂灌式”的講評課內(nèi)容多、耗時長，經(jīng)常出現(xiàn) “教師講得津津有味，而學(xué)生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面。在省質(zhì)檢試卷講評課上，筆者對以往“逐題講解”的講評模式做了一次大膽的嘗試。在對學(xué)生試卷進行調(diào)查分析后，筆者發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生因為審題失誤而造成大量失分，于是就從“審題”這一角度入手設(shè)計了一份微學(xué)案。學(xué)案展示了多份因?qū)忣}而造成失分的病例，引導(dǎo)學(xué)生分析病例，參照參考答案給病例打分，找出失分的原因并進行歸類，從而歸納總結(jié)審題的方法。通過學(xué)案的導(dǎo)學(xué)，學(xué)生不僅強化了審題意識，而且進一步掌握了審題的方法，提高了讀題的能力。

在每分必爭的高考考場上，提高考生讀題能力無疑是十分重要的。在一節(jié)講評課前，筆者先編制了一份簡單的微型學(xué)案。見下表1：

一場考試過后，學(xué)生最關(guān)心的是總分是多少，對講評課卻沒任何興趣，甚至連試卷都沒有認(rèn)真看一眼。在講評開始之前，筆者以此學(xué)案作為導(dǎo)入，先讓學(xué)生完成學(xué)案的內(nèi)容，其實就是“逼”學(xué)生對自己的試卷做一次全面的詳細(xì)地分析。這個活動需要學(xué)生動筆演算，學(xué)生對在語文課上做數(shù)學(xué)題的事情感到很新鮮，也十分有興趣，做起來十分認(rèn)真。完成計算后，筆者再將班級和年段各小題的均分情況用幻燈片展示出來。在直觀的數(shù)據(jù)面前，學(xué)生的內(nèi)心得到了相當(dāng)大的震撼。這“第一錘”結(jié)結(jié)實實地敲到他們的心上。他們突然發(fā)現(xiàn)自己的試卷中暴露了這么多問題：原來自己在某些題目上是有優(yōu)勢或劣勢的;原來自己在很多方面的失分是非智力因素造成

篇2

研究方法：案例研究法；經(jīng)驗總結(jié)法

一、人文地理內(nèi)容的特點及教學(xué)方法

新課改以來，為適應(yīng)社會發(fā)展的需要以及具體的課標(biāo)要求，教材在人文地理部分對于人口、資源、環(huán)境問題做了更加貼近生活的處理，謀求以通俗易懂地方式教授可持續(xù)發(fā)展的人地關(guān)系；同時教材編寫采取一綱多本的模式，其中湘教版更是采用案例形式、活動課形式、調(diào)查實驗形式充分調(diào)動學(xué)生的參與程度這無疑對于教師授課有了更加高的要求。促使教師在人文地理授課時必須依據(jù)課標(biāo)、突出教材、兼顧學(xué)生差異并針對具體教學(xué)資源進行授課。因此可以嘗試采取以下教學(xué)方法。

案例教學(xué)法 通過案例對人文地理的現(xiàn)象和規(guī)律進行教學(xué)。比如在旅游地理教學(xué)過程中，我們可以在教材的基礎(chǔ)上選擇一些學(xué)校所在地區(qū)的旅游景點進行旅游現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)習(xí)。理論聯(lián)系生活實際，增加學(xué)生興趣，更便于學(xué)生掌握知識。

地圖學(xué)習(xí)法 地圖的作用對人文地理教學(xué)而言也是不可小視的。我們一定要充分運用地圖教學(xué)。比如在農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的學(xué)習(xí)過程中，在地圖上找到相應(yīng)區(qū)域了解某地區(qū)經(jīng)緯度位置、海陸位置、從而進一步了解氣候、地形、水文、土壤、生物種類等條件，進一步掌握分析農(nóng)業(yè)區(qū)位中的自然地理區(qū)位。

對比法人文地理的知識點比較多，知識較零散。對比學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對知識體系中的異同點做到準(zhǔn)確掌握、避免混亂。比如農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇和工業(yè)區(qū)位選擇就可以對比學(xué)習(xí)，農(nóng)業(yè)受自然條件影響很大，工業(yè)受社會經(jīng)濟影響明顯。但這二者之間有聯(lián)系，兩者在進行區(qū)位選擇中均受自然和社會影響。

二、教學(xué)實例

下面以高中地理必修三第二章第六節(jié)，區(qū)域工業(yè)化與城市化進程為例，進行案例教學(xué)。

新課引入階段：以一首春天的故事拉開序幕，貼切本課主題，同時十分成功吸引學(xué)生注意力。減少新老師的陌生感。歌詞內(nèi)容上把握住1978和1992兩個關(guān)鍵時間點。引入本課內(nèi)容。

重點知R講解階段：圍繞著兩個時間點，引導(dǎo)學(xué)生分析，在1978年，什么要的優(yōu)勢區(qū)位促使珠三角地區(qū)尤其深圳的第一次騰飛。學(xué)生很快聯(lián)系所學(xué)，想到其優(yōu)越的地理區(qū)位：臨海同時又緊鄰港澳；國家政策扶持；由老師的引導(dǎo)，回憶在此階段國際大趨勢就是勞動密集型產(chǎn)業(yè)向東亞東南亞的轉(zhuǎn)移。迫使其由小漁村第一次大發(fā)展，成為大都市，實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化。1992年，注重學(xué)生對比分析，區(qū)位條件作何變化。大致能回答出：政策扶持不再，人力成本優(yōu)勢也不再明顯，國際環(huán)境也變化，由資本勞動力密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。這就迫使珠三角也順應(yīng)潮流轉(zhuǎn)型：成為中國最大的電子設(shè)備產(chǎn)業(yè)基地。城市變化也由大都市轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘屑?。衛(wèi)星城發(fā)展分擔(dān)大都市的城市職能，以及過度城市化帶來的問題。

概括總結(jié)階段：讓學(xué)生清楚看到工業(yè)化的2個階段，以及工業(yè)化推到下的城市化2個對應(yīng)階段。關(guān)系清楚明了。再通過做題鞏固。

課外延伸階段：介紹書上本地區(qū)的特色經(jīng)濟，一鎮(zhèn)一品經(jīng)濟模式，加深對本地區(qū)的了解和印象。介紹其他的城市化模式：蘇南模式，溫州模式，東北模式。使知識盡量延伸。

課程結(jié)束。

課后總結(jié)

整堂課，師生互動多、學(xué)生參與高，課堂氣氛活躍。同時課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，要真正做到和學(xué)生心靈相通，需要更好把握學(xué)生的思維特點和思維習(xí)慣。同時引進新的有效的學(xué)習(xí)理念，在獲得學(xué)生信任的基礎(chǔ)上使其更加堅定與老師的合作，從而進步更大。另外，案例能夠使教學(xué)內(nèi)容更加典型化，使學(xué)生從“個”推知“類”，由特殊歸納一般，通過典型案例理解普遍規(guī)律性的東西，掌握知識結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的教學(xué)。

三、經(jīng)驗總結(jié)

現(xiàn)在的課程改革，在人文地理方面更加突出案例教學(xué)模式、決策型教學(xué)模式的發(fā)展。在上個月召開的初中地理名師研討會上。初中也將案例教學(xué)模式引入新教材，突出每個區(qū)域地理的代表性案例。下面就結(jié)合一些教學(xué)實例談?wù)剬θ宋牡乩斫虒W(xué)中進行案例教學(xué)的一些思考。

（一）針對人文地理教學(xué)案例的特點進行案例編選

好的案例是人文地理教學(xué)成功的關(guān)鍵。人文地理案例的形式應(yīng)豐富多樣，可以是文字式的材料、小故事，可以是視頻圖像，可以是幾張照片、圖片、甚至是漫畫，也可以是它們的有機組合。不管是何種形式，一般應(yīng)具有以下特點：具有時代性和真實性，蘊含著人文精神；與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，彰顯著地理的學(xué)科價值；具有一定的可讀性，學(xué)生感興趣。

（1）案例要具有時代性和真實性，蘊含著人文精神。 人文地理的案例一定要來源于生活，真實可信，并具有時代感。這樣的案例才會引發(fā)學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、思考現(xiàn)實問題的意識。

（2）案例既要有學(xué)科特色，又要有可讀性，學(xué)生感興趣。人文地理的案例既要有學(xué)科特色，與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，彰顯著地理的學(xué)科價值；又要有可讀性，學(xué)生感興趣。如果節(jié)節(jié)課都是材料分析，久而久之學(xué)生必然厭煩。所以教師需要巧花心思，對案例進行適當(dāng)?shù)募庸ぴ鰪娖淙の缎裕⒆儞Q案例的形式使學(xué)生有新鮮感。例如在講農(nóng)業(yè)一課時，在案例內(nèi)容的選取上我選取了網(wǎng)易總裁丁磊投身養(yǎng)豬業(yè)一事，并且使用了漫畫形式呈現(xiàn)案例，一下子吸引了學(xué)生的眼球。

（二）結(jié)合教學(xué)實際，靈活選擇案例使用方法，創(chuàng)設(shè)案例學(xué)習(xí)情境。

在人文地理教學(xué)中使用案例教學(xué)，有利于教師徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，能夠較好地避免在教學(xué)中出現(xiàn)照本宣科，將教材的內(nèi)容復(fù)述給學(xué)生，不做或缺乏分析和講解的現(xiàn)象。但是在案例的使用中，又要防止出現(xiàn)將教材拋擲于一邊，孤立地講解案例內(nèi)容的現(xiàn)象。在使用案例時注意與教材學(xué)習(xí)材料的有機結(jié)合，設(shè)計合理的問題情境。

（1）以案例為載體，進行人文地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)。

教師將案例放在一個情境中使用，可以單純地作為課題的導(dǎo)入；也可以用于教學(xué)過程中的討論探究環(huán)節(jié)，以突破的教學(xué)重難點；甚至是用案例來承載整個學(xué)習(xí)活動。案例的使用過程應(yīng)該是以案例為載體，教師與學(xué)生共同完成對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)的過程。

（2）在案例的使用方式上，可根據(jù)教學(xué)實際情況靈活地選用歸納法和演繹法。

在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生綜合能力培養(yǎng)已經(jīng)超過其他教育目標(biāo)成為首位。同時，如何落實新課標(biāo)的要求，又兼顧高考的分?jǐn)?shù)壓力，是地理老師不斷教研的任務(wù)所在。而高考的命題傾向也在人文地理方面大量傾斜，如何活學(xué)活用，不是死記硬背，不是只看分?jǐn)?shù)不看成長，這條路還需要慢慢摸索。比如案例教學(xué)、比如決策教學(xué)方向。相信教師能夠善于研究，學(xué)會細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)教育與升學(xué)教育的矛盾會得到改善，人文地理教學(xué)會不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]段義孚 人文地理學(xué)之我見 地理科學(xué)進展 2006年3月 第2期

[2]沈陽市第三十中學(xué) 李斌 《地理課堂中人文精神的培養(yǎng)》[M].地理教育，2008.

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一、目前批判性思維教學(xué)存在的問題

1.唯課本理論，過于依賴教師

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)多是被動式、壓迫式的學(xué)習(xí)，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，也是主體。在這樣的教學(xué)理念下，學(xué)生們失去了批判性思維能力，過分地依賴課本，相信教師。這樣的語文教學(xué)注重的是學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，而忽視了知識的真理性和雙面性，這就嚴(yán)重限制了學(xué)生的批判性思維能力的發(fā)展。

2.師生忽視批判性思維教學(xué)

由于批判性思維教學(xué)力度不夠，很多教師忽略了語文學(xué)科的批判性思維教學(xué)。對語文學(xué)科的批判性思維教學(xué)缺失，會導(dǎo)致學(xué)生們養(yǎng)成被動學(xué)習(xí)、依賴他人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)重制約學(xué)生想象力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。長此以往，學(xué)生們就失去了獨立思考的能力，語文學(xué)習(xí)的自信心將逐漸喪失。學(xué)生們在今后的社會生活中，將要面對形形的信息資源，批判性思維能力是學(xué)生們不可缺少的社會閱歷之一。

二、批判性思維教學(xué)方法探討

1.建立和諧融洽的師生關(guān)系

建立和諧融洽的師生關(guān)系是實現(xiàn)語文學(xué)科批判性思維能力教學(xué)的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的保證。學(xué)生們常常會因為一位教師而愛上一門學(xué)科，這說明了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。在新課程理念背景下，學(xué)生的素質(zhì)教育日益突出，師生之間的平等、尊敬是實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的根本。只有學(xué)生們敢于表現(xiàn)自己，他們的批判性思維才具有展現(xiàn)的機會。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，學(xué)生對教師更多的是敬畏，有些學(xué)生甚至害怕教師、害怕發(fā)言，這就難以談及批判性思維能力的培養(yǎng)了。對此，教師通過采取平等、尊敬、理解的原則，結(jié)合有效的語文教學(xué)手段和教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由開放的課堂氛圍，建立和諧融洽的師生關(guān)系，促進學(xué)生語文學(xué)科的批判性思維的養(yǎng)成。例如，通過實施案例教學(xué)法，例舉語文教學(xué)案例，結(jié)合教師個人經(jīng)歷，實施批判性思維教學(xué)。教師也需要端正教學(xué)態(tài)度，注意教學(xué)的層次性，允許學(xué)生犯錯，這些都是正確的教學(xué)理念，教師需要在日常的語文教學(xué)中積極滲透。

2.思辨能力教學(xué)，培養(yǎng)批判性思維

古語云：疑惑是一切問題的開端。疑問思維和思辨能力是學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是批判性思維能力培養(yǎng)的起步階段。在高中語文學(xué)習(xí)中，只有學(xué)生們產(chǎn)生了疑問，才會有對應(yīng)的思考，這就是所說的思辨能力培養(yǎng)。教師通過要求學(xué)生們根據(jù)自己的猜測和假定，對語文教學(xué)內(nèi)容實施合理的歸納和猜想，幫助學(xué)生樹立勤學(xué)好問的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師應(yīng)結(jié)合語文教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)置疑問，推動學(xué)生之間的互相辯論，合理引導(dǎo)學(xué)生進行猜想、質(zhì)疑、驗證，以實現(xiàn)對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。

3.語文學(xué)習(xí)方法教學(xué)，滲透批判性思維

篇4

"溫柔敦厚，詩教也。"《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出："加強誦讀涵永，在誦讀涵永中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從創(chuàng)意和構(gòu)思、意境和意象、語言技巧等方面對唐詩作品進行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。" 教學(xué)古典詩詞不應(yīng)該是機械的、生硬的，而是要讓學(xué)生知道到底學(xué)什么，怎么學(xué)，教師應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成能力。

興趣，是最好的老師。因此，只有深入到學(xué)生中去分析外在的和內(nèi)在的原因，找到癥結(jié)所在，才能找到解決的方法，對癥下藥。

我想讓學(xué)生產(chǎn)生并保持學(xué)習(xí)古典詩詞的熱情，進而養(yǎng)成基本的欣賞能力，在古典詩詞課堂教學(xué)中，就要實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與作者思想與思想的碰撞、情與情的交融。既然同學(xué)們?nèi)绱讼矚g流行歌曲，我細(xì)致地做了搜集和整理，通過考察發(fā)現(xiàn)古典詩詞進入流行歌曲是當(dāng)代歌壇上一道特殊景觀，也為我們古詩詞的教學(xué)提供了一個很好的切入點，進入流行歌壇的古典詩詞存在古今情感的共通性，并且融合了古典與現(xiàn)代元素的表現(xiàn)形式。古典詩詞與流行歌曲的融合體現(xiàn)在音樂和文字（歌詞）兩個方面。

我先說音樂的融合。在這類作品中，作曲者并不拘泥于古曲，而更多的是根據(jù)今人的審美趣味進行再創(chuàng)作，在古典與現(xiàn)代之間尋找結(jié)合點。就是說，既有意識地吸收中國古典音樂，同時又引入現(xiàn)代音樂元素，在曲式、配器、演唱等諸多方面都能給人一種現(xiàn)代感，但又有別于一般的流行歌曲。一些傳唱較廣的古典詩詞歌曲，如《別亦難》（李商隱《無題？相見時難別亦難》）、《月滿西樓》（李清照《一剪梅？紅藕香殘玉簟秋》）、《枉凝眉》、《葬花吟》（電視劇《紅樓夢》插曲，曹雪芹原詞）、《滾滾東逝水》（電視劇〈三國演義〉插曲，楊慎《臨江仙》詞）等，也都具有上述特點。應(yīng)該說，在這種音樂的融合中，作曲家的才情尤其具有特殊的意義，作曲家才情的高下往往可以決定歌曲的成敗。實際上，為古典詩詞譜曲較之為一般的歌詞譜曲具有更大的難度，對作曲家的文學(xué)修養(yǎng)、音樂修養(yǎng)、審美水準(zhǔn)有著更高的要求?！秳e亦難》的作曲陳剛是著名小提琴協(xié)奏曲《梁?！返淖髡撸锻髂肌?、《葬花吟》的作曲王立平、《滾滾東逝水》的作曲谷建芬，都是當(dāng)代樂壇上的重量級人物，這種融合是古詩詞很容易進入到流行歌壇。

[案例描述]

具體古詩詞的教學(xué)操作中我選擇以下幾個方面實踐：

1.導(dǎo)入新課：

借助流行歌曲來營造氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在音樂中展開想象，感受作品的魅力。

教讀李商隱的《無題（相見時難別亦難）》聽聽徐小鳳演唱的《別亦難》，教讀李煜的《虞美人？春花秋月何時了》《烏夜啼？林花謝了春紅》，教師可以播放鄧麗君演唱的《幾多愁》《胭脂淚》；教讀蘇軾的《水調(diào)歌頭？明月幾時有》，教師可以讓學(xué)生聽聽王菲演唱的現(xiàn)代版的《明月幾時有》；通過"聽"的形式，在悠揚旋律的伴奏下，誘導(dǎo)學(xué)生不再拒絕古典詩詞，沉浸于詩詞，牢牢抓住了學(xué)生的心。

2.比較鑒賞：

在鑒別中，借助流行歌曲有效做到了學(xué)生與詩人和作品的感性溝通，加強了詩詞的理性體悟。

2.1 學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌？赤壁懷古》，利用多媒體課件播放并且展示了電視劇《三國演義》的插曲《滾滾長江東逝水》（楊慎《臨江仙》）歌曲和歌詞，借助音樂體味和感受這首詞和蘇軾的詞異曲同工，同為詠史懷古，也各有千秋。

2.2 學(xué)習(xí)蘇軾的的《卜算子？缺月掛疏桐》利用多媒體課件播放并且展示了臺灣的周傳雄演唱的《寂寞沙洲冷》比較不同意境，蘇軾的詞所要傳達的是經(jīng)歷烏臺詩案之后、貶居黃州，抒發(fā)其個人幽憤寂苦之情；而周傳雄化用詞中一句的意境表達的卻是詠嘆愛情的緣分，人世德悲歡，在愛與愁之間的傷痛。

3.作業(yè)設(shè)置：

這種作業(yè)設(shè)置較以往作業(yè)的設(shè)置學(xué)生愿意做、主動做、想著做。

總之，在這些教學(xué)情境的設(shè)計和嘗試中，有效培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，因而時常在教學(xué)中，在動聽的音樂聲和學(xué)生意猶未盡的討論中，伴隨著陣陣掌聲，鈴聲響起。

[案例思考]

這些案例說明，教師一定要具備課堂開發(fā)的意識與能力，增加課本知識容量和密度。只有具備了這種意識與能力，以往那些充斥我們耳膜的被我們忽視的流行歌曲，才會被拿來當(dāng)作語文教學(xué)的素材，從而為語文教學(xué)開辟出一片新天地。

篇5

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 教學(xué)研究 文化情境

一、語文教學(xué)要結(jié)合社會生活實踐

隨著新課改的推進，教育專家鼓勵回歸生活現(xiàn)實的課程教育方法，尤其是綜合性較強的語文課程涉及很多文化性、藝術(shù)性和知識性的重要知識，而且在現(xiàn)實社會生活中存在許多活的教材。教師將課本知識與生活實踐中的社會文化現(xiàn)象結(jié)合起來講解，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生對語文知識的認(rèn)識和理解方法，結(jié)合社會實踐靠自己的想象進一步準(zhǔn)確理解相關(guān)語文知識。合理選取教學(xué)內(nèi)容，將能夠收集到的教學(xué)資源盡可能與語文課堂教學(xué)結(jié)合起來，把同學(xué)們在生活中能夠看得見、摸得著的物質(zhì)體運用到教學(xué)實踐中，用社會學(xué)家的研究精神與同學(xué)們一同探索相關(guān)的社會問題，分析其中蘊藏的語言學(xué)奧秘。利用極具地方特色的民諺民謠等語言群組進一步營造文化氛圍。在高中語文教學(xué)中，單純以教學(xué)大綱和教材為中心授課，教師對教材內(nèi)容基本以復(fù)制方式轉(zhuǎn)述給學(xué)生，時間長了學(xué)生難免感到乏味，其實教師把散落于各地的民諺民謠收集起來，進行歸類總結(jié)，結(jié)合歷史或當(dāng)代社會問題進行語文教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于強化記憶效果，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會科學(xué)的思維方法。

二、運用多媒體創(chuàng)設(shè)文化情境輔助語文教學(xué)

在高中語文教學(xué)中，結(jié)合課本充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的文化情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也是語文教學(xué)改革向科技化和人文化邁進的必然選擇。利用多媒體輔助語文教學(xué)，能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有利于進一步拓寬學(xué)生的視野，現(xiàn)實生活中的不少文化現(xiàn)象不可能在傳統(tǒng)教學(xué)中再現(xiàn)，由于條件限制有些涉及歷史知識的語文教學(xué)案例也無法再現(xiàn)，在語文教學(xué)中，可以借助計算機等多媒體強大的模擬功能、動態(tài)演示功能，解決傳統(tǒng)語文教學(xué)中難以展現(xiàn)教學(xué)情景的問題。從教育心理學(xué)角度看，在語文教學(xué)實踐中利用計算機為學(xué)生進行形象生動的演示，有利于增強學(xué)生的識記能力。正因為有了正確的依據(jù)、原則的指導(dǎo)，在實踐應(yīng)用的過程中，計算機輔助教學(xué)能夠通過動態(tài)的形象、優(yōu)美的畫面、動聽的聲音、婉轉(zhuǎn)的歌唱及引人入勝的故事情節(jié)等內(nèi)容迅速集中學(xué)生的注意力。其中融合了濃濃的文化情結(jié)，激起學(xué)生對美好社會文化情境的向往，增強語文知識的趣味性，用形象生動的視聽畫面再現(xiàn)語文教學(xué)中相關(guān)的文化情境，有利于語文知識的藝術(shù)性傳播。教師運用多媒體與語文教學(xué)相融合相統(tǒng)一的完美結(jié)合體強化教學(xué)效果，通過計算機制作出形象生動、色彩鮮艷的教學(xué)情景，吸引學(xué)生的注意力，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得很好的效果，而且非常有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的成功識記。實施教學(xué)時，教師隨時可以切換到教學(xué)所需的界面，調(diào)出有用信息，相較于傳統(tǒng)教學(xué)中教師只好靠語言描述對學(xué)生講說，其生動程度和實踐效果是無法企及的。在語文教學(xué)中，有些重點和難點往往很難被學(xué)生理解和記憶，應(yīng)用多媒體教學(xué)形象生動的演示，比較容易被學(xué)生理解和接受，達到很好的識記效果。充分利用計算機教學(xué)手段就成為語文教師輔助教學(xué)的一種有效手段，實踐證明，計算機輔助教學(xué)不僅讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅，而且有效激發(fā)了他們的興趣和熱情。計算機輔助教學(xué)恰好能夠提供這種條件，在語文教學(xué)過程中，充分發(fā)揮計算機的優(yōu)勢，可使同學(xué)們的創(chuàng)造性思維和主體意識得到充分發(fā)揮。語文教師應(yīng)利用計算機與生活、計算機與社會、計算機與環(huán)境及趣味活動等有利條件，強化語文教學(xué)的情境化優(yōu)勢。在多媒體輔助下的語文教學(xué)應(yīng)該具有多變換的優(yōu)勢，不僅可以拓展認(rèn)知領(lǐng)域，提示教材內(nèi)在的邏輯關(guān)系，還可以多變換地講解、提問、設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生勤于思考，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，開發(fā)創(chuàng)造潛能。在語文教學(xué)活動中培養(yǎng)語言運用的創(chuàng)新意識是一項集文化性、藝術(shù)性、知識性、趣味性于一體的教育教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)新意識存在本末、輕重、緩急之分，在語文教學(xué)過程中把總結(jié)與反思當(dāng)做培養(yǎng)創(chuàng)新意識的出發(fā)點，是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容，深刻分析當(dāng)前有利于語文教學(xué)發(fā)展的綜合因素，有的放矢做好創(chuàng)新教育與教學(xué)實踐的每一個環(huán)節(jié)的工作，認(rèn)真做好調(diào)查研究，弄清問題的根本原因，制訂切實可行的教學(xué)計劃，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和參與社會實踐的能力。

三、利用多媒體技術(shù)輔助語文課堂教學(xué)

多媒體輔助語文課堂教學(xué)，以其靈活、生動、形象的圖形和動畫表現(xiàn)形式及強大模擬功能而使語文教學(xué)內(nèi)容化難為易，化靜為動，使抽象的內(nèi)容具體化和形象化，這樣有助于學(xué)生進一步掌握教學(xué)重點和難點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效強化語文教學(xué)效果，促進學(xué)生運用語文知識解決生活實踐問題的能力發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，通過人機交互、信息共享，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，提高教學(xué)有效性。同時要正確處理好媒體演示教學(xué)與傳統(tǒng)語文教學(xué)的關(guān)系，因為多媒體模擬教學(xué)盡可能讓學(xué)生感到實驗事實的真實性，它應(yīng)該在很大程度上促進語文教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展，但不能完全取代語文教學(xué)本身。多媒體組合能夠有效營造課堂教學(xué)氣氛，在以班級授課形式的課堂教學(xué)過程中發(fā)揮重要作用。

篇6

【關(guān)鍵詞】文學(xué)閱讀 任務(wù)型 語言運用能力 文學(xué)修養(yǎng) 高中英語

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0096-02

近幾年，各地高考英語卷在試題的選材上力求內(nèi)容新穎、題材廣泛、體現(xiàn)時代要求，文學(xué)名著所占比例日益凸顯?，F(xiàn)教育部正式提出“研究提出高考英語科目一年多次考試實施辦法”這一改革信號，意味著高中階段部分英語基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生可提前通過英語高考。如何滿足這類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要，筆者認(rèn)為有必要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞文學(xué)作品。但在實際教學(xué)過程中，諸多因素影響著英語文學(xué)閱讀教學(xué)，如閱讀材料的限制、教師教學(xué)理念的偏頗、師生文學(xué)素養(yǎng)薄弱等。筆者曾開設(shè)了一堂高中英語文學(xué)作品的任務(wù)型欣賞閱讀教學(xué)觀摩課，開課主題為北師大版模塊一Literature Spot部分的A Christmas Carol一課。在此，把該課教學(xué)設(shè)計與同行分享，供同行參考。

一 教學(xué)案例設(shè)計與分析

設(shè)計主題：北師大版高中英語模塊一 Literature Spot：A Christmas Carol。

指導(dǎo)依據(jù)說明：高中生的文學(xué)閱讀課重在文本閱讀和理解，使學(xué)生在親近文本的過程中，構(gòu)建自己對文本的理解。只有當(dāng)習(xí)得者接觸到可理解的語言輸入才能產(chǎn)生習(xí)得。理想的輸入應(yīng)具備四個特點：可理解性，既有趣又有關(guān)聯(lián)，非語法程序安排和足夠的量。文學(xué)作品編排能為學(xué)生提供理想輸入的教學(xué)活動。學(xué)生在大量的閱讀輸入后，用自己的語言歸納作品梗概，甚至與同學(xué)合作，改編閱讀過的文學(xué)作品，在文學(xué)作品編演中，升華學(xué)生對作品的理解，提高他們英語語言的運用能力和文學(xué)修養(yǎng)。

教學(xué)內(nèi)容分析：Literature Spot這一部分是北師大版教材的精華部分，從選材到練習(xí)編排，處處體現(xiàn)著編者的用心良苦和學(xué)術(shù)高度。因此，開發(fā)Literature Spot能充分利用教材自身的價值。

學(xué)生情況分析：學(xué)生是高一新生，英語語言的各方面能力都有局限，這節(jié)課主要是匯報學(xué)習(xí)成果。因此，學(xué)生在課前做足了功課（閱讀課文、上網(wǎng)查找相關(guān)資料、寫劇本、排練等），但在戲劇的編排和表演方面，教師還是給予了一定的指導(dǎo)。

教學(xué)目標(biāo)分析：（1）分析并弄清小說人物關(guān)系；（2）讀懂小說的情節(jié)；（3）綜合各種信息理解小說的深刻內(nèi)涵（故事的寓意）；（4）緊扣文本中對事物的描述及對人物的心理、動作描寫來分析和探討小說的主題，體會作者的典型寫作風(fēng)格，從而理解語言隱含的情感、態(tài)度、價值觀；（5）有信心面對有一定長度和難度的文章，包容閱讀中不影響理解的新單詞；（6）能夠和樂于與學(xué)習(xí)伙伴交流自己的看法。

教學(xué)重點：分析并弄清小說人物關(guān)系，讀懂小說的情節(jié)，理解小說的深刻內(nèi)涵（故事的寓意）。

教學(xué)難點：體會作者及作品的情感，引感共鳴。

教學(xué)過程設(shè)計：

步驟1：Section 1. Introduce the background.

Introduce the author―Charles Dickens.

Introduce London in Dickens’ Time.

〖設(shè)計意圖〗課前布置任務(wù)、小組合作探究、收集相關(guān)信息、課堂匯報展示、分享探究成果，以此激活、補充背景知識，幫助學(xué)生理解小說內(nèi)容。

步驟2：Enjoy the short play A Christmas Carol performed by students.

〖設(shè)計意圖〗學(xué)生只有在對作品有深刻的理解，對人物性格特征了解后才能改編文學(xué)作品并進行表演。這一過程可以升華學(xué)生對作品的理解，提高他們的英語語言運用能力和文學(xué)修養(yǎng)。

步驟3：Analyze the characters in the story and discuss some questions.

10名參加短劇表演的演員再次回到“舞臺”上。“臺下”學(xué)生共分為5個小組。每個小組選擇2個任務(wù)角色在組內(nèi)進行討論交流。（如該角色進行哪些活動，與主人公是何種關(guān)系，有怎樣的性格特點、角色表演是否到位。）

討論結(jié)束后，每組選派一位代表做匯報，其余組員和演員本人可以發(fā)表不同看法。

主持人提問：（1）What’s the moral of this story？ Do you agree with it ？（2）Should the rich give a hand to the poor？（3）Is Scrooge willing to help the poor from the bottom of his heart？ Why？

……

〖設(shè)計意圖〗檢測學(xué)生是否真正讀懂故事情節(jié)，弄清故事人物關(guān)系，理解故事的深刻內(nèi)涵。

讓學(xué)生探討故事寓意的同時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)實生活中的類似情況，深刻體會作者所要反映的社會矛盾，所要倡導(dǎo)的慈愛精神，促使學(xué)生實現(xiàn)對小說文本的深刻理解，達到真正欣賞文學(xué)的目的。

在討論時，學(xué)生參考書本第30頁的交際功能表agreeing and disagreeing，給予學(xué)生真實的情景進行交際。

步驟4：Introduce the other novels about Christmas written by Dickens.

篇7

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

語文學(xué)科是工具性與人文性相結(jié)合的綜合性學(xué)科。工具性強調(diào)語文學(xué)科的實用性，即能夠通過語文學(xué)習(xí)掌握基本的語文知識和相關(guān)技能，比如語言交際、閱讀能力、寫作技能。人文性則側(cè)重強調(diào)語文學(xué)科對人的道德素養(yǎng)、思想境界、審美趣味等的培養(yǎng)。新課改以來，高中語文教學(xué)產(chǎn)生了巨大的變化，教學(xué)理念也有很大的革新。趁著新的科技革命之機，教學(xué)方式也自覺地發(fā)生了一場革新。自從2011年美國多家學(xué)校在課堂教學(xué)中嘗試了“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教學(xué)模式，這種全新的教學(xué)模式就開始廣泛傳播，并獲得社會各界的廣泛關(guān)注。最初，“翻轉(zhuǎn)課堂”主要形式就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作一段10分鐘左右的教學(xué)視頻，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)知識，并在課堂上參與討論，完成作業(yè)?！胺D(zhuǎn)課堂”以一種新的面貌展現(xiàn)在學(xué)生面前，這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力。

一、教學(xué)創(chuàng)新與“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)

從教學(xué)環(huán)境和手段方面講，傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏支撐個性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、歸納學(xué)習(xí)的有效支撐資源和工具。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在新時代已經(jīng)遭受多方面的挑戰(zhàn)，“翻轉(zhuǎn)”課堂的教學(xué)模式在很大程度上已經(jīng)對班級教學(xué)產(chǎn)生巨大的沖擊，不管是教學(xué)形式還是教學(xué)理念，“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)都是教學(xué)史上一次重大的革新。

“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)這種新型的教學(xué)方式代表了一種新的教學(xué)理念，這種教學(xué)理念可以解釋為，在教學(xué)過程中，以知識為聯(lián)結(jié)，教師提供一個學(xué)習(xí)契機，學(xué)生自主獲取知識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的“教師―知識―學(xué)生”的教學(xué)模式在“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)中已經(jīng)不復(fù)存在。在“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)的模式下，知識是教師與學(xué)生之間的一個媒介，學(xué)生不再是被動地接受教師傳授的知識，而是依據(jù)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在開放自主的環(huán)境中，主動融入到學(xué)習(xí)的過程中，教師恰當(dāng)?shù)亟o予一些有必要的幫助，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。通過師生互動實現(xiàn)知識的共享。此外，“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)的有效進行能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和知識建構(gòu)能力。通過觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)者獲取一定的知識，但是由于學(xué)習(xí)具有了極大的自主性，也就意味著知識結(jié)構(gòu)不可能像傳統(tǒng)課堂那樣有規(guī)律有系統(tǒng)性，這就要求學(xué)生主動重建知識結(jié)構(gòu)，將自己學(xué)習(xí)到的零散的知識與課堂知識統(tǒng)一起來，重建知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體系，使所學(xué)知識更加系統(tǒng)化。

同時，“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)對傳統(tǒng)的師生關(guān)系也產(chǎn)生了巨大的沖擊，在“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式中，教師有時可以不必面對面地將知識傳輸給學(xué)生。也就是說，知識傳播的媒介改變了，而傳統(tǒng)的師生關(guān)系也會發(fā)生改變。教師不是單向地知識傳輸者，學(xué)生也不是被動的接受者。在這種新的教學(xué)模式里，教師與學(xué)生打破了單一的以知識為媒介的授受關(guān)系，通過教學(xué)過程中交流和討論，學(xué)生也會主動的將自己的思考成果與教師分享。

二、“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)在高中語文中的實踐應(yīng)用

新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)理念對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。在這種時代背景下，高中語文教學(xué)已經(jīng)無法再停留在以往的課堂教學(xué)的階段了，適應(yīng)新的教學(xué)模式，實施新的教學(xué)方法，對高中語文教學(xué)而言是順勢而為?！胺D(zhuǎn)”教學(xué)與語文課堂教學(xué)有機結(jié)合，對于語文教師來說是一個亟需思考的重大問題。從某種角度來看，教師最大的疑慮就是“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)在實施過程中能否取得預(yù)想的教學(xué)效果，學(xué)生有沒有能力在學(xué)習(xí)之后思考問題、建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系。語文教師應(yīng)該摒棄這些疑慮，大膽地嘗試“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式，相信學(xué)生有能力通過新的學(xué)習(xí)方式獲取知識，培養(yǎng)思維能力。

某市一高中語文教師以“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式講解徐志摩的《再別康橋》，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，語文教師制定了教學(xué)目標(biāo)：一是能夠通過查找資料了解詩人徐志摩；二是能夠找出詩歌優(yōu)美的意象；三是能夠體會詩人對康橋的深厚感情。以這三個教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，教師運用多媒體和計算機科學(xué)技術(shù)組建教學(xué)資源，結(jié)合自己的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)（FLASH視頻制作、PPT制作等），通過網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的內(nèi)容，自主組合，將教學(xué)內(nèi)容制作成一個完整的教學(xué)視頻，下載名家朗誦，展示有關(guān)康橋的圖片。在教學(xué)視頻中啟發(fā)學(xué)生思考這樣三個問題，第一、詩歌中的意象有什么特點？第二、在這首詩中，詩人的感情是怎樣變化的？第三、詩人為何對康橋有這么深厚的情感？學(xué)生通過觀看視頻學(xué)習(xí)課程，自主完成詩歌鑒賞，歸納這首詩的藝術(shù)手法，思考老師提出的問題。在課堂中，組織學(xué)生討論問題，對于老師提出的三個問題，學(xué)生們都積極地思考，并與同學(xué)熱烈討論，闡發(fā)自己的觀點。有一些學(xué)生還提出了自己的問題，比如有同學(xué)問：“徐志摩強調(diào)詩歌的‘三美’，是不是他的詩歌都有這些特點呢？”教師在教學(xué)設(shè)計階段并沒有提到這個問題，老師以此為契機，引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，解讀徐志摩的其他詩歌，發(fā)現(xiàn)他的詩歌大多都符合“三美”原則。最后，師生再次回歸教學(xué)內(nèi)容，展示自己的學(xué)習(xí)成果。

從這個教學(xué)案例中可以看出，所謂“翻轉(zhuǎn)”，就是打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，教學(xué)不再拘泥于狹小的教室里。從某種意義上來說，學(xué)生也是思想傳播者，教師也是接受者。“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)上的雙向互動打破了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立了一種比較平等的師生關(guān)系，這也是“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)的一大突破之處。

三、結(jié)語

總而言之，“翻轉(zhuǎn)”課堂的教學(xué)模式適應(yīng)了新課改以來的新型師生關(guān)系的理念，遵循教學(xué)規(guī)律以及美的規(guī)律進行的創(chuàng)造性教學(xué)實踐活動。學(xué)生不用在教室里也能學(xué)習(xí)知識，一些課外知識的學(xué)習(xí)由學(xué)生自己在家里通過觀看教學(xué)視頻完成，而課堂則是學(xué)生交流知識和學(xué)習(xí)心得的地方。教師與學(xué)生的關(guān)系變成對等的關(guān)系。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，課堂是雙向互動、科學(xué)有效的結(jié)構(gòu)。因此，充分運用好“翻轉(zhuǎn)”課堂給教學(xué)帶來的優(yōu)勢，將語文課堂教學(xué)與“翻轉(zhuǎn)”課堂有機結(jié)合。

參考文獻：

篇8

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面對基礎(chǔ)差的學(xué)生該如何幫助他們學(xué)好生物梁娟

例談初中作文教學(xué)的弊病與轉(zhuǎn)化李曉紅

高中物理科學(xué)要領(lǐng)教誨的意義劉慶鋒

篇9

【關(guān)鍵詞】詩詞解讀；想象；高中語文教學(xué)

2005年江蘇省進行了課程改革，高中語文教材變得豐富多彩，可以根據(jù)需要進行選擇，但幾乎所有學(xué)校都選擇了《唐詩宋詞選讀》這本教材。本學(xué)期我們正在學(xué)習(xí)這本教材，在教授這本教材時我時常有這樣的感受：教師在上面講的眉飛色舞，口沫橫飛；學(xué)生在下面聽的心不在焉，昏昏欲睡。我用過很多種方法想讓學(xué)生明白詩詞中的精妙之處，遺憾的是，很多時候他們的理解只停留在文字層面。

為什么學(xué)生難以體會詩詞的精妙之處？經(jīng)過深入的反思，我感覺最大的問題是學(xué)生沒有走進詩詞，詩詞語言簡潔，跳躍性強。它就象冰山，能看見的部分很少，水面下還隱藏著龐大的精華。一句3、5字的句子里往往包涵豐富的內(nèi)容。而這些內(nèi)容如果僅僅滿足于學(xué)生會翻譯這句話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還要把其“水下”的部分補足，這就需要學(xué)生去想象，我們教師可以嘗試著調(diào)動學(xué)生的想象力，為詩歌教學(xué)插上想象的翅膀。

下面我就以我的教學(xué)案例來展示我的嘗試。

一、結(jié)合現(xiàn)實生活讓學(xué)生展開想象

《送魏萬之京》這首詩是李頎寫給其晚輩詩人魏萬的一首送別詩。我就問學(xué)生這樣一個問題：“同學(xué)們，你們設(shè)想一下假如你們離開家鄉(xiāng)你們的家長或者長輩會對你們說些什么呢？”這時，學(xué)生興致高了，大家七嘴八舌。有的說：“會叮囑我在外要吃飽穿暖了”，有的說：“會要求我在外不要學(xué)壞”，有的說：“會囑咐我在外不要上當(dāng)受騙”……一時間學(xué)生說出了很多的答案，議論紛紛。這時我趁熱打鐵問道：“那么大家看看李頎對魏萬說了什么呢？與你們家長說的有什么不同？”這時學(xué)生都認(rèn)真讀詩去尋找答案。很快就有學(xué)生主動回答，有人說：“小弟呀，前往京城的路上有重重高山；潼關(guān)城的樹色催動著寒冷的氣?！庇腥苏f：“到了長安不要貪圖享樂，空令年華白流逝，大哥以過來人的身份告誡你。”有人說：“小魏啊，天氣越來越冷了，你的衣服帶得夠不夠啊。”……

通過結(jié)合現(xiàn)實生活一下子拉近詩歌與學(xué)生的距離，充分發(fā)揮了他們想象力，調(diào)動他們的積極性，培養(yǎng)了他們的興趣。

二、變換角色讓學(xué)生展開想象

《浪淘沙令》給我們展現(xiàn)李煜這個亡國君主的形象。針對與這首詞的下片（獨自莫憑欄，無限江山，別時容易見時難，流水落花春去也，天上人間），我讓學(xué)生把自己當(dāng)作是一個影視劇的導(dǎo)演，你會怎么去設(shè)計你的拍攝畫面，我讓學(xué)生把自己的想法寫在紙上，然后放在投影上讓學(xué)生去評價誰的好。下面就展示兩個寫得較好的。

生1：夕陽下，一個疲憊滄桑的身影，邁著沉重的步伐登上城樓。（鏡頭一）任由晚風(fēng)吹動著他的衣襟，他翹首遠(yuǎn)望，遠(yuǎn)處一片云霧茫茫。（鏡頭二）風(fēng)夾著雨，吹落花，花落入流水，隨流水而去（鏡頭三）。

生2：天空飄著細(xì)雨，晚風(fēng)吹落春花。小樓上一個身影漸漸清晰。（鏡頭一）詩人的臉部越拉越清晰，臉上掛著兩行熱淚。詩人的臉部漸漸模糊。（鏡頭二）出現(xiàn)故國的情景和詩人在故國的快樂生活。（鏡頭三）

這兩段文字，雖然不是專業(yè)的劇本寫作形式，但從中我們可以看出學(xué)生是走進了詩詞之中，對詩歌理解已經(jīng)很到位，這事我們教師講解達不到的。所以適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換一下學(xué)生的角色會收到意想不到的效果。

三、借助多媒體讓學(xué)生張開想象

篇10

一.因為熱愛，所以幸福

自小我就喜歡語文，尤其酷愛寫作。從十二歲開始發(fā)表第一首詩起，我就一直堅持著寫作的習(xí)慣。后來從事語文教學(xué)工作，真可謂正中下懷。因此，愛語文也愛工作，憑著這種熱愛，我在不斷提高自身文學(xué)素養(yǎng)的同時，也努力讓自己的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)再上臺階。我認(rèn)為一個幸福的語文教師一定會朝著以下兩下個理想進軍：

（一）爭做語文教師中的“專家”

莊子曾經(jīng)在《逍遙游》中說過：“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力?！蓖瑯?，給學(xué)生一碗水，教師必須具備一桶水，甚至更多的水，這充分說明了知識之于教師的重要性。尤其是語文教師，由于受語文學(xué)科特點的影響，更應(yīng)具備精湛的語文專業(yè)知識。因為，語文作為人文社會科學(xué)中的一門重要學(xué)科，它不僅是人們相互交流思想的漢語交際工具，更是一門文化藝術(shù)性極強的人們用來積累和開拓精神財富的學(xué)問。我們語文教師只有爭做語文“專家”，名篇才能在教學(xué)天地里游刃有余。

要想做語文教師中的“專家”，教師首先必須具備深厚的文學(xué)素養(yǎng)。尤其是在提倡素質(zhì)教育的當(dāng)下，高中語文課本中的文章多為中外文學(xué)，都帶有濃厚的文學(xué)意味，如果身為教師都不能體會和欣賞到作品中蘊含的文學(xué)語言藝術(shù)魅力，試想又怎能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章中的美？加上新課改后的高考語文試題一般分為基礎(chǔ)、閱讀、應(yīng)用、寫作四個方面，對學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力以及運用語言的寫作能力有了更高的要求。可見，其考核開始從水平考試向能力考試過渡，這說明平時的語文學(xué)習(xí)也應(yīng)從知識型向能力型過渡，這也要求語文教師必須加強自身文學(xué)修養(yǎng)，以便更好地去駕馭教材，引導(dǎo)學(xué)生提高讀寫能力及語文素養(yǎng)。

同時，要想做語文教師中的“專家”，教師還需具備較強的教學(xué)教研能力。比如在教學(xué)上，語文教師應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的特點，靈活設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，并善于掌控課堂教學(xué)的節(jié)奏等。在每一堂課前應(yīng)積極策劃安排，尋求最佳的授課方式；在課后要及時反思，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，以不斷優(yōu)化語文課堂教學(xué)，做到優(yōu)質(zhì)、高效。同樣，良好的教研能力也是專家型教師必備的素養(yǎng)之一。比如學(xué)會運用科學(xué)理論、教育理論發(fā)現(xiàn)和解決語文教學(xué)中遇到的問題，探究語文教學(xué)改革試驗，以及將自己獨特的教育方法或經(jīng)驗撰寫成教育論文等。這些都有利于教師向“專家型”教師成長。

（二）爭做名副其實的“雜家”

語文教學(xué)需要名副其實的“雜家”。正如一位教育家所說：“教師不是詩人，但要有詩人的氣質(zhì)；教師不是演員，但要有演員的才能；教師不是哲人，但要有哲人的思考；教師不是將軍，但要有指揮千軍的氣概?！苯處熞氆@得學(xué)生的接受和喜愛，就必須在夯實專業(yè)基礎(chǔ)做“專家”的同時與時俱進，爭做“雜家”，以真正做到讓學(xué)生親其師信其道。

身為語文教師，必須要求自己具備廣博的知識，因為語文學(xué)科涉及范圍廣、內(nèi)容非常豐富，并且承載了深厚的傳統(tǒng)文化，還容納了現(xiàn)代先進的科技信息，這些都要求教師必須具有豐富淵博的知識來帶領(lǐng)學(xué)生理解并領(lǐng)悟文章的深刻內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)博覽群書，力求讓自己達到“才高八斗、學(xué)富五車”，這樣才不會在教學(xué)時捉襟見肘，面露窘態(tài)。

幸福的語文教師一定會爭做“雜家”。比如在課堂上，我可以成為學(xué)生心中的作家，也可以是他們心目中的朗誦家，甚至還可以是心理學(xué)家、教育學(xué)家或藝術(shù)家等。在作文課上，我可以和學(xué)生一起同臺競技，再讓學(xué)生評讀我的下水作文。在背誦高考必背篇目時，我可以配樂誦讀，一展“朗誦家”風(fēng)范。在課堂教學(xué)中，我可以針對不同學(xué)生的個性心理、情感態(tài)度等去引導(dǎo)他們賞析不同的文學(xué)形象，再適時去激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們對課文產(chǎn)生好感，對語文心生熱愛，并引領(lǐng)他們從中去發(fā)現(xiàn)自然之美、社會生活之美、人類心靈之美，乃至藝術(shù)之美，這樣我就又成了心理學(xué)家、教育學(xué)家，乃至藝術(shù)家了。相信懷著“雜家”理想的語文教師，一定會讓學(xué)生產(chǎn)生“向師效應(yīng)”，也一定會是幸福的，若又做好了語文教師中的“專家”，那我相信距離教育領(lǐng)域的“名家”也一定不遠(yuǎn)了。

二.因為被愛，所以幸福

身為教師，沒有什么比被學(xué)生愛戴更幸福的了。如果一位學(xué)生多年以后仍然對自己的語文老師印象深刻，那這無疑是對老師最好的肯定和記念。而我的幸福正與被一屆又一屆的學(xué)生愛戴有關(guān)。那么，怎樣才能贏得學(xué)生的愛而享受到身為語文教師的幸福呢？

（一）既求成才，更重成人

傳統(tǒng)的語文教學(xué)在應(yīng)試教育的影響下側(cè)重于單純地傳授知識，只重視學(xué)生的成才一面，片面地強調(diào)分?jǐn)?shù)和成績，而忽視了成人的一面，即在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與基本技能的過程中沒有重視培養(yǎng)學(xué)生健康的價值觀和人生觀。這種把學(xué)生看作是應(yīng)試機器的教學(xué)思想只會引起學(xué)生的反感，甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生厭學(xué)情緒。畢竟語文課作為一門人文性很強的學(xué)科，其有著既教書又育人的雙重功能，正如高爾基所言“文學(xué)即人學(xué)”。語文教學(xué)在讓學(xué)生掌握基本的語文知識的同時，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣、積極健康的情感，并發(fā)展他們健康的個性，并讓他們形成正確的價值觀和人生觀。因此，教師首先就應(yīng)把學(xué)生看成是一個有思想、有情感、有理想、有抱負(fù)的人，在對學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”的同時，要用心去愛學(xué)生，用心去點燃學(xué)生心中的火花，培養(yǎng)學(xué)生做德才兼?zhèn)涞男率兰o(jì)棟梁之材。

新課程理念下的語文課堂應(yīng)注重學(xué)生“人”的培養(yǎng)，切記不能把有靈氣又活潑的學(xué)生物化。教育的目的就是要培養(yǎng)身心健康的人，尤其應(yīng)重視學(xué)生的人格教育。因此，在課堂上，教師應(yīng)以人為本，應(yīng)注意活用教材，重視語文的人文性。比如在學(xué)習(xí)《老人與?！窌r，可以要求學(xué)生學(xué)習(xí)海明威筆下的老人不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗?fàn)幍木?；而在學(xué)習(xí)外國小說《橋邊的老人》時，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析老人的形象來感受人性的光輝，以及非正義的戰(zhàn)爭給世界帶來的災(zāi)難。

相信只要教師在語文教學(xué)中做個有心人，就一定可以讓學(xué)生從中陶冶情操、感悟真理、凈化心靈，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的人文意識，讓他們學(xué)會崇尚真，熱愛美，多行善。這樣教師才不愧為人師，也才會有成就感和幸福感。

（二）創(chuàng)新教學(xué)，彰顯個性

沒有一個學(xué)生會喜歡照本宣科、教學(xué)模式單一、教學(xué)思想落后的老師。正如某西方教育家所說：“教師要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，要有積極的求異思維?！倍Z文教育作為一門融民族性、工具性、知識性、技能性、人本性、文學(xué)性于一爐的學(xué)科，更需要教師具有創(chuàng)新意識。因此，語文教師應(yīng)敢于破舊，勇于創(chuàng)新，應(yīng)勤于學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，并善于思考和組織自己的教學(xué)改革思路和方案，在教學(xué)中學(xué)會嘗試并運用多種方法和手段，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓他們變被動為主動，在快樂中高效學(xué)習(xí)。

眾所周知，傳統(tǒng)的語文教學(xué)，存在著重課內(nèi)而輕課外的現(xiàn)象，比如過分重視課堂上的文本知識，而輕視課外的延伸，看中課內(nèi)的集中學(xué)習(xí)而輕視平時的積累過程，這些都導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)語文時存在的急功近利思想，因此在讀寫能力上很難得到提升。針對這種現(xiàn)象，教師就應(yīng)打破以教授、灌輸為主的課堂教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生走出校園，走進社會與生活，同時創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動，讓他們在多種場合學(xué)習(xí)語文，在實踐過程中去增長語文知識，并豐富他們的語文視野。比如我在教授作文課之前，會有意安排并引導(dǎo)學(xué)生積極地去親近自然，親歷社會，讓他們學(xué)會觀察生活中的每一點變化，并收集周圍的語文信息，從而讓他們在生活中去學(xué)習(xí)，并激發(fā)他們的聽說讀寫欲望，以最終達到提高寫作水平及語文素養(yǎng)的目的。