導語：如何才能寫好一篇生活隨筆日記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今天下午，老師滿面笑容的走進教室，對我們說：“今天，先不寫作文，我們先玩?zhèn)€小游戲。”老師拿著花交給我們，說明了規(guī)則：老師敲鼓，你們傳花，花落誰家，誰就表演一個節(jié)目！好不好??？……”“好！好！……”同學們的歡呼聲響徹云霄。擊鼓傳花在同學們的歡笑聲中拉開了帷幕！

游戲開始了，我的心怦怦亂跳，好像有千萬只小老鼠亂蹦亂跳一樣。我靜靜的等待著，忽然花落到了張靜手中，她想為我們演唱一首鳳凰組合的：（荷塘月色)！唱著唱著，我們也情不自禁的唱起了這首歌，我仿佛置身于一個童話般的世界，看到了皎潔的月光掛在天空，發(fā)出閃亮的光芒，荷塘里的荷花競相開放，挨挨擠擠的，魚兒在水中自由自在的游來游去，蕩起陣陣微波，快活似神仙。

……

時間一分一秒的過去了，擊鼓傳花游戲就在這同學們的歌聲中結束了，我希望老師還能在舉行這樣的活動！

永州九中初一:張偉

篇2

一、情境作文

“情境作文”這一概念至今沒有明確的界定，我個人認為，“情境作文”是指教師通過創(chuàng)造性預設或組織呈現(xiàn)某種特定的情境，引導學生將個體的所見、所聞、所感真實地表達出來，從而實現(xiàn)作文教學?！扒榫匙魑摹钡暮诵氖恰叭刖硨懬椤?，要求學生學會觀察、體驗生活，積累“情境”的寫作素材，并通過對素材的分析與有意重組和建構，實現(xiàn)“境與情的和諧統(tǒng)一”。它與傳統(tǒng)的“單元作文”“活動作文”相比，最大的特點是自然而高效地實現(xiàn)學生從自發(fā)寫作到自覺寫作的過渡，并在這種過渡中讓學生體驗到寫作的快樂與成功的愉悅，最大程度地讓學生“在實現(xiàn)語文學習目標的同時，提高對自然、社會現(xiàn)象與問題的認識”，讓師生雙方都能實現(xiàn)“積極、健康、和諧的生活方式”。

所以說，“情境作文”是真正意義上的快樂作文、自由作文，寫作訓練自始至終體現(xiàn)出教師對學生情感體驗的關注與尊重。

二、學生隨筆

從去年開始，我開始了“情境作文”的探索之路，而訓練學生寫隨筆，則是“情境作文”教學法第一嘗試。讓我欣喜的是，一年的堅持，收到了意想不到的教學效果。

學生為什么喜歡寫隨筆？為什么隨筆練習中不會出現(xiàn)“假、大、空”的低效寫作狀態(tài)？為什么在隨筆中能夠寫出學生的靈性？靜下心來認真反思，我得出如下結論：

1.學生隨筆：自然的寫作狀態(tài)

學生隨筆的形式有很多種，包括日記、書信、文學創(chuàng)作等，它和現(xiàn)行的作文教學相比，最大的不同是寫作狀態(tài)的不同。現(xiàn)行的作文教學，無論是命題作文、半命題作文，還是給材料作文，或多或少都給學生寫作加了一個無形的框框，影響了學生寫作的自由度和內在張力。稍有寫作常識的人都明白，一個人只有在沒有外在壓力的純自然的狀態(tài)下，寫出的文字才是心靈的真實寫照。真是美的前提，虛偽的文字無論用詞多么華麗，形式多么獨特，都談不上美。文學首先是人學，文字本就是一個人內心的外在流露，是一個人心靈的自然宣泄，“文如其人”，說的就是這個道理。所以，學生只有在自然的狀態(tài)下，才能真正做到“我手寫我口，我口說我心”。重賞之下，雖有勇夫，但重壓之下，卻不見得有真話。因此，無論是在平時的作文教學中還是在考場作文中，都很少見到“說真話，抒真情”的好文章，這種違反人性的寫作，不僅違背了作文教育的初衷，更是師生一種共同的悲哀！我們也很難相信，一個在文章中經常說謊的孩子，會在現(xiàn)實生活中說真話。進一步再想一想，孩子們在編造“教師補課、同學生病、父母雙亡……”的時候，他們的內心是平靜的嗎？是不是也有很大的無奈和痛苦？如果我們能這樣想，就可以明白，為什么很多孩子連作文字數都湊不足！所以，我們教師要為學生創(chuàng)造“自然狀態(tài)”的寫作情境。

2.學生隨筆：個性化的寫作形態(tài)

學生隨筆，與傳統(tǒng)的作文相比，另一大不同點是個性化的寫作。這種個性化的寫作，既體現(xiàn)在寫作形式的不拘一格，又體現(xiàn)在表達方式的自由選擇，也體現(xiàn)在語言組合的個性運用（例如時下流行的網絡語言）。文學既然是人學，當然是因人而異，因時因地因事而異。學生寫日記可以，寫書信可以，寫幻想故事也可以；學生擅長敘事很好，擅長議論很好，擅長抒情、描寫同樣很好，為什么要強求寫作形式與表達方式的一致呢？只要寫的是文字，就是“作文”！我們語文教師對學生的尊重，首先要體現(xiàn)在對學生個性化寫作的尊重。我們?yōu)槿藥熣卟槐睾ε聦W生寫作的“隨心所欲”，這種原生態(tài)的寫作態(tài)度與寫作形式，創(chuàng)作出的往往才是“真品”，才是我們最想看到的文字，才是孩子內心世界最真實的想法，對生活、對世界的最真實的思考與感悟！個性化的寫作狀態(tài)，需要的是我們教師的精心呵護，而不是冷嘲熱諷，批評打擊。否則，我們不僅是扼殺孩子寫作的熱情與激情，更在扼殺孩子自由純真的天性。所以，我們教師對學生的個性化寫作一定要寬容，盡管孩子的文字中有幼稚的或錯誤的一面。因為這正是我們人類成長的必經之路。當然，這種寬容，并不是對學生作文的個性化寫作就不作任何指導，聽之任之。

3.學生隨筆：三省吾身與情感傾訴

學生隨筆，往往伴隨著自己對人生、社會的思考，對自己學習、生活的反思。這種寫作往往是自發(fā)的，是學生內心真實想法的流露，記錄著他們學習、生活的一點一滴。這種“三省吾身”的寫作方式，是極為寶貴的生活習慣，是學生受用一生的財富。所以，我們教師對待學生的隨筆，切不可以一般的作文來評價，而應視之為師生共同生活的一種方式，是師生交流的最佳平臺。對于學生的反思，正確的要肯定，要表揚；錯誤的要指正，要找學生談心。

篇3

一、開展語文活動，趣味無窮

“字與臉相媲美?！庇腥苏f“見字如見人”，工整、漂亮的字確能給人好的印象，且在當前，書寫在作文中占的分值正日趨加重。這兩點，先要讓學生了然于心，再規(guī)范學生的書寫習慣，自是水到渠成。每學期，開展一次硬筆書法比賽活動，每周用一節(jié)課進行寫字訓練，書法教師適當給予指導。

樹立大語文觀，使寫作走向開放。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會成什么文字。”“生活就如泉涌，文章猶如溪水，泉涌豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！鄙钪畼涑Ｇ啵曌髦Ｓ?。因此，結合當前時勢、社會熱點、民生視角、學校生活等，切實開展一些語文實踐性活動，引導學生充分體驗生活，認識生活，就能解決習作的“源泉”問題。以“5?12”這一話題，舉辦“面對突如其來的災難，假如我是老師”演講活動，激發(fā)了學生對電視、報紙、網絡等新聞媒體的關注，也引發(fā)了學生對災難、愛心及人生的思考，拓展了學生寫作的廣度與深度。

校園文學社，夢想騰飛的沃土?？缭侥昙?，遵循學生志愿，把有趣味與寫作者組織起來，每周三活動日，由高年級學生牽頭，教師輪流輔導，指導他們進行語文學習、寫作技法訓練，習作評點、修改、交流，稿件篩選、版面設計、文字打印等，并定期出版自己的刊物――《飛鳥集》，刊登師生作品。同時，還擇優(yōu)向報紙、雜志薦稿，鼓勵學生大膽投稿，通過多種渠道，幫助學生搭建成功的平臺，讓更多學生的文章變成鉛字，使他們在別人的喝彩中體驗收獲的自豪。這極大地提高了學生學習語文的積極性，也使部分學生萌生了為文學而努力奮斗的理想。

二、寫好日記隨筆，厚積薄發(fā)

古人說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河?！笨梢姡挥性谌粘Ｉ钪胁粩喾e累習作素材，才能有效解決學生作文難的問題。

“寫作源于生活”，多開展游講游學活動。讓學生接觸大自然中的花草樹木，青山綠水，蟲魚鳥獸，日月星辰，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友。激活學生的創(chuàng)作思維，引導學生認真觀察生活，用心思考生活，勤于記錄生活。鼓勵學生自由地表達，有個性、有創(chuàng)意地表達，減少對寫作的束縛。日記、隨筆是學生展現(xiàn)自我的舞臺，它就如生活的一面鏡子，可以毫不造作地寫出眼中之物，心中之事，胸中之情，口中之話。每周自由寫兩到三篇日記或隨筆，每篇字數三五百或八九百不等，作文課時有選擇地與學生共享，找出滿意的自己修改潤色一番，（如題目、開頭、結尾、過渡照應等），就是篇不錯的文章。即使一節(jié)課按題成文，因為學生平時積累了大量素材，提筆稍許便能運籌帷幄、奮筆疾書，四十分鐘，文章一揮而就。作文又有何難？

三、營造書香校園，書海暢游

篇4

一、調查的緣起

我校申報了中國教育學會十一五科研課題。我校是一所農村初級中學，現(xiàn)有15個教學班，在校生700余人。學生主要來鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村，生源質量較差。招收的學生學習基礎普遍較差，寫作能力低下。近十幾年來我校雖然一直倡導學生寫日記，但并沒有將其列入語文教學常規(guī)工作，學校也沒有相應的督促檢查措施，教師對學生寫日記也缺乏嚴格的要求和系統(tǒng)指導，學生寫日記基本上處于自發(fā)自由狀態(tài)。開展本次學生日記寫作能力的調查主要基于以下思考：

1、了解我校學生日記寫作的興趣、動機和對日記的認識等;

2、了解我校學生的日記寫作水平，日記寫作的主要內容等狀況;

3、了解日記寫作對學生學習生活乃至道德品質、個人成長的影響;

二、調查問卷的設計

這次問卷調查的對象主要是我校初一年級全體學生，從人的發(fā)展階段看，初中學生正是人生理心理發(fā)展的重要階段。這個時期他們生理心理日趨成熟，希望擺脫大人的束縛，對生活充滿熱情和幻想，對周圍世界有濃厚的興趣。但這個時期的孩子都不同程度的存在著逆反心理，有事不愿和家長老師溝通。表現(xiàn)在日記寫作方面，他們喜歡寫日記，希望以此擁有一個獨立的生活和情感空間，記錄自己豐富的內心世界和情感體驗。他們大都喜歡寫一些有關理想、生活、友誼的隨筆，但是缺乏能動的寫作意識，寫作隨便，難以堅持，沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣。本次問卷調查表分為五個板塊：寫作興趣、習作習慣、寫作內容、寫作指導、習作認識，共計15個問題。有些問題提供的選項可以多選，這樣能給學生更多的自由選擇空間，我們也能盡最大努力解學生的真實心聲。

三、調查的實施

問卷調查由課題組調配專門老師分別到班進行問卷，努力排除其他干擾，保證學生答卷是自己真實情況的反應，最大程度地發(fā)揮調查的功能，提高調查的效率。課題小組對所有問卷進行了細致匯總統(tǒng)計。

四、調查的結果

(一)關于日記寫作興趣

篇5

一、真實性原則

其實寫作都要遵循真實性原則，但文學作品和實用文體對真實性的要求是不一樣的。文學作品主要追求藝術的真實性，創(chuàng)作主體可以對所反映的題材、素材進行能動的加工，雜取種種，合為一個，這是塑造典型的基本方法。但散文對真實性的要求應該比小說高，多數散文所敘之事，所寫之景，都比較切近生活實際。隨筆的外延較廣，敘事類、寫人類、寫景抒情類可能較接近文學作品，但一般不能像小說那樣虛構人物與情節(jié)。議論類、說明類更接近實用文章，對真實性要求就更高，不能隨意編造事實、材料，基本要遵照生活的真實去寫。

隨筆寫作反對機械模仿、套用格式、為文造情、編造材料等違背寫作規(guī)律的行為。堅持真實性原則，是寫作的生命。當下學生的偽寫作是嚴重的。不真實寫作是對學生寫作興趣、寫作能力的極大戧害。

要鼓勵學生“以我手寫我心”，寫真實的自我，寫真事，繪真人，說真理，抒真情。每個人的生命都是有獨特性的，具有不可重復性，都有存在的價值，都有值得他人了解的地方。隨筆寫作就是要挖掘寫作者最真實的、有價值的東西，而不是去重復那些假大空、別人的、花哨的東西。

但對真實性又不可持機械的觀點，認為所寫信息必須與生活絕對相等，必須精確到幾分幾秒……寫作不能也不可能像照相機那樣去自然主義地再現(xiàn)生活。真實性原則并不排除對材料能動的選擇、加工，但這種選擇和加工是符合生活規(guī)律、時代精神、作者內心的。尤其是后者，多年不健康的寫作訓練，已經使很多師生喪失了真實地表達自我內心的意識和能力。一動筆則套話、假話連篇，唯流行風、閱卷者是瞻。這種不良風氣應該通過隨筆寫作教學加以大力糾正。

二、個性化原則

隨筆是一種最直接地貼近作者心靈的文體。而每個創(chuàng)作主體的心靈世界都是豐富的、充滿個性的，因此個性化是隨筆寫作的基本原則。重復他人、沒有特色的作品，其實沒有多大存在價值，不能為讀者帶來新鮮的信息和新奇的啟迪。歷史上的名篇，總是個性鮮明之作。

個性化可以體現(xiàn)在寫作的方方面面，如主題、題材、構思、結構、手法、語言，概括起來就是內容和形式。當然，任何一個作者不可能在寫作的方方面面都體現(xiàn)出個性，但總應在某一兩方面表現(xiàn)出個性。

作者首先要有勇于追求個性、敢于彰顯個性的意識和勇氣，要自覺地抵制“套板反應”，要能動地面對寫作的法度和范式，要做法度的主人，不做法度的奴隸。這要求作者既要虛心地學習前人的文章，更要自信地寫自己的文章。

作者還要有個性化的寫作方法。一是挖掘自己生命歷程中獨特的經歷和思想情感。比如，母愛都是同樣的偉大，但體現(xiàn)偉大母愛的事例則各不一樣，這種獨特的經歷，往往是個性化的寶貴材料。二是尋找不一樣的表達，不一樣的風格。寫母愛都是溫馨感人的風格，如果換種冷峻的、冷抒情的風格，可能會令人耳目一新。

作者還要能于摒棄自己俗濫的思想、材料、手法。比如寫汶川大地震，傷亡是如何慘重，救援是多么熱情有力，中國人是多么團結堅強，這類題材、主題已經反復被中學生寫過，多數都沒有新意了，但有的學生依然渾然不知，甚至十分滿足。這不利于寫作水平的提高。

三、創(chuàng)新性原則

個性化原則其實包含了創(chuàng)新的要求，但個性化不等于創(chuàng)新。創(chuàng)新是對既有作品在內容上、形式上的一種突破，一種有價值的突破。作者不但要力求有個性，還要大膽寫出新意。不但要寫得與眾不同，還要寫出別人和自己未寫過的內容和風格。

創(chuàng)新體現(xiàn)在隨筆寫作上，同樣表現(xiàn)為思想新和手法新、語言新。最值得追求的是思想新。隨筆寫作從生活中來，從自然、社會中來，從自我心靈中來，束縛較少，自由發(fā)揮的空間較大，創(chuàng)新的空間也很大。

要想創(chuàng)新，作者必須對主客觀世界保持一種敏感，隨時關注社會、心靈的信息變化，敏銳地捕捉到新鮮的材料，新穎的思想和新異的情感，并用文字隨時記錄下來。

作者還要敢于換一種眼光，利用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維來看待一切，在人們習以為常的事物上發(fā)現(xiàn)不尋常。

作者要有創(chuàng)新的意識和勇氣。要不滿足于現(xiàn)有的一切，要相信大千世界，一定有許多尚未開墾的處女地，一定有未被開掘的黃金。要敢于打破寫作中的一些條條框框，既要“入法”，又要“出法”。

四、生活化原則

隨筆之“隨”，有“隨時”之意，即隨時記下生活中所見所聞，所思所感。它不像文學創(chuàng)作那樣長期苦心經營，不像學術文章那樣繁瑣考證，它是一支輕騎兵，輕快地奔跑在生活的原野上。隨筆比其他文體與生活的聯(lián)系更緊密，它跳蕩著活生生的生活的音符與思想的閃光。

篇6

一、需要持之以恒地進行觀察

學生必須在平常的生活中隨時隨地用獨到的眼光和敏銳的觀察力去留心觀察周圍的事物（這一點對初中生來說依然極為必要），做生活的有心人。培養(yǎng)學生良好的觀察習慣最有效的方法是寫觀察日記和隨筆。有些事物，如春夏秋冬四季景色、風雨雷電等現(xiàn)象，學生沒有一個不曾經歷過，但是，很少有人去留心觀察。而當突然要寫這個話題時，學生就會很難下筆了。寫觀察日記和隨筆，能不自覺地培養(yǎng)學生觀察事物的興趣和能力。學生隨著觀察視野的不斷擴大，就會從身邊的小事寫開去，寫社會、寫人生，內容也就越來越豐富：班級的生活與風波，家庭的歡樂與憂愁，社會見聞等等，大到宇宙，小到自我，盡入筆底。寫觀察日記和隨筆的要求促使他們去觀察，使他們對周圍事物發(fā)生興趣，每天都瞪大眼睛在生活里尋找值得一寫的東西，去思考社會生活。

二、培養(yǎng)學生的觀察能力，要讓學生懂得一個“序”

從觀察對象的數量來說，應從單一到復雜，從無背景到有背景；從觀察對象的狀況來說，是從靜態(tài)到動態(tài)，從變化明顯的到不易察覺的；從觀察的程度來說，是從全面到細節(jié)，由表及里；從觀察對象的選擇來說，是由老師的指定到自己把握。讓學生懂得觀察的順序，除了在作文指導中針對寫作對象對學生進行指導外，還可以結合課文（或其它作品）的學習進行培養(yǎng)。魯迅先生的著名散文《從百草園到三味書屋》一直作為初中語文教材，文中，作者對“百草園”的景物有如下一段描述：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了……”聯(lián)系此“景”所在語段后面的文字，應當看到：魯迅先生這里所概寫的應是“百草園”開闊地帶（主要是春夏季節(jié)）之景，從視覺和聽覺的角度，先寫“靜物”，再寫“動物”；寫“靜物”，由低到高，寫“動物”，從高到低?！安似琛薄笆畽凇薄霸砬v樹”“桑椹”從宏觀的角度可視為靜止的事物，姑且借用繪畫、攝影用術語“靜物”來界定，而“菜畦”“石井欄”“皂莢樹”“桑椹”四種事物從方位的視角上看則是由低到高；“鳴蟬”“黃蜂”“叫天子”屬“動物”，其棲息物“樹”“菜花”“草”從方位的視角上講則是從高到低，其中“叫天子”棲息的“草”便是人們常說的茅草——云雀春季喜在新長的茅草叢用棉絮、茅草花等物造窩下蛋孵雛。再后面所寫的，則是狹長地帶（泥墻根一帶）之景，是詳寫。作者描繪出的景物層次分明、清晰自然、細致生動。

篇7

【關鍵詞】生態(tài)作文；基本主張；教學策略；實踐路徑

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）35-0013-03

【作者簡介】劉恩樵，江蘇省昆山國際學校（江蘇昆山，215300）教師，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省教學名師。

生態(tài)寫作教學就是在語文教與學的基本規(guī)律、寫作學的基本規(guī)律以及學生寫作自主實踐等規(guī)律的自然融通中，以隨筆、日記寫作為抓手，以大閱讀與微課程作為寫作的基座，以自由表達作為策略，消除學生對寫作的恐懼，凸顯激發(fā)興趣與培養(yǎng)習慣，淡化序列化與技巧化訓練，以讓寫作成為學生的一種生活方式為旨歸，努力追求讓每一個學生都愛上寫作、寫好作文，著眼于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，為了學生終身發(fā)展的作文教學新境界。

一、“二八律”：生態(tài)作文教學的基本主張

生態(tài)作文重在消除功利，尊重學生的寫作本能，主張自由、自主寫作，從激發(fā)學生作文興趣與形成寫作習慣入手，努力讓寫作成為學生的生活方式。在生態(tài)寫作的實踐中，我漸漸形成“二八律”的作文教學基本主張。

1.訓練路徑：二分課堂，八分課外。

語文教學不僅要落實第一課堂，更要強化第二課堂。作文教學更是如此。作文教學不可能靠“窩”在課堂里來完成，大量的功夫必須用在充分地整合課外資源，拓展課外作文訓練的渠道，以完善作文教學的訓練結構，形成“二分”在課堂核心訓練與“八分”在課外大量實踐互補的作文訓練結構。生態(tài)作文課堂核心訓練主要落實在如下三方面：一是作文基本知識運用的指導；二是對學生作文的評講；三是基于作文訓練的交流以提升學生的思想認識等。

2.教學策略：二分薄發(fā)，八分積累。

生態(tài)作文教學堅守“二分薄發(fā)，八分積累”的原則，將積累放在重要的地位上，將積累化為具體的實施措施，給積累以充分的時間。生態(tài)作文的積累包括四個方面。一是時間的積累，要讓學生有充足的練習寫作的時間總量。生態(tài)作文實踐在初一至初二的四個學期中，要求學生每周寫隨筆或日記，即使是寒暑假也不例外。二是寫作字數總量的積累。有了時間的保證，學生的寫作總量自然得到保證。三是思想與情感的積累。在班級設置圖書館，舉行“今天我開講”、語文雅集活動等等，讓學生的精神世界豐富起來。四是“寫作感”的積累，經常性的寫作無疑能讓學生對遣詞造句、謀篇布局、立意角度等等形成一定的感覺，而這種感覺只有在堅持不懈的寫作中才能形成。

3.教學心態(tài)：二分精彩，八分尋常。

生態(tài)作文堅持“二分精彩，八分尋?！钡囊庾R，要耐得住“八分”的尋常，方才可以獲得“二分”的精彩，而有了“二分”的精彩，以此為新的起點，就可以延展為“十分精彩”。我們要能夠欣賞佳作，更要能夠欣賞差作。這里的所謂“欣賞”，一方面是指能夠看到差作中的閃光點，另一方面是要能夠容忍差作的不足點，要從尋常中去培育精彩。生態(tài)作文的出發(fā)點是讓學生覺得寫作的過程有安全感，有自由感，有寬松感。

4.評價原則：二分評判，八分激勵。

作文評價雖處于一個完整的作文教學過程的末端，但是，在生B作文的理解中，它應該是下一個過程的起點。在整個的作文教學中，評價就是連接作文訓練過程的重要環(huán)節(jié)。好的評價就是學生作文能力持續(xù)提升的動力。換句話說，對學生作文的評價堅持“二分評判，八分激勵”的原則，評價的“風正”，才可以讓學生的作文之舟“一帆懸”。所謂的“二分評判”，就是只需要在期中、期末的檢測中給出分數等第的評判，所謂的“八分激勵”，就是期中、期末檢測之外的所有寫作訓練中評價均要大量地、合理地使用激勵。

5.訓練重點：二分技巧，八分思想。

寫作是需要知識和技巧的，但在知識、技巧之外，還有一個重要的層面，那就是思維與思想情感。因此，作文訓練重點只需用二分之力于訓練技巧，而要用八分之力于訓練思維與提升思想。技巧是小技，思維與思想才是大巧，是作文教學的根，是學生作文能夠可持續(xù)提升的重要保證。

6.寫作狀態(tài)：二分規(guī)范，八分自由。

生態(tài)作文特別注重學生自由、自主地寫作。這就必須給學生寫作以極大的自由，寫什么、怎么寫、何時寫、寫多少等等，完全由學生自己決定，甚至有的時候不在狀態(tài)不想寫，那也是可以的。教師要做的，就是要激勵與引導學生的寫作熱情，讓其能夠保持持續(xù)寫作的狀態(tài)。在生態(tài)作文看來，堅持“二分規(guī)范”即可，要用“八分自由”為學生提供極為寬松的寫作時空與寫作安全感。

7.目標追求：二分特長，八分合格。

生態(tài)作文認為作文教學的目的有三個層面：一是讓學生都能形成寫作的習慣，讓人人成為寫作者；二是要讓所有人具備寫作的基本技能，能夠寫出文從字順、表情達意的文章來；三是對寫作有著一定特長的學生要加以鼓勵與指導，讓他們在寫作上展示個人的特長與魅力。因此，就寫作教學的目標而言，我們需要發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)少數有寫作天賦的學生，更多的是要面向絕大多數學生，培養(yǎng)他們的寫作習慣，培養(yǎng)他們寫作的基本能力，讓其合格以適應未來人生發(fā)展的需要。

8.教學保障：二分學生，八分教師。

寫作教學是教師與學生的雙邊活動，而且，學生自然是寫作活動的主體，一切的教學行為，都要作用于學生，靠學生來實現(xiàn)教學行為的目標。但是，作為教學行為的發(fā)端，教師無疑起到至關重要的作用。可以這樣說，沒有教師正確的理念、正確的策略與正確的方法，學生的寫作積極性與寫作的能力等就無法提升。就這一點來說，“二分學生，八分教師”就顯得尤為重要了。

二、“三三三工程”：生態(tài)作文的教學策略

生態(tài)作文教學策略可以概述為“333工程”（見圖1）。

第一個“3”，即“3個層級”，指這個訓練工程是著眼于初中三個年級的整體規(guī)劃。第二個“3”，即“3個目標”，指初一年級作文訓練的目標重在“自由寫作”，初二年級作文訓練的目標重在“技法訓練”，初三年級作文訓練的目標重在“品位提升”。第三個“3”，即“3個維度”，指每一個年級的每一個訓練目標主要從三個維度來展開：初一年級主要從“生活、習慣、興趣”三個維度來展開與落實；初二年級主要從“構思、語言、結構”三個維度來展開與落實；初三年級主要從“思維、思想、風格”三個維度來展開與落實。當然，必須指出的是三個層級的三個目標不是獨立、單一的，而是相融的，只不過是各有側重而已。

1.初一年級是以強化生活、興趣與習慣為主的自由寫作。

在生態(tài)作文教學中，生活重于教材，興趣重于技巧，習慣重于輔導。因此，學生進入初一，不要給學生的寫作限制條條框框，不要每寫作文必命題，要讓學生想寫什么就寫什么，將“我手寫我心”切實地落到實處。在初一起始年級，教師要將興趣培養(yǎng)作為作文教學的首要任務。教師要想盡一切辦法調動學生寫的積極性，從而讓學生養(yǎng)成寫作的習慣。這是作文教學成功的重要標志。

2.初二年級是以強調規(guī)范表達為主的自由寫作。

在初一大量寫作的基礎上，進入初二年級之后，有意識地注重作文技法的指導是非常有必要的，引導學生在行文構思、語言運用以及結構安排等方面進行技法的微格訓練。當然，作文技法指導也不應僅僅局限于初二年級。即使是初二年級，也多以自由寫作為主。這樣，才能保持學生寫作生態(tài)的自由與靈動，又不失規(guī)范的約束與引領，“道而弗牽，強而弗抑”。

3.初三年級是以關注品位為主的自由寫作。

經過初一初二作文訓練中量的積累，到初三年級就有必要提升學生作文的品位了，主要從提升作文思維品質，提升思想認識能力以及形成個體作文風格幾方面著力。生態(tài)作文的主要策略是做好以下四個方面的事情。一是引導學生多做時事評論。讓學生針對社會熱點、焦點問題來發(fā)表自己的觀點，有利于豐富學生的思想，提升學生的思維水平。二是通過寫作的方式引導學生個體進行深度閱讀，在閱讀與寫作的互相促進中提升思想，從而反過來更好地促進閱讀與寫作。三是倡導個性風格的寫作。到了初三，已經有不少學生表現(xiàn)出自己的寫作傾向，或者是內容或者是形式等，都會有一些學生表現(xiàn)出與眾不同。對于一些有寫作個性的學生，我們要給予指導，一方面防止劍走偏鋒，另一方面指導揚其特長。四是可以讓學生做一些帶有研究性的、論文式的文章，以促進學生理性思辨能力的發(fā)展。

三、“三個大量”：生態(tài)作文教學的實踐路徑

1.大量閱讀，為寫作孕育思想生長的能量。

“大量閱讀”的“大”有三層含義：一是閱讀要廣，在以文學類書籍為主的基礎上，要廣泛涉獵人文書籍，包括歷史、科學、藝術類的書籍。二是閱讀要多，要盡量擠出時間，讓學生每學期多讀幾本書。三是閱讀要精，是在閱讀過程中要做用心人，要帶著思考的腦子、帶著賞析的眼光、帶著動筆的習慣來讀，在自己閱讀的書中，選擇一兩本讀得仔細些，讓眼、腦、手并用。

生態(tài)作文實踐者的主要做法是：（1）班班設立班級圖書館，保證學生在教室里就可以擁有大量可讀的書籍；（2）保證學生在校有“法定”的閱讀時間；（3）每學期共讀一至兩本書；（4）每學期舉行讀書報告會；（5）堅持每周寫讀書筆記；（6）每人都有一本“閱讀存折”，記錄自己的閱讀書目，形成自己的閱讀史。

2.大量寫作，讓寫作的過程、經歷與體驗看得見。

生態(tài)作文實踐“日寫作”的活動?！叭諏懽鳌敝械摹叭铡辈恢皇恰叭沼洝钡男问剑小扒趭^”“堅持”“成長”的意義?！叭諏懽鳌敝荚谧寣W生養(yǎng)成寫作的習慣，培養(yǎng)寫作的興趣，有利于激活寫作思維，豐富思想認識，最終讓寫作成為一種生活方式。

生態(tài)作文實踐者的主要做法是：每周完成一定量的隨筆或日記；創(chuàng)建班級博客與微信公眾號，及時學生的優(yōu)秀習作；每班都有班級語文報紙，刊登學生的優(yōu)秀習作；經常給學生做作文技法系列的微講座；每學年將全體學生的隨筆或優(yōu)秀日記匯集成盒裝書；為有寫作特長的學生編輯個人作品專輯；每學期舉行“寫作之星”的評選。

3.大量活動，給寫作添加興奮劑與催化劑。

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寫作難是許多學生的感受，沒興趣，沒方法，沒內容是學生寫作的通病。針對初中語文寫作教學存在的這些問題，應采取合理方式提高初中語文寫作教學質量。

一、初中語文寫作教學現(xiàn)狀分析

1.教師沒有很好的調動學生寫作的主動參與性和積極性，學生對作文抱著完成任務的思想，寫作時打不開思路，在較短的時間內，亂湊字數，甚至虛構，形成了空話連篇的“文字泡沫”， 寫作教學收效甚微。

2.寫作教學中教師重視應試寫作，忽視素質寫作，大部分教師運用技巧性和章法式的寫作來應付考試，強逼硬寫，違背了語文寫作教學的趣味性和人文性，學生的作文往往缺乏真情實感，言之無物，無病。

3.在教學中教師重視教學，忽視學生的實踐，使學生的視野狹窄，學生不善于觀察，不善于發(fā)現(xiàn)，不會觀察生活、體會生活、感悟生活，導致作文內容空洞、情感貧瘠。

4.在寫作教學中部分教師強調寫作數量，不斷地加大作文訓練量，忽視寫作質量，使寫作教學存在盲目性、隨意性，對學生缺乏行之有效的訓練指導，缺乏周密嚴謹的寫作教學計劃。

二、初中語文寫作教學策略

1.要培養(yǎng)學生的寫作興趣

興趣始終是重要的內驅力，大部分學生聽到寫作文就會很“頭痛”，導致的結果自然是態(tài)度消極，主要原因是缺乏興趣。所以，要想提高寫作水平，就要培養(yǎng)學生的寫作興趣。

（1）作文的形式要多樣。要改變學生寫作的被動局面，要通過多種方法，激發(fā)學生的寫作興趣。如統(tǒng)一命題就在很大程度上扼殺了學生的創(chuàng)造力，容易降低學生的寫作興趣?？梢栽诿}上給學生一定的自由，通過一個母命題，讓學生根據自己的喜好確定自己的子命題，這樣，學生的寫作興趣就能被很好地調動。

（2）創(chuàng)設情境來激發(fā)寫作熱情。在寫作訓練中，光靠教師的一支粉筆、一張嘴巴是不能打動學生的，要多運用多媒體進行寫作教學，通過形、聲、色的感官感受新穎直觀的現(xiàn)象，喚醒學生的生活情感，激發(fā)學生的寫作熱情。如進行以“成功”為命題寫作時，可以播放歌曲《真心英雄》，讓學生在鏗鏘有力的旋律和富有哲理的歌詞中細細回味，來打動學生，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。

(3)通過比賽來激發(fā)創(chuàng)作熱情。競賽是激發(fā)學習積極性的有效手段，在寫作訓練中，可以利用學生爭強好勝的心理特點，引進競爭機制，激發(fā)學生作文興趣。如作文接力賽、課堂演講比賽、記故事比賽、編寫短劇等。

2.要引導學生積累寫作素材

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，積累寫作素材對于提高寫作水平非常重要，因為素材就是寫作的源頭活水。巧婦難為無米之炊，即使學生掌握了多種寫作技巧，沒有寫作素材，寫出的文章也是虛有其表、徒有形式。所以，在語文教學中，我們要引導學生多注意積累寫作素材。

（1）在閱讀中積累寫作素材。教師要指導學生閱讀課標中推薦的書籍，提倡課外廣泛閱讀文章，并要求在閱讀中做好讀書筆記，對感興趣的文章寫出評論或者隨筆，書讀得多，知識才厚實，寫作才會得心應手。

（2）在日常生活中積累素材。生活處處皆語文，要讓學生在平時關注生活，關心社會熱點難點，認真觀察生活中的各種事物。也可以多組織一些課外實踐活動，讓學生學會發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，來積累寫作的素材。

(3) 在教材中積累素材。在語文教學中，可以讓學生對名家名篇進行“仿寫”，也可以就語文教材中要求背誦內容進行簡略講評，引導學生去積累教材中的好詞句，為寫作積累素材。

3.要分層進行寫作教學

學生的寫作水平良莠不齊，我們在教學中要因材施教，運用分層教學法，對不同層次的學生在寫作中的問題作出分析，用發(fā)展的而不是靜止的、主動的而不是被動的教學思想來指導寫作教學，以達到循序漸進的效果。

4.要多練多寫

在實踐中積累了寫作素材，只是提高寫作的前提。要多練多寫，經過反復的實踐練筆，達到從量變到質變的轉變，才能很快提高學生的寫作水平。

（1）寫日記隨筆。教師要鼓勵學生把平時的所見、所聞、所感，通過自己的筆寫出來，這種寫日記隨筆的方法，簡單易行，既可以鍛煉文筆，又可以增強學生的思辨能力。對于寫作水平弱的學生，讓他們先從字數上慢慢達到要求，再逐漸引導他們在此基礎上有所提高。

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一、初中語文隨筆訓練的特征

初中語文教學中的隨筆訓練具有四個方面的特點。一是在寫作形式上，非常靈活和多變。語文隨筆的題材和選材是隨意的，記敘文、議論文、抒情文無一不可，選材可以來自方方面面，在生活中體驗而來的，在學習中思考而來的，都是可以的。二是在字數上，語文隨筆并沒有一定的要求，體會和感知的多就可以多寫，認識和理解的少就可以少寫，可以是長篇大論也可以是小篇幅的甚至幾句話。三是在情感表達上，對發(fā)自內心發(fā)自肺腑的要求比較高，側重學生真情實感的流露和表達，提倡直抒胸臆反對矯揉造作，甚至無病。四是在語言表達上，形式也比較豐富和活躍，可以說是“隨意”的，想怎么表達就怎么表達，可以平鋪直敘也可以百轉千回，可以開門見山也可以曲徑幽深，可以自然流水也可以跌宕起伏。

二、初中語文隨筆訓練的思路方法

（一）提升學生想象和思考的空間

由于語文隨筆大多是基于教材內容中的一個部分、一套思路或者是一個故事引發(fā)的思考，并通過一定的思路凝聚和精華提煉通過語言進行表達的，所以教師應當充分地把課堂的氛圍調節(jié)起來，把學生們更多的思考激發(fā)出來，讓學生們真正通過教師的講述或引導能夠產生一定的思路或想法，能夠實現(xiàn)有感而發(fā)，有悟可寫。教師可以通過有效的情景創(chuàng)設，引導學生們實現(xiàn)想象力的極大煥發(fā)，也可以讓學生們針對一個與教材內容相關的話題進行充分交流探討，在學生們思維“碰撞”的過程中，產生更多有益的思考和深刻的感悟。比如，在課文《孔乙己》的學習過程中，筆者讓學生們思考孔乙己的行為算偷嗎、算賴嗎？偷盜行為與賴賬行為在性質上有什么樣的區(qū)別？造成孔乙己悲慘下場的原因是什么？并讓學生們圍繞著這三個問題分組開展討論，最后為學生們制定了《偷盜》和《賴賬》兩個隨筆主題，學生們可以自己選擇其中一個進行寫作，由于寫作之前筆者進行了充分的引導也讓學生們進行了行之有效的探討，學生們的固化的思維被極大地解放，寫出來的隨筆大多都形象生動。

（二）強化隨筆的經常性和長效性

語文尤其是作文成績和水平的提高往往不是一朝一夕能夠完成的，而是經年累月長期匯集、凝聚的過程。因此，在對學生語文隨筆的練習上，要盡可能地為學生們創(chuàng)造條件，讓他們有時間去寫，如果時間不夠長可以“長話短說”，但盡可能地像寫日記一樣每天都在寫保持不間斷。古人講：“善始者實繁，克終者蓋寡”，就是要鼓勵學生們長期地堅持寫語文隨筆。筆者帶過的七年級一個班，剛開始時要求學生們每天寫語文隨筆，但學生們執(zhí)行起來往往打折扣，以數學或英語作業(yè)還沒做完為由，不愿意寫。后來，筆者與其他科目教學老師進行了充分溝通，在最后一節(jié)課的自習中留出20分鐘的時間，讓學生們寫隨筆，可以是任何一個題目的隨筆包括英語或者數學，學生們這才沒有理由推脫了，不管是基于哪一個學科的隨筆總要經過思考提煉和語言表達兩個過程，而隨筆訓練的重點和目的也是在此。這樣每天堅持寫，學生們的作文水平長進非常明顯。

（三）強化隨筆的點撥和評價

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一、博采眾長

語文老師要想指導學生寫好作文，不能閉門造車，一定要學習和借鑒教育專家的做法，拿來為我所用，并結合學生實際，不斷改進，這樣可以少走彎路，節(jié)省時間和精力。

剛走上教學崗位時，每到作文課，同學們都愁眉苦臉，叫苦連天，不知道寫什么，怎么寫，以至于厭惡作文。硬逼出來的作文，硬擠出來的文字，自然內容空洞，語言干澀，沒有可讀性，更無欣賞性。我看在眼里，急在心頭，絞盡腦汁想辦法指導學生作文，但收效甚微。

感謝錢夢龍老師，他是撥開我眼前的作文教學迷霧的第一人。我有幸拜讀了錢老師的文章《用“心靈鑰匙”打開“心靈之鎖”》，他用“給學生提低要求，給那些缺胳膊少腿的蟹爬式文字以及文字間莫名為妙的組合的文章打高分”的方法激發(fā)學生的寫作興趣。用錢老師自己的話說：“先以適當的要求樹立起信心，然后以體面的成績增其興趣，再以充分的理解動其感情，最后以長期的合作堅其意志?！弊罱K學生改變了作文落后的面貌。我嘗試用這種方法，果然奏效，學生的寫作興趣大大提高，寫作水平逐步提升。

感謝魏書生老師，他讓我懂得了寫日記就是道德長跑。

感謝趙謙翔老師，他讓我認識了“以人為本，以活為源，以悟為魂，以真為綱，以導為脈”的綠色作文。

……

實踐證明：多看專家的著作，吸納他們先進的教育理念，借鑒他們的教學方法，你會在研究的道路上少走彎路，收到事半功倍的效果。

二、充分發(fā)揮課文的范例作用

語文教材選入的文章，文質優(yōu)美，典范性強，是用于指導學生寫作的最好范文。老師要充分發(fā)揮這些文章的作用，引導學生學習作者觀察事物、分析事物、表述思想的方法。給學生以充足的時間和空間廣泛閱讀，該背的課文要求背誦如流，該記的內容要滾瓜爛熟，讓學生在閱讀中受到“美文”熏陶，體味其謀篇布局，達到善于借鑒運用的目的。同時把作文訓練貫穿于日常教學活動中。要求學生隨課堂積累優(yōu)美詞句。每個學生備一個優(yōu)美詞句本，每學完一課，把課文中的好詞好句摘抄在本子上，并互相交流，有些詞語還要求學生結合生活實際練習寫話。這樣日積月累，學生定獲益匪淺。

分析課文特點，通過課文學習寫作技法。如：標點的正確使用；習作正確的書寫格式；如何開頭和結尾；一些修辭手法的認識和運用；說明方法的使用等。我們在教學時要有重點地教給學生，通過文后的小練筆、寫讀書筆記、寫日記等方式進行專項訓練，只要堅持不懈，學生的進步定會讓我們對寫作教學充滿信心。

三、多讀好書，豐富知識

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睂W生語言積累明顯不足，寫起文章難免“入不敷出”。單從課文中學習知識，積累素材，是遠遠不夠的。老師除了要引導學生認真學習課文外，還應要求學生多讀課外書籍、報刊、雜志，擴大知識面，充實寫作材料。在閱讀過程中，強調自備筆記本，隨時摘抄妙詞佳句與精彩片段，寫下自己的心得體會，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。

四、體驗生活，獲取材料

學生的生活可謂多姿多彩。在學校里，有多種多樣的活動，如學習、文體、課余興趣小組等活動；在家里，有生活、家務等各種形式的活動；在社會上，正逢盛世，氣象萬千，繁榮的市場經濟，奇異的家鄉(xiāng)變化等，這些都是充滿時代特色的新鮮材料，要豐富學生的寫作材料，必須借助于對周圍事物的仔細觀察。把自己的所見所聞、所思所悟隨時記錄下來，因為作文教學不僅培養(yǎng)學生的寫作能力，還培養(yǎng)學生觀察事物和分析事物的能力。因此，老師要有目的、有計劃地引導學生留心觀察生活，接觸社會，接觸自然，用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中的種種聲響，用心感受生活脈搏，訓練學生通過多種感官認識世界，從客觀世界中攝取多種營養(yǎng)，不斷充實，豐富知識，陶冶情操。

“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不竭，溪水自然活潑地流個不歇?！比~圣陶先生的話向我們講明了作文的素材來源問題。生活是作文的源頭，學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都應該來自學生的生活。如果學生生活閱歷豐富，接觸的事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會得心應手。

五、勤于動筆，提高水平

有了素材，不等于就能寫出好文章。勤能補拙，練能生巧。素材豐富了，就要引導學生用好素材，提高寫作水平。好文章是寫出來的，僅僅依靠作文課堂上學生冥思苦想，肯定達不到理想效果。指導學生寫隨筆，是一種簡便、有效的寫作訓練方法，隨筆可以把生活中看到的、聽到的、想到的隨時記下來，內容不拘，可長可短，非常靈活。養(yǎng)成寫隨筆的習慣不僅能大大增加學生練筆的機會，而且能使學生留心觀察周圍的事物，更加關注生活，熱愛生活，做生活的有心人。要使隨筆成為學生樂意做的事，讓學生想寫、愛寫。學生習慣了通過多種感官觀察事物，并做到專心致志，開動腦筋，選擇有意義的、感受深刻的事物記錄下來，養(yǎng)成良好的觀察習慣，這樣寫作的素材自然就豐富了，寫作技巧也會隨之逐漸提高。無論寫人、記事或寫景的記敘文，都會有血有肉，生動具體。還可以堅持寫讀書筆記，這就可以幫助學生積累語言材料，開拓寫作思路，提高認識事物、表達事物的能力，有效提高作文能力。

六、采取多樣批改形式，加強習作交流

作文批改采取“師改、自改、互改和生改”四種最基本形式。

1.師改：每次作文后，教師抽取近半數作文進行批改，目的是了解此次作文中知識的落實情況，找出優(yōu)點，差距，然后全班評講。

2.自評：學生作文后，要求他們自己朗讀一遍，然后從文中劃出自己最滿意的句子，做旁批。最后用一句話給自己的作文寫評語，要求優(yōu)點多于缺點。

3.互評：同桌交換作文進行批改，要求從別人的作文中至少找到一處閃光點，做好旁批，寫下評語，仍然要求優(yōu)點多于缺點。

4.生評：學生作文后，每個班選兩個學生批改作文（這類學生一般是成績較好，而作文不夠理想的人），要求他們給出書寫分，找出閃光點，再下評語，批改后做好記錄，上課時由學生評講。

七、創(chuàng)辦校刊，激勵寫作