導語：如何才能寫好一篇教育類畢業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

淺談小學語文教育的重要性

語文無疑在任何學生時代，都是一門重要的學科。在如今新課改的情況下，語文學科的重要性更加凸顯，甚至在以后高考時會變成200分滿分。它是基本的聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，文化知識的統(tǒng)稱。

語文的能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會學科，人們交流思想的工具。一位教育大家曾經(jīng)說過，數(shù)學是所有科學的基礎，而語文則是這個基礎的基礎。語文能力的高低還決定著其他科目的成績，所以學好語文是十分必要的。另外，語文的學習不僅僅是為了一個好成績，更是為了有一個良好的文學素養(yǎng)。在走入社會以后，你會發(fā)現(xiàn)文化素養(yǎng)是有多么的重要，可以因為你的談吐優(yōu)雅而得到好的發(fā)展機會，也可能因為你的出言不遜而被他人拒之門外。

語文是一門積累的課程，不能急功近利。因此，要從小學時期就開始重視語文學科的教育和培養(yǎng)，這對于學生以后的發(fā)展和成長有著十分巨大的積極作用。本人作為一名小學的語文教師，有著較為豐富的課堂教學經(jīng)驗，歸納和總結(jié)出語文教育的重要性有如下幾個方面，供各位同行參考。

一、可以豐富學生的文化底蘊

語文是一門博大精深的學科，它包括著中國五千年的文化，代表著中國的軟實力，體現(xiàn)著仁義禮智信的古老生活哲學。小學生正處于人生中的起步階段，是學習和接受能力最強的時候，這個時候接受到良好的教育，會使他們?nèi)蘸笥幸粋€良好的發(fā)展。

“才如江海文始壯，腹有詩書氣自華!”在學習中，他們會接觸到古詩的魅力，比如“欲窮千里目，更上一層樓?！钡臑⒚?，又比如“天蒼蒼，野茫茫，風草地見牛羊”的遼闊。還會體會到宋詞的所表現(xiàn)詩人的感情，如蘇軾的“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘?！钡臒o奈，又如岳飛的《滿江紅》“靖康恥，猶未雪;臣子恨，何時滅?駕長車，踏破賀蘭山缺。”所表現(xiàn)的他為報效的祖國的滿腔熱血。經(jīng)過對這些古詩詞的學習，學生們定會留下深刻的印象，日積月累會使他們打下一個良好的語文基礎，加深文化底蘊。

二、提高其他學科的學習成績

語文是一門十分廣泛的學科，它可以提升學生的理解能力，思維能力，還有語言組織能力等等。語文的學習不單單是為了語文學科的成績提高，還是為了培養(yǎng)其他方面的能力。語文的學習甚至可以影響到政治、歷史、地理、甚至英語學科的學習，這些學科都是在有一定的語文基礎上才能學好的，都需要一定的理解和思維能力。如果沒有良好的語文基礎，是無法去學習一些相關(guān)的科目的。語文這一學科就好比是一種工具，你只有有了這個工具才可以去學習其他的科目。

三、有利于培養(yǎng)小學生的民族自豪感

在當今的社會上，我們經(jīng)常聽到這樣的感嘆：現(xiàn)在的孩子吃的是肯德基、麥當勞，看的是日本、韓國動畫片，過的是圣誕節(jié)，而留下來傳統(tǒng)的東西越來越少。越來越多的中國孩子熱衷于外來文化，中國的年輕一代正越來越遠離我們的傳統(tǒng)文化。目前外語學習越來越紅火，孩子從幼兒園起就學英語。但是對能否準確使用祖國語言文字卻不夠重視，存在不少問題，現(xiàn)在有的大學生連寫書信都感到困難。這清晰的指出，我們正在受到外來文化的嚴重侵蝕。當代的學生們?nèi)绻龠@樣下去，那中華的古老文明則無法繼續(xù)傳承下去。

學習語文不僅僅是學習課本上的知識，它更是中華文化的一種縮影。其中蘊含著博大精深的古老中國文化。我們偉大的祖國在幾千年漫長的發(fā)展中，創(chuàng)造了豐富、燦爛的文化。中國文化是中華民族延續(xù)和發(fā)展的精神支柱，是世界文化的重要組成部分，是人類文明史上的一顆璀璨明珠。五千年來，中華文化薪火相傳。作為未來中國發(fā)展的希望，小學生學習語文，了解傳統(tǒng)文化是十分有必要的。

通過對語文的學習，他們會更深刻的了解和喜歡上中華文化，可以培養(yǎng)出學生們的民族自豪感，更能有效的抵制外來文化對我們侵略，使中華文化更好的傳承下去。

四、有利于提升寫作水平和語言表達能力

當今的社會上，寫作水平是一項重要技能，工作中、生活中、到處都需要，假如一個人沒有良好的文筆和寫作基礎，是無法再社會上立足的。然而，寫作水平的提升不是一蹴而就的，這需要一個良好的語文基礎，更需要長期的積累。所以，越早的積累就會有更多的發(fā)揮和提升的空間。

語文的學習會涉及到很多的文學名著，學生在學習和了解的過程，必定會受到一些名著的影響，會積累其中的一些名句和好詞。從小就開始耳濡目染的灌輸這種教育，會讓學生們在腦海中積累大量的素材，可以為以后的寫作提供靈感，有效的提高寫作的水平。

篇2

一、努力建設高水準的實驗基地和高素質(zhì)的指導教師隊伍

學校成立了實驗室建設工作委員會，制定了《周口師范學院關(guān)于加強實踐教學的意見》《周口師范學院實驗教學管理規(guī)程》等規(guī)章制度；開設含有實驗、實訓的課程近300門，獨立設置的實驗課程80余門，近三年實驗開出率均保持在98%以上，開出的實驗項目中，綜合性、設計性實驗均保持在65%左右。學校逐步加大實驗室對學生開放的力度，制定了《周口師范學院實驗室開放暫行辦法》，對實驗室開放事宜作出明確規(guī)定和具體要求，并提供專項經(jīng)費保障，激勵學生參與到實踐活動之中；每個學年度均通過項目評審的方式進行立項，資助大學生實驗室開放項目，努力為學生自主學習、自主實驗、自主設計創(chuàng)造條件。

學校重視實驗教學指導隊伍建設，建立了一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的實驗教學隊伍，較好地滿足了實驗教學的需要；制訂專項計劃補充實驗室管理人員，配備專職實驗員60余人，并鼓勵理論課教師兼職指導實驗；通過設崗聘任、教師考核、職稱評聘等機制，引導教師積極參與實驗室建設、管理和教學工作；由教授、副教授領銜，以任課教師、實驗技術(shù)人員組成的實驗教學隊伍，滿足了實驗對指導教師數(shù)量和知識結(jié)構(gòu)的要求。此外，學校還實施學生擔任實驗助理員制度，為提高學生的組織管理能力和實驗動手能力提供了機會和場所。

二、扎實做好實習、實訓工作

學校制定了《周口師范學院教師教育專業(yè)教學實習管理規(guī)程》《周口師范學院教師非教育專業(yè)教學實習管理規(guī)程》《周口師范學院實習基地建設與管理辦法》《周口師范學院本科生教育實習教學質(zhì)量評價指標體系》《周口師范學院本科生專業(yè)實習教學質(zhì)量評價指標體系》等一系列規(guī)章制度，確保實習、實訓工作的順利開展。從2009年開始，學校將教育實習時間定在第七學期并延長至一個學期，對實習與實訓環(huán)節(jié)的目的與內(nèi)容、形式與手段、要求與考核等在實習規(guī)程中提出明確要求，同時也為實習、實訓環(huán)節(jié)提供了政策保障和經(jīng)費支持。

實習、實訓采用校內(nèi)、校外相結(jié)合的方式進行。教師教育類專業(yè)形成了見習和實習四年不間斷的教育實習模式。學生通過課前十分鐘演講、說課比賽等在大學一年級至三年級展開不間斷的見習活動。學生實習分三個階段：校內(nèi)實習一個月，由校內(nèi)指導教師對學生備課、講課等環(huán)節(jié)進行指導，鍛煉學生的基本功；校外實習兩個半月，學生深入實習基地，由校內(nèi)指導教師和基地指導教師同步指導，讓實習生真正走進課堂；返?？偨Y(jié)一個月，歸納總結(jié)實習的收獲與不足。對非教師教育類專業(yè)的學生，除了安排綜合性實習之外，還有一定量的課程實習、考察、實訓等。

學校結(jié)合專業(yè)特點，探索教育實習新途徑。從2010年開始，結(jié)合中小學教師“國培計劃”“省培計劃”項目，開始探索“頂崗實習”模式。教師教育類學生到中小學頂崗實習，既保證了中小學校教學活動的正常開展，也使學生在實習活動中得到鍛煉。2011年至今學校畢業(yè)生參加頂崗實習的人數(shù)每年保持在300名左右。為保證實習質(zhì)量，學校為每一名本科生選派一名校內(nèi)指導教師，同時聘請教學經(jīng)驗豐富的教師或熟悉實習、實訓工作的工程技術(shù)人員擔任基地指導教師。

另外，學校還不斷加大實習、實訓工作的探索力度。2012年學校與周口市教育局合作，成功申報獲批了省教師教育創(chuàng)新示范區(qū)，并獲得資助經(jīng)費50萬元。

三、開展豐富多彩的社會實踐活動

社會實踐是學生實現(xiàn)書本知識和社會實踐有機結(jié)合的重要載體。近年，學校不斷探索學生社會實踐的新方法、新途徑，為學生綜合素質(zhì)的提升奠定了良好基礎。學校重視大學生社會實踐活動，把社會實踐納入學校人才培養(yǎng)方案，與專業(yè)學習、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等結(jié)合起來，將軍訓、社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學等社會實踐活動作為實踐育人的有效載體，不斷探索學生社會實踐的新方法，開辟新途徑，開展特色鮮明的主題社會實踐活動。

近年，學校平均每年社會實踐活動立項30余項，完成調(diào)研報告20余篇，開展了追尋紅色足跡、關(guān)愛農(nóng)民工子女教育、科技支農(nóng)、環(huán)保調(diào)研、文化宣傳、基層創(chuàng)業(yè)、典型尋訪、創(chuàng)業(yè)見習等形式多樣的社會實踐活動。另外，學校還積極與社會聯(lián)系，選派學生骨干分別深入各縣市團委、知名企業(yè)進行掛職鍛煉。學校積極搭建校內(nèi)社會實踐平臺。目前，學校有大學生社團80余個、校內(nèi)社會實踐平臺數(shù)十個，廣大學生通過這些平臺，既鍛煉了自身實踐能力，又豐富了自己的理論知識，成效十分顯著。

四、高度重視畢業(yè)論文（設計）與綜合訓練

畢業(yè)論文（設計）是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標、培養(yǎng)大學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要教學環(huán)節(jié)和重要途徑。學校制定了《周口師范學院本科畢業(yè)論文（設計）工作規(guī)程》《周口師范學院本科畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量評價標準》，從工作流程、管理過程、總結(jié)評價等環(huán)節(jié)對畢業(yè)論文（設計）與訓練進行規(guī)范。要求在畢業(yè)論文（設計）工作中，既要遵循科學研究的一般規(guī)律，又要充分體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，注重理論與實踐相結(jié)合，適應經(jīng)濟、社會發(fā)展需要。

篇3

關(guān)鍵詞：高職;商務英語;畢業(yè)論文;創(chuàng)新實踐;

高職教育具有學歷教育與職業(yè)教育雙重性質(zhì)、畢業(yè)論文和畢業(yè)設計是高職院校人才培養(yǎng)計劃中重要的實踐教學環(huán)節(jié)， 是學生對整個大學階段學習的回顧與總結(jié)，是學生綜合能力的體現(xiàn)。高職人才培養(yǎng)的特點要求高職高專學生的畢業(yè)設計與所學專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合。筆者所在學院理工科專業(yè)的畢業(yè)設計已經(jīng)取代原來的畢業(yè)論文成為學生畢業(yè)的重要指標，但是商務英語、文秘、電子商務等文科以及商科類專業(yè)還一直采用著傳統(tǒng)的專業(yè)論文寫作的形式。而畢業(yè)論文寫作過程中出現(xiàn)的諸多問題和弊端使得畢業(yè)論文改革勢在必行。

傳統(tǒng)畢業(yè)論文寫作模式的弊端

對高職英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀的調(diào)查表明， 傳統(tǒng)的寫作模式存在著一系列的問題，很難培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、總結(jié)以及歸納等創(chuàng)新思維能力，難以實現(xiàn)提高學生實踐能力、動手能力及社交能力等預期效果。

首先，學生重工作而輕論文寫作。論文寫作一般都安排在頂崗實習的學期，大多數(shù)學生認為這期間找工作比寫論文更重要。為了能順利畢業(yè)，在關(guān)鍵時候，一些學生從網(wǎng)上截取幾篇與自己專業(yè)相契合的論文，然后七拼八湊，略作加工，形成自己的論文，論文質(zhì)量可想而知。

其次，學生在論文的選題方面缺乏自主創(chuàng)新，選題范圍狹窄，思路不寬泛。在論文指導過程中，教師也容易引導學生依照教師個人的專業(yè)方向選題撰寫論文，而忽略了高職畢業(yè)論文寫作的基本要求，即使做到了論文內(nèi)容與商務英語專業(yè)課程設置、教學內(nèi)容有一定的相關(guān)性，但是仍沒能與實踐技能的培養(yǎng)緊密結(jié)合。

再次， 由于大多數(shù)學生對科研論文撰寫知識了解甚少， 同時自身的語言基礎、邏輯思維、布局構(gòu)篇的能力欠佳，因此論文質(zhì)量較差。這也給指導教師帶來了很大的工作量， 英語論文的寫作指導花費了教師大量的精力。

鑒于以上諸多問題，為了讓畢業(yè)論文寫作能充分體現(xiàn)學生的綜合實踐能力并且能緊密結(jié)合市場的需求，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗以及相關(guān)的實踐和理論研究，對筆者所在學院的商務英語專業(yè)畢業(yè)論文教學指導進行了多元模式的創(chuàng)新與實踐。

多元化的畢業(yè)寫作和設計模式創(chuàng)新

學生不重視畢業(yè)論文寫作的原因之一是認為論文寫作僅僅是學校的畢業(yè)要求，與找工作和提高職業(yè)技能沒有關(guān)系。如何使畢業(yè)論文寫作與學生的專業(yè)和崗位需求緊密結(jié)合，成為創(chuàng)新與實踐的“瓶頸”。經(jīng)過研究和討論，從2010 屆開始，我院將過去單一的專業(yè)論文寫作的模式改為了專業(yè)論文寫作、專業(yè)或職業(yè)研究報告、市場調(diào)查報告、商務項目設計和商務翻譯及評述多種形式， 以滿足學生多方面的需求。

總結(jié)本屆畢業(yè)生的論文寫作情況，發(fā)現(xiàn)選擇市場調(diào)查報告和商務項目設計的學生較少， 主要是因為在校期間對這兩種形式的寫作接觸少，缺乏訓練。特別是商務項目設計， 雖然與工作實踐聯(lián)系密切，但是要求綜合能力強，難度大，不是特別適合高職高專學生。而專業(yè)或職業(yè)研究報告和商務翻譯及評述的寫作則達到了預期的效果。

（一）專業(yè)或職業(yè)工作研究報告

要求學生結(jié)合個人的實習經(jīng)歷和工作經(jīng)驗廣泛選擇緊密結(jié)合崗位并具有實際意義的研究主題展開設計寫作。比如，在某涉外公司從事秘書工作實習的學生可以就秘書的特點、要求、所需職業(yè)能力、專業(yè)知識以及現(xiàn)階段仍欠缺的知識或技能等方面撰寫個人論文。再如，從事國際貿(mào)易進出口業(yè)務的學生可以就校內(nèi)所學與崗位實際需求的知識和能力方面的差距撰寫個人的理解和看法。為了防止學生將研究報告寫成工作總結(jié)，我們要求學生在初稿前提交一個寫作實施方案（表格形式）， 要求務必指出相關(guān)的職業(yè)崗位或工作職能名稱、工作中發(fā)現(xiàn)的主要問題（著重于某一個方面）以及為解決問題擬定的思路和方案。寫作實施方案可以幫助學生理清研究思路，按步驟完成寫作任務。同時在指導過程中， 指導教師提供方案樣本、論文格式樣本等，幫助學生了解和熟悉該項寫作的目的、形式、特點及要求。學生根據(jù)自己的研究和寫作方案查找資料和相關(guān)理論、總結(jié)或借鑒經(jīng)驗，通過對相關(guān)要點的擴展、例證及歸納，就能寫出一份不少于4000 字的研究報告。由于研究內(nèi)容是針對自己的實習崗位，不會空洞和脫離實際。另外，學生還可以通過相關(guān)的實踐， 找到自己原先方案的不足之處，進行修改，完善研究報告，繼續(xù)為今后的業(yè)務工作提供借鑒，一舉兩得，具有很強的實踐指導意義。

本屆畢業(yè)生寫出了諸如《藝術(shù)陶瓷的發(fā)展及其對外貿(mào)易前景》、《紡織業(yè)外貿(mào)跟單員的作用》、《長沙市商務英語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及就業(yè)方向》、《關(guān)于如何與客戶進行有效溝通和處理投訴》、《國際商務談判中英語語言的運用》等與自身實習工作密切相關(guān)的優(yōu)秀論文， 雖然可能在研究的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)的嚴謹性等方面有不足，但我們認為，這些選題和寫作真正達到了預期的目的。

（二）商務資料翻譯及方法評述

篇4

1.1對安全工程（職業(yè)衛(wèi)生）人才培養(yǎng)目標的理解

除了進一步考取研究生深造外，安全工程專業(yè)本科畢業(yè)生絕大多數(shù)是到各類型企事業(yè)單位中從事安全管理及相關(guān)工作。由于各學校行業(yè)背景不同，安全工程畢業(yè)生就業(yè)方向也不盡相同，總體來說主要分布在礦山、石油開采、化工生產(chǎn)、建筑施工以及其它國民經(jīng)濟各行業(yè)，就業(yè)范圍相對較廣。本科教育的培養(yǎng)類型主要包括：學術(shù)性本科教育類型、專業(yè)性本科教育類型、職業(yè)實用本科教育類型（中國高等教育學會網(wǎng)，對本科教育思想、模式、方法的再思考）。中國勞動關(guān)系學院安全工程專業(yè)主要定位于專業(yè)性本科教育類型。這種本科教育主要作為最終學歷教育進行，也考慮后續(xù)研究生教育的需要，通過對學生進行運用高深知識進行社會生產(chǎn)和社會生活的訓練，培養(yǎng)社會各行業(yè)技術(shù)骨干和業(yè)務骨干。結(jié)合目前社會需求及中國勞動關(guān)系學院安全工程專業(yè)教學基礎條件，中國勞動關(guān)系學院在安全工程專業(yè)下又分設勞動安全管理、公共安全管理以及職業(yè)衛(wèi)生等3個方向。其中職業(yè)衛(wèi)生方向的培養(yǎng)目標為培養(yǎng)掌握職業(yè)安全與職業(yè)衛(wèi)生兩方面基礎理論，具備事故傷亡損失和健康危害預防與控制基本技能，熟悉國家職業(yè)安全與衛(wèi)生法律法規(guī)和政策方針的應用型人才。著力培養(yǎng)能夠?qū)⒙殬I(yè)健康危害的醫(yī)學機理與作業(yè)場所有害因素的檢測與評價、工程控制及個體防護手段有機結(jié)合的職業(yè)衛(wèi)生專業(yè)人才。

1.2對安全工程（職業(yè)衛(wèi)生）人才培養(yǎng)的階段劃分

企業(yè)安全生產(chǎn)管理是企業(yè)管理工作中重要組成部分，而對職業(yè)衛(wèi)生的管理也逐漸納入企業(yè)安全管理的一部分。做好一名合格的企業(yè)專職安全管理人員不僅需扎實的現(xiàn)代安全管理理論及方法，而且要具有過硬的與本企業(yè)生產(chǎn)過程相應的安全生產(chǎn)技術(shù)與技能。根據(jù)“卓越計劃”的要求，學生4年的培養(yǎng)方案可劃分為校內(nèi)學習和校外企業(yè)實訓2個階段。因此，可將安全工程專業(yè)的培養(yǎng)方案同樣設置成2個階段。其中，校內(nèi)學習階段主要是給學生打下一個扎實的學科專業(yè)基礎，使其學習并熟練掌握安全管理理論及方法，通過校內(nèi)的學習重點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，主要由學校負責引導學生自主進行課程的選擇以滿足基本的學分要求，一般通過3年時間完成；而企業(yè)實訓階段主要由企業(yè)為主導，學生以企業(yè)員工的身份進行到企業(yè)從事實際的安全管理工作，在實訓過程中由企業(yè)與學校共同制定相應的實訓方案以及畢業(yè)設計等任務要求，在實訓過程中使學生掌握現(xiàn)代企業(yè)管理方法與安全技術(shù)，參與企業(yè)安全管理實踐，促使學生將前3年所學到的理論分析方法用于解決實際管理問題并在一定程度上對企業(yè)安全管理方式方法提出建設性的意見，同時促使學生培養(yǎng)基本的職業(yè)精神和職業(yè)道德。

2“3+1”培養(yǎng)方案的設想

2.1實踐教學體系的頂層設計

“3+1”培養(yǎng)方案是“卓越計劃”提出的一種基本的人才培養(yǎng)模式。依照“3+1”培養(yǎng)方案，高校與行業(yè)企業(yè)合作聯(lián)合培訓人才，本科4年時間里前3年進行專業(yè)基礎及技能教育，最后1年根據(jù)行業(yè)生產(chǎn)特點進行專業(yè)化的實訓實踐。培養(yǎng)方案由企業(yè)和高校根據(jù)行業(yè)對人才的需求共同制定，重在強化學生的動手實踐能力，增強學生對行業(yè)相關(guān)技術(shù)的全面了解。在實訓過程中，企業(yè)將全程參與教學，指派企業(yè)安全管理人員及專業(yè)技術(shù)人員對學生進行指導，進一步提高學生對所學理論及方法的“實操性”，增強企業(yè)安全管理的經(jīng)驗。

2.2課程體系及課程內(nèi)容優(yōu)化

中國勞動關(guān)系學院安全工程（職業(yè)衛(wèi)生方向）的培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)掌握安全科學、安全技術(shù)與管理以及職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)病學、職業(yè)病危害辨識與控制等基本理論、基礎知識、基本技能，具備從事職業(yè)安全與職業(yè)衛(wèi)生檢測、評價、工程設計、管理、教育培訓、監(jiān)察等工作的基本能力和素質(zhì)，適應社會需要的應用型人才。”通過對國內(nèi)已加入“卓越計劃”的安全工程專業(yè)相關(guān)院校的培養(yǎng)方案制訂經(jīng)驗，結(jié)合中國勞動關(guān)系學院安全工程（職業(yè)衛(wèi)生方向）的師資力量及實驗、實踐條件設計具有中國勞動關(guān)系學院安全工程專業(yè)特色的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。對原有培養(yǎng)方案進行調(diào)整，將課程體系設置為數(shù)學和自然科學類、人文和社會科學類、通用技術(shù)基礎類、高級專業(yè)技術(shù)類、企業(yè)實踐學習類5個課程體系模塊。通過上述課程體系設計可以進一步強化學生職業(yè)衛(wèi)生類課程的基礎能力，并依托職業(yè)衛(wèi)生專業(yè)實驗室為學生提供設計、實驗、現(xiàn)場測試等實踐機會，全面培養(yǎng)學生扎實的數(shù)、理、化、力學、職業(yè)病預防醫(yī)學等基礎理論能力、以及企業(yè)生產(chǎn)管理過程所必需的綜合工程實踐能力。在專業(yè)課教學過程中實行在企業(yè)現(xiàn)場授課的方式，可以提高學生的實際動手能力、工程實踐能力。同時，在課程體系設計過程中，考慮了企業(yè)各生產(chǎn)環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的事故災難預防及應急工作的需要，設置了跨學科選修課程，確保學生具有多行業(yè)的災害防控能力，以滿足各類型企業(yè)對安全工程專業(yè)人才的特殊需求。

3導師負責制培養(yǎng)模式的構(gòu)想

為了確保“卓越計劃”中對現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)質(zhì)量的明確要求，高校應針對學生“3+1”培養(yǎng)方案有針對性的為學生個體（分組）配備2-3名導師，導師應包括在校專業(yè)教師及實訓企業(yè)具有高級職稱的相關(guān)人員構(gòu)成。“雙師型”教師在應用型本科教育中占有非常重要的地位，由于其自身的優(yōu)勢，使其在教學改革、課堂教學、實踐性教學等方面發(fā)揮了重要的作用。“雙師型教師”具有基礎理論知識、教學水平、科研能力、專業(yè)實踐能力等4方面的綜合能力，因此在為參與“卓越計劃”的學生指派導師過程中應側(cè)重選擇既具有深厚的理論知識，同時具有一定的現(xiàn)場工作經(jīng)驗的高校“雙師型”教師。中國勞動關(guān)系學院安全工程專業(yè)（職業(yè)衛(wèi)生方向）所安排的企業(yè)實踐學習可劃分為工程項目設計、實際操作技能鍛煉、現(xiàn)場實踐等3方面內(nèi)容。作為學生導師，“雙師型”教師應全程參與到學生培養(yǎng)方案完成的整個過程中去，全面落實導師負責制。

3.1高校導師的條件

作為“卓越計劃”的導師除了具有扎實的理論外，更重要的是應具有較為豐富的工程實踐經(jīng)驗。目前國內(nèi)有關(guān)“雙師型教師”的定義基本滿足學生導師的基本要求。我們認為，成為“卓越計劃”導師應至少具備以下3方面素質(zhì)及技能：（1）應有較扎實的基礎理論和專業(yè)知識，具備較強的課堂教學、科研及工程實踐能力和素質(zhì)。（2）具備高水平的專業(yè)知識和技能，掌握所屬行業(yè)發(fā)展動態(tài)，熟知本行業(yè)人才應具備的職業(yè)技能；掌握行業(yè)發(fā)展變化，能夠?qū)Ρ緦W科專業(yè)及人才培養(yǎng)方案的設置提出有價值的建議。（3）具備較為成熟的社會溝通、交往、組織和協(xié)調(diào)能力，與行業(yè)企業(yè)有著廣泛的交流，從事過一定數(shù)量的服務于行業(yè)企業(yè)的科研合作項目。

3.2指導方法

“雙師型教師”作為導師應根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求并結(jié)合學生自身特征等對學生大學4年學習有一個完整的規(guī)劃，尤其在工程實踐、實訓階段應重點把握學生進行工程項目的選題、深度、質(zhì)量等3方面要素。其中在項目選題時首先要符合專業(yè)培養(yǎng)方案的基本要求，參考學生所學習的專業(yè)基礎課、專業(yè)課的知識結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，并在學生進行充分溝通的前提下，結(jié)合實訓企業(yè)的基本生產(chǎn)特征，確定恰當?shù)墓こ虒嵱栱椖康墓ぷ魅蝿占皟?nèi)容。另外，學生實訓項目的任務及內(nèi)容應有一定的深度，體現(xiàn)在實訓工作量、工作內(nèi)容復雜程度以與企業(yè)生產(chǎn)符合度等方面。實訓工作量應既能保證學生實訓工作時間安全充實，同時保證學生有時間對工作任務及實現(xiàn)方法進行深入思考、合理計劃，而不是將所有時間用于趕進度而忽視的工作任務完成的質(zhì)量。因此，高校導師與企業(yè)導師在聯(lián)合培養(yǎng)實習生的過程中要定期溝通交流，確保學生工作時間安排合理，當出現(xiàn)與工作安排不符合時應及時進行調(diào)整，避免出現(xiàn)前松后緊的情況。為了確定實訓質(zhì)量，導師應在項目選題階段明確項目完成驗收的量化指標，并明確階段性工作任務成果指標要求。在企業(yè)實訓過程中，學生應定期向?qū)焻R報階段性工作成果，導師對學生的階段性成果進行完成質(zhì)量審核，并將審核結(jié)果作為學生最終實訓成績的判定依據(jù)。

3.3實踐訓練

企業(yè)類型的選擇直接關(guān)系到學生工程實踐能力的培養(yǎng)與提高，因此導師應優(yōu)先選擇那么具有一定的生產(chǎn)規(guī)模、能代表國內(nèi)生產(chǎn)水平的行業(yè)領先企業(yè)。同時，高校導師應與該企業(yè)相關(guān)部門已經(jīng)建立了較為成熟的項目合作關(guān)系，只有這樣才能確保學生在實訓過程中高校導師與企業(yè)能夠及時、高效地溝通，對學生的實訓效果進行全程把關(guān)與監(jiān)督。在設置學生實訓任務內(nèi)容時應從專業(yè)培養(yǎng)方向與企業(yè)生產(chǎn)實際2方面著手，結(jié)合學生自身的特點和興趣愛好，制訂學生實訓的總體任務及階段性成果要求。學生在企業(yè)實訓過程中，除了完成實訓所要求的任務外，最重要的任務是完成畢業(yè)論文（設計）。為了達到較高標準的工程實踐類畢業(yè)論文（設計）的要求，高校導師及企業(yè)導師應自畢業(yè)論文選題、任務書的下達、開題報告、中期檢查以至論文答辯等階段進行跟蹤指導，相互溝通交流確保論文工作達到“卓越計劃”對工程類人才培養(yǎng)的標準。

4結(jié)論

篇5

關(guān)鍵詞：職前教師；培養(yǎng)模式；改革

職前教師培養(yǎng)是相關(guān)教師培養(yǎng)機構(gòu)對即將從事教育行業(yè)的準教師入職前的專業(yè)培訓過程，因此，其培養(yǎng)模式的好壞直接對教師的教學質(zhì)量造成了不可忽視的影響，從而制約一定范圍內(nèi)的教師教育水平的高低。因此，教師職前培養(yǎng)在準教師受教育過程中具有十分重要的作用。

一、我國教師職前培養(yǎng)模式

我國比較成熟的職前教師培養(yǎng)模式主要有兩種，即：本科生階段的職前教師培養(yǎng)模式和研究生階段的職前教師培養(yǎng)模式。

師范專業(yè)的本科生既要學習相關(guān)專業(yè)基礎知識，還要學習教育學、心理學以及教學論等教師教育類課程，并參加教育實習，撰寫本專業(yè)畢業(yè)論文。

研究生培養(yǎng)階段主要有4+2教育模式，4+1+2教育模式等。4+2模式由北京師范大學率先實施，之后相繼被華東師范大學以及其他高等師范院校效仿并在其基礎上加以改進，取得了較為可觀的成績。在該模式中學生入學后，前4年與其他綜合性大學培養(yǎng)本科生的過程基本相同，本科學習結(jié)束后，對決定從事教師職業(yè)的學生按照一定的程序進行選拔，選擇綜合成績優(yōu)秀的學生進入研究生學習階段，再用2年的時間學習教育教學技能，順利畢業(yè)的將取得教育碩士學位。“4+1+2”教育模式以華東師范大學為先導，是指在本科師范生畢業(yè)之前選拔出志愿從事教師職業(yè)的優(yōu)秀學生到中學工作一年，也相當于以教師的身份在中學進行一年的實踐訓練，之后再回校進行2年的研究生學習，這種模式克服了“4+2”培養(yǎng)模式實踐較短的弊端。

二、發(fā)達國家采用的培養(yǎng)模式及特點

發(fā)達國家對職前教師培養(yǎng)模式進行了較為深入的研究，其探索成果對世界教育事業(yè)做出了很大貢獻。以下將對發(fā)達國家的3+1，3+2等教師職前培養(yǎng)模式進行簡單的介紹。

1.3+1模式

“3+1”模式起源于英國。鑒于英國大學的普通專業(yè)學制一般為三年，教育專業(yè)和教育學院可以招收本科畢業(yè)生，進入為期一年的研究生培養(yǎng)階段。一年中學生要學習專業(yè)課程、教育學的相關(guān)課程、進行教育實習。在完成以上學業(yè)后可獲得研究生文憑，又稱為“研究生教育證書課程計劃”，該證書是本科生畢業(yè)后受過教育培訓的證明，但不能證明其在學術(shù)方面已達到研究生水平，是社會承認的可以聘任教師職位的資格。按此模式培養(yǎng)的教師主要到中小學任教。

2.3+2模式

3+2模式在法國職前教師培養(yǎng)模式中占主導地位。大學前兩年主要進行專業(yè)基礎知識和教學法的訓練。經(jīng)過兩年的學習并取得普通學校文憑者才可參加師范學院的預選，通過篩選者可在大學第三年的學習中獲得由法國政府提供的5萬法郎津貼。第三年學習合格者，才能獲得大學學士學位。之后的教師教育由大學和師范院校共同承擔，學制規(guī)定為兩年，即“3+2”模式。第一年主要為資格考試做準備，大學相關(guān)機構(gòu)針對資格考試的專業(yè)理論部分開設課程，除少量教學法之外，主要涉及學科知識；第二年的學習任務較多，有專業(yè)實習、職業(yè)教育、論文等，其中，專業(yè)實習分散到每周進行。

三、國外教師職前培養(yǎng)模式對我國教師職前培養(yǎng)模式改革的影響

1.更新教師教育理念

隨著信息化時代的到來，學生可以通過多種途徑方便地獲得知識，比如網(wǎng)絡、媒體等，而通過教師講授獲得知識是有限的，尤其是在廣度上，因此，課堂教學不再只注重教師的講授，“填鴨式”教學被逐漸摒棄，學生不再只是被動地接受知識，而是以求知者的主體形象參與到教學活動過程中。教學評價也有所改變，不再僅以分數(shù)來衡量學生，開始重視形成性評價，重視學生在學習過程中形成的思考問題的方式、實際操作能力、情感態(tài)度與價值觀的形成，逐步形成終結(jié)性評價與形成性評價等多種評價方式共存的教學檢驗策略。另外，放眼全國，終身教育理念已深入人心。

社會的發(fā)展和變化對教師提出了新的更高的標準，教師的培養(yǎng)要分層次、逐步培養(yǎng)，師范性學校在教師培養(yǎng)上，應考慮將職前教育、入職教育和在職培訓有機地結(jié)合起來，切實考慮如何充分利用各種教育資源，以達到最優(yōu)化的教育效果，確保學生在今后的職業(yè)生涯中能夠自我提升。

2.加強教育課程比重，注重教育實踐訓練

我國在教師職前培養(yǎng)中教師教育類課程學時占總學時的比例遠低于世界平均水平。開設的教師教育類課程較少，且教學方法、教學內(nèi)容等相對落后。因此，應增加教師教育類課程的比重，進行教學模式和教學內(nèi)容的改革。同時，教育實習是師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，目前我國本科師范生的實習時間一般為6-8周，相對較短，因此，應延長教育實習的時間，注重教學技能訓練和教育實習，全面提升學生的教學技能。

3.構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)模式

我國地域遼闊，民族較多，不同地區(qū)教育發(fā)展水平存在著明顯的差異，要使基礎不同的高等師范院校實現(xiàn)教育教學的統(tǒng)一改革與整齊劃一是不現(xiàn)實的。因此，可以因地制宜，構(gòu)建不同的適合各地的教師培養(yǎng)模式。就一些國家重點師范院校和一些師范專業(yè)成效較為突出的綜合性大學而言，可以適當延長其培養(yǎng)年限，例如以北京師范大學為代表，越來越多有條件的大學采用“4+2”模式培養(yǎng)研究生學歷的中小學教師就是很好的探索。

職前培養(yǎng)是培養(yǎng)優(yōu)秀教師不可小覷的重要環(huán)節(jié)，我國應積極借鑒國外先進的模式，結(jié)合自身特點，不斷探索適合我國國情的教師職前培養(yǎng)模式。

基金項目：本文系河南省2013年度教師教育課程改革研究項目（2013-JSJYYB-004），河南大學第十三批校級教學改革項目（HDXJJG2013-01），河南大學民生學院教育教學改革研究項目資助計劃（MSJG2013-07）。

篇6

師范大學是培養(yǎng)教師的搖籃，其課程設計直接關(guān)系到教師人才培養(yǎng)質(zhì)量。二十一世紀，“教師教育走向開放性……教師教育的專業(yè)化”[1]。北師大中文學科在制定免費教育師范生培養(yǎng)方案時，努力遵循新的教育理念，充分研究學校修訂教學計劃的總指導精神，對兩方面信息進行調(diào)研，一是對北京市重點中學一線優(yōu)秀教師關(guān)于新型中學教師培養(yǎng)的標準與要求調(diào)研；，二是對傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)課程體系深入研究，廣泛征集教師建議?；谝陨险J識構(gòu)建中文學科課程設計體系。

（一）課程設計模塊的構(gòu)建

我校中文學科免費教育師范生的培養(yǎng)定位于“培養(yǎng)一批具有先進教育理念和堅實的專業(yè)基礎，能引領中國中學語文教育改革方向的高水平中學語文教師”；定位于“培養(yǎng)人格健全、品德高尚、綜合素質(zhì)優(yōu)良、漢語言文學專業(yè)基礎扎實、有較強中文教學實踐能力與拓展能力、富有創(chuàng)新精神、樂教適教的漢語言文學基礎教育高級專門人才”；定位于“培養(yǎng)新型中學語文教育人才和教育專家”。圍繞以上3點定位，設置課程，其三大模塊課程類別及學分比例為：“通識教育課程（26℅）”、“專業(yè)教育課程（54℅）”“教師教育課程（20℅）”，其中“專業(yè)教育課程”包含“文學類方向課”、“語言類方向課”和“師范類專業(yè)方向課”。第一學年以公共基礎和專業(yè)基礎課為主；第二學年學習精深的學科專業(yè)知識及教育教學基礎理論知識；第三學年以實踐性較強教師教育課程為主，同時修讀學科專業(yè)選修課；第四學年開展教育實踐課程，包含教育見習、實習，畢業(yè)論文寫作。其中教師教育類課程中的“職業(yè)信仰與養(yǎng)成教育”課程貫穿整個大學四年學習。上述分析可見，該課程體系既注重學科專業(yè)知識掌握，又注重教師教育技能培養(yǎng)，提升師范生綜合素質(zhì)。

（二）實踐性教學的加強

“教育是實踐應用性職業(yè)。教師要善于把自己掌握學科知識傳授給學生，成為學生自己的知識，就需要有教育的技能與技巧。這種技能與技巧要通過教育理論的學習和實習應用才能獲得?！盵2]我校中文學科課程設計順應這種先進教師培養(yǎng)理念，加強實踐性教學，突破傳統(tǒng)師范生教學模式。實踐性教學加強體現(xiàn)在實踐性課程大幅度增加、學時加長以及教學方法、評價方式靈活多樣。

1、實踐性課程包含：（1）公共類課程，如：計算機應用基礎、信息技術(shù)應用、數(shù)理統(tǒng)計；（2）教育類課程，如：教學法、現(xiàn)代教育技術(shù)基礎、教育教學思想解讀、教師語言藝術(shù)、教師媒介素養(yǎng)概論和職業(yè)信念與養(yǎng)成等；（3）學科專業(yè)類課程：語文課程設計、語文教材研究，以及與中學教學聯(lián)系密切的中文學科師范類10門課程。這些課程的教材均基于對中學語文課程進行調(diào)研，參考中學語文所選篇目編寫，如中國古代作家作品導讀、中國現(xiàn)代作家作品專題等。這些課程無論從中學語文教學方法還是學科深層次把握上均有很強的實踐性指導意義；（4）第二課堂活動、環(huán)節(jié)，如書法競賽、教師教育技能大賽、支教活動等，這對提高師范生教育技能水平，提升綜合素質(zhì)起到積極作用。

2、教育見習、實習時間的加長

現(xiàn)代教育理念表明，“教師職業(yè)有其自身特點，其職業(yè)對象是活生生的人，是正在成長中的兒童青少年；職業(yè)的內(nèi)容和任務不僅教書，更要育人；職業(yè)方式也與其他行業(yè)不同?！盵3]教師職業(yè)需要經(jīng)過較長時間專門職業(yè)訓練，師范生是未來中學教師，為加快師范生角色的轉(zhuǎn)變，在職前培養(yǎng)過程中，我們加長強教育見習、教育實習時間。大三見習，大四在中學實習。通過加長見習、實習時間，拓展師范生的實習內(nèi)容，進而增強其在校期間的實踐經(jīng)驗與個體經(jīng)驗。在實習前見習，形成“實踐一反思一成長”的循環(huán)模式；再次，為增強師范生對中小學教育現(xiàn)狀的了解，以教育實習為主、見習為輔，開展教育調(diào)查研究，不斷增強師范生實踐性知識的比重，使他們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，總結(jié)經(jīng)驗，增強各種能力。這一環(huán)節(jié)在免費師范生課程改革中表現(xiàn)尤為明顯，也是免費師范生課程設計中的重要環(huán)節(jié)。

3、教學方法、考核評價方式的多樣化

隨著社會進步，教育理念更新，教學技術(shù)提高，我校中文學科免費教育師范生的培養(yǎng)，注重教學方法、考核與評價方式的多樣性。教學上，如“微格教學”的應用，貫穿于整個大學四年培養(yǎng)中，應用于教育類課程、學科教學法課程及學科專業(yè)課程的實踐性教學上。該方法也是目前各國利用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統(tǒng)方法。考核評價方式靈活多樣，如教案設計、課件制作、模擬教學、調(diào)查報告、小組辯論、演講、課題設計等多元化的方式進行考核。這都是注重實踐性教學體現(xiàn)。

二、中文學科免費教育師范生與傳統(tǒng)師范生課程設計比較

我校中文學科免費教育師范生培養(yǎng)注重學生寬厚的學科專業(yè)知識掌握、教師教育技能的訓練、綜合素質(zhì)能力的提升以及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)師范生培養(yǎng)比較，具有如下特點：

（一）二者均注重中文學科專業(yè)知識的牢固掌握

“教師的專業(yè)性是隨著時代的發(fā)展而不斷提高的。我們這個時代是知識經(jīng)濟的時代，是知識創(chuàng)新時代，也是競爭十分激烈的時代。因此對教師專業(yè)性要求越來越高。”[4]教師專業(yè)化包含“教師掌握較高的專門（所教學科）的知識和技能體系”[5]中文學科，無論是傳統(tǒng)師范生還是免費師范生培養(yǎng)都應必須牢固掌握中國語言文學專業(yè)基礎知識，以及與之相關(guān)的學科知識。傳統(tǒng)師范生專業(yè)學科課程占所有課程學分的64％，免費師范生則占54％。這是我們課程設計的基礎——掌握堅實的專業(yè)基礎知識！免費師范生課程設計既傳承傳統(tǒng)師范生課程的優(yōu)良積淀，又充分吸收當前學術(shù)領域前沿的成果，將傳統(tǒng)師范生教材內(nèi)容中至今仍有價值的理論、觀點和方法保留下來,形成新的體系。

（二）免費師范生更加注重教師教育技能的培養(yǎng)

“教師專業(yè)化體現(xiàn)在既掌握學科知識和技能體系，又掌握教育學科的知識和技能，并需要經(jīng)過“臨床”實習。”[6]為培養(yǎng)21世紀師資，北師大中文學科免費師范生課程設計更加注重教育技能的培養(yǎng)，教育調(diào)查、見習、實習等實踐環(huán)節(jié)大幅度增加。其教師教育課程較傳統(tǒng)師范生多60％，有極大提高，這與世界發(fā)達國家優(yōu)秀教師培養(yǎng)水平更加接近。

免費師范生的培養(yǎng)，其教學方法、考核與評價方式更靈活多樣，在這方面?zhèn)鹘y(tǒng)師范生的培養(yǎng)顯得更單一些；注重免費師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過有關(guān)教師教育技能比賽、支教活動等“第二課堂”的開設，提升師范生綜合素質(zhì)，進而提升了師范生一畢業(yè)就可以在最短的時間內(nèi)適應教師崗位的相關(guān)工作能力。這也是較傳統(tǒng)師范生培養(yǎng)不同之處，也是注重教師教育技能培養(yǎng)的體現(xiàn)。

（三）免費師范生多模塊實踐教學體系的建立

中文學科免費教育師范生培養(yǎng)以“能力、素質(zhì)培養(yǎng)”為宗旨，建立了多模塊的實踐教學體系。多模塊實踐教學環(huán)節(jié)包含：一是獨立的教學實踐環(huán)節(jié)，如社會實踐、教育調(diào)查、見習、實習；二是貫穿理論教學中的基本技能訓練，包括學科技能、教育技能；三是“第二課堂”社會的開展。實踐教學體系的設置，體現(xiàn)了理論教學與專業(yè)技能訓練相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的原則,有針對性的鍛煉免費師范生的崗位技能，更好的滿足社會對這一專業(yè)人才技能的需求。

綜上所述，免費教育師范生課程體系優(yōu)于傳統(tǒng)師范生之處有三：1、加強教育類課程，重視教育實踐活動，教師教育課程數(shù)量多，而且細、精、透；2、緊密結(jié)合中小學教學實踐；3、授課、考核、評價方式靈活多樣，有利于教育技能的培養(yǎng)；4、課程設計體現(xiàn)教師教師職業(yè)專業(yè)化。

三、我國高等師范與各國高等師范課程體系比較

為更好了解發(fā)達國家?guī)煼墩n程體系，筆者按照師范生課程結(jié)構(gòu)列表如下，數(shù)據(jù)來源我國研究成果及法國本科培養(yǎng)教學手冊[7][8][9][10]：

上述可見，我國免費教育師范生培養(yǎng)較傳統(tǒng)師范生接近發(fā)達國家?guī)熧Y培養(yǎng)水平，特點是：

第一，教師的學科專業(yè)培養(yǎng)和教師的職業(yè)訓練并重；

第二，加強教師教育理念、教學技能以及教育實習、教育實踐能力的培養(yǎng)；

第三，發(fā)達國家教師教育課程在課程體系中所占比例高；

第四，發(fā)達國家非常注重教育實習，尤其是法國，實習時間長。

各國教師的職前培養(yǎng)方案把教師培養(yǎng)專業(yè)化，符合教師是專業(yè)性職業(yè)特點，體現(xiàn)了先進的教育理念。

四、免費教育師范生培養(yǎng)的幾點思考

基于對中文學科免費教育師范生培養(yǎng)近4年動態(tài)追蹤實踐研究，以及對其課程設計體系進行多方位比較分析，筆者對我國免費教育師范生培養(yǎng)提出如下思考：

第一、教師教育類課程是免費師范生培養(yǎng)重點、難點，也是課程改革重點部分，因而對授課教師提出更高要求。試想，如果我們的學科專業(yè)老師如果教師教育水平一般，又怎樣培養(yǎng)高水平免費師范生？

第二，免費師范生的畢業(yè)論文多撰寫學科專業(yè)領域內(nèi)容，缺少對基礎教育的深層次研究或教育實習階段發(fā)現(xiàn)問題的探討，不利于學生教師教育技能、綜合素質(zhì)培養(yǎng)；

篇7

本文中的數(shù)學學科教育類課程,系指數(shù)學教育學、數(shù)學教育心理學、數(shù)學教材教法、數(shù)學教學技能、數(shù)學思維方法、初等數(shù)學研究、數(shù)學教學實踐等為高師數(shù)學教育專業(yè)學生獲得數(shù)學教育基本教學理論和實際教學技能的相關(guān)課程。

1問題的提出

基礎教育改革發(fā)展迅速,其中突出的表現(xiàn)之一,就是實施新課程標準和使用新教材。師范院校作為我國教師教育的主體,如何面對這一實際的基本策略就是“配合適應”和“推動引導”[7]。這一策略的實施,則需要具體的工作去體現(xiàn)。那么具體到高師數(shù)學教育專業(yè)來說,應該怎么做好自的工作,培養(yǎng)出基礎教育改革與發(fā)展需要的“適用性”數(shù)學師資呢?傳統(tǒng)的高師數(shù)學學科教育類課程,實行的是各自為政,分科教學的課程模式。各門課程及其教學方面很少具有有機聯(lián)系,其后果勢必是或遺漏,或重復。由于各門課程由不同的教師擔任教學,因此內(nèi)容重復不僅無法避免,而且相當多;同時,由于內(nèi)容仍具有繼續(xù)擴張的趨勢,形成教學內(nèi)容的變量性,這與教學時間的常量性產(chǎn)生了較尖銳的矛盾。如教育學與數(shù)學教育學,心理學、教育心理學與數(shù)學教育心理學,數(shù)學教育學與數(shù)學教學法,數(shù)學教育學與數(shù)學教育心理學,數(shù)學教育心理學與數(shù)學思維方法,數(shù)學教材教法和數(shù)學教學技能,數(shù)學思維方法與初等數(shù)學研究,還有教育科研與畢業(yè)論文等課程,在教學內(nèi)容上都有不同程度地重復,且顯然有些課程是后增的。內(nèi)容的重復浪費了不少寶貴的教學時間,新增的內(nèi)容顯然是必要的,原有的內(nèi)容又覺得必不可少,造成教學內(nèi)容的不斷膨脹,其結(jié)果只能是減少學生的自學時間。造成以上結(jié)果的主要原因,是我國的課程、教材“幾十年因循守舊,采取補補綴綴的辦法”,于是,“招致課程內(nèi)容的膨脹,不能從根本上解決教材陳舊老化的問題”,因此,“從根本上革新課程,已經(jīng)刻不容緩了。”[2]基礎教育實施數(shù)學新教材以來,教學的各方面都有相當大的改革。雖然高校師范類專業(yè)也在進行一些相應的改革,但從總體上看,還是處在一個被動應付、治標不治本的狀態(tài)之下。這就是說,職前教師教育適應不了基礎教育的改革與發(fā)展的需要,比如,數(shù)學教育類課程的設置與教學基本上沿用傳統(tǒng)的課程設置和教學方式就是明顯的例子。根據(jù)我們的調(diào)查顯示,在數(shù)學教學上,中小學迫切需要教學基本功扎實,課堂教學能力強,具有開展數(shù)學研究性教學能力的教師。而這些年來,由于諸多原因,師范數(shù)學教育專業(yè)畢業(yè)生總體質(zhì)量有下滑的趨勢,再加上中小學實施新數(shù)學課程標準和新數(shù)學教材,而高師教師對中小學數(shù)學課程改革了解不夠,因此,致使培養(yǎng)的新教師不能很快適應基礎教育實施新數(shù)學課程的需要。綜上所述,對職前數(shù)學教師教育中數(shù)學學科教育類課程及其教學的改革,從某種意義上說,已刻不容緩。在實踐和理論上已經(jīng)取得一定成果的基礎上,我們提出“以課題組織課程,以問題組織課堂”,改革數(shù)學學科教育類課程及其課堂教學模式的基本思想。

2改革的實施

根據(jù)“以課題組織課程,以問題組織課堂”的基本思想,在數(shù)學學科教育類課程整合及其課堂教學模式的改革實踐中,具體實施過程如下:

2.1改革的基礎

為了使改革不流于形式,取得預期的成效,必須要扎實改革的基礎。首先,此項改革以浙江省新世紀高等教育教學改革項目———“面向基礎教育實施數(shù)學新課程和教師專業(yè)化的高師數(shù)學教育改革研究”為依托,另外有相關(guān)的省教育科研課題,有浙江省精品課程———數(shù)學教育學,還由浙江大學出版社出版了《數(shù)學教育新視野》,由研究出版社出版了《數(shù)學問題論》等相關(guān)專著,在《數(shù)學教育學報上》發(fā)表了《數(shù)學教育專業(yè)教育實習改革研究》,在《教學月刊》上發(fā)表了《開設數(shù)學問題課,提升數(shù)學思維力》等相關(guān)論文為基礎。其次,國內(nèi)外已經(jīng)有類似的改革先例。據(jù)顧建民等[3]在《以問題為中心的教學創(chuàng)新模式》中介紹,位于歐洲丹麥德蘭半島北部奧爾堡大學從1974年建校起,就創(chuàng)立了“以問題為中心”、“由課題來組織”的“做學問”的新模式。美國在20世紀70年代課程開發(fā)發(fā)生了顯著的質(zhì)的變化。變化之一就是科學的綜合化動向[4]。關(guān)于課程教學,則是眾所周知的“問題解決教學”。“問題解決教學”最具代表性的當推數(shù)學。此外,還有德國的“范例方式課程論”、“范例教學法”與美國和前蘇聯(lián)的“問題教學法”都具有相似意義。國內(nèi)有華東師范大學、上海師范大學、華中師范大學等對學科教育類課程正在進行相應的改革,改革的基本思想是:考慮教師教育專業(yè)的邊際或雙專業(yè)性質(zhì),把普通文化知識課程、學科專業(yè)課程、教育學科專業(yè)課程、教育技能課程和教育實踐課程有機地結(jié)合起來,課程設計按照課程結(jié)構(gòu)化和微型化相結(jié)合的原則進行,以便形成課程體系和盡量壓縮每門課程的學時。至于中小學,與此改革相似的改革就更多了,限于篇幅,不再一一細說。再次,改革有先進的理論指導。從課程論來看,“以課題組織課程,以問題組織課堂”的思想和做法,屬于“一體化教學方法”。這種組織課程的方法,G•豪森等人認為,要求“組織學習的過程要考慮到學生水平發(fā)展的需要”,“學習內(nèi)容的選擇也必須適合學生的興趣和需要”。這就是說,凡是跟個人生活和職業(yè)有關(guān)的實際需要和現(xiàn)實問題,無論是目前的還是將來的,都應予以考慮。從現(xiàn)實中提取的問題將決定教學內(nèi)容。這樣的問題和問題組,一般不可能局限于個別的學校科目,也不能依靠某一學科的教材、概念和有關(guān)知識來加以解決。幾個學科的處理方法與觀念的相互作用,將會在解決問題的階段起決定性的作用。由于這個緣故,一體化教學方法取消了教學科目的劃分,而是把這些科目按現(xiàn)成問題的需要進行一體化的處理。[5]

2.2改革的方案和措施

改革的總體方案是:根據(jù)基礎教育課程改革的實際,用“為基礎教育培養(yǎng)適用性數(shù)學教師”這一課題來組織數(shù)學學科教育類課程的整合;用“問題教學法”來組織理論課的教學。課程整合的具體措施是“大合小分”。“大合”即將數(shù)學學科教育類課程整合為2門課程,一門為數(shù)學思維的理論與實踐,一門為數(shù)學教育的理論與實踐。數(shù)學思維的理論與實踐主要是由數(shù)學思維論、數(shù)學教育心理學和初等數(shù)學研究這樣傳統(tǒng)的3門課程整合而成。整合后的數(shù)學思維理論與實踐這一課程下設2門子課程,一門是以理論為主的數(shù)學思維論,一門是以實踐為主的數(shù)學解題訓練。而數(shù)學教育的理論與實踐則主要是由數(shù)學教育學、數(shù)學教學基本技能和系列化實習整合而成。數(shù)學教育的理論和實踐課程下設2門子課程,一門是以理論為主的省精品課程數(shù)學教育學,一門是以實踐為主的系列化實踐。“小分”即在以上的大課程下設列小課程。“數(shù)學思維的理論與實踐”這門大課程下設的“數(shù)學解題訓練”課程,由初、高中升學試題解答、怎樣解題和數(shù)學競賽等3門小課程組成。“數(shù)學教育的理論與實踐”這門課程下設的“數(shù)學教育學”,則由數(shù)學新課標解讀、新數(shù)學教材分析、數(shù)學教育理論、數(shù)學教育技能訓練等4門小課程組成。而“系列化實踐”課程又由2個子課程組成,一門是“校內(nèi)實訓”課程,一門是“校外實習”課程。校內(nèi)實訓課前述的“數(shù)學教學技能訓練”外,還有“實習前試教”;而“校外實習”則由“參觀附屬學校”、“一節(jié)課見習”、“全程見習”、“規(guī)范性實習”和“適應性實習”這樣一個系列所構(gòu)成。在實施以上課程構(gòu)架時,具體的做法是:“數(shù)學思維論”為提高學生的數(shù)學思維水平而開設,數(shù)學解題訓練中的“初、高中升學試題解答”課程作為一、二年級學生的寒暑假作業(yè),屬課外活動課程;“怎樣解題”課程由教師用波利亞的《怎樣解題》中的相應理論為主,對學生的寒暑假作業(yè)作集中點評;“數(shù)學競賽”課程作為選修課開設。“數(shù)學教育學”中的“中小學數(shù)學新課程標準解讀”、“中小學數(shù)學新教材分析”這2門課程作為小課程,由具有中小學數(shù)學教學實踐的教師擔任;“數(shù)學教育理論”課程作為“數(shù)學教育學”的理論部分相對集中講授,“數(shù)學教學技能”的基本功部分分散在課外進行,備課、說課、上課、評課等數(shù)學技能則利用微格教學以分組為主進行訓練。關(guān)于“系列化實踐”則不是本文的主題,此處不贅。以上闡述了如何“以課題組織課程”的方法措施,接下來以一個教學實例來說明如何“以問題組織課堂”。[6]勾股定理是初中數(shù)學的一個基本教學內(nèi)容。為了讓學生為以后進行這一內(nèi)容的教學打下扎實基礎,教師組織了以下一系列問題,進行了一次關(guān)于勾股定理的教學。[7]（公式略）#p#分頁標題#e#

篇8

一、“EIO”式實踐教學體系的提出

(一)人才素質(zhì)需求分析

為了更深入地了解江西省，尤其是贛西北對小學英語教師的需求狀況，我們連續(xù)三年展開人才需求調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：小學英語教師，尤其是農(nóng)村學校的英語師資教法陳舊，對新課標英語課堂教學的模式不適應。我區(qū)小學尤其是農(nóng)村小學需要能準確解讀中小學英語新課程標準，關(guān)注每個學生的情感，掌握英語教育科學的基礎知識，基本理論和教師的職業(yè)技能，具備獨立進行教育教學工作能力的應用型人才。各個學校選用英語教育人才時，不是看重學歷，而是更注重其英語教學實踐技能和經(jīng)驗、溝通協(xié)調(diào)的能力、良好的職業(yè)道德。于是，以能力培養(yǎng)為主線，以應用為主旨，立足地方經(jīng)濟發(fā)展和人才需求，“EIO”式英語教育專業(yè)實踐教學體系應運而生。

(二)“EIO”式實踐教學體系的內(nèi)涵

“EIO”式英語教育專業(yè)實踐教學體系歷經(jīng)三年的整合與修正?！癊”是英語單詞employment，表示“就業(yè)”?！耙跃蜆I(yè)為導向”，就是在教學內(nèi)容中實施以促進就業(yè)為目的的實踐教學環(huán)節(jié)，增強崗位適應性，提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力?！癐”即infiltration，表示“透入、滲透”，即強化“全程滲透”的觀念。以“提高學生實踐技能”為宗旨，在理論課中加入實踐課時，在實踐性課程中加大實踐內(nèi)容的比重，實現(xiàn)對學生的實踐技能培養(yǎng)從入校至就業(yè)前的全程關(guān)注、全程實施?！癘”即英語單詞open，表示“開放”。實行“開放式”實踐教學，就是以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力為中心目標，破除課堂教學的局限性，將英語專業(yè)基本技能訓練和教師職業(yè)技能培養(yǎng)有機融合到課內(nèi)外、校內(nèi)外實踐中，同時采用有效的評價機制，從而構(gòu)建一套完善的實踐教學體系。

本著循序漸進的原則，我們將英語專業(yè)技能訓練和教師職業(yè)技能訓練有機融合到每個學期的各階段課內(nèi)外教學之中，確定實踐課程和實踐項目，采用符合人才培養(yǎng)目標的實踐內(nèi)容、方法和手段，使英語教育專業(yè)的實踐教學形成了一個相互補充、相互銜接、緊密配合的有機整體。

二、“EIO”式實踐教學體系的實施

(一)調(diào)整課程體系，突出實踐特點

以往的高職高專實踐性課程常被作為“附帶”課程，典型地表現(xiàn)在實踐性和教學技能關(guān)系密切的教育類課程與總課表的比、率明顯偏低。針對英語教育人才應用型、技能型特征不明顯的缺陷，我們根據(jù)就業(yè)崗位確定學生的職業(yè)能力模塊，對職業(yè)能力要素進行分解，與每個學期的各階段相關(guān)課程一一對應。先后增開英語教師職業(yè)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、英語視聽說等實踐性課程，將多媒體課件制作、英語教育有關(guān)技能訓練等與英語教師發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容融入課程教學；將英語活動、音樂、體育舞蹈、演講與口才等實用型課程列入選修課范圍，強調(diào)教師教育課程的情感培養(yǎng)。至2009年4月，經(jīng)過多次調(diào)整，三年制高職與五年一貫制高職英語教育專業(yè)實踐課時在總課時的權(quán)重比分別達到了58％與53％。主要的實踐實訓環(huán)節(jié)包括：(1)必需教育，即入學教育、畢業(yè)教育、軍事訓練；(2)基本技能，即英語聽說技能、教案設計與教學模擬技能；(3)專項技能，即教師口語技能、英語讀寫技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能；(4)職業(yè)綜合能力，即見習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文。畢業(yè)實習有集中實習和頂崗實習兩種形式。從每個實踐實訓環(huán)節(jié)的組織落實、監(jiān)督檢查到驗收總結(jié)等都有相應的規(guī)定和舉措。

(二)注重實踐教學，加強技能訓練

發(fā)揮課堂的主渠道作用是落實實踐教學目標的重要環(huán)節(jié)。在歷次修訂各門課程的教學大綱時，教學內(nèi)容的組織與安排應確保理論與實踐相結(jié)合，做到精講多練，把學生實踐能力的培養(yǎng)滲透到每門課程、每個教師的教學之中。授課教師應該從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，結(jié)合教學內(nèi)容靈活運用課堂講授、問題討論、案例分析、小論文、研究性學習、課下閱讀、課后輔導和網(wǎng)上答疑等多種方式進行教學。《英美文學選讀》課程適當以討論課形式呈現(xiàn)：《英語精讀》采用研究式、角色扮演、任務型、模擬教學法等，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體；《英語活動》課程以英語歌曲和英語游戲為手段，把教學模擬作為主要實踐方式，在課堂中進行實訓。

(三)創(chuàng)設學習環(huán)境，拓寬自主實踐，

實施“開放式”實踐教學，打破課堂教學的局限性，做到實踐教學課內(nèi)外、校內(nèi)外呼應。

1.教師主導下的自主實踐。為激發(fā)學生學習主體的自覺性與積極性，我們編撰了《外語系學生學習指導手冊》，在入學教育階段就安排學生學習，并安排教師進行專題解答，使學生了解英語教育專業(yè)人才的實踐要求、實踐實訓環(huán)節(jié)，其別制訂的“第二課堂活動規(guī)定”向?qū)W生明確課外實踐的必要性。2009年10月，我們建成的省級精品課程《英語精讀課程》網(wǎng)站成為良好的自主實訓平臺，為學生提供了在線學習、在線練習與測試及在線討論。我們還從課程角度悉心研究、著力探索切實可行的實踐教學模式?！队⒄Z活動》的授課教師根據(jù)小學英語課適度調(diào)整教學內(nèi)容，實施教學與實踐有機結(jié)合、默契銜接的教案計劃，選派學生組織我校附屬小學八個班級的英語第二課堂活動，未進入實踐小組的學生可以隨堂聽課?！队⒄Z教學法》與《英語教師職業(yè)技能》開課后，又安排學生分組以活動課形式承擔附屬小學的英語復習課，并指定老師每周對學生的課外實踐進行指導。這種課程實踐方式惠及學生與實踐學校，深受各方好評。

2.集體活動式的校內(nèi)自主實踐。每學年安排英語技能月與英語文化月活動，規(guī)定集體賽事必須學生人人參與；承擔我校廣播臺每天的英語節(jié)目，各班輪流做節(jié)目，給英語教育專業(yè)的學生提供了口語實踐的平臺；與外教一起組織學校的每周英語角活動、英語演講比賽、英語話劇表演等。豐富多彩的課外實踐活動作為課堂教學的補充形式，提高了學生的綜合實踐能力。

3.積極倡導的校外自主實踐。學生利用寒暑假進行分散見習，或者在課余時間做公益活動、英語培訓兼職、家教。、大學生三下鄉(xiāng)、青年志愿者協(xié)會活動也是全方位實踐的絕好舞臺，學生可以實踐英語教育專業(yè)技能。

三、“EIO”式實踐教學體系的保障措施

(一)注重實效和過程評估

建立有利于實踐性、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的評價體系，以形成性評價為主，注重評價學生的主體性、評價的過程性和評價的多元化。學生的課程成績由“課堂表現(xiàn)+課外實踐+考核成績”三部分構(gòu)成，其比例為3：3：4。形成性評價指課堂表現(xiàn)和課外實踐。課堂表現(xiàn)包括口試、課堂表演、課堂討論、見習報告、自我評價和同伴評價。其中，自我評價促使學生對自己的學習過程進行回顧、反思，從而自覺地調(diào)控自己的學習過程。課外實踐的成績有第二課堂活動表現(xiàn)、校外授課記錄或聽課記錄(或評議等)，以及“職業(yè)相關(guān)證書”的獲取情況等。這種多元化的評價方式獲得了良好的效果，學生主動認真地接受技能訓練，提高了訓練職業(yè)技能的積極性和主動性，同時對實踐教師也有很大的觸動，有利于教師實踐教學能力的培養(yǎng)和提高。

(二)強化實踐教學制度建設

為了進一步深化教學改革，全面提高外語系實踐教學的教育質(zhì)量，使學生掌握教育、教學及教書育人必備的基本技能，我們制定了“宜春職業(yè)技術(shù)學院外語系師范生教師職業(yè)技能訓練基本要求”，規(guī)定漢語言文字基本功、英語語言基本功、教學工作技能、班主任工作技能五項訓練內(nèi)容及訓練要求和訓練方法，又修訂“英語教育專業(yè)實訓項目及實訓考核方案”，其中包括教師口語技能、英語聽說技能、英語讀寫技能’、教案設計、教學模擬技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能等項目的實訓與考核。制定出一系列關(guān)于實驗(實訓)、實習、畢業(yè)論文(設計)和學科競賽等方面的實踐教學管理文件，確保實踐教學和技能訓練常抓不懈、保障有序，實現(xiàn)教學管理的規(guī)范化和制度化。

(三)完善專業(yè)基礎教學條件建設

作為校級重點專業(yè)，外語系英語教育專業(yè)實訓條件較優(yōu)越，現(xiàn)有的語言實驗室可同時滿足360名學生的語言實踐教學。學校定期更新教學儀器設備，及時添置適用、先進的模擬軟件，提高教學軟件體系的效用。學生課余可利用連通宿舍的校園網(wǎng)及計算機中心的電腦網(wǎng)上平臺搜索相關(guān)學習內(nèi)容，上網(wǎng)提交練習、要求教師進行網(wǎng)上答疑或與教師溝通探討專業(yè)問題等。

(四)建成一支高素質(zhì)的實踐教師隊伍

篇9

【關(guān)鍵詞】教育學跨學科研究生培養(yǎng)思考

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0065-02

現(xiàn)代科學越來越明顯地呈現(xiàn)出既高度分化又高度綜合的趨勢。這在客觀上要求有更多數(shù)量和更高質(zhì)量的具有開闊視野和廣博知識的復合型人才。[1]隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴大、高校畢業(yè)生就業(yè)的市場化，跨學科考取研究生逐漸從零星的個人行為演變成為一種社會現(xiàn)象。尤其教育學這種開放性、考研分數(shù)線低的學科，吸引了大量跨學科報考的考生，這類研究生既具備優(yōu)勢，又存在劣勢。如何因材施教，科學、合理地進行培養(yǎng)，才能促進學科發(fā)展，提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，成為我們必須考慮的問題。

一、教育學領域招收跨學科研究生的利弊分析

（一）有利方面

21世紀，教育學研究領域的擴大、研究學科基礎的擴展、研究范式的多樣性和復雜性，使跨學科研究不是可供選擇的條件，而是必不可少的條件。[2]跨學科報考考教育類研究生熱的現(xiàn)象一方面有利于選拔更多的具有寬廣基礎知識的優(yōu)秀生源入學，為培養(yǎng)復合型具有創(chuàng)新能力的地質(zhì)人才奠定了基礎。跨學科研究生與本專業(yè)研究生相比，有自己的特點和優(yōu)勢：即跨學科研究生受過來自不同學科方向文化和知識體系的熏陶，考慮問題的角度和思路頗有特色，具有復合型人才的優(yōu)勢。如：數(shù)學、計算機背景的研究生數(shù)學、計算機功底及邏輯思維能力較強，更容易提出教育研究的新視角、新方法，甚至拓寬研究領域，產(chǎn)生新的學科，如：教育生態(tài)學、教育哲學、教育社會學等等，這都是學科交叉碰撞的產(chǎn)物。

（二）不利方面

首先，學科基礎不牢，教育學學科思維能力較弱。俗話說隔行如隔山，跨學科研究生畢竟缺失四年本科階段的專業(yè)訓練，本領域知識基礎不扎實、思維模式未建立，短時間內(nèi)難以跨越學科壁壘，找到自己的研究興趣和方向。如果不能盡快融入到新的學科領域，進行思維習慣轉(zhuǎn)換、科研能力調(diào)整，必然對跨學科研究生的學術(shù)成長是很大的阻礙。

其次，學科基礎差異，研究生教學難度加大。由于跨學科研究生與本專業(yè)研究生的專業(yè)基礎相差太遠，受教師的時間和培養(yǎng)成本所限，又無法分別授課，研究生授課教師往往顧此失彼，造成本專業(yè)的學生覺得授課深度不夠、提高有限，而跨學科的學生卻難以理解的兩難局面，從而使正常的研究生教學受到?jīng)_擊和困擾，教學效果呈下降趨勢。

再次，大量跨學科生源擠占本學科的生源，被錄取生源專業(yè)性不高。教育學屬于基礎性的理論學科、綜合分數(shù)線低，外語要求不高，考研相對比較容易，許多學生從入大學之初就開始準備幾門考研課程，其考研成績較高，使得許多經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)知識和思維訓練的本專業(yè)考生失去了繼續(xù)深造的機會。長期以往，培養(yǎng)難度大，培養(yǎng)質(zhì)量將不可避免地下滑。

二、提高跨學科研究生培養(yǎng)質(zhì)量的對策與建議

（一）加強研究生的選拔力度，提高生源質(zhì)量

入學考試是研究生的第一道門檻，也是提升研究生教育質(zhì)量的首要內(nèi)容。要加強對跨學科背景碩士研究生地篩選力度，可以從三個方面入手：首先，要減少考核中記憶性知識的比例，加強對基本技能和綜合能力的考察。在復試中應該加大力度考察學生的理論基礎、思維敏銳度、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)；對于沒有相關(guān)基礎又沒有意愿在本專業(yè)上做科學研究，混文憑的學生要慎重選擇，對于“科班出身”或鄰近學科、基礎較好的學生要優(yōu)先錄取。其次，要增加創(chuàng)造性和開放性考試題目。招生單位適當設計開放性地專業(yè)課筆試和面試，淘汰對本專業(yè)學習興趣不高，基礎知識薄弱，考研動機不純，沒有創(chuàng)新潛質(zhì)的學生。再次，合理地制定鼓勵跨學科報考的相關(guān)政策。如招生單位可以在招生簡章上，明確標注跨學科、跨專業(yè)的范圍、條件與要求，這樣既可以吸引較多的生源，而且又可以避免盲目的跨考，保證了較高的生源質(zhì)量。

（二）構(gòu)建合理的課程體系，強化跨學科研究生的學科基礎

課程學習是決定研究生在此領域深入學習和研究的關(guān)鍵因素，也是研究生培養(yǎng)工作中的一個重要環(huán)節(jié)。要推進跨學科背景碩士研究生培養(yǎng)，必須在培養(yǎng)方案和課程設置上進行合理的調(diào)整。

可以把現(xiàn)有的課程體系設置為五部分：①學位課程；②專業(yè)選修課程；③專業(yè)補修課程；④方法論課程；⑤跨學科課程。其中，學位課程主要為研究生提供系統(tǒng)的理論知識；專業(yè)選修課可按不同的研究方向設置參考性的課程，學生在導師的指導下進行選擇；專業(yè)補修課是針對跨學科研究生而設置的，從本專業(yè)的本科生課程中，篩選了幾門重要和核心的課程單獨給這些學生排課，安排經(jīng)驗豐富的老師授課并嚴格考試，補修課程不列入培養(yǎng)方案，但要列入碩士研究生個人培養(yǎng)計劃，只記成績，不計學分?？鐚W科碩士研究生必須通過補修課程的考核，然后才能允許進行下一個階段的課程學習與學位論文的寫作。方法論課程包括方法論介紹和定性研究、定量研究的方法等，是教育學專業(yè)研究所必需的方法和工具，可以開設如教育統(tǒng)計學，spss數(shù)據(jù)處理類的課程；跨學科課程則是結(jié)合學生的研究興趣，開設交叉學科的課程,豐富學生的知識層次和知識結(jié)構(gòu)。

（三）明確導師職責，加強導師指導力度和針對性

導師是研究生整個學習過程中的引路人。特別是對于跨學科的研究生，需要指導教師更多的個性化指導和額外的付出。 導師以學術(shù)領路人的身份，提醒和激勵研究生做出適合自己的研究方案，跨學科研究生在初入新學科時的恐懼心理幫助研究生度過學科適期期，盡快融入新的學科領域，對于跨學科研究生的學術(shù)成長起關(guān)鍵性的作用。因此，導師在研究生培養(yǎng)的過程中，要進一步明確自身的指導職責，對跨學科研究生的學科背景和能力進行摸底評估，充分了解學生的優(yōu)勢、劣勢和興趣，針對學生的不同情況制定切實可行且符合其個性特點的培養(yǎng)計劃。如：制定合理的讀書目錄，嚴格的讀書制度，定期檢查讀書報告；開展定期的學術(shù)沙龍，在學習實踐中形成完整的知識系統(tǒng)和科學的思維方式；有固定的時間來了解學生思想、學習、生活等方面的狀況，針對學生反饋的問題和困惑，及時的給予指導。此外，由于教育領域跨學科研究生學科背景來源豐富和多元化，對于合作導師而言，也將使得他們的跨學科指導經(jīng)驗面臨著重大的挑戰(zhàn)?？梢試L試建立復合導師制，多個導師聯(lián)合指導，充分發(fā)揮導師集體的智慧，將導師的學術(shù)專長與研究生學術(shù)方向的選擇更好地結(jié)合在一起，使研究生在學習和研究中能夠從導師組中獲得全方位的幫助和教益。[3]

（四）嚴格中期考核，嚴把畢業(yè)論文關(guān)

首先，要加強中期考核工作，實行嚴格的淘汰制。如中期考核的內(nèi)容，不僅以學生所學課程為限，而且覆蓋所學的專業(yè)領域，以考察學生基本專業(yè)理論的掌握程度、綜合能力和運用知識解決問題的能力；在考核形式上可以采取命題考試與口試相結(jié)合的方式。命題考試可以閉卷，考試內(nèi)容要有一定的前沿性，考察學生掌握知識的寬度和廣度?？谠嚂r，評審委員會可以圍繞某一專業(yè)課題對學生進行提問，也可包括一些對熱點問題的看法與理解，以考察學生發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力。

其次，強化學位論文的質(zhì)量管理，完善學位論文的評價機制。

我國研究生學位論文評審的通過率普遍偏高，論文答辯往往會出現(xiàn)“一致同意”、“全票通過”的現(xiàn)象。因此，要建立一套統(tǒng)一規(guī)范的學位論文質(zhì)量評估指標體系。如要求參加論文評閱的教授嚴格按照論文撰寫規(guī)范的要求和論文質(zhì)量評估指標評審打分。另外，由于外審時間過短，一些專家匆匆忙忙評閱，未能很好地揭示學位論文的不足之處，沒有達到真正的評閱和評審效果。因此，建議學位論文應盡早外送，讓專家教授有足夠的時間對論文進行全面深入的評審。

（五）營造多學科交流的學術(shù)氛圍

要培養(yǎng)出高質(zhì)量的研究生，必須要有好的學術(shù)氛圍，廣泛開展學術(shù)交流，鼓勵學生參加多種多樣的學術(shù)活動，這不僅有利于學生了解本領域的前沿趨勢，而且有利于學生擴寬視野，提升看問題的高度與角度，激發(fā)創(chuàng)新思維的火花。因此,突破學術(shù)論壇局限于專業(yè)性學術(shù)問題的定勢,有意識地組織各種類型、各種層次和各種形式的跨學科學術(shù)活動。如：可以召開跨學科的學術(shù)交流研討會,也可以舉辦跨學科的研究生導師論壇、校外專家論壇和研究生論壇等。從形式上說,可以舉辦輕松、自由的學術(shù)沙龍 ，加強師生之間以及生生之間的交流，在思想碰撞的過程中產(chǎn)生新的火花。使跨學科背景碩士研究生在廣泛接觸不同學術(shù)思想的前提下，找準自己的研究方面。此外，嚴格控制研究生參與學術(shù)活動的質(zhì)量與數(shù)量，可以把參加學術(shù)活動的次數(shù)，納入到研究生培養(yǎng)的考核項目，如一個研究生在校期間，必須參加10次以上的學術(shù)會議才能有答辯的資格等。

（六）注重入學心理輔導，加強跨學科研究生的學習自主性

跨學科背景碩士研究生在現(xiàn)有專業(yè)的學習中，在進入研究生學習后“水土不服”、“消化不良”的現(xiàn)象，心理上必然會遇到很多的困難與壓力，因此，做好入學前的心理輔導工作對消除心理障礙有著十分重要的作用。如：在研究生入校之初,學院應針對跨學科背景碩士研究生采取心理講座、學術(shù)交流、新老生見面會等方式，做好正式學習前的心理調(diào)節(jié)工作，有利于消除學習前的困惑與擔心，認識自身差距的同時看到優(yōu)勢，樹立克服困難、努力學習的信心。

對于跨學科研究生個人而言，要積極端正學習態(tài)度，轉(zhuǎn)變思維模式，充分認識的自己的優(yōu)勢和劣勢，給自己制定一個的學習目標和學習計劃，盡快的融入新的學科研究。

參考文獻：

[1]陳凱.跨學科培養(yǎng)研究生――世界高科技人才競爭新趨勢[J]. 科學管理研究 ,1995，6(12)：53-54.

篇10

論文摘要:加強師范生的教師職業(yè)技能訓練是促進師范生專業(yè)成長的重要手段。我國教師教育在師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)上存在不足和缺陷，針對這些問題，應采取有效策略，提高師范生職業(yè)技能訓練效果。

一、師范生職業(yè)技能訓練存在的問題

根據(jù)教師教育專業(yè)學生培養(yǎng)目標和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)特點，師范生的職業(yè)技能可以概括地劃分為基礎技能、學科專業(yè)技能、教育教學技能三大類。其中基礎技能主要包括普通話和口語表達技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達技能、計算機應用技能等(包括計算機的基本使用技能、應用網(wǎng)絡搜集信息的技能、使用教學軟件技能等)，這些技能是師范生從事教師職業(yè)必備的最基本的技能;學科專業(yè)技能是指所教學科領域的專業(yè)技能，如理化專業(yè)師范生的演示實驗技能等，數(shù)學專業(yè)師范生的演算技能、數(shù)學符號書寫技能、數(shù)學作圖技能等，生物專業(yè)師范生的解剖和制作標本的技能等;教育教學技能主要包括教學技能、教育技能、教研技能。其中教學技能包括教材分析技能、教學設計技能、課堂教學技能(含使用教學媒體技能)、說課技能、指導課外活動技能等，教育技能主要包括班級管理技能、集體教育和個別教育技能、與任課教師和學生家長溝通與交流技能等;教研技能主要包括教育調(diào)研技能、實踐反思技能和畢業(yè)論文撰寫技能等。師范生的職業(yè)技能訓練是一項系統(tǒng)工程，是由多項職業(yè)技能合理的安排形成的有機聯(lián)系的訓練體系，不是開設幾門課程所能解決，是貫穿于高師院校教學的全過程的一種訓練活動，是需要師生共同努力，各部門齊抓共管、協(xié)同合作才能完成的一項重要任務?？傮w來看，我國教師教育在學生必須掌握的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)上，還存在著嚴重的不足和缺陷。

(一)技能訓練缺乏系統(tǒng)性，各項技能訓練效果差異大

對簡單、容易操作的技能訓練工作落實得好一些，而對操作過程復雜的技能訓練項目落實得相對較差。比如“三筆字”、普通話是師范生接受的主要的技能訓練內(nèi)容，訓練與考核機制完善，并列人學校課程計劃。教育教學技能，是教師職業(yè)技能結(jié)構(gòu)中最主要的技能，它的訓練應占師范生職業(yè)技能訓練的絕大部分時間，更需系統(tǒng)訓練。但這些技能的形成與個人的實踐知識、內(nèi)隱知識、個人價值向度、文化背景息息相關(guān)，具有很強的經(jīng)驗性、實踐性和個體性，這種實踐性知識本質(zhì)上是結(jié)構(gòu)不良的知識。因此，教育教學技能的是師范生技能訓練體系中培養(yǎng)難度大、訓練過程復雜的“高耗低效”的訓練項目。訓練上缺乏統(tǒng)一的要求，管理上隨意性大，往往導致訓練過程的不規(guī)范、難監(jiān)控、訓練實效低等問題，致使教育教學技能的訓練流于形式，達不到預期的培養(yǎng)訓練的效果。多數(shù)高師院校對學生的學科專業(yè)技能不作硬性要求，不單獨進行訓練，一般只是結(jié)合學科課程的學習進行簡單的訓練。這勢必導致學生學科專業(yè)技能不鞏固、不扎實，使教師教育專業(yè)畢業(yè)生在從師任教過程中表現(xiàn)不出良好的專業(yè)示范性特點。

教師能力“是由多種單項能力組成的和諧統(tǒng)一的整體，缺少任何一種有機的組成部分，都將直接影響教師能力的質(zhì)量、水平及其發(fā)揮?！敝挥袑煼渡M行系統(tǒng)而全面的職業(yè)技能訓練，才能形成師范生職業(yè)技能的整合效應，師范生才能在教育實踐活動中表現(xiàn)出良好的專業(yè)素養(yǎng)。缺乏系統(tǒng)化的技能訓練和各項職業(yè)技能水平的參差不齊勢必導致師范生專業(yè)素養(yǎng)上的木桶理論的短板效應，影響師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)對技能訓練重視程度低，訓練環(huán)節(jié)薄弱

自我國開始興辦師范教育起，就一直存在著師范性”與“學術(shù)性”之爭，而這種觀念之爭反映在師范生培養(yǎng)的課程計劃上，就是課程門類和學時上的孰多孰少。在我國高等教育體系中，本科課程學分數(shù)一般在150一170左右，理論課程學時數(shù)一般在2500一2800左右。師范教育在與綜合性大學專業(yè)教育相同的時間內(nèi)，很難既達到同等的學術(shù)水平又掌握必備的教育學科知識與技能的目標，使二者難以得到有效的兼顧，任何一個方面的加強都將可能意味著另一個方面的削弱和犧牲。

我國高師院校學科專業(yè)體系是從培養(yǎng)中小學學科教師出發(fā)建立的，以文理門類的學科專業(yè)分類為依據(jù)，學科專業(yè)的主流地位使得現(xiàn)實中教師教育往往強調(diào)學科專業(yè)而忽視教育專業(yè)?！拔覈叩葞煼对盒＝逃龑I(yè)理論與實踐所占比例不足10%，與國外一些發(fā)達國家相比有較大差距。據(jù)統(tǒng)計，英國為25 % ，德國為30%，法國為20%。兩相比較，足見我過高等師范院校教育類課程的薄弱?！苯逃n程體系單薄、比例偏低、實踐課程明顯不足，不利于形成合理的教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，使得師范生教育教學技能缺少充分的理論支撐和訓練時間保證。

技能是通過知識學習或?qū)ｍ椨柧氄莆漳稠棇ｉT技術(shù)，并在反復的實踐中形成的，師范生職業(yè)技能的形成需要以充分的訓練時間來保證。課內(nèi)緊張的學時使高師院校難以抽出大量時間開設技能訓練實踐課程。從課外訓練情況看:學生除了完成大量的專業(yè)課程學習任務外，有的學生要準備英語過級考試，有的學生要準備考研、考公務員等，時間對于學生來說十分寶貴，很難安排大量規(guī)定時間對學生進行訓練。除規(guī)定時間外，學生不可能也不愿意花太多的時間進行技能訓練，而且一些學生認為職業(yè)技能訓練是一個額外的負擔，練習態(tài)度不認真，練習過程敷衍了事，達不到訓練的目的。因此，無論從訓練的規(guī)范性、系統(tǒng)性，還是練習的時間及學生練習的主動性都無法得到有效保證。

在高師院校，學術(shù)性的強勢聲音一直把職業(yè)技能視為簡單機械訓練的小兒科，使教師職業(yè)技能訓練得不到應有的重視。隨著教師專業(yè)化理論的發(fā)展，“技術(shù)熟練者”教師專業(yè)發(fā)展范式向“反思實踐者”范式轉(zhuǎn)變，反思實踐、實踐性知識、實踐智慧成為教師教育改革的主旋律，一些人便認為師范生的技能訓練已經(jīng)成為過時的做法，不敢過多地提及和強調(diào)師范生的職業(yè)技能訓練的作用，非此即彼的極端化的教師專業(yè)發(fā)展觀念，使師范生職業(yè)技能訓練受到了冷落。“教師的專業(yè)發(fā)展乃是教師健全人格和教師實踐性智慧的成長過程，這是一種尋求教師的‘人格化’‘個性化’和‘文化化’的過程，而‘技術(shù)化’的要害就在于否定了這種過程。認知與技能的發(fā)展固然重要，但過分偏重則可能導致教師淪為教育技術(shù)人員?！蔽覀儽仨殨r刻警惕過分偏重“技術(shù)化”的教師培養(yǎng)傾向，關(guān)注教師健全人格的培養(yǎng)和教師實踐性智慧的成長。但技能訓練并不意味著簡單機械，技能訓練與反思實踐之間應該是基礎與發(fā)展的相輔相成的關(guān)系。很難想象一個技能水平低、實踐操作能力差的師范生能夠在教育教學實踐環(huán)節(jié)有出色的表現(xiàn)。大量的師范畢業(yè)生的追蹤調(diào)查結(jié)果顯示:高師院校師范生職業(yè)技能的訓練不是“過分偏重”，而是嚴重欠缺!

(三)訓練形式相對孤立，訓練過程缺乏有機整合

首先表現(xiàn)為技能訓練缺乏統(tǒng)籌考慮。各高師院校一般采取的都是相互孤立的分項訓練，各項技能訓練基本上是互不聯(lián)系，沒有把師范生的職業(yè)技能形成看作是師范生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的有機系統(tǒng)，職業(yè)技能訓練體系只是各單項技能的簡單組合，技能訓練缺乏有機的整合。比如，計算機多媒體應用技能培養(yǎng)上，注重了技術(shù)性知識的培養(yǎng)，卻缺少運用技術(shù)進行教學等實際技能的整合性培養(yǎng)。教育實習前的教學技能的訓練活動一般只是結(jié)合學科教學法課程的學習和微格教學訓練來進行，其它教育類課程更多的是偏重一般理論的講解，不進行或較少進行相關(guān)的技能訓練，不能形成對師范生教育教學技能培養(yǎng)的合力作用。教育實習是師范生各項技能綜合應用的重要環(huán)節(jié)，但多數(shù)師范院校在教育實習前只是在最后一個學年進行為期8周左右的實習，沒有把教育見習、實習活動貫穿于大學學習的始終，不利于促進師范生職業(yè)技能在綜合實踐環(huán)節(jié)循序漸進地發(fā)展。師范生實習前哪些方面的技能已經(jīng)合格，是否具備了進行教育實習的基本條件，一般沒有明確的要求，實習過程中大多也只是憑經(jīng)驗、印象對學生的實習過程進行指導和實習結(jié)果進行評價，具有很大的主觀性和隨意性，不利于學生職業(yè)技能的整合和教育實踐能力的整體提高。很多高師院校還沒有把教師職業(yè)技能訓練納人高師課程計劃中，教師職業(yè)技能訓練不能成為高師人才培養(yǎng)不可或缺的有機組成部分，僅僅是各師范專業(yè)自主性的一種行為，沒有學分的規(guī)定，缺乏時間的保證。軟性的要求，學生積極性調(diào)動困難，使訓練活動往往流于形式。

其次表現(xiàn)為學科課程對職業(yè)技能訓練的支撐作用不強。學科課程是職業(yè)技能形成的理論基礎和實踐活動的重要支撐，沒有合理的課程設置，技能訓練就會變成一種缺乏指導的盲目活動。目前高師課程設置上學科專業(yè)性、學術(shù)性的課程偏多，教師職業(yè)性、師范性的課程偏少，技能類課程學時偏少，課程安排上對學生技能形成不能起到良好的支撐作用。而且，學科課程學習周期相對較短，一般在一、二個學期就結(jié)束了，而技能訓練往往需要經(jīng)過幾個學期的課外訓練，由于相關(guān)課程學習已經(jīng)結(jié)束，技能訓練活動基本上是以學生課外自主性的訓練為主，訓練過程中往往缺乏教師必要的指導，影響訓練效果。有的技能訓練項目與課內(nèi)學習內(nèi)容的依存關(guān)系較低或找不到相關(guān)的支撐課程。比如，作為對學生書面語言技能培養(yǎng)的支撐課程《大學語文》主要以文學作品學習為主，在對學生應用寫作能力培養(yǎng)方面相對薄弱，學生的書面表達技能(常用文體寫作技能)往往難以得到系統(tǒng)有效的培養(yǎng)和訓練。課程支撐作用薄弱和松散的依存關(guān)系給技能訓練方案的制訂及組織實施帶來了很大的困難。

(四)教師自身素質(zhì)不過關(guān)，指導學生實踐的能力不強

首先表現(xiàn)在高師院校教師缺乏“師范性”意識，重學科專業(yè)輕教育專業(yè)，重理論學習輕聯(lián)系實際，重知識傳輸輕技能訓練，導致學生“只會說不會做”;其次表現(xiàn)在一些教師自身的教學技能不過關(guān)，課堂教學“示范性”差;再次表現(xiàn)為教師對中小學教學實際情況不了解，指導學生教學實踐的能力不強。教育類課程理論教學脫離中小學實際，一些教學法教師不能給學生提供規(guī)范的教學示范，學生在教育教學技能訓練過程中缺乏科學有效的指導，其他各科教師缺乏技能訓練的示范意識和指導意識，許多教師不知道如何指導學生教育實習。

(五)實習時間短而集中，與實習基地合作關(guān)系松散

教育實習是師范生所學理論知識和各項技能綜合應用的重要環(huán)節(jié)，是學生獲得實踐智慧、緘默知識的重要來源，在培養(yǎng)師范生綜合素質(zhì)和教師職業(yè)技能方面起著理論教育不可替代的重要作用。我國高師院校教育實習環(huán)節(jié)存在的比較突出的問題有以下兩點:

1.教育實習時間短而集中，不利于學生職業(yè)技能循序漸進地發(fā)展。教育實習一般集中安排在大學四年級進行，為期8周左右。去掉實習前準備訓練和實習后的總結(jié)，還有6周左右的在實習學校的實習時間。進人實習學校第一、二周一般是熟悉中小學教學常規(guī)，做好試講準備，真正的教學實習時間只有4一5周，上課時數(shù)一般在8一12節(jié)左右，組織學生活動1 -2次。這種短而集中的實習安排，由于學生缺少實習的經(jīng)驗，進人實習狀態(tài)的適應期相對較長，一般至少需要2周或更長的時間才能初步了解實習環(huán)境。當實習生還沒有來得及對學校生活和教師角色有較全面體驗，對教育教學活動有較深刻的反思，初步掌握基本的教學技能，實習活動就結(jié)束了，實習過程中自身的知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)等方面存在缺陷，也難以采取措施加以彌補。

2.與實習基地之間缺乏實質(zhì)性的合作雙贏的合作機制。以往高師院校與中小學的關(guān)系多是建立在教育實習活動的基礎上，具有較大的單邊性、臨時性、隨意性，雙方的合作缺乏互惠性、常規(guī)化和制度化的運行機制，這種單方面的實習活動往往被實習學校認為是一種臨時性的任務，沒有成為實習學校必須很好履行的一項重要職責。中小學對實習生教學能力往往缺乏足夠的信任，加上實習過程對實習學校的正常教學工作會產(chǎn)生一定程度的沖擊，實習學校在安排學生實習工作上表現(xiàn)得不積極、敷衍，影響實習工作的有效落實。

二、師范生職業(yè)技能訓練實施策略

(一)加大教育類課程比重，強化教師教育雙專業(yè)特色

教育課程體系單薄、比例偏低，實踐課程明顯不足，理論知識基礎薄弱和實踐鍛煉機會少，嚴重地制約著師范生教育教學技能的形成和綜合素質(zhì)的發(fā)展。我國高師教育類課程比重應由占總學時不足10%提高到25 % - 30%左右為宜。在課程設置上，應改變教育類課程以教育學、心理學、學科教學論的“老三門”為主的課程設置格局，增加課程門類，拓展課程深度，延長實習時間，構(gòu)建科學合理的教育專業(yè)課程體系。改變以往短而集中的單一性教育實踐活動方式，采取階段性與延續(xù)性相結(jié)合、分散與集中相結(jié)合的教育實踐活動安排方式，把教育實踐活動貫穿于整個職前教師培養(yǎng)過程中，使教育實踐過程不僅是理論聯(lián)系實際的重要形式，而且是師范生各項職業(yè)技能在不斷聯(lián)結(jié)、不斷整合的過程中獲得綜合性發(fā)展的過程。改變課程內(nèi)容上存在的“窄、雜、空、舊”的問題，融人教育研究的最新理論成果和基礎教育課程改革的新變化、新要求，增加實用性強、實踐指導作用大的理論知識和技能技巧性內(nèi)容，突出教師教育專業(yè)特色，為師范生的教育實踐能力的形成和教師專業(yè)發(fā)展發(fā)展奠定堅實的實踐基礎。

(二)依托學科課程，構(gòu)建師范生職業(yè)技能訓練體系

認知目標與能力目標是高師人才培養(yǎng)過程中相互依存、相互促進、不可或缺的兩個方面，師范生職業(yè)技能訓練只有與學科課程的理論學習形成緊密的依存關(guān)系，才能保證職業(yè)技能訓練的質(zhì)量。在職業(yè)技能訓練方案的制訂上，要注意避免理論學習和實踐訓練的標準不統(tǒng)一、“兩張皮”的現(xiàn)象?？梢詮恼n程的理論學習與實踐技能訓練相互銜接關(guān)系為出發(fā)點，選擇技能訓練項目，確立依托課程，安排負責教師，確定實踐學分。由所依托學科課程的任課教師負責制訂各單項技能的訓練大綱，包括訓練內(nèi)容、訓練形式、訓練要求、訓練學期、考核標準、考核形式、考核學期等。在管理模式上，應將職業(yè)技能訓練納人課程計劃，作為課程教學的有機組成部分進行統(tǒng)籌管理，既確保職業(yè)技能訓練任務的有效落實，又使認知與實踐得到相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。

師范生職業(yè)技能訓練項目多、體系結(jié)構(gòu)龐大，因此組織管理困難、訓練過程不易監(jiān)控，組織實施不當，往往容易使訓練活動流于形式、缺乏實效。這就要求在組織實施過程中，形成健全的組織管理機構(gòu)，充分調(diào)動包括行政管理部門、學生管理部門、任課教師、學生等各方面的積極性，形成人才培養(yǎng)的合力作用，才能把訓練工作落到實處。

在師范生職業(yè)技能訓練過程中，還應注意處理好統(tǒng)一要求與專長發(fā)展的關(guān)系，充分調(diào)動學生技能訓練的積極性，將技能訓練活動與第二課堂活動、學生社團活動、專項技能競賽活動等有機結(jié)合，給學生提供專長發(fā)展的空間，促進學生職業(yè)技能的個性化發(fā)展;處理好技能訓練與師范生專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，將師范生職業(yè)技能訓練與教師健全人格和教師實踐性智慧的成長有機結(jié)合，防止過分的“技術(shù)化”傾向。

(三)加強高師院校教師素質(zhì)培養(yǎng)，突出高師課堂教學的示范作用

學生的職業(yè)技能的形成離不開教師的示范和引導。對師范生進行職業(yè)技能訓練，教師首先應該是專家，能夠為學生提供正確的示范。作為高師院校教師，本身應具有較高的教師職業(yè)能力和高尚的教師職業(yè)道德，才能給學生作出表率和示范，成為學生效仿的榜樣。加強高師課堂教學的規(guī)范管理，加強對高師院校教師素質(zhì)的培養(yǎng)和訓練，對于突出教師的師表作用，促進師范生職業(yè)技能水平的提高具有重要的意義。

高師院校是基礎教育師資培養(yǎng)的專門機構(gòu)，基礎教育一線是高師院校教師教育專業(yè)培養(yǎng)的人才出口和就業(yè)市場。高師院校的每一位教師都應了解基礎教育的改革與發(fā)展的動態(tài)，熟知中小學教育教學的實際情況，才能主動地將自己的教學與中小學教學實際進行聯(lián)系，更加自覺地以自身的示范對學生進行潛移默化的影響，更有意識地對學生進行職業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉。

應加強對教育技能類課程師資的培養(yǎng)，通過到中小學實踐鍛煉、建立教師發(fā)展學校等形式，培育中小學教育專家式師資。在課堂教學過程中，教師通過案例式、示范式、實踐指導式等多種教學形式，切實提高教育技能類課程的教學水平。也可以充分發(fā)揮高校教師與中小學教師優(yōu)勢互補的作用，與中小學優(yōu)秀教師合作開展技能類課程教學的方式，分工協(xié)作，教學任務各有側(cè)重，加強教師課堂教學的示范作用和實踐訓練的針對性。

(四)開展全程式教育實踐活動，加強職業(yè)技能的整合與提高

高師院校的教育實踐課程主要包括各學期安排的見習、研習、演習、實習、教育調(diào)查、社會實踐、畢業(yè)前綜合實習、畢業(yè)論文及課內(nèi)外職業(yè)技能訓練等所有培養(yǎng)師范生操作技能和智慧技能的課程教學環(huán)節(jié)。高師教育實踐課程是一個全程化的教育實踐活動，是學科課程與實踐課程相互促進、理論學習與技能訓練統(tǒng)整發(fā)展的過程，是“以實踐課統(tǒng)整學科課，以學科課滲透實踐課。實踐課是學科課的統(tǒng)整平臺，學科課是實踐課的延伸與提升?！币虼?，必須把各類教育實踐活動在與學科課程的有機結(jié)合的基礎上，貫穿在學生大學四年的全學程之中，根據(jù)學生的認知與技能的形成與發(fā)展的順序，確定各學期教育實踐活動的技能訓練重點，使師范生關(guān)于教師教育的理性認知和實踐技能在循序漸進的發(fā)展過程中不斷整合、不斷提高，促進師范生教育智慧不斷發(fā)展。

(五)與實習基地建立多元化、互惠共底的合作機制

臨床的實踐環(huán)境是構(gòu)筑理論和實踐之間的對話平臺，是幫助師范生獲得實踐體驗，在實踐的基礎上進行反思必要基礎，是促進師范生職業(yè)技能綜合發(fā)展的重要條件，教育實習基地在培養(yǎng)師范生綜合素質(zhì)和教師職業(yè)技能方面起著理論教育不可替代的重要作用。以往高師院校與中小學松散的合作關(guān)系，雙方的合作缺乏互惠性、常規(guī)化和制度化的運行機制是影響教育實習基地建設水平的重要因素。