導語：如何才能寫好一篇學校實習生實習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：數(shù)學教學　聯(lián)系實際　簡單化

《數(shù)學課程標準》強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活聯(lián)系，并要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。在數(shù)學教學中，我們要緊密聯(lián)系學生的生活實際，在現(xiàn)實世界中尋找數(shù)學題材，讓學生貼近生活，讓學生在生活中看到數(shù)學、摸到數(shù)學、學到數(shù)學。如何讓學生在數(shù)學應用題教學中感受應用數(shù)學知識？我從以下幾方面進行了探索。

一、營造情境，激發(fā)興趣

應用題源于生活，因此可以在生活中找到它的解法。我們在應用題教學中一旦把應用題與生活實際情況結合起來，就可以激發(fā)學生的學習興趣。

比如在學習了“折扣”后，我向學生出示了這樣一題：“某校五年級共有學生78人，在參加植樹勞動。派一位同學去商店購買果汁，商店規(guī)定：單盒買每盒2元，買40盒裝一箱9折優(yōu)惠，買50盒裝一箱8.8折優(yōu)惠。問怎樣購買才能既讓每個同學都能喝到一盒果汁，并且又最省錢？”本題的答案不唯一，因此，我要求學生進行思考并進行討論，學生經(jīng)過討論，得出了以下幾種購買方法：

（1）買單盒79盒：2×79＝158(元)

（2）買40盒裝一箱，再買單盒39盒：2×40×0.9＋2×39＝150(元)

（3）買50盒裝一箱，再買單盒29盒：2×50×0.88＋2×29＝146(元)

（4）買40盒裝兩箱：2×40×0.9×2＝144（元）

比較決策，買40盒裝兩箱，既能讓每個同學喝一盒果汁還剩余2盒，又最省錢。這樣既讓學生掌握了知識，又讓學生體會到了在生活中如何做到精打細算。

二、讓數(shù)學學習情境化

由于學生思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動，是內(nèi)在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎?，F(xiàn)實生活中的情境操作是最好的顯性活動。

如教了“元、角、分的認識”后，教師在每張座位上都布置了一個簡易商品店，標上“一只書包31元，一只文具盒8元7角，一塊橡皮5角，一支鉛筆1角，一個削筆器28元3角”。并且每人手中都有一份換好的零錢，讓同桌同學輪流扮演營業(yè)員和顧客，買自己最想買的一件商品。此時，學生的學習欲望大增，興趣高漲。在學生對錢數(shù)有了感性認識之后，師問：“老師給你40元錢，誰能告訴老師最多可以買哪幾樣商品？”學生的想象得到了激發(fā)，定會爭先恐后地為教師出謀劃策。

三、還原生活本質(zhì)，培養(yǎng)學生思維

在注重數(shù)學生活化的同時，我們每一個教師一定要充分認識到數(shù)學教學的本質(zhì)是發(fā)展學生的思維。生活化并不意味著數(shù)學知識的簡單化，相反，還原數(shù)學以生活本質(zhì)更有利于學生思維的發(fā)展。

如，在進行六年級數(shù)學復習時，我出示了這樣一題：“現(xiàn)在通訊公司推出了幾項優(yōu)惠方式，讓大家選用：1、按照通常的話費標準計算，總話費優(yōu)惠20％。2、基本月租費36元，打出每分鐘0.30元，接聽每分鐘0.06元。3、免收基本月租費，打出和接聽每分鐘都是0.45元。如果李叔叔的手機每月接聽和打出電話各在100分鐘左右，請你為李叔叔選擇一項最省錢的優(yōu)惠方式，并展示出必要的計算?！?/p>

學生因為是第一次看到有關手機計費的習題，感到十分好奇，因此，均能進行認真的思考。經(jīng)過合作討論，最后求出了正確的答案。這樣，既讓學生掌握了如何較為合理地使用手機，同時，也收到了很好的復習效果。

四、在生活化教學中應注意的事項

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關鍵詞：閱讀教學；教學反思；提高學習積極性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-240-01

一、任務型教學的理念

在語言教學理論的研究中有兩種觀點，即重視“過程”（process　view）還是偏重“結果”?。╬roduct　view）。任務型教學重視做事的過程，把學習語言看作是做中學的過程。

二、具體操作

1、教學思路

閱讀課旨在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，兼顧聽說讀寫能力。同時，使學生了解他們的生平和主要貢獻，學習他們勤奮鉆研，獻身科學的精神。

2、教學方法

運用任務型教學途徑，使學生通過思考、調(diào)查、討論、交合作等方式，學習和使用語言。

3、任務前階段

首先，上課前（1）查閱學生所熟知的科學家的基本信息（2）查閱我國經(jīng)濟發(fā)展和科學家關系的基本信息

4、任務中階段

Task1、（一）課件投影：

Show　the　materials　before　the　class　and　exchange　it　with　each　other.

（設計意圖：這部分的設計是為了激發(fā)學生的學習興趣，自然導入本課學習內(nèi)容.）

（簡要實錄：他們都很認真的進行，而且主動的幫助其他同學。）

Task2、（二）課件投影：a.　Fast　reading：Read　the　title　quickly　and　quietly　and　guess　what　the　passage　is　about.

（設計意圖：培養(yǎng)學生根據(jù)文章標題來領悟文章主旨的能力，同時能激發(fā)起學生進一步探求知識的興趣。）

（簡要實錄：學生用兩分鐘的時間瀏覽完文章標題后各抒己見，交流自己的見解。）

（三）課件投影：　b.Scanning　and　Skimming：

（設計意圖：小組合作的方式可以有效增強學生的主體意識和合作能力。老師應適當干預，避免出現(xiàn)討論流于形式和話題轉移的情況。）

（簡要實錄：學生快速閱讀全文，把握文章主要脈絡。學生分組討論，然后大家一起交換不同意見。課堂氣氛活躍）

文章的段落大意可以歸納如下：

Paragraph1：Yuan　Longping　is　..

Paragraph2：　As　a　boy　，　..

Paragraph3：As　a　young　teacher..

Paragraph4：He　discovered　..

Paragraph5：His　discoveries..

Task3、（四）課件投影：　Read　the　passage　again　and　do　some　True　or　False.

1.China　produces　more　rice　than　any　other　country.

2.Yuan　Longping　asked　a　lot　of　questions　at　school.

3.He　developed　a　new　kind　of　fast-growing　rice'

（設計意圖：有利地考察了學生正確把握和理解文章細節(jié)的能力，不僅要判斷還要在文中找出依據(jù)，對課文的理解就更加透徹了。）

（簡要實錄：學生形成一片搶答的熱潮。）

三、任務后階段

Task6、（七）課件投影：　Write　a　short　passage.

提示語，如：be　born　and　brought　up　in??；　be　interested　in；　from　an　early　age　等。

（設計意圖：英語新課標建議活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。）

（簡要實錄：先組內(nèi)交換相互批閱、更改、補充，再組與組之間相互交換，最后，推出幾篇優(yōu)秀的文章用投影儀投到大屏幕上，供同學們參與、欣賞。）

四、課后反思

1、成功之處

這節(jié)課總體感覺課堂進程比較自然、順利，始終處在主動參與和積極配合的狀態(tài)中，達到了預期設想，體現(xiàn)了“學中用、用中學”的任務型語言教學理念。

2、不足之處

篇3

結束了校園學習生活,開始了我的社會實踐體驗.最初的我,真的有些不大適應,從學生的角色一下轉變到社會人的角色,從許多方面都要重新改變,重新樹立自己的觀念.

來這里已經(jīng)快三個月了,慢慢的適應了這里的生活,也可以說是在挫折中學會了生活,確實如老師所說到了單位就沒有學校的純真簡單的氣氛了,在這里只有彌漫著"利益"的氣氛.要想繼續(xù)下去,只有不同的充實自己,完善自己,讓自己盡快適應這里的一切,做好一名實習時為那個應盡的義務.

現(xiàn)在的我,基本上可以獨立完成崗位上的任務了！可我要學的還有很多很多,加油吧！既然這是不可不上的一課那么就把這一長課上好！表現(xiàn)好！為今后步入社會做出最堅實的鋪墊！再苦,再累,再委屈也要堅持.讓實習單位認同自己,看重自己,我想只要擺正心態(tài),一切問題都會迎刃而解的！

xxxx年5月15號

篇4

（一）注重課堂評價。教師在以“任務型”教學為主線的課堂教學中，以活動為主軸，加強理論聯(lián)系實際的教學設計，創(chuàng)新課堂教學模式，在最大范圍內(nèi)體現(xiàn)課堂上學生的學習實效性，并進行積極有效的教學評價。

1、學生動手、動口的評價。

新時期英語教學內(nèi)容大都集知識性與趣味性于一體，所以讓學生動手畫一畫，做一做，親身領會教學內(nèi)容，對于今后的教學會起到潛移默化的作用。作為教師，可利用積分制給學生進行聽說訓練方面的評價。當操練結束時，統(tǒng)計各組的成績，并給獲勝的小組進行獎勵。這種多角度評價法，緊緊抓住了學生的心，使他們樂學、好學，同時和諧了師生關系，培養(yǎng)了興趣，是一種寓學于樂的評價方式。

2、歌曲激勵評價。

現(xiàn)在有很多學生越來越喜歡學習和演唱英文歌曲了，教師可在每周的教學中增加一首英文歌曲的學習，盡可能選擇那些語言簡潔，寓于韻律，瑯瑯上口的歌曲，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且還可以擴大他們的詞匯量……一舉多得，深受學生的歡迎！在形成性評價中加入歌曲，對于活躍課堂氣氛，調(diào)動學生英語學習的積極性會產(chǎn)生出其不意的效果 。誰在本節(jié)課表現(xiàn)突出或進步較大，誰就能贏得全班同學用歌聲表達的贊賞。這種評價方式增進了學生間的友情，有利于培養(yǎng)學生的情感意識。

3、示范表演，互動操練，分層評價。

讓學生根據(jù)自己的能力水平與學習目標，自主選擇所要達到的目標等次，主要從示范表演和互動操練兩方面來評價。 A 等次的同學，在新課示范表演這一環(huán)節(jié)上要踴躍參加，并且學完新課能創(chuàng)設情景，自編對話； B 等次的同學，在互相操練時要積極與 A 等次的同學配合，能仿照課文編簡短的對話或熟讀課文； C 等則只要讀通課文就行了。月評時，根據(jù)不同等次的要求，評出班上的表現(xiàn)突出學生以示鼓勵。這樣，學生對教材感興趣了，合作學習的意識增強了。實踐證明，適宜的目標是刺激學生努力學習的最好動力。

4、實施任務型教學，倡導多元評價。

交際是語言的最本質(zhì)的社會功能，學習語言的目的就是獲取語言技能，以利于交際。實施任務型教學是培養(yǎng)學生交際能力的有效途徑，在教學中，學生圍繞一個中心活動開展各種輔助活動。比如我們不要求背誦這些單詞，而是創(chuàng)造一個自然的情境，學生在情景中發(fā)現(xiàn)學習目的。對于這種開放性任務，教師可采用等級進行評價。對于客觀性的任務如單詞聽寫，就可采用分數(shù)評價。每學期即將結束之時，則采用評語式評價，也可以在書上加蓋小印章，肯定學生在完成任務中的每個亮點，學生會更加努力地堅持去做好。

（二）課余評價。

學生在課堂上的英語學習只占整個學習的一部分，教師應該引導學生課余多用英語，鞏固英語知識，并運用多種方式，擴大自我評價的范圍，讓學生參與評價，體驗成功。

1 、設立每日英語，學生自我反饋評價 。

素質(zhì)教育的出發(fā)點是一切為了學生的發(fā)展，讓學生學會為人處事，達到學以致用的目的。所以，教學中改變只用教科書教書的觀點，根據(jù)實際情況適當調(diào)整與延伸非常重要。每日英語正順應了這一需要。在教室較為顯眼的地方，設置了每日一句或每日一詞一句，并注重及時評價與反饋。實踐證明，及時反饋是增強學生興趣的有效策略，學生的口語在交流中得到加強，并且擅長用英語進行簡單的對話。

2 、開展興趣小組活動，實現(xiàn)自我評價的價值

歌德曾說過：“沒有興趣就沒有記憶?！彼裕_展豐富多彩的興趣小組活動有助于學生熟記所學內(nèi)容，獲得成就感。學生自編英語手抄報，收集、摘抄身邊英語，匯編英語歌曲，韻律詩加上課本劇表演，給學生一個展示自我的空間，在自我評價中欣賞自己的勞動成果，實現(xiàn)自我評價的價值。

3、多方共同參與，優(yōu)化評價模式。

隨著信息化的發(fā)展，利用網(wǎng)絡學習越來越普遍，家庭的作用給孩子的影響越來越大。所以，應該充分調(diào)動家長的力量加強對學生學習英語的督促，鼓勵學生用英語與家長進行簡單的日常交流。如按時檢查學生各個方面的情況，包括歌曲、詩歌、磁帶錄音、收看英語節(jié)目，還可以讓學生錄制家庭錄影帶，利用多媒體設備在課堂上播放，評選出最和諧家庭，最上鏡家庭，最佳語音獎等，一定會產(chǎn)生意想不到的效果。為了實現(xiàn)學生、家長、教師的一種共同評價機制，可以擬訂家庭互動月評價表，形成家庭學?；?，真正落實家庭教育在英語學習中的重要作用。

作為教師，首先要相信：每個學生身上都有巨大的潛能。要將這種潛能發(fā)掘出來，變成現(xiàn)實的學習能力與創(chuàng)造力，需要教師具備創(chuàng)造精神及創(chuàng)造能力，適時地倡導和開展積極有效的評價模式并以此帶動學生多元化的學習，一定能夠取得教與學的共同發(fā)展和進步。

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【關鍵詞】 小學數(shù)學；教學；生活化；表現(xiàn)方面；實現(xiàn)策略

我國著名教育學家陶行知曾經(jīng)說過“數(shù)學從生活中來，回到生活中去”. 數(shù)學產(chǎn)生于人類的生活，早在遠古時代人們就用結繩或是雕刻的方法來計數(shù). 發(fā)展到現(xiàn)代，數(shù)學已經(jīng)成為了一門獨立的學科. 而學習數(shù)學是為了讓數(shù)學更好地應用于人類的生活中，方便人們的生活. 數(shù)學與人類生活之間是緊密相連的. 小學數(shù)學教學的生活化是指在小學數(shù)學的教學中，教師要注意將學習與實際生活聯(lián)系在一起，使學生能夠更好地理解所學的知識，并且讓學生學以致用，將數(shù)學知識應用于生活中，做到真正地將理論與實際結合起來，達到素質(zhì)教育的目的.

一、小學數(shù)學教學的生活化的表現(xiàn)方面

（一）教學內(nèi)容的生活化

隨著素質(zhì)教育的改革，小學數(shù)學課本中的教學內(nèi)容也有了多次改動. 現(xiàn)代社會教育要求教學內(nèi)容更加合理、具有趣味性，更能夠體現(xiàn)時代氣息，能夠激發(fā)學生的學習興趣. 所以，在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教科書中，教學內(nèi)容正在逐漸地生活化，更多的教學內(nèi)容與實際生活聯(lián)系在了一起.

（二）教學方法的生活化

一個好的教學方法能夠幫助學生更好地學習. 目前，很多教師積極響應素質(zhì)教育的要求，將更多新穎的、趣味性的、有生活氣息的教學方法應用于數(shù)學教學中. 教學方法跟實際生活聯(lián)系在一起，學生的學習更加形象，學生的學習就有趣、簡單一些了.

（三）作業(yè)設計的生活化

課堂作業(yè)和課后作業(yè)的設計是老師對學生鞏固知識的設計，是教師為了引導學生更好地掌握知識的過程. 所以，好的、精的作業(yè)對學生學習能起到非常大的幫助作用. 現(xiàn)在很多教師在作業(yè)設計的時候非常注意與生活實際聯(lián)系在一起，布置的作業(yè)與學生的生活有著密切的關聯(lián)，學生通過作業(yè)，可以將自己的生活和學習聯(lián)系在一起，并且將知識應用于實際生活中.

二、小學數(shù)學教學的生活化的實現(xiàn)策略

（一）數(shù)學教材內(nèi)容的構建要貼近生活，聯(lián)系實際生活

在小學數(shù)學教材內(nèi)容的選取上，要選擇更多的貼近我們生活實際的內(nèi)容. 要想實現(xiàn)數(shù)學教學的“生活化”，就要將小學數(shù)學教材的內(nèi)容“生活化”，將生活的真實信息注入到數(shù)學題目中去，將生活中的數(shù)學搬入課本教學.

例如小學數(shù)學算術應用題：有五只母雞，兩只公雞，每只雞一天下2個雞蛋，五天一共下了多少個雞蛋？一般情況下，學生會得出答案為70個，計算公式如下：（5 ＋ 2） × 2 × 5 ＝ 70（個）. 這個答案是錯誤的，因為學生沒有結合生活實際情況，下蛋的只有母雞，公雞是不會下蛋的. 所以呢，這道題的正確計算公式是：5 × 2 × 5 ＝ 50（個）.

這道數(shù)學題結合了我們生活的實際，教會了學生算數(shù)的同時，也讓學生知道了生活中的常識.

我們在選擇小學數(shù)學教學內(nèi)容的時候，要注意內(nèi)容的合理性、趣味性，在貼近實際生活的同時，也要能夠使學生學習得到舉一反三的效果. 教材既要典型又要具有時代的氣息，要與生活實際聯(lián)系起來，讓學生更容易理解和學習，滿足學生在學習過程中產(chǎn)生的需要.

（二）教師的教學方法要創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

小學生的思維比較活躍，正是教育培養(yǎng)的好時候，教師在教學中一定要注意使用新的、有趣味的、有生活氣息的教學方法，引起學生的學習興趣，加深學生的印象，使得教學具有趣味性，不再枯燥無味. 在實施小學數(shù)學教學生活化的過程中，我們要求教師根據(jù)生活情境來開展實施教學，將課本知識和實際生活融于一體來進行教學，讓學生結合實際生活來學習數(shù)學知識，讓學生更容易接受和理解.

例如：我們在學習小學三年級數(shù)學《年、月、日》時，可以引導學生結合自己的實際生活來學習. 教師可以用問題“國慶節(jié)是哪天？”“你是哪年、哪月、哪日出生的？”來引起學生興趣后，再來進行教學，在教學的過程中，可以讓同學們將事先準備好的日歷拿出來，利用道具結合學習，加深學生的印象. 同時，用日歷學習，學生在今后的生活中看到日歷就可以自覺地去記、去想，將教學方法和生活聯(lián)系在一起，對于學生學習數(shù)學知識的幫助更大.

（三）注重培養(yǎng)學生將數(shù)學教學內(nèi)容應用于生活中，能夠學有所用

雖然現(xiàn)在教育部門要求對于小學生不要布置家庭作業(yè)，但是小學生由于年齡小、思維不成熟的原因，不能夠自主的學習. 這種情況下，就需要教師布置適當?shù)?、具有啟發(fā)性的作業(yè)來幫助學生學習. 教師在布置家庭作業(yè)的時候，可以結合生活實踐來布置，讓學生將學習與生活聯(lián)系在一起，引導學生將數(shù)學知識應用于生活當中去.

例如：我們在學習小學二年級數(shù)學《千克的初步認識》后，可以布置家庭作業(yè)：A．回家記錄一下自己的體重，是多少千克，再問問爸爸媽媽的體重是多少千克. B．回家后找些水果或者是生活用品稱一下，看看它們的重量是多少千克. 這樣的家庭作業(yè)非常貼近學生的生活，學生通過自己動手、思考的過程，能夠利用生活中的事物更好地理解課堂上的數(shù)學理論知識.

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關鍵詞: 地州師范院校 普通話學習 學習動機

一個國家的民族共同語的普及程度反映著該國現(xiàn)代教育的水準,而高等師范院校則是國家推廣普通話的首要陣地。作為向社會輸送“園丁”的搖籃,高等師范院校應加強對學生進行普通話訓練。在普通話的學習中,除了技巧性、知識性內(nèi)容的掌握之外,學習者自身的學習動機也在很大程度上影響著普通話學習的效果。動機能對學習起到加強的作用,高動機水平的學生,其成就也高;相應的高成就水平也能導致高的動機水平。而經(jīng)典的語言學習社會心理研究認為,學習動機或取向主要有兩大類,即“內(nèi)在動機”和“外在動機”,“前者是為了從語言學習活動本身獲得愉快與滿足,而后者則將此作為途徑達到某一目標?！盵1]除此之外,班級、教師、教材等,也會對學習產(chǎn)生影響,可稱為“學習情境動機”。

筆者以曲靖師范學院為例,從地州師范院校大學生普通話學習動機入手,對目前地州師范院校大學生普通話學習的動機進行調(diào)查和分析,旨在為普通話教學和學習實踐提供更有針對性的依據(jù)。

一、研究問題

筆者在問卷調(diào)查的基礎之上,擬探討以下問題:

1.目前地州師范院校大學生普通話學習的動機是什么?

2.“內(nèi)在動機”、“外在動機”和“學習情境動機”在普通話學習中處于什么樣的狀態(tài),對學習會產(chǎn)生什么樣的影響?

二、研究方法

1.抽樣情況

本次調(diào)查在曲靖師范學院2006、2007、2008級學生中進行。發(fā)出問卷250份,共收回有效問卷248份。抽樣情況如下:

表1 受試對象基本情況

2.調(diào)查方式

本研究采用問卷法,方式為自編問卷,采用了從“非常同意”到“非常不同意”的李克特(Likert)五級量表形式。問卷分為內(nèi)在興趣動機、成績動機、學習情境動機、個人發(fā)展動機、師范技能動機五個方面,每個方面包括2到4個原始題。其中內(nèi)在興趣為“內(nèi)在動機”的體現(xiàn),成績、個人發(fā)展和師范技能主要為“外在動機”的體現(xiàn),而學習情境動機則相對獨立。

三、調(diào)查結果與討論

1.內(nèi)在動機的分析

表2 內(nèi)在動機調(diào)查情況

從表2可以看出,在“內(nèi)在興趣動機”這一內(nèi)容的調(diào)查中,對“喜歡普通話”和“愛好語言學習”持肯定態(tài)度的分別占57.9%和42.4%,持否定態(tài)度的則是21.0%和31.4%,由此可見,大多數(shù)學生對普通話本身是抱著很大興趣的。

2.外在動機的分析

表3 外在動機調(diào)查情況

從表3可以看出,“外在動機”對學生學習普通話的影響和作用是非常明顯的,尤其是“個人發(fā)展”和“師范技能”尤為突出。首先,從“個人發(fā)展”方面來看,對普通話對個人綜合發(fā)展的作用,絕大多數(shù)學生是持肯定態(tài)度的。對選擇“非常同意”和“同意”的比例從高到低進行排列,得到的結果是這樣的:“普通話是個人素質(zhì)和修養(yǎng)的體現(xiàn)”(90.0%)、“普通話是個人發(fā)展道路上的一項重要技能”(89.5%)、“學好普通話是為了更好與人交流”(88.7%)和“學好普通話是為了將來找份好工作”(78.7%)。

其次,從“師范技能”方面來看,96.3%的學生認為即使是非師范類的專業(yè)也應該學好普通話,83.5%的學生認為普通話是教師的一項重要技能,45.2%的學生學習普通話是為了獲得教師資格證。值得注意的是,有45.5%的學生反對學習普通話是為了獲得教師資格證,這其中有11%的為非師范專業(yè)學生,但即便如此,還是有34%左右的師范生并不贊同學習普通話是為了獲得教師資格證。這里有多方面的原因,可能是部分學生并沒有把獲得證書作為學習的動機,也可能是部分師范類學生并沒有將來從事教師工作的打算。

最后,“成績動機”因子的表現(xiàn)則呈現(xiàn)出一種相對對立的情況,贊成和反對“學習普通話是為了取得該課程的好成績”的學生分別占36.2%和47.6%,贊成和反對“學習普通話是為了獲得畢業(yè)證書”的分別占52.1%和39.1%,其他則選擇了不確定。由此可見,在這兩個問題上,并沒有出現(xiàn)一邊倒的情況,學生的選擇在此出現(xiàn)了分化。而在“我學普通話是因為父母、學校要我學”一題中,92.8%的學生選擇了“不同意”和“非常不同意”。大學生在學習方面的自我認知和自我管理的自主性特點在此表現(xiàn)得非常明顯。

3.學習情景動機分析

表4 學習情境動機調(diào)查情況

由表4可以看出,絕大多數(shù)學生學習普通話的勁頭并不主要是來自學習情境這一外部力量,同意普通話課的質(zhì)量、教材、教師對自己學習普通話的積極性起到作用的分別占32.4%、7.7%和10.1%,而持否定態(tài)度的學生則占到48.6%、80.2%和77.5%,其他則不太確定。由此可見,普通話課的教材、教師和質(zhì)量在一定程度上會給學生學習普通話的積極性帶來正面或負面的影響,但這種影響的作用力相對較小。

四、結語

從以上分析可以看出,地州師范院校大學生在普通話學習過程中,“學習情境動機”的影響相對較弱,而受“外在動機”和“內(nèi)在動機”的影響則較為明顯,尤其是受“個人發(fā)展”這一外在動機的影響尤其突出。這說明,大學生充分了解并認識到普通話在個人素質(zhì)及今后發(fā)展過程中的重要性,而并不只是單一地為了獲得畢業(yè)證書或者教師資格證。在此方面因勢利導,會對普通話教學起到積極的促進作用。

參考文獻:

[1]高一虹,趙媛,程英,周燕.中國大學本科生英語學習動機類型[J].現(xiàn)代外語,2003,(1):29.

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【關鍵詞】信息技術；個性化學習

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在新的基礎教育課程體系中，信息技術與各學科領域形成一個有機整體，二者既有其相對獨立性，又存在緊密聯(lián)系。本文擬就信息技術與小學語文整合下學生個性化學習語文課的學習模式作一些探討。

一、構建信息技術環(huán)境下學生個性化識字學習模式

信息技術與小學語文的融合，特別是運用計算機多媒體識字教學軟件（課件），學生可以通過這些軟件（課件）自主選擇學習生字，通過人機交互進行自我學習、自我檢查和自我提高。為此我們構建了“媒體激趣―自主識字―鞏固運用―拓展延伸”識字學習模式。以《四季》的識字學習為例：

（1）媒體激趣：首先利用多媒體出示秋天美麗的圖片，地里的莊稼就是禾，而成熟高粱的顏色紅紅火火合起來，就是秋字，學生欣賞著美麗的圖片，在這種情景中記住了生字，學生識字的欲望被極大地調(diào)動起來。

（2）自主識字：為了使學生更好掌握漢字的結構，制作課件時要充分顯示漢字的構字規(guī)律。如為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。學生通過觀察比較，很快就能找出這些字的異同點，自己總結出記住的方法。這樣，學生很容易地記住這些字，對識字就會越來越感興趣，并逐漸學會運用這一規(guī)律自己去識字。

（3）鞏固運用：學生識字以后，為加深學生的記憶，借助于多媒體把識字與學課文融為一體，在學課文中識字，在語境中進一步鞏固、理解、運用所學的字詞。有效的學習方法能大大地提高學習效率，信息技術輔助漢字教學，在潛移默化中教會學生多種識字方法，提高了識字能力。

（4）拓展延伸：學生認識了生字后，重要的是教給他們學習知識的本領，引導他們?nèi)ラ喿x各類課外書籍，同時深化課內(nèi)知識。利用有趣的兒童故事和朗朗上口的兒歌，讓學生聽一聽，讀一讀，在聽讀中拓展了學習內(nèi)容，識記了更多課外的漢字。

二、構建信息技術環(huán)境下學生個性化閱讀學習模式

信息技術環(huán)境下，我們構建了“媒體展示―情境教學―自主學習―拓展延伸”的信息技術環(huán)境下閱讀教學模式，在這種模式下，教師是：創(chuàng)設情景―呈現(xiàn)目標―啟發(fā)指導―激勵求新；學生是：進入情景―自主探索―合作探究―交流反饋。以《富饒的西沙群島》學習為例：

（1）媒體展示：在課堂上創(chuàng)設“西沙群島風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”這樣一個情境，利用網(wǎng)絡資源讓學生搜集有關西沙群島的圖片，“游覽海底世界”，美麗的海水加之豐富的海域物產(chǎn)，喚起了孩子們豐富的想象力，使學生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，產(chǎn)生移情效應，情不自禁地關注、向往和投入。

（2）情境教學：教師引導學生回顧上節(jié)課提出的問題：為什么說西沙群島美麗富饒？西沙群島一半是水，一半是魚，為什么這樣說？打開“質(zhì)疑問難”窗口，再請學生說說你對這篇課文還有什么疑問？對疑問進行歸納整理，以學生的疑問為突破口組織教學。使學生目標明確，學有所向，學有所法。

（3）自主學習：教師運用任務驅動式教學方法，以問題引導探究，以小組合作探究問題，引導學生利用BBS和其他同學、老師進行網(wǎng)上交流，最后再以個人和小組口頭匯報加以補充。在交流過程中，學生將從網(wǎng)絡資料庫中了解到西沙群島優(yōu)美的風景圖片和豐富的物產(chǎn)進行交流，既實現(xiàn)了第二次資源共享，又突破了三年級學生把話說具體的作文教學難點，使學生的學習實現(xiàn)“源于書本―跳出書本―回歸書本”的理想境界。

（4）拓展延伸：設計“拓展延伸”這一環(huán)節(jié)，引導學生延伸探究，加深對課文內(nèi)容的理解，為學生設計了這樣的一些問題：你想更多地了解西沙群島嗎？課后讓學生讀讀有關海洋生物的資料。在理解全文的基礎上，讓學生展開想象：未來西沙群島是什么樣？在“我的留言”平臺與同學、老師一起探討，進行評價。

在這種模式的學習過程中，學生在情境中學習，以“目標”推動學習，以“目標”貫穿學習，這樣更利于學生的個性發(fā)展。

三、構建信息技術環(huán)境下學生個性化作文習作模式

現(xiàn)代信息技術與課程教學開發(fā)和應用，教師創(chuàng)設的多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，極大地提高了作文習作效率，優(yōu)化了作文教學結構，促進了師生創(chuàng)新精神的發(fā)揚。為此，我們構建了“信息導說―自主習作―媒體評改―存盤上傳” 信息技術環(huán)境下學生個性化習作模式。以《找春天》教學為例：

（1）信息導說：用多媒體展示春天的優(yōu)美，讓學生討論春天的特征，準備寫哪些景物，繼而構思自己的習作。

（2）自主習作：課堂中老師播放優(yōu)美的輕音樂，讓學生在優(yōu)美的意境中展開想象的翅膀，用靈巧的小手敲擊著鍵盤，記錄下自己的奇思妙想。

（3）媒體評改：學生完成習作后，老師指導學生欣賞體會、討論修改等。并通過以不同顏色的修改，讓學生進行改前改后的比較，體會將習作寫具體的方法。

（4）存盤上傳：學生根據(jù)例文評改，對照自己的習作進行修改，定稿后讓學生存盤并上傳給教師，形成班級“習作集錦”。

在濃厚興趣的指引下學習，學生學得輕松、自由，學生個性化學習得到充分發(fā)揮，學習效率得到極大提高。信息技術與小學語文的整合給學生個性化學習提供了更多的獲取知識、提高能力的方式和渠道。

篇8

實現(xiàn)教學效果的更優(yōu)化

 

永吉二中學

王闖

 

眾所周知，二十一世紀是生物學世紀，諸如能量轉換、信息處理等重大科學難題都得到生物界去尋求啟示和答案，當今世界所面臨的許多重大問題，如人口增長過快、糧食短缺、資源匱乏、環(huán)境污染等問題的解決在很大程度上依賴于生物科學的進步以及生物科學知識的普及。21世紀的生物科學將以人們難以想象的方式改變世界。這就意味著，21世紀將需要大量的生物科技人才，而這些人才將主要從今天的學生中產(chǎn)生。但是，現(xiàn)在的初中生物教學卻面臨著巨大的危機：生物課程設置遭到排擠和冷落，學生不愿意學，生物老師難當。其原因是顯而易見的，在目前的升學模式下，初中生物學科結業(yè)成績根本不記入升學成績，學生、家長、其它學科的教師甚至一些學校領導對生物學科教學的輕視溢于言表，要讓學生自覺地學好生物是不可能的。作為生物教師，我們應該正視目前的生物教學困境，把精力放在提高自身素質(zhì)，挖掘學生的學習潛力，激發(fā)學生學習生物的興趣上。不斷改進教育教學方法，運用先進的教育技術、教學設備和教學手段，優(yōu)化生物課堂教學，充分利用上課時間，提高課堂教學效率。

愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽艺J為興趣是學習的原動力、是學習的催化劑，它對學生的學習有著神奇的內(nèi)驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。充分激發(fā)學生的生物學習興趣，是提高生物學習效率最根本、最有效的途徑之一。現(xiàn)將我的一些做法總結如下，僅供參考，不足之處敬請批評指正。

一、改進教學方法，激發(fā)學生興趣

教學方法是多種多樣的，課堂教學選用何種方法要以教學內(nèi)容和學生情況而定。只有從實際出發(fā)，優(yōu)選教學方法，才能滿足中學生廣泛而多變的興趣，調(diào)動學習積極性，開闊思維，為創(chuàng)造性學習提供條件。

（一）運用電教手段優(yōu)化初中生物課堂教學

  初中生物是一門以實驗為基礎的自然學科，但初中生物實驗課中有部分實驗演示時的可見度較低，成功率較低，有的實驗材料因地區(qū)限制很難采集或多次演示會耗費較多的材料費；有的實驗只能看到實驗的結果而看不到實驗發(fā)生的微觀過程。另外，學生對生物的生長、發(fā)育、生殖和運動等動態(tài)過程以及在顯微鏡下不易觀察到的微觀結構等則更加難于理解和掌握。充分利用電教手段則可以解決這些問題，優(yōu)化生物課堂教學，做到愉快、輕負、高效。

1．運用電教手段優(yōu)化情景示題。我利用學生想看、想做、想知道等心理活動，設計錄制或剪輯錄像片段或制作課件，其中蘊含著要研究實驗的問題，創(chuàng)設一種學習的情景，使學生看后主動卷入到問題中來，迅速成為整個認識活動的主體。如講《家鴿》一節(jié)，目的在于探究家鴿與飛行生活相適應的形態(tài)結構和生理特點，錄像所創(chuàng)設的“活”畫面是：海鷗、丹頂鶴、家鴿等鳥類不停地扇動著翅膀在天空中飛翔，隨后配音點出蘊含的要研究的問題：鳥為什么能飛？僅僅是因為它們有了翅膀嗎？通過聲像并茂的情境示題給學生留下懸念，激發(fā)了學生以家鴿為例去探索鳥類與飛行生活相適應的形態(tài)結構和生理特點，讓學生帶著問題去進行探索性學習，優(yōu)化了新課的導入。

  2．利用電教手段加強直觀記憶。美國著名的心理學家、視聽教育家戴爾提出的“經(jīng)驗之塔”理論認為：電教媒于“經(jīng)驗之塔”的中上層，它們?yōu)閷W生提供較上層的視覺符號、言語符號和動畫等更易于理解的經(jīng)驗。因此，電教媒體提供的經(jīng)驗，既容易向具體經(jīng)驗轉化，又容易向抽象經(jīng)驗轉化；既能使學生在學習的抽象概念時有具體經(jīng)驗支持，又有利于學生對獲得的具體經(jīng)驗進行不同層次的抽象。我根據(jù)這個理論，利用多媒體計算機、投影儀等的特點，研制出具有色彩逼真、形象生動的圖片、動畫過程、文字和聲音等多種媒體信息的教學輔助軟件或投影片進行輔助教學，采取演、講、練相結合的方法，調(diào)動學生多種感覺器官，激發(fā)學生對生物學的學習興趣，幫助學生形成直觀印象，理解和掌握生物學知識，降低了學習生物學的難度，減輕了學生的學習負擔，真正達到初中學生學習生物輕負擔高質(zhì)量的目的。例如：在講《哺乳動物的多樣性》一節(jié)時，學生對生活在澳大利亞的鴨嘴獸、袋鼠，晝伏夜出的鼠、蝙蝠，生活在水中的鯨等的形態(tài)、生活習性等了解得太少，沒有什么印象。于是我收集了鴨嘴獸、袋鼠、鼠、蝙蝠、鯨、黑猩猩、大熊貓、虎等生活習性的影像文件或大量圖片、背景音樂等，制作了蝙蝠回聲定位的動畫過程，利用Authorware多媒體創(chuàng)作工具制作了本節(jié)課的多媒體計算機輔助教學軟件。通過對輔助軟件的播放，同學們看到畫面中那嘴象鴨喙，腳象鴨腳，在水中濾食的鴨嘴獸；頭小、眼小、前腿短、后肢發(fā)達，胸前兜個小寶寶在廣闊的草原上一蹦幾米遠的袋鼠媽媽；呲牙咧嘴的老鼠；憨態(tài)可掬的大熊貓等時，激動之情溢于言表。通對回聲定位動畫過程的觀看，清楚直觀的看到蝙蝠的喉發(fā)出的超聲波在碰到物體時返回，由蝙蝠的雙耳接受，經(jīng)過大腦的分析判斷物體的種類、性質(zhì)等，并作出相應的反應。通過對課件的演播，讓學生直觀地理解了哺乳動物種類的多樣性、生活習性的多樣性以及與此相適應的形態(tài)結構的多樣性，加強了學生的直觀記憶。

4．利用多媒體演播法提高課堂教學效率。在生物課堂教學過程中，對那些用傳統(tǒng)教學手段不能夠表現(xiàn)或者表現(xiàn)效果較差的內(nèi)容，適時、適量地用自制的或引入的CAI課件通過多媒體計算機對生物的微觀結構、生理活動、生殖過程、生活過程等動態(tài)過程進行模擬演播，使學生能夠形象直觀地理解和掌握這些知識的教學方法。每個課件中精選的習題和智能化設計，通過鼠標或鍵盤完成學生與計算機的人機對話，激發(fā)了學生的學習興趣，同時也可以及時收集學生的反饋信息，進行及時的調(diào)控。充分體現(xiàn)了多媒體計算機這種現(xiàn)代化教學媒體的輔助教學作用，提高了生物課堂教學效率。

總之，適時適量地應用電教手段輔助生物課堂教學，通過眼、耳、口、手、腦同時并用，優(yōu)化了學生的視聽效果，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生觀察、思考和分析問題的能力，提高了初中生物課堂教學效率，使學生的智力和非智力因素得到了和諧的發(fā)展，綜合素質(zhì)得到了進一步的提高。

（二）面向全體學生，實施目標分層教學

目標分層教學法就是在生物教學中根據(jù)學生掌握知識的差異程度、接受能力等分為不同的層次，并依據(jù)教學大綱對不同層次的學生確立相應的目標，通過教師引導和學生的主觀努力，充分調(diào)動全體學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的智力和非智力因素，使學習達到既定目標的教學方法。

了解學生的差異，對學生進行分層和確立目標。對學生進行綜合分析，根據(jù)學生對知識的掌握程度、實驗動手能力等情況將學生分成好、中、差（落后生和弱生）三個層次，并依據(jù)“因材施教”的原則，對不同層次的同學定出不同的、適當?shù)哪繕耍ㄟm當?shù)哪繕四芗ぐl(fā)人的巨大潛能）。對基礎較差、能力不強的學生要培養(yǎng)他們的上進心，知識上基本達到大綱的基本要求，重點落在理解掌握知識點上，在期末考試中大多數(shù)能及格。對中等層次的學生使他們明白自己的價值和潛能，知識上達到大綱的基本要求，重點是培養(yǎng)能力，增加思維的變通性，在期末考試中成績良好。對基礎好、能力強的學生要求其力爭成為尖子生，沖刺生物競賽，掌握知識的來龍去脈，掌握科學的思維方法，重點培養(yǎng)創(chuàng)造力、自學能力和頑強的意志力，克服驕傲自滿的情緒。層次劃分、目標確立之后，通過不同的方式通知學生，在能力上適當提高一個檔次，在學習成績上如實相告，分析其優(yōu)勢和弱點，確定競爭對象，使他們在充滿信心的情況下，激發(fā)熱情，積蓄力量。

落實目標。課堂教學立足于中等生，在展示目標時，給不同層次學生提出不同的要求。例如：對葉芽的結構和功能要求理解，通過教學，使中等生能夠理解，而讓優(yōu)生掌握葉芽的生長與枝條的關系，并要求思考有關的問題；對于落后生和弱生來說，只要求初步了解，課后能再現(xiàn)。在設置課堂提問時，根據(jù)難易程度設計問題，讓不同層次的學生回答，盡量讓他們獲得正確答案，增強自信心。另外，在布置作業(yè)時，分別使用探索性練習題、主體性練習題和基本練習題進行訓練。

階段調(diào)整，激勵進取。在階段（可以半學期或一學期為一個階段）考察、評價的基礎上，對學生進行綜合分析，并進行必要的層次調(diào)整。對進步顯著的提高一個層次；對綜合結果下降的可降低一個層次。對降低層次和低層次的學生熱情關心、幫助分析原因，樹立自信心以利于進步。對提高層次的同學進行表揚和鼓勵。這種做法有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。讓所有的學生都能充分發(fā)揮自己的潛能，學有所獲。使盡量多的學生朝前一個層次發(fā)展。通過這種良性循環(huán)，初中三年生物學習之后，學生層次的分布有很大的改觀，落后生和弱生面不斷減少，優(yōu)生不斷增多。

二、在實驗教學中培養(yǎng)學生的觀察能力，激發(fā)學生的學習興趣

在生物實驗中，觀察法是生物實驗教學中的常用方法，是對生物的形態(tài)、結構、生長、發(fā)育、生殖等的一種生動直觀的感性認識形式，它往往是通過多種感覺器官的聯(lián)動，并在神經(jīng)系統(tǒng)的參與下進行的探索活動。要培養(yǎng)學生的觀察能力，就要教會學生科學的觀察方法。生物實驗教學常用的科學觀察方法有：

1．順序觀察法

順序觀察法就是在生物實驗中，指導學生結合實驗內(nèi)容，按照由肉眼放大鏡顯微鏡，由整體局部，從外內(nèi)、從左右、從上下等次序進行觀察，以達到認識、掌握生物的形態(tài)結構特點的教學方法。例如：觀察根毛和根尖的結構，先用肉眼觀察認識根的形態(tài)，掌握直根系、須根系、主根和側根的形態(tài)特征，進而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置、根尖的結構，認識和掌握根冠、生長點、伸長區(qū)及根毛區(qū)的細胞結構特點。

2．局部觀察法即細微觀察法

局部觀察法就是在生物實驗的過程中要求學生在觀察時抓住事物最本質(zhì)的屬性，捕捉它們之間的細微差異，從而發(fā)現(xiàn)事物各個側面的特點。例如：在組織學生觀察花的形態(tài)和解剖花的結構實驗中，首先觀察水稻花與桃花的形態(tài)，我們向學生提示這樣一個問題：為什么桃花盛開的時候會招引許多蜜蜂前來傳粉？為什么水稻花盛開的時候卻很少見到蜜蜂及其它昆蟲前來傳粉？使學生認識和掌握風媒花與蟲媒花在形態(tài)上的區(qū)別。緊接著老師指導學生進行兩種類型花的解剖，仔細觀察桃花和水稻花的基本結構和特殊結構，進一步弄清蟲媒花與風媒花的結構差異。通過解剖觀察使學生認識了兩種不同類型的花在本質(zhì)屬性方面的區(qū)別。

3．對比觀察法

對比觀察法就是將事物進行縱橫比較觀察，抓住事物的共性和個性，把握事物的本質(zhì)，同中求異或異中求同。對比觀察能使學生從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點或因果關系。有利于學生對生物知識的感知、比較、鑒別、識記、理解、掌握和綜合運用。例如：在觀察植物莖的結構時，將單子葉植物（如甘蔗）的莖與雙子葉植物（如椴樹或南瓜）的莖進行對比觀察認識單、雙子葉植物莖在結構上的異同點；在觀察雙子葉植物的莖時，又將木本莖（如椴樹）和草本莖（如南瓜）進行對比觀察，認識和掌握雙子葉植物木本莖和草本莖的異同點。

4．重復觀察法

重復觀察法就是為了保證生物實驗觀察結果的可靠性，可以進行多次重復的觀察，區(qū)分偶然發(fā)生和一貫現(xiàn)象，即“觀察、觀察、再觀察”。重復觀察法揭示了觀察的嚴肅性和科學性，保證了實驗結論的科學性。只有指導學生反復的觀察，才能認識事物的本質(zhì)屬性。例如：觀察脊髓的反射實驗，實驗目的是驗證脊髓具有反射的功能，脊髓屬于低級反射中樞。在實驗中首先讓學生把去腦的蛙進行多次翻身反射試驗，確定腦是否除盡。在驗證脊髓具有反射功能時，重復使用不同濃度硫酸來進行刺激，反復進行觀察，最后使學生認識到在適宜的條件刺激下，脊髓能完成低級的反射功能。

三、開展生物課外科技活動，激發(fā)學生的學習興趣

根據(jù)現(xiàn)代生物教學理論提出的兩個結合（課內(nèi)外結合、理論與實踐結合）的觀點，在教學過程中指導學生結合實際開展課外科技活動有其必要性和重大意義。組織開展生物課外科技活動，培養(yǎng)了學生的能力，提高了學生的綜合素質(zhì)，更激發(fā)了學生的學習興趣。

1．調(diào)動情感，激發(fā)學習興趣。在生物活動中，我和我的同事們選擇了符合學生年齡、身心特征和認知水平的活動方式。如選擇具有新穎、知識性強、有趣味、科學性較強的課外活動項目，如褐云瑪瑙螺、金魚的飼養(yǎng)，番茄、辣椒等常見植物的栽培和管理等活動。通過這些活動讓學生拓寬了生物學視野，培養(yǎng)了他們的實踐能力，在大自然中陶冶了他們的情操，更加激發(fā)了學生對生物課外科技活動的興趣，從而調(diào)動了學生學習生物知識的積極性，同時也激發(fā)了學生對其他自然學科知識的學習興趣。

3．動手動腦，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在活動中注意教給學生正確的方法，如觀察的方法、操作的方法、思維的方法和研究的方法等。要讓每個學生動手動腦，勇于實踐，這樣才能在科技活動中培養(yǎng)學生的能力。如在進行生物課外科技活動中，學生要在教師指導下進行實驗設計，根據(jù)設計進行觀察、記載、系統(tǒng)掌握實驗中的各種情況，并對實驗結果進行觀察、分析、判斷，進行實驗總結。以上整個活動過程就是對學生實踐能力和創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)的過程。

4．成功的嘗試，培養(yǎng)學生的自信心。輔導學生將實驗（調(diào)查）過程和結果進行總結，寫出實驗報告或調(diào)查報告，并將學生的活動進行總結。

總之，生物課外科技活動與學生素質(zhì)的培養(yǎng)有著十分密切的關系，它在提高學生綜合素質(zhì)上起著積極的作用。我們還將積極創(chuàng)造條件，開展好生物課外科技活動。

四、指導學生學習方法，激發(fā)學生學習興趣

正確的學習方法，能提高學習效率，增強學習興趣，也能減輕學生的負擔。為了培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生變苦學為樂學、會學，我要求學生必須做到以下幾個方面：

（一）聽課

聽課是相對于教師的講授或啟發(fā)而言的，聽課是學生學習的中心環(huán)節(jié)，是學生獲取知識的主要途徑。教師講好，學生聽好，只有二者互相配合好，才能取得良好的課堂教學效果。對于生物課的學習，學生課后不可能花太多的精力和時間去復習和消化，教會學生聽課，把知識完全消化在課堂上。

1．要情緒飽滿、精神集中地聽課。上課時，情緒越飽滿、精力越集中，就越能聽出道理，就會越聽越主動。

2．要抓住教師講課的著重點，弄懂關鍵問題。教師在講重點時往往加重語氣、放慢語速，或演示生物模型、標本或多媒體課件，或借助于板書、重復、強調(diào)等形式。要求學生聽課時要耳、目、腦并用，看、聽、思結合；眼睛要正視講課的教師，留心他的姿勢、神態(tài)和表情；如果教師以教桿助講課，還要注視教師的教桿，要特別注視教師的板書、板演、板畫的內(nèi)容等；如果教師運用生物模型、標本或多媒體課件等幫助講課，要認真觀察、思考，并與實際生活相聯(lián)系，加強直觀記憶，以利于掌握教學內(nèi)容，要開動腦筋，積極思考，力爭當堂理解所講知識，真正聽懂這節(jié)課。聽課時，還要注意聯(lián)想，聯(lián)想與講課內(nèi)容有關的舊知識，用學過的舊知識幫助理解新知識；聯(lián)想與講課內(nèi)容有關的生物現(xiàn)象、生活知識等，以利于理解、消化聽講的內(nèi)容。只有用眼睛看、用耳朵聽、動腦筋想、動手記，聽課才會卓有成效。

3．要積極思考問題，敢于質(zhì)疑問難。由于課堂上教師講授的內(nèi)容、提出的問題、組織的活動都是經(jīng)過周密思考和認真準備的，所以上課時要跟上教師的思路，學會思考問題的方法。如果有不同的見解或不理解的問題，要敢于發(fā)表意見，以免存留錯誤見解。另外，還要帶著問題聽課，帶著問題，即帶著新課要解決的主要問題和在課前預習時弄不懂的問題，有目的地認真聽講。為此上課前要認真預習，發(fā)現(xiàn)不明白的地方，在書上劃下來，打個“？”，或記在筆記本上。課堂上，當教師講到這些問題時，要加倍集中精力，認真思考，力爭當堂找出的問題當堂消化。

4．要認真做好課堂筆記，并注意聽取教師的總結，以利于課后復習和完成作業(yè)。俗話說，好記性不如破筆頭。人的記性再好，總是有限，因為記憶與遺忘是并存的，沒有記憶就沒有遺忘，沒有遺忘也就不能更好地記憶。認真做好課堂筆記，不僅可以加深對課本知識的理解和記憶，而且便于課后復習。同時，記筆記的過程，本身就鍛煉了自己的思維能力和語言概括能力。

做筆記的方法很多，在上新課時，我要求初二學生把筆記記在筆記本上。學生一邊聽老師講課，一邊將老師的板書和一些老師沒有板書出來的重點知識記在筆記本上，這樣的筆記條理清晰，重點突出，便于學生全面把握知識線索，便于復習，同時養(yǎng)成記筆記的良好習慣。對于初二、初三的學生在筆記本記錄的基礎上學會批注記錄法，所謂批注記錄法是指在教材上作批注而記課堂筆記的方法，是筆記本記錄的一個補充。指導時，可讓學生隨著教師對教材的講授，在教材的有關地方把教師講的重點，或作的某種解釋、某種說明加上自己的理解、體會，記在教材上。如果補充批注的內(nèi)容較多時可以記在同一頁的“天頭”、“地頭”，或添加的白紙上（注意將白紙粘貼好）。同時，指導學生用統(tǒng)一的記錄符號在書上作注。如在重點的地方畫上“·”，在重點詞、關鍵詞的下面畫上“”，將生物學概念用“”框住，并在具體的概念解釋下面畫上“_______”，在不明白的地方加“？”將教師講的番號直接標注在教材的相應位置等等。這種筆記法，能緊密結合教材，既能提高看書、記筆記的速度和效率，又便于查對，復習時還利于溫故知新。但要注意，批注時要言簡意賅，盡量節(jié)省字數(shù)，且不可掩蓋住書本上的字，以免影響看教材。

在上復習課時，我讓學生用“心得筆記法”，要求學生在上復習課之前將教師要復習的內(nèi)容看完后寫出復習心得。比如書中哪些內(nèi)容是重點，哪些是疑難點，這些內(nèi)容的知識結構等，都可作為學習心得記錄下來。等到教師上復習課時學生就會心中有數(shù)，有的放矢地聽課了。這樣長期堅持，既可培養(yǎng)學生良好的讀書、學習習慣，又可鍛煉學生對知識的歸納、總結的能力。

（二）閱讀和討論

我對教材中難度不太大的一些教學內(nèi)容，如根的形態(tài)、花的種類和結構、鳥類的多樣性、哺乳動物的多樣性、人的身體等編寫出閱讀提綱，讓學生根據(jù)我編寫的閱讀提綱，閱讀教材內(nèi)容，同學之間邊閱讀、邊在書上勾畫、邊討論，在明確重點、難點和疑點的同時又培養(yǎng)和提高了學生語言表達能力和思維能力，激發(fā)了學生的學習興趣。教師在這個過程中進行巡視，了解情況，并針對個別學生進行具體的閱讀方法指導，鼓勵學生參加討論，讓學生學會閱讀和討論。在教師精講點撥的啟發(fā)和引導下，輕松愉快地突出重點、突破難點和疑點。

（三）記憶

記憶是過去識記、經(jīng)歷過的事物在我們頭腦中的反映，它是由識記、保持、再憶和重現(xiàn)等幾個基本環(huán)節(jié)組成的。其中“記”是外界信息在大腦中貯存、編碼的過程，“憶”是在大腦中提取信息的過程。在教學過程中，根據(jù)生物學科的具體特點，主要的記憶方法有：

1．結構層次記憶法

這種方法是現(xiàn)行教材中運用較多的一種方法。在現(xiàn)行教材中生物的結構和相應的功能是重點知識，也是難點知識。學生往往對紛繁復雜的結構和功能記憶起來感到麻煩，在教學中我摸索出以下方法去記憶，就顯得簡單多了。

（1）層層剝離法：“天生我才必有用?！鄙锏拿恳唤Y構都有其獨特的特點和相應的功用（功能）。在教學生記憶一些器官的結構特點、功能時，遵循從外到內(nèi)的結構順序依次記憶，使復雜的結構不會記漏。如在記憶木本莖的結構時，從外到內(nèi)依次是樹皮，它的內(nèi)層是韌皮部，其中有韌皮纖維和篩管，因此，樹皮有保護、支持輸導的功能。剝掉樹皮是形成層，它是由幾層細胞構成的，中間一層細胞具有很強的分裂能力，因此它的功能是不斷地分裂向外形成韌皮部，向內(nèi)形成木質(zhì)部。剝掉形成層便是木質(zhì)部，由于木質(zhì)部是由木纖維和導管組成的，因此，木質(zhì)部的功能是支持和輸導的作用。剝掉木質(zhì)部便剩下中間的髓（樹心）了，由于它是由一些薄壁細胞構成的，因此，髓具有儲存營養(yǎng)的功能。將剛才剝下的韌皮部、形成層和木質(zhì)部放在一起就是木本植物莖的維管束了。這種方法還可以用在草本植物莖、花、葉片、動植物細胞等的結構和功能的記憶。

（2）層層包裹法：這是與層層剝離法相對的一種方法。在記憶時找出結構的中心所在，然后逐層包裹而成。如花的結構中心位置是雌蕊（產(chǎn)生胚珠），雌蕊外面包有雄蕊（產(chǎn)生花粉），雄蕊外面包有花冠（保護、招引昆蟲），花冠外面包有花萼（保護），包好后放在一個“托盤”（花托）上，再在下面插根“桿”（花梗），這就是一朵花的基本結構了。

2．理解記憶法

理解記憶，顧名思義，是一種在積極思考、深刻理解的基礎上進行記憶的方法，它是有意記憶的一種。這種記憶方法的前提是理解，因而指導時要讓學生對某種知識積極動腦，深入理解，對一些基礎理論知識、一些基本原理，應采用這種記憶方法，否則很快會遺忘或記憶混淆。如在記憶細胞吸水的原理時，就必須先理解濃度、細胞液濃度、外界水溶液濃度、物質(zhì)擴散等知識才能夠牢固地記住細胞的吸水原理是在什么情況下吸水，什么情況下失水。又如在記憶光合作用、呼吸作用、蒸騰作用等概念時，在理解了它們的過程后記憶就難以忘記了。

3．意義記憶法

這是一種利用知識本身的意義或賦予知識某種特殊的意義進行記憶的方法。如記根尖的結構時，根的頂端叫做根冠，冠者帽也，根冠的本身意義就是說它象一頂帽子一樣戴在根尖的頂端，當然就有保護的作用了。對于根冠以上的結構我教學生這樣記憶“冠（根冠）上（接著根冠的上面）生（分生區(qū)）長（伸長區(qū)）毛（根毛區(qū)，又叫成熟區(qū)）”。

4．字頭記憶法

就是將一個內(nèi)容中的詞語的第一個字或第一個字的諧音記住，簡化記憶內(nèi)容，加強記憶。例如：學生在記憶自花傳粉代表植物（小麥、水稻、豌豆、番茄）只需記憶“自（自花傳粉）?。ㄐ←湥┧ㄋ荆┩耄ㄍ愣梗┓ǚ眩簿褪钦f從小裝水的碗打翻了”、雌雄異株植物的代表植物（楊樹、柳樹、菠菜）時，教學生記“憶（雌雄異株）楊（楊樹）柳（柳樹）菠（菠菜）?！睂W生把字頭當成順口溜來記憶，就不會忘記那些難記的知識了。

5．系統(tǒng)記憶法

把動物和人的各個器官、組織、細胞的結構、功能和生理等知識放入系統(tǒng)中進行記憶，使零碎、難記的知識就容易記憶了。

6．直觀形象記憶法

利用生物的形狀、顏色、大小、氣味、聲音等直觀形象或利用多媒體課件演示形象直觀的生物微觀結構、生活習性、動態(tài)過程等來進行記憶的方法。將這些直觀形象記在大腦中，既不容易遺忘，又容易再現(xiàn)。

7．歸納記憶法

把知識的某些相同屬性進行歸納而記憶的方法。如在復習細菌、放線菌、酵母菌、霉菌和大型真菌的生殖方式時，通過歸納總結，只有細菌是進行裂殖，其它的都能進行孢子生殖，另外酵母菌還能進行出芽生殖。又比如在復習脊椎動物五個綱的生殖方式時，歸納出只有哺乳動物是胎生的而其余四個綱的動物的生殖方式都是卵生。在生物復習課中，這種記憶方法舉不勝舉。

8．對比記憶法

篇9

關鍵詞：高校國際學生；趨同化；理論；實踐

中圖分類號：G647

文獻標識碼：A文章編號：1672-4038（2014）06-0068-04

一、國內(nèi)外高校國際學生趨同化教育管理的現(xiàn)狀和趨勢

為提高國際學生趨同化教育管理質(zhì)量，我們需要參考和借鑒國內(nèi)外知名高校國際學生趨同化管理的現(xiàn)狀和趨勢，結合我國國情和學校校情取長補短。就世界范圍而言，目前主要存在三種國際學生趨同化管理模式，分別為以歐美國家高校為代表的專業(yè)化、成熟型、菜單式管理模式：以港臺地區(qū)高校為代表的專業(yè)化、成熟型、綜合式管理模式；以中國內(nèi)地高校為代表的掌控式、成熟中、綜合式管理模式。

1.專業(yè)化、成熟型、菜單式管理模式

此模式以英國伯明翰大學、美國加州大學、愛爾蘭都柏林大學等歐美國家高校為代表。在中外高校類似的趨同化管理目標下，這些高校趨同化管理模式相對專業(yè)、發(fā)展程度相對成熟、人員相對精干。歐美國家高校一般在學校層面設有主管國際學生事務的機構，與其他職能部門協(xié)調(diào)處理學習、生活等事宜，雖沒有明確的思想政治教育，但尤為重視學業(yè)指導，英國伯明翰大學設置助教、愛爾蘭都柏林大學設置講師專門對小規(guī)模學生進行指導，引導作用較為明顯。但這種專業(yè)化、菜單式管理的先決條件是國際學生素質(zhì)與本國學生的“同質(zhì)化”以及學生較強的自主管理氛圍。高校依靠專業(yè)化的管理、服務部門為國際學生提供服務即可，并不需要針對他們量身打造趨同化管理方案。

2.專業(yè)化、成熟型、綜合式管理模式

香港大學、臺灣大學等港臺地區(qū)高校采用專業(yè)化、成熟型、綜合式趨同管理模式。與歐美高校類似，港臺地區(qū)高校也重視發(fā)揮學業(yè)指導的作用，不同之處在于他們在重視發(fā)揮主管部門效用的同時還注重利用學生宿舍等基層組織開展趨同化管理。香港大學將本地學生、大陸學生與國際學生同住一起，在為每位學生配備“同伴”的同時，各個宿舍區(qū)圍繞自身文化特色組織開展品牌活動。臺灣大學每棟宿舍樓都有管理型輔導員負責樓宇日常運作及活動組織，為國際學生打造活動平臺。

3.掌控式、改良式、綜合式管理模式

與前兩者相比，以北京語言大學、復旦大學等為代表的中國內(nèi)地高校大多采用掌控式管理方式，通過輔導員（國際學生管理干部）將中國學生的學業(yè)輔導、心理咨詢、職業(yè)規(guī)劃、文化活動、社會實踐等諸多職能予以集中，整體“移植”到國際學生教育管理服務中，一方面可能使得管理人員力不從心，另一方面可能造成管而不活、大而不細、泛而不精。這些高校都有統(tǒng)籌學校各方力量共同推進趨同化管理的強烈愿望，普遍高度重視國際學生教育管理服務工作。例如：北京語言大學為進一步理順管理體制、提高服務效能，進行了校部機關大部制改革，將國際學生管理職能納入學生處職能范圍予以趨同管理、協(xié)同創(chuàng)新。復旦大學專門設立外國留學生工作處負責國際學生在校期間的管理服務工作。

二、高校國際學生趨同化教育管理的理念創(chuàng)新和本土化思考

1.國際學生身份的“特殊”與“一般”

過去，“特殊化”管理理念普遍存在，造成同一校園中外學生之間的相互隔絕，不利于中外學生優(yōu)勢互補、共同成長。這種“特殊化”管理理念顯然已無法適應當前形勢下留學生數(shù)量和質(zhì)量日益激增的需求。面對來華留學生生源多元化、去向多元化、目標多元化、文化多元化的特征，留學生事務管理亟須樹立跨文化管理理念，探索趨同化管理模式。趨同不是無視文化差異性的簡單統(tǒng)一化管理，而是要在管理中實現(xiàn)不同文化間的相互碰撞。在跨文化的趨同管理理念和模式下，留學生的不同文化背景得到尊重，他們因此具備同等機會了解和學習異域文化，進而實現(xiàn)中外學生身份認同的同等性。

2.學校教育情境創(chuàng)設的“趨同化”和“雙趨化”

作為發(fā)展中國家，我國高等教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)的高等教育資源較為短缺，教學硬件和軟件與發(fā)達國家相比還有一定的差距。發(fā)達國家教育管理中多從學生角度出發(fā)，重服務和學生個性化的輔導；而我國正好相反，教育管理中多從教師的角度出發(fā)，重自上而下的教育和全體的正面教化，活動多以群體的講座報告為主，而小群體的個性化服務很少，不受重視。在中外學生融通的學校教育情境下，“趨同化”并不意味著完全的“中國化”。即國際學生的教學、教育和管理完全趨同于中國學生，這樣也不利于國際學生的跨文化學習和生活適應。堅持“雙趨化”意味著中外學生的“雙趨化”教學、教育和管理，即一方面國際學生的教學、管理和服務趨同于中國學生，同時中國學生的教育、管理服務的水平也要提高，加強中外學生個性化的教學安排、管理和服務。

3.國際學生培養(yǎng)路徑的“知性”與“情性”

從北美國際化教育組織的目標來看，他們國際化教育的目標是要在西方強勢文化背景下.了解他國文化，培養(yǎng)將來領導全球化的人才。實際上這個目標既是他們的教育目標，同時也就是他們的政治戰(zhàn)略目標。我國目前對國際學生培養(yǎng)目標的定位是“知華友華”的國際化人才，表面上看是通過漢語教育和中華文化的傳播就能實現(xiàn)的目標，但這是顯性的行為，只能達到認知上的接受。要想達到真正的知華友華，必須從情感上人手，從人才全面成長和發(fā)展出發(fā)培養(yǎng)知華友華的國際化人才。

4.國際學生教育過程的“多元文化”與“一元主導”

目前，許多教育活動都將國際學生當作“文化載體”，希望他們承擔傳播中華文化的功能，而很少利用國際學生本身“文化資源”為國家和社會服務?，F(xiàn)在，我們通過各種融合機制讓國際學生“文化資源”自然地流露出來，形成多元文化傳播的局面。中外學生融通后，彼此之間的交往增多，同堂上課的機會多了。作為宣傳陣地的黨團組織、輔導員組織的思想政治教育活動如何開展？如何從增進國際學生對中國政治理念和體制理解的角度出發(fā)，正面加強中國法律法規(guī)、國情教育等？從北美國際化教育目標來看，他們國際化教育的目標是要在西方強勢文化背景下，了解他國文化，培養(yǎng)將來領導全球化的人才。這就要求我們結合中外學生特點，加強正面宣傳，發(fā)揮黨團組織、班級和思想政治教育活動特色，以國際學生接受的方式一如既往地進行，但要增加適合國際學生的內(nèi)容。

5.國際學生服務的“制度創(chuàng)新”和“政策限定”

國際學生教育和管理是一項創(chuàng)新性工作。目前我國法律法規(guī)和政策文件對國際學生在華留學期間的身份認證及相關活動的規(guī)定還不甚詳盡。比如國際學生能否加入中國學生會、國際學生能否在學校職能部門擔任助管、國際學生能否在校內(nèi)勤工助學和校外兼職工作等，相關法律法規(guī)還存在一些盲區(qū)甚至。國際學生教育和管理要想在以上這些方面有所突破.一方面需要教育管理工作者的制度創(chuàng)新，另一方面更需要國家法律法規(guī)層面的政策限定，需要在二者之間尋求增長的空間。

三、高校國際學生趨同化教育管理的實踐模式和特色化探索

1.秉承特色化發(fā)展路徑。使教育管理模式兼具世界眼光和中國情懷

目前，大陸高校國際學生趨同化教育管理水平相對較低，主要表現(xiàn)為機構設置有待整合、人員分工有待加強、個人能力有待提升等。我們要正視差距、奮起直追。國際學生趨同化教育管理不能完全脫離中國學生教育管理的模式和思路，要充分借鑒中國學生管理中的特色經(jīng)驗，保持一定程度的中國特色。各高校應充分學習港臺高校先進經(jīng)驗，加大對基層學生自治組織扶持力度，鼓勵國際學生充分融入中國學生群體中。各高校還可不斷完善國際學生輔導員隊伍，選聘具有海外學習、生活經(jīng)歷，掌握較高語言技能、有志從事國際學生管理服務的人員專職從事國際學生輔導員.不斷提升國際學生管理服務工作的專業(yè)化和職業(yè)化水平。

2.堅持國際化發(fā)展路徑，為國際學生提供專業(yè)化輔導和服務

目前，國際學生的成分以本科生為主。他們對社會、世界的認知能力低，作決定和自我管理的能力低，需要提供更全面具體的發(fā)展指導。比如在學業(yè)方面，隨著國際學生的規(guī)模越來越大，中外學生同堂上課的學歷生越來越多，對學生的學業(yè)水平要求越來越高。但國際學生普遍存在漢語水平低，寫作水平差，需要提供專門化的學業(yè)成功指導；在學生成長方面，學生年齡偏小，在成長成才過程中會存在一些心理問題，尤其是跨文化心理適應問題。需要學校提供專業(yè)化的跨文化的心理咨詢和輔導：在職業(yè)發(fā)展方面，國際學生的留學期待或預期發(fā)生改變，以前他們考慮的僅僅是學習漢語、中華文化和接受專業(yè)教育?，F(xiàn)在他們想在中國就業(yè)的問題日漸突出，學校需要提供就業(yè)信息和生涯輔導等相關服務。

3.發(fā)揮學生社團和自治組織優(yōu)勢，鼓勵國際學生積極參與管理和服務

在歐美高校管理架構中，國際學生熱衷于參與社團和自治組織教育、管理與服務，這使得學生之間便于溝通交流，提高學生對學校的認同感和滿意度。發(fā)揮國際學生社團與國際學生自治組織的優(yōu)勢，鼓勵國際學生參與自身的學習與生活管理，可以將語言障礙盡量縮小，作為“跨文化交往”的參與者、“跨文化適應”的經(jīng)歷者、“跨文化教育”的接受者，他們自身的體驗和經(jīng)歷成為非常寶貴的資源。國際學生事務管理者要鼓勵并支持國際學生社團與自治組織的建立，充分挖掘國際學生群體中的“語言”、“文化”、“跨文化經(jīng)歷”等優(yōu)勢資源，實現(xiàn)國際學生群體的資源共享.幫助其更快融入校園生活。國際學生的廣泛參與，既增強了他們的社會責任感，也使得學生事務服務機構能夠持續(xù)關注其利益訴求。

4.搭建現(xiàn)代化網(wǎng)絡教育平臺和文化活動平臺

當前，信息化、網(wǎng)絡化、終端化已成為中外學生學習和交流的重要學習形式.再加上國際學生校外住宿的居多，他們除了上課很少到學校來，如果有問題，大多需要立刻解決，因此指導國際學生發(fā)展和提供服務的方式方法需要改變。如何創(chuàng)新現(xiàn)代化網(wǎng)路教育平臺手段、搭建文化活動平臺，滿足學生形式多樣的學習和活動需求。是中外學生趨同化教育管理的必要技術支持和重要形式保障。

5.呼吁國家、學校加大國際教育的投入和國際學生服務經(jīng)費的投入

目前，國際學生經(jīng)濟資助的需求增加，他們中普通民眾的子女越來越多，且基本上是自費生，國外學習的經(jīng)濟壓力越來越大，他們需要更多的時間打工掙錢，更少時間參與學校為他們組織的各項活動。這一方面要求國家、社會組織和學校增加各種獎學金的投入，另一方面也要考慮國際學生的教育質(zhì)量的提高，增加對學生的資助，提高整個國際學生教育的水平。

篇10

一、 打造工作室內(nèi)涵文化，形成工作室跟崗學習的核心價值觀

在跟崗工作過程中，我們一直致力于精心打造工作室內(nèi)涵文化，并致力于在帶崗過程中幫助省骨干教師形成以下核心價值觀：睿智明道、堅韌卓越，形成了工作室成員“JUST DO IT”的精神。

（一）創(chuàng)建工作室標識文化

主持人通過跟崗前的問卷調(diào)查、讓跟崗教師提供個人簡歷等方式，了解各位跟崗教師的特點，并初步制定出工作室的文化標識。在跟崗教師入室跟崗學習的開辦典禮上，通過沙龍研討的方式，共同創(chuàng)建了工作室的標識文化。

1. 明確工作室室訓、宗旨、定位和精神。工作室所有成員經(jīng)過反復討論，共同確定了“睿智明道、堅韌卓越”的室訓，明確了工作室“服務·共贏”的宗旨。同時，在工作室定位方面達成了共識，即明確了工作室是一個提供研修的平臺，是主持人與跟崗教師的學習共同體、研究共同體、實踐共同體和發(fā)展共同體。另外，還統(tǒng)一了工作室“JUST DO IT”的精神。工作室的室訓、宗旨、定位和精神一開始是通過印刷在《工作手冊》、《學員手冊》、《制度匯編》、室服以及發(fā)表在博客上，以外顯的方式來強化跟崗教師的記憶。跟崗三周的研修文化滲透后，每一位跟崗教師都對室訓、宗旨、定位和精神有了認同感，有了自己的理解，同時，付諸實踐，形成了工作室跟崗學習的核心價值觀。

2. 創(chuàng)作工作室室歌。經(jīng)過跟崗教師的反復推敲，確定了《HAND IN HAND》為工作室的室歌，中英文混搭的歌詞則由學員譚美婉老師寫成。歌詞摘錄如下：“我們來自不同的城市，我們相聚在此。名師不是容易的事，我也常想我孩子，可我還是努力堅持。We get together from cities afar. With joy，we unit here. We often help each other，we really love each other. This is like a warm family.多年以后，當你再回首，能否想起我的臉？不管時光如何變，請把我記心間，我們走過了二十天。Whatever time may change，keep me in your heart，Keep me in your memory.”工作室的室歌《HAND IN HAND》唱出了每一位成員的堅韌，正是工作室室訓“睿智明道、堅韌卓越”的最好詮釋。

3. 設計工作室的LOGO。LOGO的主色調(diào)綠色代表著生命力的堅韌，中間的橙色握手圖標洋溢著溫暖，并彰顯了工作室“合作共贏”的思想，而“JUST DO IT”正是工作室的精神所在。LOGO設計出來后，作為工作室的標識，放在了工作室博客的頭像上、室刊簡報上、工作室室服上、《學員手冊》上、《工作手冊》上，成為工作室最經(jīng)常使用的獨一無二的文化外顯標識。

4. 設計制定工作室室服。全體工作室成員共同設計和制定了紫色優(yōu)雅的工作室室服。在參加市、區(qū)的各種教研活動的時候，十一位工作室成員穿上室服齊刷刷出場的時候，成為活動現(xiàn)場的一道亮麗的風景線。工作室的室服，加強了工作室成員的凝聚力、向心力、團隊意識和自豪感。

（二）創(chuàng)建工作室媒體文化

1. 設計和制作《江學英教師工作室跟崗學員手冊》。《學員手冊》前半部分提供了工作室成員的通訊錄、工作室所在單位的辦公室分布及號碼一覽表、作息時間表、課程表、工作室跟崗培訓工作總計劃、日程安排等。后半部分由跟崗教師自己填寫，包括學員跟崗學習計劃、跟崗聽評課記錄、參加學術講座與區(qū)域教研活動記錄、教學反思、讀書筆記等，記錄工作室的大事和各種活動，并對工作室跟崗學習情況進行總結、評價、展望或提出建議等。

2. 設計制作《江學英教師工作室跟崗日志》?！陡鷯徣罩尽酚筛鷯徑處熋咳仗顚?，旨在讓教師及時總結和反思每天的研修行為，然后在接下來的跟崗活動中，能有意識比照、調(diào)整自己的研修行為，增強研修的“內(nèi)驅力”，強化研修的實效性。

3. 設計和制作《江學英教師工作室工作手冊》?！豆ぷ魇謨浴酚芍鞒秩颂顚?，分會議記錄、培訓記錄、聽評課記錄、學術講座與區(qū)域教研活動記錄、與跟崗教師談心記錄等板塊，及時記錄工作室的動態(tài)。

4. 開設和及時更新工作室博客。江學英教師工作室博客（http：//.cn/missjiang2007）分設了工作動態(tài)、帶崗日志、研修天地、讀書交流、他山之玉、英語沙龍、教育雜記、家?；拥葯谀?，由主持人和跟崗教師共同更新博客內(nèi)容，利用網(wǎng)絡媒體平臺的優(yōu)勢，進一步發(fā)揮工作室的輻射與引領作用。

5.定期出版工作室簡報。工作室簡報以周刊的方式，跟崗的三周已經(jīng)出版了三期。具體欄目由班長和簡報長組織全體成員進行討論，稿件全部為工作室成員的原創(chuàng)。

（三）創(chuàng)建工作室制度文化

工作室在組建初期，經(jīng)過全體成員在開班典禮的充分討論后，制定了《江學英教師工作室章程》，討論通過了《江學英教師工作室班委會職責》、《江學英教師工作室考勤管理制度》、《江學英教師工作室教研管理制度》、《江學英教師工作室博客管理制度》、《江學英教師工作室檔案管理制度》、《江學英教師工作室學員考核制度》，并集成《江學英教師工作室制度匯編》，每個成員人手一冊，由紀律委員組織工作室成員定期學習，形成了工作室的制度文化。正是有了制度文化的滲透，跟崗教師在三周的跟崗研修學習中，精神狀態(tài)飽滿，積極主動全程參與工作室的所有活動，確保了跟崗學習的紀律和質(zhì)量。

（四）建立工作室組織文化

建設了強有力的班委體系，打造跟崗教師的自我教育、自主管理與同伴互助提升的內(nèi)涵發(fā)展文化。為加強工作室跟崗教師的自我教育、自主管理與同伴互助提升，為營造工作室“人人是主人翁、人人參與管理”的和諧人際氛圍，為更好地發(fā)揮跟崗教師個人的主觀能動性，使工作室搭建成為每一個成員的研修平臺、促進每一個成員的專業(yè)成長，工作室通過自我推薦、全體舉手表決的方式，成立了班委會。班委會設班長1名、文體委員1名、學習委員1名、紀律委員1名、生活委員1名、宣傳委員1名、工作室簡報編輯1名、博客管理員1名，基本上做到了“人人有事做，事事有人做”，達到了群策群力的目的。同時，明確了班委會的職責與分工。班委實行例會制，按日程表對工作室下一階段的工作、活動進行組織和策劃，分工協(xié)作，工作室成為了一個具有系統(tǒng)合力的緊密團結的有機整體，打造了跟崗教師的自我教育、自主管理與同伴互助提升的內(nèi)涵發(fā)展文化。

二、通過課題引領，打造工作室科研文化，提升跟崗教師的科研意識和科研能力

（一）開設講座和專家講學，清除科研障礙。為提升跟崗教師的科研意識和科研能力，筆者在跟崗第二天就給全體成員作了主題為《一線教師如何做科研課題》的講座。同時，在跟崗第二周的周二下午，針對跟崗教師的實際情況和科研需求，召開了“江學英教師工作室子課題開題鑒定會”，邀請了珠海市教研中心王衛(wèi)國主任就如何進行課題研究的“命題”、“破題”和“開展研究”進行了專場講學，清除了跟崗教師做科研課題的障礙。

（二）統(tǒng)一總課題，做好子課題的自選與申報工作。工作室以筆者獲得珠海市教育科研“十二五”規(guī)劃第二批（2012年度）立項的《推行“ 講練評思”模式 構建生態(tài)高效英語課堂的研究》（立項編號為【2012KTG07】）這一課題作為工作室的總課題，列舉了十項子課題，由工作室成員根據(jù)自己的研究興趣、特長和所在學校的實際情況進行自主挑選，做好子課題申報的前期工作。同時，工作室通過研究性知識與方法學習，在跟崗過程中引導教師自覺開展教育科研工作，進行教學實踐的反思和總結，破解教學難題，提升自身專業(yè)水平。如：湛江市第一中學培才學校的詹福艷老師，根據(jù)自己常年帶初三的實際教學情況和學校發(fā)展的需要，申報了《推行“ 講練評思”模式 構建初三英語讀寫綜合課堂的研究》這一子課題，準備在初三的閱讀與寫作課型模式上有所突破。又比如，來自中山市坦洲實驗中學的周新花老師開展的是《初一語音詞匯教學“講練評思”模式的研究》，一方面調(diào)動全部學生的參與性和積極性，另一方面是從自信心、學習方法、交際等各個方面對學生進行語音詞匯學習的興趣引導和教育。

三、開展豐富多彩的工作室研修文化建設活動，促進跟崗教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，以及教育主張與教學風格的提煉與形成

工作室以“搭建研修平臺、促教師專業(yè)成長”為主線，開展了形式豐富的工作室研修文化建設活動，充分利用學校、香洲區(qū)、珠海市的教研平臺，促進了跟崗教師的專業(yè)精神生長。

（一）深入珠海八中英語教研組研討，進行大量的“結對”聽評課活動。跟崗初期，跟崗教師與工作室所在的珠海市第八中學英語教研組進行了見面會，開展了“結對子”活動，深入教研組進行調(diào)研，并進行了大量的聽評課活動，為跟崗教師第二周開始的公開課和錄像課進行了奠基。同時，八中英語教研組良好濃郁的教研氛圍、規(guī)范的教研動作滋養(yǎng)著十位跟崗教師，她們很多人在跟崗結束的意見反饋中不約而同地寫到了這一點。

（二）開展匯報展示課和優(yōu)秀課例研發(fā)活動。經(jīng)過跟崗第一周的大量“結對”聽評課活動，從跟崗第二周開始，骨干教師們進行了匯報展示課和優(yōu)秀課例研發(fā)活動。來自全省5大區(qū)域的十名跟崗教師，以自身扎實的教學基本功、精湛的教學技藝，開展了匯報展示課和優(yōu)秀課例研發(fā)活動共22次，不僅為工作室的跟崗同伴們，更為來自珠海市第八中學、香洲區(qū)、珠海市其他區(qū)的英語教學同行們展示了精彩紛呈的教學盛宴，提供了交流的大舞臺，引發(fā)了“一節(jié)好的英語課是怎么樣的”大討論和深度思考。

（三）開展讀書沙龍、讀書分享會活動。為引領跟崗教師讀書，獲得精神層面的滋養(yǎng)，工作室除了每周舉行讀書沙龍、讀書分享會的活動外，還特別邀請珠海八中周新橋副校長作主題為《與書牽手：教師精神生命的成長》的專題讀書報告，引發(fā)全體工作室成員重新審視了讀書對于教師精神生命成長的重要性。

（四）開展專題講座、講學活動，參與區(qū)域學術教研。根據(jù)工作室跟崗學員的實際情況和需求，在跟崗的三周里，工作室共開展了主題為《博客的管理與經(jīng)營》、《厚積薄發(fā) 追求卓越》、《一線教師如何做科研課題》、《一線教師如何寫論文》、《如何評課》等專題講座。同時，本著“走出去、請進來”的原則，邀請專家入工作室進行講學活動2次，跟崗教師“走出去”參與珠海市、香洲區(qū)的專題報告如《初中英語語音教學培訓講座》、《 基礎教育課程改革專題報告會》、《珠海市校園文化建設工作現(xiàn)場會》、《容閎大講壇》等4次。這些講座與講學等區(qū)域性學術研討活動，拓寬了跟崗教師的教育教學視野，增長了見識。

（五）舉辦成長規(guī)劃研討沙龍。針對跟崗教師很多為省骨干教師，在當?shù)匾呀?jīng)有一定影響力，但卻不知道下一步的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向的瓶頸情況，工作室開展了跟崗教師成長規(guī)劃研討沙龍。沙龍上，每一位教師都談到了自己的困惑，每一位教師都給自己的同伴發(fā)表了自己的看法和建議。主持人在成員充分表達的基礎上，談了自己的意見和建議，并指導跟崗教師填寫了未來三年的《成長規(guī)劃書》。

（六）組織跨校際考察和工作室聯(lián)動交流活動。跟崗的三周里，工作室先后走訪了廣東省鮑當洪教師工作室、孫新工作室，考察了珠海市香洲區(qū)謝燕枚英語工作室、張柳珍英語工作室，進行了英語教學、公開課、講座的聯(lián)動活動。除工作室所在的珠海市第八中學外，跟崗教師還考察了珠海市實驗中學、珠海市第四中學、珠海市第九中學、珠海市立才學校、珠海市新世紀學校、珠海市容閎書院、珠海市拱北小學。通過這些工作室的聯(lián)動與跨校際的考察活動，增進了跟崗教師對珠海本土的英語教育的了解，開拓了英語教學視野。

（七）參加珠中江（珠海、中山、江門）教研聯(lián)盟學科教研活動。

1. 觀摩2012年中山市直屬學校初中英語比賽課。利用跟崗教師所在區(qū)域的資源，工作室全體成員到達了在中山市第一中學舉辦的中山市2012年初中英語市直屬學校賽課的現(xiàn)場，觀摩了四節(jié)比賽課，收獲良多。

2. 考察中山坦洲實驗中學。中山坦洲實驗中學的考察之行，進一步幫助跟崗教師了解了中山英語教育的現(xiàn)狀，開拓了眼界。

3. 參加珠中江教研聯(lián)盟學科教研活動。工作室在2012年11月1日參與了珠中江教研聯(lián)盟學科教研活動，筆者在中山市東區(qū)中學初中部為來自珠海、中山、江門三地的200多位英語教師上了展示課。課后三地熱烈的點評課活動讓工作室成員了解了三地英語教學的差異，受益匪淺。

（八）舉辦“我們的教育主張與教學風格研討會”。通過跟崗兩周半大容量、高頻率的聽評課、講座、報告、沙龍研討、考察等活動的參與和反思，跟崗教師已經(jīng)開始自發(fā)地對自己的教育主張和教學風格進行思考。工作室在跟崗的第三周周三，舉辦了教育主張與教學風格研討會，更是進一步引發(fā)了跟崗教師對自己教育主張和教學風格的思考和提煉。她們紛紛動筆，整理出了自己的思考，所寫的《我的教育主張與教學風格》成為了工作室簡報第三期的主要內(nèi)容。

四、加強工作室人文關懷文化建設，形成工作室和諧溫馨的“群體動力場”

工作室的跟崗研修學習強度是比較大的，加之跟崗教師都是來自省內(nèi)各個城市，她們在整整三周的跟崗時間內(nèi)，離開自己熟悉的工作環(huán)境和生活場景，離開親人、朋友、同事，無形中面臨很多生活和心理的不適應。而這次跟崗的十位都是女老師，都是年輕的媽媽，對于孩子的牽掛，更是讓她們難于安心學習。這時候，加強工作室的人文關懷文化建設，就顯得尤為重要。要想辦法讓工作室成為她們在珠海的家，讓主持人成為她們在珠海的親人。除了日常的噓寒問暖和安排衣食住行，除了留心觀察、照顧她們的情緒，更有效的是組織形式多樣的活動，讓跟崗教師感受到人文關懷的溫暖。

（一）跟崗報到、開班典禮、結業(yè)典禮和紀念禮物。

1. 跟崗報到直接影響著跟崗教師對工作室主持人的第一印象。雖然是周日下午，當跟崗教師一到提前準備好的酒店大門的時候，發(fā)現(xiàn)主持人親自在迎接，而且開口就能喊出自己和其他九個老師的名字的時候，所有的舟車勞頓都會化作感激和感動。這就給了跟崗工作一個良好的開端。

2. 開班典禮影響著跟崗教師對工作室及所在學校的首因印象和專業(yè)信服度。這個印象將持續(xù)影響著學員接下來的三周跟崗學習。所以，在開班典禮上的《珠海八中校情、香洲教育區(qū)情、珠海教育市情》簡介就很有必要。這給了跟崗教師一個信心：工作室所在的區(qū)域是廣東省推進教育現(xiàn)代化先進示范區(qū)，工作室所在的學校教研氛圍濃郁，領導很重視等等。而接下來的工作室文化建設、制度建設、班委會建設討論，更讓跟崗教師感受到了工作室所做的大量的前期工作和主持人的用心。

3. 結業(yè)典禮和紀念禮物。結業(yè)典禮作為成果展示會也好，作為告別會也好，最重要的是，它給了工作室成員一個情感宣泄的出口。三個星期的同舟共濟，三個星期的同甘共苦和三個星期的并肩作戰(zhàn)，離別，已是依依不舍。結業(yè)典禮上有平日看不到的惜別和難舍難分。最沒有想到的，是我們不約而同都準備了紀念禮物。在主持人打開刻有跟崗教師自己名字的紀念水晶鎮(zhèn)紙的時候，所有人一片驚喜的歡呼聲；而在主持人為跟崗學員一一頒發(fā)這份跟崗紀念品的時候，差不多所有的人都含著眼淚，都過來合影和擁抱。主持人也沒有想到班委會為學校、工作室和主持人都準備了紀念禮物。愛是愛的回報，這句話是最好的詮釋。

（二）開展珠海本土文化考察活動。在周末，組織跟崗教師到珠海本土的風景名勝游賞，一來增進同伴的了解和友誼，二來增強工作室的凝聚力，最重要的是讓她們在風情迥異的景觀和多樣的活動中，減輕對家人的思念之苦，感受到工作室的貼心和溫暖。比如在跟崗的三周里，工作室組織了跟崗教師自行車環(huán)游珠海的綠道，參觀了野貍島、珠海漁女、情侶路、海濱公園、石景山公園、圓明新園、古元美術館、圖書館、博物館等。

（三）開展形式多樣的聯(lián)誼活動。除了本土文化考察活動，工作室還組織了很多聯(lián)誼活動。比如說與鮑當洪工作室、孫新工作室的聯(lián)誼工作餐，又比如說為慶祝子課題順利開題的燭光晚餐，還有就是家庭做客也深受跟崗老師的歡迎。在跟崗第一周周末，主持人一家邀請跟崗教師一起到家里做客并到得月舫喝早茶。第二周周末，珠海本地的學員譚美婉老師邀請跟崗教師到家進行“零食會”。到中山聽課的時候，中山坦洲的學員周新花老師邀請大家到家里做菜，共享大餐。跟崗開始的時候有歡迎晚宴，跟崗尾聲的時候有珠海本地學員宴請外地學員的大餐，結業(yè)的時侯有畢業(yè)宴會……所有這些活動，加深了工作室成員的彼此了解，增強了工作室和諧溫馨的人際氛圍，形成了工作室的凝聚力、向心力和發(fā)展力，成了跟崗學員們結業(yè)視頻的最溫馨、最打動人心的花絮。