導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一,用氧彈熱量計(jì)測(cè)定萘的燃燒熱

二,明確燃燒熱的定義,了解恒壓燃燒熱與恒容燃燒熱的差別

三,了解熱量計(jì)中主要部分的作用,掌握氧彈熱量計(jì)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)

四,學(xué)會(huì)雷諾圖解法校正溫度改變值

儀器與試劑

氧彈卡計(jì)貝克曼溫度計(jì)普通溫度計(jì)壓片器分析天平臺(tái)秤萬(wàn)用電表點(diǎn)火絲剪刀直尺鑷子扳手苯甲酸柴油氧氣鋼瓶氧氣減壓閥

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及其處理

貝克曼溫度計(jì)讀數(shù)

苯甲酸

柴油

苯甲酸

柴油

樣品質(zhì)量g

序號(hào)

初段

末段

初段

末段

W2

W2

1

2.157

3.458

1.528

3.440

2.2500

39.1769

2

2.162

3.461

1.533

3.480

W1

W1

3

2.169

3.464

1.538

3.520

1.5718

38.5392

4

2.175

3.467

1.541

3.550

樣重

樣重

5

t>2.180

3.469

1.542

3.558

0.6782

0.6377

6

2.185

3.470

1.544

3.561

點(diǎn)火絲

7

2.190

3.471

1.546

3.568

L2

L2

8

2.194

3.472

1.547

3.570

20

20

9

2.198

3.473

1.549

3.575

L1

L1

10

2.203

3.475

1.550

3.572

16

5.8

消耗

消耗

4

14.2

初段斜率

初段截距

初段斜率

初段截距

0.0051

2.153

0.0023

1.529

末段斜率

末段截距

末段斜率

末段截距

0.0018

3.458

0.0131

3.467

升溫中點(diǎn)

12

升溫中點(diǎn)

align=right>12.5

中點(diǎn)低溫

中點(diǎn)高溫

中點(diǎn)低溫

中點(diǎn)高溫

2.215

3.480

1.558

3.625

溫升

1.265

溫升

2.066

水值J/℃

14191

熱值J/g

45920

4實(shí)驗(yàn)討論

固體樣品為什么要壓成片狀？

答：壓成片狀易于燃燒，和氧氣充分接觸，且易于稱中。

2．在量熱學(xué)測(cè)定中，還有哪些情況可能需要用到雷諾溫度校正方法？

答：實(shí)驗(yàn)中要用到溫度差校正的都可以用。

篇2

實(shí)驗(yàn)者: 謝佳澎 蘇竹 實(shí)驗(yàn)時(shí)間: 2000/3/5

氣溫: 24.5 ℃ 大氣壓: 101.47 kpa

燃燒熱的測(cè)定

目的要求 一,用氧彈熱量計(jì)測(cè)定萘的燃燒熱

二,明確燃燒熱的定義,了解恒壓燃燒熱與恒容燃燒熱的差別

三,了解熱量計(jì)中主要部分的作用,掌握氧彈熱量計(jì)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)

四,學(xué)會(huì)雷諾圖解法校正溫度改變值

儀器與試劑 氧彈卡計(jì) 貝克曼溫度計(jì) 普通溫度計(jì) 壓片器 分析天平 臺(tái)秤 萬(wàn)用電表 點(diǎn)火絲 剪刀 直尺鑷子 扳手 苯甲酸 柴油 氧氣鋼瓶 氧氣減壓閥

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及其處理 貝克曼溫度計(jì)讀數(shù)

苯甲酸

柴油

苯甲酸

柴油

樣品質(zhì)量 g

序號(hào)

初段

末段

初段

末段

w2

w2

1

2.157

3.458

1.528

3.440

2.2500

39.1769

2

2.162

3.461

1.533

3.480

w1

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2.169

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1.538

3.520

1.5718

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3.467

1.541

3.550

樣重

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3.470

1.544

3.561

點(diǎn)火絲

7

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3.575

l1

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10

2.203

3.475

1.550

3.572

16

5.8

消耗

消耗

4

14.2

初段斜率

初段截距

初段斜率

初段截距

0.0051

2.153

0.0023

1.529

末段斜率

末段截距

末段斜率

末段截距

0.0018

3.458

0.0131

3.467

升溫中點(diǎn)

12

升溫中點(diǎn)

12.5

中點(diǎn)低溫

中點(diǎn)高溫

中點(diǎn)低溫

中點(diǎn)高溫

2.215

3.480

1.558

3.625

溫升

1.265

溫升

2.066

水值j/℃

14191

熱值 j/g

45920

4 實(shí)驗(yàn)討論 固體樣品為什么要壓成片狀？ 答：壓成片狀易于燃燒，和氧氣充分接觸，且易于稱中。

2． 在量熱學(xué)測(cè)定中，還有哪些情況可能需要用到雷諾溫度校正方法？

答：實(shí)驗(yàn)中要用到溫度差校正的都可以用。

篇3

化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，其實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量和科學(xué)研究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，如何在提高儀器設(shè)備配備水準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，最大限度地提高利用率，取得最佳的效益就成為化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的中心任務(wù)。武漢工業(yè)學(xué)院湖北省大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心于2007年3月立項(xiàng)建設(shè)，2008年12月由教育廳驗(yàn)收并掛牌。中心面向全校工科類、理科化學(xué)類共15個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，按照一體化、三層次、多形式教學(xué)模式組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)行嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行了改革，取得了一定的成效，具體作法如下。

1構(gòu)建一體化、三層次、多形式的工科化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系

以工科化學(xué)為主體，打破傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)依附于理論教學(xué)的模式，建立新的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)行了大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)一體化、三層次、多形式的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系?！耙惑w化”是指實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立設(shè)課，打破以四大化學(xué)為基礎(chǔ)組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)的框架，構(gòu)建了大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系。所有化學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行統(tǒng)一管理，統(tǒng)籌安排，以精選的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為載體，把相關(guān)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)方法有機(jī)地串連起來(lái)，并按照循序漸進(jìn)的原則組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)?！叭龑哟巍笔菍⒒拘?、綜合型、研究創(chuàng)新型三個(gè)層次設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程第一層次：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)(含基本操作、基本技能和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)；無(wú)機(jī)物、有機(jī)物制備、定量測(cè)定、基本物化參數(shù)測(cè)定等實(shí)驗(yàn))；第二層次：綜合性實(shí)驗(yàn)(含制備-表征與測(cè)試-應(yīng)用實(shí)驗(yàn))；第三層次：研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)(以開(kāi)放形式為主，由教師與學(xué)生雙向選擇，以培養(yǎng)學(xué)生自主研究、創(chuàng)新能力為訓(xùn)練目的)?！岸嘈问健笔侵覆扇∮?jì)劃內(nèi)學(xué)時(shí)與計(jì)劃外開(kāi)放實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，基本操作與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)操作與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，必做實(shí)驗(yàn)與選做實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的開(kāi)放式、自學(xué)式、講授式等多種形式組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2建立校、院二級(jí)管理制度，提高資源利用效率

過(guò)去，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室是校、院、教研室三級(jí)管理，以學(xué)科為基礎(chǔ)，依托教研室建立起來(lái)的。這種實(shí)驗(yàn)室設(shè)置的模式“小而全”，但卻存在資源分散浪費(fèi)以及重復(fù)購(gòu)置等弊端，不利于資源共享，效率低下，也制約了實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展。在學(xué)?？傮w改革框架下，按照“優(yōu)化資源，調(diào)整結(jié)構(gòu)，完善功能，提高水平”的原則，把相關(guān)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室合并，在實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置過(guò)程中，打破“單位、部門(mén)所有制”，依托一級(jí)學(xué)科組建了化學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心，設(shè)置了實(shí)驗(yàn)室的校、院二級(jí)管理體系。中心對(duì)所屬實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)資源和人員實(shí)行統(tǒng)一管理和調(diào)配，杜絕了實(shí)驗(yàn)室空關(guān)和使用效率不高的現(xiàn)象，避免了不合理的忙閑不均，幾年來(lái)，中心承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生人時(shí)數(shù)從8.3萬(wàn)人時(shí)/年增加到25.5萬(wàn)人學(xué)時(shí)/年，實(shí)施了新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，而且開(kāi)設(shè)了工科類和專業(yè)化學(xué)類的化學(xué)實(shí)驗(yàn)系列課程，受益面覆蓋全校。

3探索開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

中心在完成全校大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作以外，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備也面向全校開(kāi)放，既有利于資源的高度利用，也有利于提高中心的管理水平和服務(wù)質(zhì)量。中心實(shí)驗(yàn)室實(shí)行教學(xué)計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放，以鞏固知識(shí)和技能為主，而教學(xué)計(jì)劃外的實(shí)驗(yàn)開(kāi)放，主要是對(duì)優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生，為他們提供課外學(xué)習(xí)和小型研究的場(chǎng)所，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和研究能力。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與教師的科研課題緊密結(jié)合，也可根據(jù)專業(yè)自選課題，經(jīng)費(fèi)可從指導(dǎo)教師科研課題適當(dāng)補(bǔ)充，也可申請(qǐng)大學(xué)生科技創(chuàng)新基金。大型儀器的開(kāi)放，學(xué)生需先到中心填寫(xiě)大型儀器使用申請(qǐng)單，經(jīng)批準(zhǔn)后直接到相應(yīng)儀器室找實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行測(cè)試。中心網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放，學(xué)生可直接到中心網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)習(xí)、數(shù)據(jù)處理、多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)仿真軟件可供學(xué)生自由學(xué)習(xí)。

4建立科學(xué)的管理及考評(píng)制度

中心實(shí)行制度化、規(guī)范化、專業(yè)化、科學(xué)化的管理，建立和修訂各種規(guī)章制度，以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作規(guī)范化，從制定實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)教材選編，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師資格認(rèn)定，實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排，實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)授課計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)考核，實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定與記載等實(shí)驗(yàn)教學(xué)多個(gè)主要環(huán)節(jié)明確目標(biāo)和要求，作為組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)的依據(jù)。學(xué)校對(duì)中心主任進(jìn)行年度考核，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心所有人員進(jìn)行年度考核，促進(jìn)教輔隊(duì)伍整體水平不斷提高，從而更積極主動(dòng)地做好各項(xiàng)工作。相關(guān)的管理及考評(píng)制度。

5建立完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量控制與考核體系

中心在實(shí)驗(yàn)課程大綱、教材、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、備課、預(yù)約實(shí)驗(yàn)、講授、示范、預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、問(wèn)題討論等教學(xué)環(huán)節(jié)都有明確的規(guī)定，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。構(gòu)建了學(xué)校督導(dǎo)員聽(tīng)課考核，教師聽(tīng)課，學(xué)生評(píng)估三位一體的教師教學(xué)質(zhì)量控制體系。對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課創(chuàng)建并實(shí)施了多樣化的考核模式，它包括平時(shí)考核、實(shí)驗(yàn)理論考核和實(shí)驗(yàn)操作考試。重在平時(shí)考核，從學(xué)生預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等全方位量化考核，最后綜合評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，通過(guò)幾年實(shí)踐表明，這種考核機(jī)制，端正了學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效的提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量。

篇4

隨著教學(xué)方式的改革，相對(duì)于傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)，開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等教學(xué)模式已逐漸進(jìn)入人們的視野，根據(jù)本校非（近）化學(xué)專業(yè)不同專業(yè)的特色及培養(yǎng)目標(biāo)，利用不同的教學(xué)模式，分三個(gè)層次構(gòu)建了非（近）化學(xué)專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系，第一個(gè)層次是公共基礎(chǔ)課教學(xué)，該層次教學(xué)主要針對(duì)近化學(xué)專業(yè)（材料物理和油氣儲(chǔ)運(yùn)專業(yè)），以《大學(xué)化學(xué)》課程為依托，理論和實(shí)驗(yàn)同步進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)課程中的內(nèi)容設(shè)定為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，多涉及與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的腐蝕與防護(hù)方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；第二層次是公共選修課教學(xué)，以《化學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活》課程為依托，從化學(xué)角度對(duì)日常生活中常見(jiàn)的化學(xué)問(wèn)題給出合理解釋，并用實(shí)驗(yàn)加以證明，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，以此來(lái)滿足非（近）化學(xué)專業(yè)需求。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，提高動(dòng)手力能，以期在本專業(yè)運(yùn)用化學(xué)意識(shí)，提高所屬專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)；第三層次為提高性教學(xué)，主要面向?qū)瘜W(xué)有興趣的學(xué)生群體開(kāi)設(shè)，我們以開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、科技立項(xiàng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、及實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽等多種方式開(kāi)展教學(xué)，所涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，該體系不僅能解決課時(shí)有限的實(shí)際情況，更能強(qiáng)化了能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育。

二、更新教學(xué)制度和教學(xué)方法

（一）建立和完善非（近）化學(xué)專業(yè)的《大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》和《化學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活》的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)

1.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，選擇開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。根據(jù)非（近）化學(xué)專業(yè)的專業(yè)特色和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，我們精心安排化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容。非（近）化學(xué)專業(yè)《大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》和《化學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活》實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的選擇既要與大學(xué)化學(xué)理論課內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，進(jìn)而達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合的目的，通過(guò)有限的實(shí)驗(yàn)課程使學(xué)生既能練習(xí)和掌握大部分的實(shí)驗(yàn)基本操作技能和技巧，又能加深學(xué)生對(duì)大學(xué)化學(xué)原理的理解和掌握，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，又要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，合理地選擇所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，真正把《大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》和《化學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活》教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)特點(diǎn)密切聯(lián)系起來(lái)。2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安全教育和實(shí)驗(yàn)基本操作的訓(xùn)練。由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的專業(yè)特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中無(wú)可避免地會(huì)使用一些易燃易爆的藥品，往往一些小的錯(cuò)誤操作不僅會(huì)使實(shí)驗(yàn)失敗，而且可能會(huì)發(fā)生巨大的危險(xiǎn)。因此，實(shí)驗(yàn)的安全問(wèn)題和規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作對(duì)所有的學(xué)生和任課教師都應(yīng)該是必須關(guān)注的首要問(wèn)題。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，實(shí)驗(yàn)教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容講解得更為細(xì)致，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)需要注意的地方，并對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程進(jìn)行規(guī)范的演示。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)教師要及時(shí)提出并糾正，這樣做既可以規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作技能和技巧，又避免了一些不必要的實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)的發(fā)生。為了保證實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌?、有效地進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生多進(jìn)行一些基本的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，注重實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)是非常必要的。

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，學(xué)生只是按部就班地依據(jù)老師的講解對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己大腦的加工思考。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果只是知其然而不知其所以然。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到和教科書(shū)上的描述不一致時(shí)便束手無(wú)策，不去思考如何會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象以及解決的辦法。這樣做就不利于對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，往往會(huì)使學(xué)生漸漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)了這一問(wèn)題后，采取一系列有效措施，例如在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前要求每個(gè)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)本節(jié)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告；要求每個(gè)學(xué)生必須認(rèn)真總結(jié)該節(jié)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)注意的事項(xiàng)；實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始前給學(xué)生布置思考題，要求學(xué)生必須通過(guò)查相關(guān)資料解答問(wèn)題，幫助學(xué)生加深對(duì)該節(jié)實(shí)驗(yàn)課的基本理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力；改革教師的實(shí)驗(yàn)課的授課方式，對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)，然后在實(shí)驗(yàn)課上讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)講解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；在實(shí)驗(yàn)課上要把某個(gè)學(xué)生遇到的問(wèn)題要向所有的同學(xué)提問(wèn)，讓大家一起討論，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，也可在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提出某一問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生能夠充分地發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)以上的措施，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，又可以增強(qiáng)學(xué)生自信心和成就感，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提高。

4.細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，完善考核制度。如何對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果進(jìn)行成績(jī)考核一直是實(shí)驗(yàn)教學(xué)一個(gè)難點(diǎn)。我們把實(shí)驗(yàn)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了細(xì)化，例如對(duì)實(shí)驗(yàn)的遲到和出勤、預(yù)習(xí)報(bào)告的預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)的衛(wèi)生狀況和對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的處理等進(jìn)行評(píng)分細(xì)化；改革期末考試的方式，主要考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)題目讓學(xué)生隨機(jī)抽取并現(xiàn)場(chǎng)操作和解答題簽上的思考題，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范操以及回答問(wèn)題情況給出考試成績(jī)；綜合上述成績(jī)按不同比例給出最終成績(jī)，這樣的考核方法在一定程度上避免了偶然因素的影響。通過(guò)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了全方位的評(píng)估，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較真實(shí)地反映出來(lái)并且在能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核制度的改革，非（近）化學(xué)類專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果和學(xué)生滿意度都有了一定程度提高。

（二）建立和健全開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、科技立項(xiàng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽

根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的興趣選擇一些綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)作為開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、科技立項(xiàng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽。具體措施：（1）根據(jù)所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)題目和內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料，制定實(shí)驗(yàn)方案，而教師所要做的是審核和完善實(shí)驗(yàn)方案。（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)要獨(dú)立完成，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，翔實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師負(fù)責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生，規(guī)范學(xué)生的操作，對(duì)于失敗的實(shí)驗(yàn)要鼓勵(lì)學(xué)生查找失敗的原因，最終取得實(shí)驗(yàn)的成功。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，指導(dǎo)教師要認(rèn)真地檢查和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲幸庾R(shí)。（3）學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)真撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)全部完成后，以小組為單位提交一份總結(jié)報(bào)告，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)方案的討論、實(shí)驗(yàn)方案的制定、實(shí)驗(yàn)取得的成績(jī)與不足和對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的改進(jìn)措施等。學(xué)生把所得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，得出相應(yīng)的結(jié)論，以小論文的形式完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并提出自己的見(jiàn)解和體會(huì)。

三、加強(qiáng)教材改革，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)

為適應(yīng)知識(shí)的更新和新的培養(yǎng)方案，我們?cè)诮滩慕ㄔO(shè)上狠下功夫，先后自編了《大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》和《化學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活》電子教材，教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不斷更新，更能適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的需要。為使實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)適應(yīng)新的教學(xué)模式的需要，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)室配置進(jìn)行了優(yōu)化，將實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)藥品、儀器和物資進(jìn)行統(tǒng)一管理，根據(jù)需要統(tǒng)一調(diào)配和使用。實(shí)驗(yàn)室按照功能進(jìn)行重新設(shè)置，搭建了一個(gè)資源共享的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)本科平臺(tái)。為了使學(xué)生及時(shí)掌握和應(yīng)用新的儀器和測(cè)試方法，將熒光分光光度計(jì)、紅外分光光度計(jì)、差熱分析儀等儀器設(shè)備納入本科實(shí)驗(yàn)平臺(tái)管理，為學(xué)生研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供必要的保證。為了解決一些在課堂教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)開(kāi)設(shè)比較困難但學(xué)生有興趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，設(shè)立了學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，采取開(kāi)放式管理，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、開(kāi)放學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在興趣和實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞 科學(xué)寫(xiě)作 大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)策略 概念圖 綜合性實(shí)驗(yàn)

近年來(lái)，大學(xué)化學(xué)課程改革面臨著一個(gè)重要的挑戰(zhàn)，即大學(xué)開(kāi)設(shè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程需要滿足學(xué)生因?qū)W習(xí)能力差異和學(xué)習(xí)興趣差異而造成的多樣化的學(xué)習(xí)需求。尤其是在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，這個(gè)挑戰(zhàn)更加明顯。為滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的發(fā)展提供切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，化學(xué)教師通常采用各種教學(xué)策略和方法，其中包括科學(xué)寫(xiě)作。知識(shí)創(chuàng)造者們一直都認(rèn)為“寫(xiě)作過(guò)程就是思維的過(guò)程”；在寫(xiě)作中能夠較好地形成新的觀點(diǎn)，并將觀點(diǎn)在紙上或是在電腦上清晰地顯示出來(lái)。因而，將科學(xué)寫(xiě)作融入到大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，能夠引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生樹(shù)立自己的觀點(diǎn)，有利于化學(xué)教師提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

1.科學(xué)寫(xiě)作策略分類

1.1啟發(fā)式科學(xué)寫(xiě)作

Keys與Hand等人發(fā)展了啟發(fā)式科學(xué)寫(xiě)作用以幫助學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。有感于學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)常流于食譜式的按表操作，而未能掌握實(shí)驗(yàn)背后的主要概念，Keys與Hand等人依據(jù)知識(shí)建構(gòu)理論與認(rèn)知改變的科學(xué)寫(xiě)作模式，設(shè)計(jì)了一套啟發(fā)式的科學(xué)寫(xiě)作策略，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論和寫(xiě)作，完成啟動(dòng)先前認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，觀察收集資料，討論，交流，反思等步驟，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)概念的建構(gòu)。

1.2問(wèn)題引導(dǎo)式科學(xué)寫(xiě)作

Reardon依據(jù)多年的科學(xué)寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整理出十多個(gè)提示問(wèn)題，以幫助學(xué)生撰寫(xiě)更清楚、有條理的科學(xué)文章，例如：什么讓你感到驚訝？你最好奇的是什么？你的疑問(wèn)從何而來(lái)？什么樣的問(wèn)題是好問(wèn)題？你如何確定你的解釋是最好的解釋？有沒(méi)有更好的解釋？如果卡住了寫(xiě)不下去時(shí)你怎么辦？哪些證據(jù)你覺(jué)得最有說(shuō)服力？

1.3多元讀寫(xiě)素養(yǎng)教學(xué)策略

澳洲學(xué)者Len Unsworth發(fā)展出的多元讀寫(xiě)素養(yǎng)教學(xué)策略，應(yīng)用于科學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，共分成3個(gè)步驟：依循示范的練習(xí)，指導(dǎo)式的練習(xí)，獨(dú)立練習(xí)。教師首先說(shuō)明科學(xué)文章的結(jié)構(gòu)與用辭語(yǔ)法，并且提供不同示范，協(xié)助學(xué)生規(guī)劃寫(xiě)作的步驟，接下來(lái)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行寫(xiě)作，教師同時(shí)持續(xù)提醒科學(xué)寫(xiě)作的社會(huì)功能性，學(xué)生完成初稿之后進(jìn)行修改，最后學(xué)生發(fā)表他們的作品。

1.4科學(xué)筆記薄

Campbell和Fulton發(fā)展出“科學(xué)筆記簿”的科學(xué)寫(xiě)作教學(xué)策略。學(xué)生的科學(xué)筆記簿里除了有筆記、記錄、條列、圖示、觀察和表格等，很重要的一項(xiàng)內(nèi)容是要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完成之后，要像科學(xué)家在科學(xué)會(huì)議中一樣，把他們撰寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在班級(jí)或?qū)W校舉辦的“科學(xué)會(huì)議”中發(fā)表。通過(guò)這個(gè)真實(shí)的發(fā)表體驗(yàn)，他們不僅練習(xí)了口頭表達(dá)自己的想法，也學(xué)習(xí)了必要的科學(xué)寫(xiě)作技巧。

1.5概念圖

Novak和Gomwin首先對(duì)概念圖的定義和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作出了明確界定，之后概念圖廣泛應(yīng)用于教學(xué)與評(píng)價(jià)領(lǐng)域。概念圖作為教學(xué)工具應(yīng)用于教學(xué)中，可呈現(xiàn)教材內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)，協(xié)助學(xué)生建構(gòu)清晰的學(xué)習(xí)內(nèi)容；作為復(fù)習(xí)課程的工具，可呈現(xiàn)概念以及概念間的關(guān)系；作為科學(xué)寫(xiě)作策略運(yùn)用于教學(xué)中，可建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

2.將科學(xué)寫(xiě)作應(yīng)用于大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

2.1科學(xué)寫(xiě)作改變了傳統(tǒng)的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程單一，學(xué)生往往拘泥于對(duì)課本內(nèi)容的復(fù)述，缺少反思的空間，久而久之產(chǎn)生依賴心理。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論，停留于觀察階段，未能做到通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、理解化學(xué)概念和原理。將科學(xué)寫(xiě)作融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能夠改變傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)寫(xiě)作、討論、交流使學(xué)生意識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的真正意義和價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.2科學(xué)寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生嘗試以自身的方式來(lái)思考問(wèn)題，有利于學(xué)生建構(gòu)新知

學(xué)生科學(xué)寫(xiě)作的過(guò)程是對(duì)先前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行重組，用自己的語(yǔ)言建構(gòu)新知的過(guò)程。寫(xiě)作的過(guò)程也是強(qiáng)迫自己思考問(wèn)題，用自己的語(yǔ)言解釋問(wèn)題的過(guò)程，這種思考問(wèn)題的方式，有利于學(xué)生理解新概念和原理，從而將新知識(shí)納入到已有知識(shí)體系中。

2.3科學(xué)寫(xiě)作過(guò)程能促進(jìn)學(xué)生對(duì)獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，有利于學(xué)生科學(xué)推理能力的發(fā)展

科學(xué)寫(xiě)作的過(guò)程是不斷反思先前想法和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷迷思、設(shè)法理解、發(fā)展知識(shí)的過(guò)程，因而在寫(xiě)作期間學(xué)習(xí)者能建構(gòu)更豐富的解釋?？茖W(xué)寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，證據(jù)的表述，結(jié)論的解釋，對(duì)學(xué)生科學(xué)推理能力的發(fā)展具有重要的作用。

3.科學(xué)寫(xiě)作策略在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

目前大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)類型，一般分為3種：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)。研究表明，將啟發(fā)式科學(xué)寫(xiě)作、科學(xué)筆記薄、多元讀寫(xiě)素養(yǎng)教學(xué)策略分別應(yīng)用于3種類型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、探究能力。

3.1啟發(fā)式科學(xué)寫(xiě)作在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

啟發(fā)式科學(xué)寫(xiě)作能幫助學(xué)生從實(shí)驗(yàn)和寫(xiě)作中建構(gòu)理解。與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告不同，啟發(fā)式科學(xué)寫(xiě)作貫穿于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的始終，實(shí)驗(yàn)前需要向?qū)W生說(shuō)明寫(xiě)作的目的，實(shí)驗(yàn)后需要學(xué)生闡明學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，而不只是回顧實(shí)驗(yàn)而已。啟發(fā)式科學(xué)寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)科學(xué)合作的本質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行觀察、推論及尋找證據(jù)間的聯(lián)系，從而發(fā)展學(xué)生批判性思維能力。以學(xué)生“氧化還原反應(yīng)實(shí)驗(yàn)”科學(xué)寫(xiě)作報(bào)告為例，具體格式見(jiàn)表1。

3.2科學(xué)筆記薄在綜合性實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

綜合性實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)技能，還要求學(xué)生能夠綜合應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)使用多種化學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。將科學(xué)筆記薄應(yīng)用于綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅能反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，還能為學(xué)生創(chuàng)造交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果的機(jī)會(huì)，通過(guò)交流討論使學(xué)生深入理解化學(xué)概念和原理，此外寫(xiě)作、發(fā)言等活動(dòng)環(huán)節(jié)還能提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與表達(dá)能力。以“配合物鍵合異構(gòu)體的紅外光譜測(cè)定”為例，見(jiàn)下頁(yè)表2。

3.3多元讀寫(xiě)素養(yǎng)教學(xué)策略在探究性實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

大學(xué)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)是教師根據(jù)自己的研究方向，選取相關(guān)課題組織學(xué)生開(kāi)展探究。實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力；對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行梳理，撰寫(xiě)論文的過(guò)程，有利于學(xué)生理順研究的思路，尋求證據(jù)，解釋證據(jù)，從而發(fā)展學(xué)生的推理能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。多元讀寫(xiě)素養(yǎng)教學(xué)策略應(yīng)用于探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能夠有效地幫助學(xué)生熟悉科學(xué)論文的格式，掌握論文的撰寫(xiě)方法，從而提高探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。以學(xué)生探究“Ag+熒光探針的設(shè)計(jì)合成及性質(zhì)研究”實(shí)驗(yàn)為例，具體內(nèi)容如下：

（1）教師提供幾篇科學(xué)文章，講解文章的結(jié)構(gòu)。教師提供密切相關(guān)文獻(xiàn)并指導(dǎo)學(xué)生閱讀，如閱讀：（a）J.Kang，Mi.Choi，J.Y.Kwon，E.Y.Lee，J.Yoon，，Chem，2002，67（12）：4384-4386；（b）S.Iyoshi，M.Taki，Y.Yamamoto，Inorg，Chem，2008，47（10）：3946-3948。教師分析上述文章內(nèi)容包括：研究領(lǐng)域的科學(xué)價(jià)值，本研究的意義，具體研究?jī)?nèi)容，研究結(jié)論，支持材料，文獻(xiàn)等，使學(xué)生初步了解科學(xué)論文的格式、內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)方式。

篇6

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，高等教育的改革進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性階段，社會(huì)迫切需要的是具有綜合能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的人才，而高校實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)恰恰是理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。

綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門(mén)深層次的、多學(xué)科性的和綜合性實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，它除培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)技能外，還能讓學(xué)生綜合應(yīng)用化學(xué)知識(shí)和多種化學(xué)研究方法，將所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；從培養(yǎng)人才的角度看，開(kāi)設(shè)綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的目的在于縮短學(xué)生在所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與科研、生產(chǎn)實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題能力之間的差距，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力；所以，綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、中級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的后續(xù)課程，是訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能解決化學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的綜合性實(shí)驗(yàn)課程。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的確立

長(zhǎng)期以來(lái)，以教材課堂為中心的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式（即學(xué)生按實(shí)驗(yàn)教材中的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)），不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。在注重素質(zhì)教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的今天，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展尤為重要。

對(duì)于化學(xué)學(xué)科如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，施開(kāi)良等分別在國(guó)內(nèi)教育類雜志上發(fā)表文章，探討培養(yǎng)的模式和思路。文章指出：培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先要解決人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型問(wèn)題，要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，就必須建立有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)體系，將系統(tǒng)傳授知識(shí)與探索研究相結(jié)合，要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，把綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)成實(shí)驗(yàn)時(shí)間開(kāi)放式、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容自由選擇式、設(shè)計(jì)性和研究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施

我們針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)不同類型的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，低年級(jí)學(xué)生著重抓基本操作和基本技能訓(xùn)練，即基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；高年級(jí)學(xué)生著重抓綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，即綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和科研能力、提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為目的，結(jié)合學(xué)生自身課余時(shí)間，做出實(shí)驗(yàn)時(shí)間自主安排，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容自主選擇的調(diào)整。

1.實(shí)驗(yàn)時(shí)間的全天侯開(kāi)放

實(shí)驗(yàn)時(shí)間的開(kāi)放關(guān)系到實(shí)驗(yàn)室、教師和學(xué)生三方面，如何處理好這三者之間的關(guān)系是開(kāi)放的第一步。實(shí)驗(yàn)在綜合實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)室中配備了實(shí)驗(yàn)所需的共用儀器和常用分析儀器，確保這些實(shí)驗(yàn)儀器的全天候正常運(yùn)行，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師全天候到位，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間選擇試驗(yàn)時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室中的所有儀器都有儀器原理、使用說(shuō)明和操作步驟等的簡(jiǎn)要介紹，在教師指導(dǎo)后，由學(xué)生獨(dú)立操作這些儀器，對(duì)實(shí)驗(yàn)中制備的化合物進(jìn)行分析表征。

開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室雖然在管理上增加了難度，但充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，得到一致好評(píng)。但制約因素較多，尤其在學(xué)生一人一課表的情況下矛盾更加突出。為此做出下一步改革計(jì)劃，開(kāi)發(fā)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)軟件，教師在網(wǎng)上開(kāi)出的實(shí)驗(yàn)和指導(dǎo)的時(shí)間，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇和實(shí)驗(yàn)時(shí)間的預(yù)約登記。

2.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，必修與選修相結(jié)合

鑒于綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合性和重要性，在開(kāi)出實(shí)驗(yàn)時(shí)，第一，精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，只保留極少部分應(yīng)熟練掌握基礎(chǔ)操作的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。第二，保持實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性和完整性。結(jié)合專業(yè)與學(xué)科交叉的特點(diǎn)，在基礎(chǔ)性綜合實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)創(chuàng)新型綜合實(shí)驗(yàn)，做到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由淺入深，逐步提高，開(kāi)闊了視野，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，使系統(tǒng)完整。第三，學(xué)生自由選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在必修經(jīng)典綜合實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生自身興趣，選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在一學(xué)期中開(kāi)設(shè)12～14個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)，其中必修基礎(chǔ)性綜合實(shí)驗(yàn)6個(gè)，創(chuàng)新型綜合實(shí)驗(yàn)每位學(xué)生選做3個(gè)，具體選擇所做實(shí)驗(yàn)的個(gè)數(shù)，按教學(xué)計(jì)劃實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)自行確定。

3.開(kāi)設(shè)研究型實(shí)驗(yàn)

對(duì)于研究型實(shí)驗(yàn)，在教材中略去了翔實(shí)的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)條件，只給出實(shí)驗(yàn)的要求和實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)提綱，學(xué)生需先查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮主動(dòng)性，多次實(shí)驗(yàn)直至成功。

4.實(shí)驗(yàn)考核辦法改革

考核分實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、課堂紀(jì)律、衛(wèi)生習(xí)慣、操作規(guī)范、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、結(jié)果與討論以及結(jié)論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)等都將列入考核范疇。

四、總結(jié)

實(shí)驗(yàn)時(shí)間開(kāi)放式，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容自由選擇式、設(shè)計(jì)性和研究性的綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，實(shí)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、時(shí)間和方式由學(xué)生自己決定，學(xué)生自主決策和實(shí)驗(yàn)自行設(shè)計(jì)，充分尊重學(xué)生的意愿，也充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性。把綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)成靈活性強(qiáng)的多層次實(shí)驗(yàn)，盡量做到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容每年更新，使具有學(xué)科前沿性、綜合性和應(yīng)用性的科研成果充實(shí)到設(shè)計(jì)性和探索性實(shí)驗(yàn)中。這些不僅提高了學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)基本技能的靈活應(yīng)用能力，而且提高了他們的科學(xué)研究綜合素質(zhì)。參考文獻(xiàn)：

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[7]施開(kāi)良，姚天楊，俞慶森.中國(guó)高等教育，2003，（17）： 27.

篇7

關(guān)鍵詞：ATDE教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；粗鹽提純；創(chuàng)新能力；健全人格

文章編號(hào)：1008-0546（2013）09-0009-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

著名化學(xué)教育家戴安邦院士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式”?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。健全的人格是大學(xué)生成才的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格是素質(zhì)教育的核心目標(biāo)[2]。然而，當(dāng)前化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍普遍采用“重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程、重求同輕多樣、重傳承輕發(fā)現(xiàn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，片面地追求“三基目標(biāo)”，忽略了實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)學(xué)生健全人格和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)育人效果，已成為我國(guó)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中面臨的重大課題。

ATDE教學(xué)模式又稱“問(wèn)（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）、評(píng)（Evaluation）”教學(xué)模式、“愛(ài)的”教學(xué)模式，是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的教學(xué)模式[3-8]。近年來(lái)筆者將ATDE教學(xué)模式運(yùn)用在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常樂(lè)于接受該教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)育人效果。以下結(jié)合典型實(shí)驗(yàn)《粗鹽的提純》教學(xué)實(shí)際，談?wù)劰P者的一些具體做法，以供商榷。

一、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是以教師為主體，實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)方案（包括實(shí)驗(yàn)原理、步驟）、實(shí)驗(yàn)藥品和器材的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)價(jià)都由教師一手包辦。實(shí)驗(yàn)前教師提前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器試劑、設(shè)計(jì)板書(shū)、做好預(yù)實(shí)驗(yàn)；上課時(shí)教師先將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、操作步驟和注意事項(xiàng)等講解清楚，然后學(xué)生按照老師的要求“照方抓藥、依葫蘆畫(huà)瓢、按部就班”地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)完成后學(xué)生將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)稍加整理后抄寫(xiě)成實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交給老師，老師則按照實(shí)驗(yàn)報(bào)告及平時(shí)表現(xiàn)給學(xué)生評(píng)定成績(jī)。該模式的弊端有[1]：①為確保實(shí)驗(yàn)課時(shí)和預(yù)期實(shí)驗(yàn)效果，教師往往選擇一些簡(jiǎn)單易做的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一性、演示性、驗(yàn)證性居多，體現(xiàn)不出實(shí)驗(yàn)的連貫性、系統(tǒng)性、綜合性、新穎性，難以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，不利于學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)；②課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)均由教師完成的，學(xué)生缺乏對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的參與和了解，不能有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力；③教師為實(shí)驗(yàn)課程的“主宰者”，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、大膽動(dòng)手的氛圍和機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)。④實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式單一，評(píng)價(jià)方法“重結(jié)果輕過(guò)程，重能力輕素養(yǎng)，重規(guī)范輕創(chuàng)新”，不利于學(xué)生綜合能力的考察，健全人格的培養(yǎng)。⑤師生缺乏交流探討，課堂氣氛沉悶壓抑，不利于發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，構(gòu)建和諧師生關(guān)系的和塑造健全人格。

二、ATDE創(chuàng)造思考教學(xué)基本模式

ATDE創(chuàng)造思考教學(xué)模式由“問(wèn)、想、做、評(píng)”四要素構(gòu)成（見(jiàn)圖1）[3-8]，其中 “問(wèn)”是中心，以問(wèn)促想，以做證想，“問(wèn)-想-做-評(píng)”次序可依據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活調(diào)變、相互修正。（1）問(wèn)，教師設(shè)計(jì)或安排“問(wèn)題情境”，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)背景，循序漸進(jìn)，提出一些邏輯關(guān)系清晰、重難點(diǎn)突出、具體明確的收斂性及發(fā)散性問(wèn)題，確保給學(xué)生提供創(chuàng)造思考與解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。倡導(dǎo)“打破沙鍋問(wèn)到底”的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)“師—生、生—生、生—師”之間的互動(dòng)提問(wèn)；（2）想：針對(duì)提出的問(wèn)題，適時(shí)激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生自由聯(lián)想、發(fā)散思維，并給予學(xué)生充分思考的時(shí)間，以尋求創(chuàng)意；（3）做：利用各種活動(dòng)方式，如上網(wǎng)查詢資料、實(shí)踐實(shí)習(xí)、仿真實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究等，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，做中議，議中醒，從實(shí)際活動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法，并能付諸行動(dòng)；（4）評(píng)：根據(jù)多元智能理論，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)及實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的考核，采取“兩個(gè)結(jié)合、兩個(gè)側(cè)重”（即平時(shí)考核與專門(mén)考核結(jié)合，側(cè)重平時(shí)考核；技能考核與理論考核結(jié)合，側(cè)重技能考核）考核法，注重學(xué)生健全人格的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)。師生相互欣賞尊重，共同制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，共同評(píng)鑒，綜合“教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)”結(jié)果，評(píng)定總評(píng)成績(jī)，得出優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案或?qū)嶒?yàn)結(jié)論，使創(chuàng)造性思維由萌芽進(jìn)入實(shí)用階段。

三、ATDE教學(xué)模式運(yùn)用——以《粗鹽的提純》實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例

1. 傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)及過(guò)程

粗鹽的提純實(shí)驗(yàn)是諸多高校大學(xué)化學(xué)常做的實(shí)驗(yàn)之一，也是中學(xué)新課標(biāo)規(guī)定的必做實(shí)驗(yàn)之一。由于本實(shí)驗(yàn)涉及操作較多、實(shí)驗(yàn)過(guò)程煩瑣復(fù)雜，傳統(tǒng)模式教學(xué)目的是：（1）掌握溶解、沉淀、過(guò)濾、蒸發(fā)、濃縮、結(jié)晶和烘干等基本操作；（2）理解過(guò)濾法分離混合物的化學(xué)原理，了解Mg2+、SO42-、K+、Ca2+的除去及定性鑒定方法；（3）體會(huì)過(guò)濾的原理在生活生產(chǎn)等社會(huì)實(shí)際中的應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)過(guò)程是教師“主宰”實(shí)驗(yàn)（準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、講解實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)）—學(xué)生照方抓藥“驗(yàn)證”實(shí)驗(yàn)（簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)—聽(tīng)老師講解實(shí)驗(yàn)——按步驟完成實(shí)驗(yàn)——撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告）。

2. ATDE教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)及過(guò)程

筆者依據(jù)本實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，運(yùn)用ATDE創(chuàng)造性思維教學(xué)模式（見(jiàn)表1）。教學(xué)目標(biāo)：在原來(lái)的“三基”的基礎(chǔ)上，增加了健全人格培養(yǎng)目標(biāo)，即通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)并探索、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)探究的一般過(guò)程，領(lǐng)會(huì)到自主探究的樂(lè)趣，感悟科學(xué)精神和人文精神統(tǒng)一，塑造健康的人格；教學(xué)過(guò)程：注意營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，充分體現(xiàn)師生雙主體“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”，教學(xué)全程參與“問(wèn)、想、做、評(píng)”，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。

3. 教學(xué)育人效果比較分析

雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式基本能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的實(shí)驗(yàn)三基本“目標(biāo)”。但該過(guò)程由于沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位，缺乏學(xué)生的積極參與，難以讓學(xué)生感悟到實(shí)驗(yàn)探索的樂(lè)趣，不能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程全面育人的功能。實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)僅關(guān)注“三基”的培養(yǎng)，既不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，亦不利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

將ATDE創(chuàng)造性思維教學(xué)模式運(yùn)用在該實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，取得了明顯的教學(xué)育人效果：

（1）通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出并分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)并驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案、分析評(píng)價(jià)，手腦并用，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣，形成了明確而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣明顯提高，本次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后仍有很多學(xué)生感覺(jué)“回味無(wú)窮，余趣未盡”。

（2）ATDE創(chuàng)造教學(xué)模式非常重視自由、民主、安全及和諧的環(huán)境和氣氛，充分體現(xiàn)協(xié)商、合作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)原則，建立相互尊重、欣賞、平等的新型師生關(guān)系。通過(guò)本實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步鞏固構(gòu)建成了和諧的師生關(guān)系。

（3）通過(guò)運(yùn)用ATDE教學(xué)模式，有利于更新教師教學(xué)行為和理念，使教師成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（4）ATDE模式重視自主探究，注重推陳出新，注重學(xué)生素質(zhì)的深層建構(gòu)和整體提高，因而能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生從“能學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”、“會(huì)學(xué)”到“志學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高，提高終身學(xué)習(xí)能力，化知識(shí)為智慧，變“行為”為“素養(yǎng)”，有利于塑造健全人格。

通過(guò)對(duì)近3年來(lái)121名參與“大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)ATDE教學(xué)模式”的同學(xué)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明：90.2%的同學(xué)對(duì)ATDE實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式感興趣，認(rèn)為該模式對(duì)提高實(shí)驗(yàn)興趣、創(chuàng)造性思維能力、信息調(diào)研能力、合作能力、表達(dá)能力、思考問(wèn)題能力、分析和解決問(wèn)題能力、科學(xué)素養(yǎng)、健全人格養(yǎng)成有明顯促進(jìn)作用的分別占89.1%、81.2%、86.3%、88.2%、78.6%、82.1%、81.7%、79.6 %、85.1%?？梢?jiàn)，ATDE教學(xué)模式全面育人效果良好，值得進(jìn)一步推廣實(shí)施。

四、結(jié)語(yǔ)

知識(shí)可以通過(guò)傳授獲得，能力可以憑借訓(xùn)練養(yǎng)成，惟有態(tài)度、情感、價(jià)值觀等人格的塑造，僅能依賴教育過(guò)程與情境的蘊(yùn)涵。實(shí)踐證明，ATDE 教學(xué)模式非常適用于在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施全面育人。

誠(chéng)然，作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種有效形式，ATDE創(chuàng)造性思維教學(xué)模式還需要不斷地探索與嘗試、總結(jié)和完善。廣大教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活調(diào)變和運(yùn)用ATDE創(chuàng)造性思維教學(xué)模式，以更好地培養(yǎng)具有健全人格的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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篇8

通過(guò)各分支學(xué)科的有機(jī)結(jié)合與滲透，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)得到進(jìn)一步的提高。我國(guó)高等化學(xué)教育長(zhǎng)期以來(lái)一直沿用“專業(yè)化、專門(mén)化”的“窄、專、深”課程體系，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的重在加深對(duì)理論的理解和技能的訓(xùn)練，人為地消弱了化學(xué)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系與滲透，學(xué)生綜合能力得不到有效提高，嚴(yán)重制約了高素質(zhì)化學(xué)人才的培養(yǎng)。為了打破傳統(tǒng)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的舊模式，建立以創(chuàng)新能力培養(yǎng)漸進(jìn)發(fā)展的新模式，各高校教師進(jìn)行了深化教育改革的研究工作，編寫(xiě)了好多綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)的書(shū)籍，發(fā)表了大量綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)的論文，取得了可喜的成績(jī)［4－9］。綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容大多來(lái)自于教師科研項(xiàng)目成果，學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)領(lǐng)悟到科學(xué)探索和研究的方法，使得學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得以提高。

2開(kāi)設(shè)大學(xué)化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)的條件

大學(xué)化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)是完成化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，在化學(xué)學(xué)科層面對(duì)化學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法綜合運(yùn)用的一門(mén)實(shí)驗(yàn)課程，是高等教育本科基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的重要組成部分。學(xué)生應(yīng)在掌握基礎(chǔ)無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行該類實(shí)驗(yàn)。教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中起到引導(dǎo)和解惑的作用。引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)題目準(zhǔn)備必要的實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，教會(huì)學(xué)生科技文獻(xiàn)的查閱方法，讓學(xué)生參閱參考文獻(xiàn)列出實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)步驟，培養(yǎng)學(xué)生連接單元操作、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)生的科研思路，提高其科研工作能力。

3大學(xué)化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施

本實(shí)驗(yàn)以有機(jī)合成、分光光度法測(cè)定無(wú)機(jī)金屬離子為主線，輔以物理化學(xué)中表面張力的測(cè)定及臨界膠束濃度(CMC)的確定方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3．1實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

(1)學(xué)習(xí)和掌握有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中水楊基熒光酮的合成方法。(2)鞏固物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)中表面張力的測(cè)定方法及表面活性劑臨界膠束濃度(CMC)的確定方法。(3)掌握分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中分光光度法測(cè)定金屬離子含量的原理及方法。

3．2實(shí)驗(yàn)儀器與試劑

儀器:電動(dòng)攪拌器、三口燒瓶、回流冷凝器、加熱套、721型(或722S型)分光光度計(jì)、pHS－3C型酸度儀。試劑:對(duì)苯二酚、乙酸酐、濃硫酸、無(wú)水乙醇、重鉻酸鉀、水楊醛。鉬(Ⅵ)標(biāo)準(zhǔn)儲(chǔ)備溶液:1mg/mL，準(zhǔn)確稱取0．1500g光譜純MoO3于100mL燒杯中，加入10mL10%的氫氧化鈉溶解，移入100mL容量瓶中，用水稀釋至刻度，搖勻。使用時(shí)逐級(jí)稀釋為1．00μg/mL的標(biāo)準(zhǔn)工作溶液;水楊基熒光酮(SAF):0．001mol/L;十六烷基三甲基溴化銨(CTMAB):0．02mol/L;pH=1．8的KCl－HCl緩沖溶液。

3．3實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

(1)無(wú)機(jī)離子顯色劑水楊基熒光酮的合成水楊基熒光酮的中文別名為鄰羥基苯基熒光酮，9－(2－羥基苯基)－2，3，7－三羥基－6－熒光酮。水楊基熒光酮以其高靈敏度和較好的選擇性被廣泛用于鐵、銅、鋅、鈷、鉬、鋁、錫、鍺、鎢、錳、銻、鉻、鈦、銠等金屬離子的測(cè)定中。在巖石、礦物、藥物、食品、環(huán)境水等領(lǐng)域的無(wú)機(jī)離子分析、藥物分析以及生化分析中有著廣泛的應(yīng)用。水楊基熒光酮按文獻(xiàn)［10］由30g(0．12mol)的1，2，3－三乙酰氧基苯溶解在熱的400mL50%的乙醇中，滴加20mL濃硫酸，在70～80℃時(shí)與8g(0．0655mol)水楊醛反應(yīng)4h．冷卻，在暗處放置二周后，用乙醇重結(jié)晶而得。反應(yīng)方程式如下：(2)水楊基熒光酮與金屬離子鉬(Ⅵ)的顯色反應(yīng)學(xué)生可根據(jù)實(shí)際需要選用某種金屬離子與水楊基熒光酮進(jìn)行顯色反應(yīng)。本文僅以與鉬(Ⅵ)顯色為例說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程。鉬的特性和鉬工業(yè)的發(fā)展為鉬的分析提出更高的要求，也為鉬的分析研究與發(fā)展提供良好的機(jī)遇。鉬的分析方法甚多，其中分光光度法因其靈敏度高，操作簡(jiǎn)便，分析速度快而倍受歡迎。而熒光酮類試劑光度法以其高靈敏度和較好的選擇性被廣泛用于鉬的測(cè)定中。

3．4實(shí)驗(yàn)方法

在25mL容量瓶中，分別加入5.0mL的1.00μg/mL鉬(Ⅵ)標(biāo)準(zhǔn)溶液，2．0mLpH=1．8的KCl－HCl緩沖溶液，3．0mL0．001mol/L的水楊基熒光酮(SAF)溶液，2．0mL0．02mol/L的CTMAB表面活性劑，水定容，搖勻，10min后，以試劑空白為參比，用1cm比色皿于最大吸收波長(zhǎng)525nm處測(cè)定溶液的吸光度。

3．5結(jié)果與討論

(1)吸收光譜按照實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行顯色，測(cè)定有或無(wú)表面活性劑存在下相應(yīng)配合物在不同波長(zhǎng)下以相應(yīng)試劑空白為參比的吸收光譜曲線，繪制吸收光譜，求出兩種情況下最大吸收峰所對(duì)應(yīng)的工作波長(zhǎng)。探索表面活性劑是否使最大吸收波長(zhǎng)發(fā)生紅移，是否對(duì)顯色反應(yīng)起到增敏作用。(2)臨界膠束濃度(CMC)與絡(luò)合物形成的關(guān)系探索取一定量的CTMAB溶液按實(shí)驗(yàn)方法顯色，以試劑作空白參比測(cè)量吸光度，并用表面張力儀測(cè)定相應(yīng)CTMAB濃度下顯色液的表面張力，得到不同濃度CTMAB溶液的吸光度和表面張力，結(jié)果見(jiàn)表1。以CTMAB濃度的對(duì)數(shù)lgc為橫坐標(biāo)，以對(duì)應(yīng)的吸光度和表面張力γ為縱坐標(biāo)繪制CTMAB濃度與表面張力(曲線1)和吸光度(曲線2)的關(guān)系曲線。從曲線1折點(diǎn)求出此體系中CTMAB的臨界膠束濃度(CMC)，找出吸光度與表面張力的關(guān)系見(jiàn)圖1。(3)工作曲線取不同量的鉬(Ⅵ)標(biāo)準(zhǔn)工作溶液，按實(shí)驗(yàn)方法測(cè)定在2．0mLCTMAB存在下的吸光度，繪制工作曲線，求出線性回歸方程、表觀摩爾吸光系數(shù)及25mL溶液中鉬(Ⅵ)符合比爾定律范圍。

4結(jié)語(yǔ)

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化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)是分析化學(xué)教學(xué)的重要組成內(nèi)容，是實(shí)踐分析化學(xué)“量”的概念的重要途徑。本文探討了國(guó)際化合作辦學(xué)背景下化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)課程的全英文教學(xué)模式與方法，總結(jié)了化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程建設(shè)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)與不足，展望了化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)全英文教學(xué)的前景。

關(guān)鍵詞：

化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)；全英文；教學(xué)方法

分析化學(xué)通過(guò)一定的測(cè)試方法，鑒定物質(zhì)的化學(xué)組成、測(cè)定物質(zhì)的含量、確定物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和存在形態(tài)及其與物質(zhì)性質(zhì)之間的關(guān)系等，“量”是分析化學(xué)的核心?；瘜W(xué)分析實(shí)驗(yàn)課是分析化學(xué)課程的重要組成部分，向?qū)W生提供了正確熟練掌握分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作和技能的重要途徑，并讓學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)分析化學(xué)“量”的核心概念的理解[1]。中外國(guó)際化合作辦學(xué)是高等教育國(guó)際化的重要途徑，也是目前國(guó)內(nèi)各高校普遍開(kāi)展的創(chuàng)新辦學(xué)模式，通過(guò)整合國(guó)內(nèi)外高校教育資源和理念，推進(jìn)高等教育課程體系和教學(xué)方法的改革，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的專業(yè)人才[2]。國(guó)際化合作辦學(xué)的重要特征是采用世界通用語(yǔ)言——英語(yǔ)構(gòu)建國(guó)際化合作辦學(xué)課程體系，并采用全英文教學(xué)方法，使學(xué)生在全英文的授課環(huán)境中接受專業(yè)知識(shí)和前沿信息的教育，培養(yǎng)學(xué)生采用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的能力，以期盡快適應(yīng)后續(xù)國(guó)外高校的授課模式。目前，國(guó)內(nèi)一些分析化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)已開(kāi)展了分析化學(xué)理論課雙語(yǔ)[2－4]或全英文[5]教學(xué)方法的有益探索，但關(guān)于化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)課程全英文教學(xué)方法研究的報(bào)道較少。中山大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院于2010年正式開(kāi)展了與香港理工大學(xué)合作的化學(xué)“2+2”國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目?；瘜W(xué)“2+2”學(xué)生第一、二學(xué)年在中山大學(xué)就讀，第三、四學(xué)年在香港理工大學(xué)就讀化學(xué)科技專業(yè)，學(xué)生在中山大學(xué)學(xué)習(xí)期間化學(xué)專業(yè)課程均采用全英語(yǔ)教學(xué)?；瘜W(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程是化學(xué)“2+2”專業(yè)學(xué)生第一學(xué)年的專業(yè)必修課，與化學(xué)分析(全英)理論課同學(xué)期授課[5]。在前期化學(xué)分析(全英)理論課建設(shè)的基礎(chǔ)上，中山大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院進(jìn)行了化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程建設(shè)，并已對(duì)兩屆學(xué)生開(kāi)設(shè)了該課程，研究了化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)課程全英文教學(xué)方法，取得了初步的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將該課程的教學(xué)模式及方法介紹如下。

1課程特點(diǎn)

化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程是化學(xué)“2+2”國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目教學(xué)體系中重要的組成部分，與化學(xué)分析(全英)理論課緊密聯(lián)系，是分析化學(xué)的“啟蒙”課程之一，是修習(xí)后續(xù)儀器分析及儀器分析實(shí)驗(yàn)課程的重要先導(dǎo)課程，具有重要的意義?；瘜W(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)為54學(xué)時(shí)，內(nèi)容涉及四大滴定分析法、重量分析法及吸光光度法等相關(guān)內(nèi)容的基本操作及實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)“2+2”學(xué)生在學(xué)習(xí)了化學(xué)分析(全英)理論課，掌握了化學(xué)分析基礎(chǔ)知識(shí)后，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)一步熟練、掌握化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)的英文術(shù)語(yǔ)及基本操作和技能，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)分析化學(xué)“量”的核心概念的理解，從“會(huì)學(xué)”到“會(huì)用”，培養(yǎng)學(xué)生從事理論研究和實(shí)際工作的能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方法和作風(fēng)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?；瘜W(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程采用全英文教學(xué)模式，即采用精選的英文教材或講義，指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)前有限的講解時(shí)間內(nèi)，在實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)使用英文完成授課與演示，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中采用英文與學(xué)生交流，進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中采用英文進(jìn)行交流、討論，采用英文撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，參加英文試題的口試及實(shí)驗(yàn)操作考試。因此，化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程是具有很強(qiáng)即時(shí)性的實(shí)踐課程，學(xué)生需要在聽(tīng)完短暫的實(shí)驗(yàn)前講解后立刻動(dòng)手操作，獲得準(zhǔn)確的測(cè)定結(jié)果，并撰寫(xiě)出科學(xué)的、邏輯性強(qiáng)的、簡(jiǎn)潔的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。與化學(xué)分析(全英)理論課不同，學(xué)生無(wú)法在課后反復(fù)練習(xí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，因此化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程要求學(xué)生有很好的專業(yè)外語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力，即能聽(tīng)懂講解，能與指導(dǎo)教師流利交流，能快速準(zhǔn)確地閱讀英文教材及文獻(xiàn)，能準(zhǔn)確流暢地撰寫(xiě)英文實(shí)驗(yàn)報(bào)告。然而，化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程在大一下學(xué)期開(kāi)設(shè)，受眾群僅修習(xí)過(guò)基礎(chǔ)無(wú)機(jī)化學(xué)(全英)課程，并未形成較為完善的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；同時(shí)，大一學(xué)生尚未學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的相關(guān)課程，專業(yè)英語(yǔ)能力薄弱。因此，如何讓學(xué)生“會(huì)聽(tīng)”、“會(huì)講”、“會(huì)做”、“會(huì)寫(xiě)”成為該課程成功與否的關(guān)鍵。任課教師除了具備扎實(shí)的分析化學(xué)專業(yè)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能及良好的英語(yǔ)功底外，還應(yīng)能結(jié)合化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程特點(diǎn)，研究并采用合適的全英文實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法講授該課程，方能實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲益。

2教材建設(shè)

化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程以訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)范操作和基本實(shí)驗(yàn)技能為目的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)化學(xué)分析理論知識(shí)的理解，因此所選擇的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)能與理論課相互聯(lián)系、印證，使學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”地解讀化學(xué)分析的知識(shí)點(diǎn)。其次，由于大一學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力薄弱，選用的全英文實(shí)驗(yàn)課教材語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確易懂，既符合國(guó)內(nèi)大一學(xué)生的英文水平，使其能“看懂、學(xué)會(huì)”，還能滿足國(guó)際合作辦學(xué)課程體系的要求。

2.1多元教材體系

優(yōu)秀的英文原版化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)教材[6,7]較少且年份久遠(yuǎn)，目前許多英文實(shí)驗(yàn)教材經(jīng)常以附錄的形式收錄于理論課教材中，其內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，較少涉及化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)背景知識(shí)的介紹及開(kāi)放設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容。因此，面向中國(guó)學(xué)生的化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程不能完全照搬國(guó)外的教材，應(yīng)以優(yōu)秀的英文原版教材為主要參考書(shū)。自編的英文實(shí)驗(yàn)講義著重介紹化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)的基本操作、實(shí)驗(yàn)背景知識(shí)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)作規(guī)范等，同時(shí)提供化學(xué)分析課程專業(yè)術(shù)語(yǔ)中英文對(duì)照詞匯表供學(xué)生查閱。由于專業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)大一學(xué)生的挑戰(zhàn)最大，因此本課程采用循序漸進(jìn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的英文寫(xiě)作能力。對(duì)于課程伊始的練習(xí)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)講義中有配套的實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板供學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告寫(xiě)作，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板中留空部分(如某些重要的實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格等)即可；而隨著實(shí)驗(yàn)課程的深入，學(xué)生將在教師的指導(dǎo)下最終完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并撰寫(xiě)出完整流暢的英文實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選材

本課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選材可以分為3個(gè)層次：練習(xí)性實(shí)驗(yàn)、常規(guī)測(cè)定實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。練習(xí)性實(shí)驗(yàn)是最先開(kāi)設(shè)的一類實(shí)驗(yàn)，以訓(xùn)練學(xué)生基本操作和實(shí)驗(yàn)技能為目的，如“酸堿滴定練習(xí)”、“天平操作練習(xí)”等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生將熟練掌握滴定管及天平的正確操作。常規(guī)中文授課的化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)課程由于沒(méi)有語(yǔ)言障礙，練習(xí)性實(shí)驗(yàn)的講解較為簡(jiǎn)略，學(xué)時(shí)數(shù)很少。但是，化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程面向大一學(xué)生采用全英文授課，為了使學(xué)生能順利渡過(guò)最初的語(yǔ)言關(guān)，并夯實(shí)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，該課程加大了練習(xí)性實(shí)驗(yàn)的講授時(shí)長(zhǎng)和學(xué)時(shí)數(shù)。通過(guò)練習(xí)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了基本操作，還能全面了解并初步適應(yīng)化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)的全英文授課模式，學(xué)會(huì)“充分預(yù)習(xí)－認(rèn)真實(shí)驗(yàn)－及時(shí)撰寫(xiě)報(bào)告(復(fù)習(xí))”的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)方法。常規(guī)測(cè)定實(shí)驗(yàn)是化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程的主體內(nèi)容，涵蓋了四大滴定、重量法及分光光度法等主要內(nèi)容。學(xué)生在順利渡過(guò)語(yǔ)言關(guān)后，通過(guò)該部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)一步熟悉化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)的基本操作，系統(tǒng)學(xué)習(xí)各種化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)方法，鞏固化學(xué)分析理論課上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)“理論－實(shí)踐－理論”的思維模式，并能完整撰寫(xiě)流暢的英文實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在完成一系列常規(guī)測(cè)定實(shí)驗(yàn)后，本課程還將引入命題式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，其模式為：命題－學(xué)生提交設(shè)計(jì)方案－師生討論修改－實(shí)施實(shí)驗(yàn)－提交報(bào)告－課后點(diǎn)評(píng)。學(xué)生需要從查閱英文文獻(xiàn)開(kāi)始直至撰寫(xiě)提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，獨(dú)立把握實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將融會(huì)貫通化學(xué)分析基本知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力以及初步的科研創(chuàng)新精神。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生將按照學(xué)術(shù)論文的格式用英文來(lái)撰寫(xiě)報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行凝練和科學(xué)表述，使學(xué)生真正體會(huì)到“量”是分析化學(xué)核心的概念。3個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，給予學(xué)生多方位漸進(jìn)式的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，最終培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力。

3“互動(dòng)引導(dǎo)型”教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)課與理論課授課模式最大的不同在于學(xué)生作為主體，通過(guò)參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)、獲得數(shù)據(jù)并整理報(bào)告的全過(guò)程，方能掌握實(shí)驗(yàn)技能并鞏固相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程不僅應(yīng)學(xué)習(xí)化學(xué)分析的基本操作和思路，還應(yīng)培養(yǎng)分析化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力，因此應(yīng)讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)課程的主角；而教師應(yīng)作為引導(dǎo)者，通過(guò)與學(xué)生的充分互動(dòng)交流，幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)。因此，本課程采用教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，教師在實(shí)驗(yàn)課程授課過(guò)程中是引導(dǎo)者的角色，通過(guò)給予學(xué)生合理的建議和引導(dǎo)，使學(xué)生能自如地把握整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，為學(xué)生提供自覺(jué)多次獲取化學(xué)分析知識(shí)點(diǎn)和提高實(shí)驗(yàn)技能的機(jī)會(huì)。

3.1“問(wèn)題引導(dǎo)型”課前講解

實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始時(shí)，教師首先采用全英文方式點(diǎn)評(píng)上次實(shí)驗(yàn)并點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，歸納總結(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題及注意事項(xiàng)，并與本次實(shí)驗(yàn)課程銜接。講評(píng)過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)評(píng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的操作規(guī)范問(wèn)題以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確表達(dá)。讓學(xué)生通過(guò)課前講評(píng)回顧前一個(gè)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，以及上節(jié)課中所出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，從而加強(qiáng)全英文實(shí)驗(yàn)課程的印象與效果。接著，教師用中英文雙語(yǔ)模式向?qū)W生介紹本次實(shí)驗(yàn)課的專業(yè)詞匯及用法。專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)采用互動(dòng)造句及提問(wèn)的方式進(jìn)行，時(shí)間大約控制在5分鐘左右。然后，教師采用全英文方式介紹本次實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)，包括基本原理、實(shí)驗(yàn)步驟及操作要領(lǐng)等，期間要演示實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)操作(如滴定管操作、搖瓶操作、定容操作等)并進(jìn)行詳細(xì)的解說(shuō)，采用國(guó)際上廣泛采用的“問(wèn)題學(xué)習(xí)法”(problem-basedlearning)進(jìn)行講授，通過(guò)適當(dāng)提問(wèn)、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知過(guò)程。由于大一學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，同時(shí)考慮全英文授課可能存在的信息傳遞損失問(wèn)題，課前講解應(yīng)輔以相應(yīng)的課件展報(bào)，使學(xué)生更容易理解授課內(nèi)容。課前展板中對(duì)少許重要信息(如關(guān)鍵步驟、條件、試劑、操作等)留空，讓學(xué)生聽(tīng)課后現(xiàn)場(chǎng)填寫(xiě)，以增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)記憶。同時(shí)授課過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行提問(wèn)檢查，增強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勤思考、巧動(dòng)手、帶著問(wèn)題做實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣。

3.2“互動(dòng)引導(dǎo)型”的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法

在學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)一小時(shí)內(nèi)，教師應(yīng)逐一觀察、巡視每位學(xué)生的基本操作，采用英語(yǔ)口頭糾正學(xué)生的基本操作規(guī)范。若有學(xué)生聽(tīng)力薄弱，應(yīng)輔以示范實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生確實(shí)意識(shí)到存在的問(wèn)題，并及時(shí)改正。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)增加巡視次數(shù)，及時(shí)糾正學(xué)生的不當(dāng)操作，并使用英語(yǔ)與學(xué)生交流、溝通。對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題，使用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，養(yǎng)成獨(dú)立思考、善于動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。特別對(duì)于聽(tīng)力、口語(yǔ)薄弱的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師應(yīng)多創(chuàng)造互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，鍛煉其英語(yǔ)表達(dá)能力。比如在進(jìn)行絡(luò)合滴定實(shí)驗(yàn)“水的總硬度測(cè)定”時(shí)，需要在pH≈10的氨性緩沖溶液中，采用鉻黑T為滴定指示劑，測(cè)定Ca和Mg的總量。許多學(xué)生會(huì)問(wèn)為何不采用鈣指示劑，此時(shí)教師并不正面回答鈣指示劑不適合在pH<12的非強(qiáng)堿性溶液中使用，而是提示學(xué)生金屬指示劑均有其適合的pH，需在滴定過(guò)程中采用合適的緩沖溶液，引導(dǎo)學(xué)生思考氨性緩沖溶液是否滿足鈣指示劑的使用要求。于是，學(xué)生會(huì)想到氨性緩沖液的pH≈10，此時(shí)不適合采用鈣指示劑，若把溶液的堿度調(diào)到pH>12，Mg又會(huì)沉淀，造成巨大的滴定誤差，故此鈣指示劑不適合作為水總硬度測(cè)定的指示劑。通過(guò)互動(dòng)啟發(fā)式的引導(dǎo)，學(xué)生不僅解決了問(wèn)題，同時(shí)也深刻理解隱含在問(wèn)題背后的原理，有助于學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)驗(yàn)，互相印證。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生將獲得的原始數(shù)據(jù)提交給指導(dǎo)教師檢查，此時(shí)教師可與學(xué)生就實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行面對(duì)面的交流和點(diǎn)評(píng)，也可利用這段時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫(xiě)作水平，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中存在的問(wèn)題。大一學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，在撰寫(xiě)全英文化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)非常需要指導(dǎo)教師一對(duì)一、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的指導(dǎo)，針對(duì)性提高學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)寫(xiě)作能力。通過(guò)“一對(duì)一”實(shí)驗(yàn)報(bào)告點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生在報(bào)告寫(xiě)作方面均有明顯提高，到課程結(jié)束時(shí)均能寫(xiě)出科學(xué)、簡(jiǎn)潔、表達(dá)準(zhǔn)確的全英文實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3.3考核方法

化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程的特點(diǎn)及目標(biāo)決定了該課程不僅傳授化學(xué)分析基本實(shí)驗(yàn)技能，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)能力，因此課程采用多方位綜合考核方式考查學(xué)生的化學(xué)分析基本技能及專業(yè)英語(yǔ)能力?；瘜W(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程總成績(jī)由每個(gè)實(shí)驗(yàn)的成績(jī)，加權(quán)操作考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。每個(gè)實(shí)驗(yàn)的成績(jī)由實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告3部分構(gòu)成，每次實(shí)驗(yàn)的累計(jì)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的70%，因此要求學(xué)生更多地關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程及細(xì)節(jié)，認(rèn)真地做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，方能最終獲得好的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。操作考試由單元操作考核及期末實(shí)驗(yàn)考核組成，占總評(píng)成績(jī)的30%。單元操作考核在學(xué)習(xí)完練習(xí)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K后進(jìn)行，主要考查學(xué)生的基本操作；期末實(shí)驗(yàn)考核要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成一個(gè)命題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并完成英文實(shí)驗(yàn)報(bào)告。無(wú)論單元操作考核還是期末實(shí)驗(yàn)考核均包含口試及實(shí)驗(yàn)考核環(huán)節(jié)，學(xué)生在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)之前先要通過(guò)口試環(huán)節(jié)，采用全英文方式回答教師的英文提問(wèn)，提問(wèn)內(nèi)容包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理、操作細(xì)節(jié)等，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后學(xué)生也需要用英文向指導(dǎo)教師報(bào)告結(jié)果，之后方能開(kāi)始撰寫(xiě)報(bào)告。通過(guò)多方位的全英文考核方式，將全面考查學(xué)生化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)的基本操作技能及專業(yè)語(yǔ)言能力，為后續(xù)進(jìn)入國(guó)際合作辦學(xué)方的大學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

4教學(xué)效果與經(jīng)驗(yàn)

采用調(diào)查問(wèn)卷的形式，對(duì)2012及2013級(jí)修讀化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程的化學(xué)“2+2”學(xué)生共99人以問(wèn)卷調(diào)查形式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果回訪，共回收有效問(wèn)卷82份。結(jié)果表明：93%的學(xué)生認(rèn)為基本能適應(yīng)全英文實(shí)驗(yàn)課程授課模式；98%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)該實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)能較好地掌握化學(xué)分析的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作技能與知識(shí)，提高了動(dòng)手能力，初步培養(yǎng)了獨(dú)立思考能力及細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)；96%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)課程的學(xué)習(xí)對(duì)化學(xué)分析理論知識(shí)有了更加感性、深入的理解與認(rèn)識(shí)，能與理論課程知識(shí)體系進(jìn)行相互印證，鞏固理論課學(xué)習(xí)效果；92%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)該課程學(xué)習(xí)擴(kuò)大了專業(yè)詞匯量，提高了采用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行交流和寫(xiě)作的能力；93%的學(xué)生認(rèn)為該課程能基本與后續(xù)國(guó)際合作辦學(xué)方的課程體系相銜接，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)能為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)；96%的學(xué)生認(rèn)為所選擇的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富實(shí)用，能與化學(xué)分析理論課程緊密掛鉤，配套的講義或教材適合于該全英文課程的教學(xué)需求，語(yǔ)言準(zhǔn)確易懂；93%的學(xué)生認(rèn)為該課程的考核形式能較好地鞏固課堂教學(xué)效果，真實(shí)反映知識(shí)掌握的程度；98%的學(xué)生認(rèn)為該課程的授課老師能糾正并規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，及時(shí)認(rèn)真批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并解答學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的疑問(wèn)，使學(xué)生獲益；99%的學(xué)生認(rèn)為該課程的授課老師嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，熟悉課程專業(yè)知識(shí)體系，語(yǔ)言表述準(zhǔn)確清晰。

5展望

通過(guò)兩屆化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)的實(shí)際授課及課程建設(shè)，我們總結(jié)了化學(xué)分析全英文實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方法：以國(guó)外優(yōu)秀英文原版教材為主要參考書(shū)，輔以自編的英文實(shí)驗(yàn)講義，構(gòu)建了化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程教材體系；采用教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)課程的主體，自如地把握整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高了學(xué)生化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)的基本操作技能及專業(yè)語(yǔ)言能力。該課程適合于化學(xué)“2+2”國(guó)際合作辦學(xué)課程體系的教學(xué)目標(biāo)要求，課堂效果良好，學(xué)生反饋及評(píng)價(jià)良好。當(dāng)然，由于時(shí)間限制，化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程建設(shè)還有待進(jìn)一步完善。首先，雖然初步構(gòu)建了化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程教材體系，但目前尚無(wú)適合于中國(guó)高?；瘜W(xué)專業(yè)國(guó)際合作辦學(xué)的化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)教材，因此應(yīng)加強(qiáng)全英文實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)，編寫(xiě)出更多英語(yǔ)準(zhǔn)確易懂，符合國(guó)際化學(xué)教育體系的優(yōu)秀全英文實(shí)驗(yàn)教材。其次，全英文實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)要求任課教師有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)技能及良好的英語(yǔ)表達(dá)能力，目前師資力量非常匱乏?？蛇M(jìn)一步通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式加強(qiáng)全英文教學(xué)師資力量的培養(yǎng)，同時(shí)進(jìn)一步提高已承擔(dān)全英文課程教師的授課水平，充實(shí)分析化學(xué)全英文教學(xué)的師資力量。

作者：張卓旻 李攻科 單位：中山大學(xué)化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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[3]張立新.化學(xué)教育,2006,27(9),32.

篇10

[關(guān)鍵詞]無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；考核制度；改革

化學(xué)作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)專業(yè)本科教學(xué)中極為重要的環(huán)節(jié)。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)既與無(wú)機(jī)化學(xué)專業(yè)課相輔相成，又是對(duì)專業(yè)知識(shí)的一種檢驗(yàn)[1]。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是本科學(xué)習(xí)有關(guān)實(shí)驗(yàn)的入門(mén)課程，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和動(dòng)手能力、歸納分析的能力、綜合表達(dá)的能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生善于思考求證的習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和敢于創(chuàng)新的精神具有指導(dǎo)意義[2]。而傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考察模式已不適應(yīng)于高等化學(xué)教育的新形式，以往的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程大多是“照葫蘆畫(huà)瓢”，學(xué)生按照課本內(nèi)容亦步亦趨的做實(shí)驗(yàn)，既不能提高學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性也不能調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解決實(shí)際問(wèn)題的能力[3-6]。為此我們對(duì)本科化學(xué)專業(yè)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了改革實(shí)驗(yàn)。改良傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，給學(xué)生發(fā)揮的自由空間，并對(duì)最終的實(shí)驗(yàn)考核采取全新方式，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

1無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生不主動(dòng)思考，做實(shí)驗(yàn)積極性不夠

做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，一味機(jī)械性的按照實(shí)驗(yàn)課本安裝實(shí)驗(yàn)儀器、配制或滴加試劑藥品、重復(fù)實(shí)驗(yàn)操作、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等。

1.2理論與實(shí)驗(yàn)操作脫節(jié)，對(duì)不正確操作重視不夠

無(wú)機(jī)化學(xué)理論課課時(shí)進(jìn)度與實(shí)驗(yàn)課程銜接上出現(xiàn)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生上完理論部分沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)動(dòng)手強(qiáng)化，很快遺忘。其次，由于中學(xué)階段，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作沒(méi)有足夠重視，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在各種問(wèn)題，操作不夠規(guī)范。

1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核制度太過(guò)死板

導(dǎo)致學(xué)生做實(shí)驗(yàn)敷衍了事，沒(méi)有起到督促和監(jiān)管的作用，學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能水平很難得到整體性的提高。

2無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的具體措施

2.1改變學(xué)生課前預(yù)習(xí)方式，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前積極準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)課存在學(xué)生不主動(dòng)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的問(wèn)題，由于課前沒(méi)有充分預(yù)習(xí)，老師講解實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水，做實(shí)驗(yàn)時(shí)手忙腳亂，最后實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確，更是無(wú)從知曉。這樣的實(shí)驗(yàn)課效率極為地下。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們采取學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始之前，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)所需藥品儀器列出清單，在老師的指導(dǎo)下配制溶液調(diào)試儀器，這樣對(duì)于試驗(yàn)中需要哪些藥品儀器，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。其次，實(shí)驗(yàn)課以往都是由老師講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受的形式，大部分學(xué)生對(duì)于老師講授的內(nèi)容，吸收消化的效果較差。對(duì)于這種情況，我們采取以學(xué)生上臺(tái)講解為主，老師進(jìn)行引導(dǎo)拓展為輔的方式。在準(zhǔn)備講解和講解的過(guò)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并思考，查閱資料、梳理知識(shí)和歸納總結(jié)。講解中的問(wèn)題，師生之間可以及時(shí)討論解決，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

2.2設(shè)置合理課程體系，真正做到理論與實(shí)驗(yàn)相輔相成

以往設(shè)置課程，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)機(jī)化學(xué)理論課內(nèi)容早已結(jié)束，而實(shí)驗(yàn)部分還沒(méi)有開(kāi)始，甚至出現(xiàn)無(wú)機(jī)化學(xué)上學(xué)期的理論知識(shí)出現(xiàn)在下學(xué)期的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容當(dāng)中。以湖南城市學(xué)院為例，“銀氨配離子配位數(shù)的測(cè)定”這一實(shí)驗(yàn)的理論部分是無(wú)機(jī)化學(xué)上冊(cè)配伍化合物這一章節(jié)的內(nèi)容，卻安排到下學(xué)期開(kāi)設(shè)。理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作脫節(jié)十分嚴(yán)重，造成學(xué)生理論部分學(xué)完就忘，做實(shí)驗(yàn)時(shí)又不明所以，事倍功半。對(duì)于這種情況，我們將實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)時(shí)間與理論課相匹配，做到上完理論課，立即就進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課鞏固。讓學(xué)生能夠直觀的感受到理論知識(shí)的現(xiàn)實(shí)具象，進(jìn)而更深刻的理解理論部分，同時(shí)在理論的指導(dǎo)下明確實(shí)驗(yàn)的目的和要求，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積極思考，與老師、同學(xué)之間交流討論，還有思維活躍的學(xué)生以新角度和新思路來(lái)重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行深入的研究和拓展。在開(kāi)設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)第一學(xué)期的課程中，以基礎(chǔ)制備和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主，針對(duì)新生基礎(chǔ)薄弱，對(duì)實(shí)驗(yàn)缺乏認(rèn)識(shí)的情況，內(nèi)容上以基本實(shí)驗(yàn)知識(shí)、訓(xùn)練基本實(shí)驗(yàn)操作為目標(biāo)。以湖南城市學(xué)院為例，我們使用的教材是中山大學(xué)出版的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)課安排上，如“置換法測(cè)定氣體常數(shù)R”“酸堿滴定”“化學(xué)反應(yīng)速度，反應(yīng)級(jí)數(shù)和活化能的測(cè)定”。基礎(chǔ)操作包括稱量、溶解、減壓抽濾、加熱、重結(jié)晶、溶液配制、移液管移液和滴定操作等。學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練后，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析解決并拓展探究則是無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)第二學(xué)期課程的重心，因此，較為復(fù)雜的綜合型實(shí)驗(yàn)的比例增大。如“三氯化六氨合鈷(Ⅲ)的合成和組成的測(cè)定”。強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)操作技能，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中分析解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中突況的反應(yīng)和處理的速度。

2.3激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)

對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不夠重視，實(shí)驗(yàn)原理復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)步驟繁瑣，加之實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)工作不到位，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)有畏難情緒，實(shí)驗(yàn)操作敷衍了事。針對(duì)這些問(wèn)題，我們一改以往的方式，多媒體、板書(shū)、學(xué)生講演實(shí)驗(yàn)原理、教師實(shí)驗(yàn)演示進(jìn)行結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)做實(shí)驗(yàn)，喜歡上做實(shí)驗(yàn)。此外，實(shí)驗(yàn)課之外，我們定時(shí)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，參與老師的科研項(xiàng)目，與老師共同進(jìn)行課題研究，為學(xué)生今后走上科研道路做好鋪墊。改變實(shí)驗(yàn)課預(yù)習(xí)不充分的情況，使原本枯燥的教學(xué)模式生動(dòng)起來(lái)，使課堂教學(xué)更活潑更開(kāi)放更具思考力和創(chuàng)造力，從而達(dá)到讓學(xué)習(xí)從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.4科學(xué)實(shí)驗(yàn)考核制度的建立，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流互動(dòng)

由于實(shí)驗(yàn)課的特殊性，不能像無(wú)機(jī)化學(xué)理論用一張?jiān)嚲砑纯蓽y(cè)試，傳統(tǒng)模式只是簡(jiǎn)單的將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為期末成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，這樣就容易造成某些學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)得好但實(shí)驗(yàn)做不好也能得高分。為了得高分，因此也出現(xiàn)部分學(xué)生抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況。鑒于這些缺陷，我們對(duì)最終的實(shí)驗(yàn)考核采取“平時(shí)表現(xiàn)+理論考察+實(shí)驗(yàn)操作能力”的全新方式，例如對(duì)制備實(shí)驗(yàn)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：預(yù)習(xí)10分；提問(wèn)5分；紀(jì)律3分；衛(wèi)生2分；操作50分；結(jié)果25分；報(bào)告處理5分，其中操作項(xiàng)又根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目切割，最后成績(jī)根據(jù)各項(xiàng)加和決定。研究式實(shí)驗(yàn)中，方案與能力分占30%，理論考察分占10%，而在專題實(shí)驗(yàn)中能力40%?？己顺煽?jī)分為“三段式”，由平時(shí)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的評(píng)分，中期階段考核、期末考核組成，三者比例為5︰2︰3，中期階段考核是有目的地將本階段的基本操作編排成一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考核，期末考核通過(guò)完成一個(gè)研究式實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。如“硫酸鋁鉀大晶體的制備”，除了對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和思考題等進(jìn)行筆試考核外，老師對(duì)操作細(xì)節(jié)，最后產(chǎn)品的形貌、大小、透明度、規(guī)整性等均有考核，而且綜合考察學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)所涉及基本操作的掌握情況。如今互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，與傳統(tǒng)行業(yè)的滲透也越來(lái)越深入，對(duì)于大學(xué)教育也不例外。QQ、微信等聊天平臺(tái)極大方便了師生的課下交流，但也存在問(wèn)題解答不夠完全和學(xué)生只在聊天的情況。除了以上的聊天平臺(tái)外，目前也有移動(dòng)教學(xué)助手，如藍(lán)墨云班課這樣的APP，學(xué)生可以留言也可以在線交流，老師也可以在上面出試題讓學(xué)生在線答題并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

3結(jié)語(yǔ)

以上改革措施有些已經(jīng)實(shí)施，有些還在積極摸索探究中。總體來(lái)說(shuō)，我們的實(shí)驗(yàn)改革初步得到教學(xué)效果的正面反饋，學(xué)生的評(píng)價(jià)也體現(xiàn)了改革的有效性。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和專業(yè)人才的培養(yǎng)的時(shí)代要求下，如何進(jìn)一步優(yōu)化教育資源，提高學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手能力仍是我們探討和努力的方向。

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