導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)生法治課發(fā)言稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今天很榮幸參加全市質(zhì)監(jiān)系統(tǒng)副科級(jí)干部座談會(huì)，現(xiàn)在就如何來(lái)落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀提升質(zhì)監(jiān)服務(wù)水平來(lái)談一談我的觀點(diǎn)：

一、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，強(qiáng)化質(zhì)監(jiān)服務(wù)意識(shí)。

隨著“質(zhì)量興市（縣）”、“質(zhì)量興企”活動(dòng)的逐步展開(kāi)，質(zhì)監(jiān)部門的運(yùn)作模式正在逐步由權(quán)力管制型向規(guī)則服務(wù)型轉(zhuǎn)變。我們必須適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)水平，全力打造服務(wù)型質(zhì)監(jiān)。首先，要正確處理好監(jiān)督與服務(wù)兩者的關(guān)系。創(chuàng)建服務(wù)型質(zhì)監(jiān)，并非意味著放棄不管。而是寓有限的監(jiān)督于無(wú)限的服務(wù)之中，在服務(wù)中加強(qiáng)監(jiān)督，在監(jiān)督中推進(jìn)服務(wù)。

二、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、創(chuàng)新質(zhì)監(jiān)服務(wù)模式

在當(dāng)前形勢(shì)下，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，創(chuàng)新質(zhì)監(jiān)部門服務(wù)模式，一是優(yōu)化服務(wù)項(xiàng)目。對(duì)照行政許可改革的要求，確立“不該管的一項(xiàng)不管，不該留的一個(gè)不留”的工作思路，對(duì)服務(wù)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化整合，盡量使現(xiàn)有人員、設(shè)備、技術(shù)等資源能夠有效使用到優(yōu)化后的服務(wù)項(xiàng)目上去。二是創(chuàng)新服務(wù)方式。按照建設(shè)服務(wù)型質(zhì)監(jiān)的要求，對(duì)行政許可和服務(wù)方式進(jìn)行大膽創(chuàng)新。通過(guò)不斷完善的服務(wù)大廳，將行政許可和非行政許可審批事項(xiàng)全部集中到大廳統(tǒng)一辦理，真正做到“一站式”審批、“一條龍”服務(wù)、“一個(gè)窗口”進(jìn)出。三是規(guī)范服務(wù)行為。要逐步落實(shí)好政務(wù)公開(kāi)制、首問(wèn)負(fù)責(zé)制、限時(shí)辦結(jié)制、服務(wù)承諾制等工作制度，改變過(guò)去“以我為主”的工作理念，把思想、行為和工作方式真正轉(zhuǎn)到為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的軌道上來(lái)。

三、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、規(guī)范質(zhì)監(jiān)服務(wù)行為

規(guī)范質(zhì)監(jiān)服務(wù)行為是新時(shí)期質(zhì)監(jiān)工作的重點(diǎn)，我們要繼續(xù)抓好以規(guī)范行業(yè)行為、提高行政執(zhí)法水平、強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)為重點(diǎn)的正規(guī)化建設(shè)。著力從辦事程序、行為規(guī)范、行風(fēng)建設(shè)、窗口建設(shè)、舉止著裝等方面進(jìn)行規(guī)范，進(jìn)一步建設(shè)、完善和落實(shí)各項(xiàng)工作制度。

篇2

關(guān)鍵詞 高中生 歷史學(xué)科 學(xué)習(xí)方法

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

History Learning Research and Guidance for High School Students

WEI Bo

(Guangxi Huanjiang Senior High School, Hechi, Guangxi 547100)

AbstractStudy of history not only helps to improve high school scores, but also can enhance the history literacy of high school students. At this stage, the majority of our area high school students learning history still based on passive learning, rote learning is the most basic method, and learning means is single, there are several reasons for these phenomena, such as social factors, teacher factors and students' own factors. Improve high school students' history learning methods need to start from multiple perspectives and multiple ways.

Key wordshigh school students; history; learning methods

學(xué)生歷史的涵養(yǎng)和對(duì)歷史知識(shí)的掌握，是一個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，在人生成長(zhǎng)經(jīng)歷中是非常重要的。歷史的素養(yǎng)是人在成長(zhǎng)過(guò)程中接受教育而逐漸形成的，尤其是學(xué)校的史學(xué)教育占有舉足輕重的地位。同時(shí)，歷史學(xué)科在高中文科綜合中占據(jù)相當(dāng)部分，在高中的教學(xué)中占有重要地位。然后，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，卻由于對(duì)歷史學(xué)習(xí)方法掌握較差，出現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)困難，容易使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的分化，歷史成績(jī)難以提高。進(jìn)而影響了文科綜合的學(xué)習(xí)成績(jī)，乃至對(duì)高考形成了難以估量的影響。高中生歷史學(xué)習(xí)方法誤區(qū)和不足是面對(duì)整個(gè)高中群體的，所以研究高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，是很有必要的，這是提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的要求，也是新課改下推行素質(zhì)教育的根本要求。第一，對(duì)學(xué)習(xí)方法的研究，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件；第二，對(duì)于學(xué)習(xí)方法的研究，可以更好地體現(xiàn)學(xué)生作為主體的需要。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終是主體，只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供種種有利的條件，幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；第三，近年來(lái)，高中招生人數(shù)不斷增加，學(xué)生的質(zhì)量也參差不平，歷史知識(shí)的水平更是差別萬(wàn)千，考試改革和新課程改革的全國(guó)推行，也對(duì)高中的歷史教學(xué)提出新的要求。教學(xué)方法改革中的一個(gè)新的發(fā)展趨向，就是教法改革與學(xué)習(xí)方法改革相結(jié)合，以研究學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作為創(chuàng)建現(xiàn)代化教學(xué)方法的前提，寓學(xué)習(xí)方法于教學(xué)方法之上，把學(xué)習(xí)方法研究的著眼點(diǎn)放在縱向教學(xué)方法改革與橫向的學(xué)習(xí)方法改革的交匯處，從這個(gè)意義上講，學(xué)習(xí)方法研究應(yīng)該是教學(xué)方法改革的一個(gè)重要方面。這些因素使得高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法的研究變得更有意義。

1 目前高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法存在的誤區(qū)、不足

學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，目前高中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中存在著方法單一、效率低下，而且不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方法的重要性等誤區(qū)，造成眾多學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)效果不理想。

第一，學(xué)生注重課堂形式，忽略實(shí)質(zhì)內(nèi)容。眾多的學(xué)生在從事歷史學(xué)習(xí)時(shí)，將上課認(rèn)真聽(tīng)講作為自己的最高要求，至于內(nèi)容是什么，自己該做什么全然不顧，全由老師安排。尤其是上課時(shí)老師提到的所謂的“重點(diǎn)”，還會(huì)在書(shū)本教材上著重標(biāo)記。對(duì)于課堂上所提出的問(wèn)題，也不積極思考，而是按照書(shū)本上的內(nèi)容一字不漏的復(fù)遍。對(duì)書(shū)本內(nèi)容不理解，課前不準(zhǔn)備，課上不思考，課堂不能跟進(jìn)，課后不積極總結(jié)，學(xué)習(xí)態(tài)度上表現(xiàn)較為被動(dòng)。

第二，死記硬背成為萬(wàn)能方法。不少學(xué)生認(rèn)為，高中階段學(xué)習(xí)歷史只是為了應(yīng)付高考。對(duì)于歷史史實(shí)，不需深入只需記憶即可。而且部分考試的模式也驗(yàn)證了他們的猜測(cè)，由此形成了一個(gè)定勢(shì)思維，并逐漸根深蒂固，不少學(xué)生認(rèn)為只要自己記憶力好，能夠把教材背下來(lái)，歷史就能學(xué)好。不少學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，每天花大量的時(shí)間進(jìn)行死記硬背，結(jié)果效果并不理想，今天記住了，后天就會(huì)忘記一多半，而且還出現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)混淆。即使勉強(qiáng)記住了，考試的題目稍微靈活變動(dòng)，又考不好了。長(zhǎng)期的惡性循環(huán)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大降低，學(xué)習(xí)興趣大減，還有部分學(xué)生產(chǎn)生了厭倦心理和抵觸情緒。目前這種死記硬背機(jī)械式記憶方法在我國(guó)大部分地區(qū)的學(xué)校和學(xué)生中間還是基本的學(xué)習(xí)方法。

第三，難以利用多種手段進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)手段比較單一。教材是高中學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)資料，如果不能很好的掌握教材，是不可能學(xué)習(xí)好歷史的。但現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)中，卻出現(xiàn)了兩個(gè)極端：一種情況是，過(guò)度強(qiáng)調(diào)教材重要性，上課對(duì)著教材劃重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，下課比對(duì)著教材脫節(jié)的看單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，考前死記硬背課上所劃知識(shí)點(diǎn)，考完試一切又還給了教材；另一種情況是教師上課僅把教材上知識(shí)點(diǎn)講述一遍，然后就一頭扎進(jìn)輔導(dǎo)書(shū)、試卷題海中間，這種情況造成的結(jié)果就是知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的脫節(jié)，變成了干巴巴的考點(diǎn)。增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生在付出了大量的勞動(dòng)之后，效果卻不盡理想。

通過(guò)上述可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國(guó)多數(shù)地區(qū)的高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)還是以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，死記硬背是最基本的學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)習(xí)手段單一，容易走極端。這些歷史學(xué)習(xí)方法逐漸的使眾多的高中學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)歷史的興趣，影響了學(xué)習(xí)效率，造成了學(xué)習(xí)的質(zhì)量不高，同時(shí)也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方法已成為歷史課程改革的當(dāng)務(wù)之急。

2 高中歷史學(xué)習(xí)方法存在誤區(qū)的原因

導(dǎo)致高中生歷史學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)脑蚴嵌喾矫娴?。往大的方面說(shuō)有社會(huì)因素，往小的方面說(shuō)有教師因素的影響，也有學(xué)生素質(zhì)、能力方面的不足等等。

2.1 社會(huì)因素造就歷史學(xué)科不被重視，影響歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法研究探索

第一，考試模式間接的降低了歷史學(xué)科的地位。目前我國(guó)高考模式不是統(tǒng)一的，而是根據(jù)各個(gè)省份和地區(qū)的具體情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。部分地區(qū)實(shí)行“3+2”，即語(yǔ)數(shù)外三門主課外，在剩下的六門課中任選兩門課程參考高考；一部分是實(shí)行“3+大綜合”，即剩下六門課綜合在一起；還有一部分是 “3+文科綜合”和“3+理科綜合”，考試模式對(duì)歷史學(xué)科的影響深遠(yuǎn)。尤其是“3+2”和“大綜合”模式，使歷史學(xué)科的地位降到了副科的位置。另外，高校在招生中理科居主要地位，文科招生人數(shù)相對(duì)較少，這樣也在一定程度上造成眾多學(xué)校重理輕文，客觀上使歷史學(xué)科不被重視。

第二，歷史教材尚不成熟造成歷史學(xué)習(xí)方法缺失。在進(jìn)行新課改前，教材主要采用通史的形式，內(nèi)容空洞、僵硬、枯燥、且政治意味濃厚。新版本雖然顛覆傳統(tǒng)教材編排模式，卻由于在專題、模式上并不成熟，造成歷史進(jìn)程聯(lián)系上一定程度上出現(xiàn)了割裂。教課書(shū)注重的仍然是史實(shí)敘述。這些都容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)被動(dòng)，采取死記硬背等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生出現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法上的缺失。

第三、對(duì)歷史學(xué)習(xí)方法缺乏研究。歷史在社會(huì)中的不恰當(dāng)定位及不被重視，教育工作者對(duì)歷史學(xué)習(xí)方法研究不多，學(xué)生不夠關(guān)注，使得歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法的研究長(zhǎng)期被忽視。

2.2 教師因素

很多從事歷史教學(xué)的教師教學(xué)方法陳舊，教學(xué)觀念也落后，在從事歷史教學(xué)過(guò)程中，采用的多是傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，對(duì)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法不太關(guān)注。尤其是在現(xiàn)代高考制度的壓力之下，很多教師在從事歷史教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于新課采取點(diǎn)出知識(shí)點(diǎn)、高考考點(diǎn)的做法，忽視了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本概念的闡釋；有些教師為了保證高考前有足夠的時(shí)間進(jìn)行考點(diǎn)的深化復(fù)習(xí)，有意識(shí)的壓縮上課時(shí)間，而不管學(xué)生理解與否?；A(chǔ)理論薄弱、對(duì)知識(shí)點(diǎn)不理解、不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性等，長(zhǎng)時(shí)間循環(huán)之后造成的結(jié)果是學(xué)生只能對(duì)歷史采用死記硬背的陳舊方法。

2.3 學(xué)生因素

第一，學(xué)生的心理原因。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)歷史課程興趣低下，甚至有部分學(xué)生有很強(qiáng)的厭學(xué)情緒。自己不愿意、也無(wú)意去主動(dòng)摸索改進(jìn)適合自己的歷史學(xué)習(xí)方法。平時(shí)不專心、以消極的心態(tài)應(yīng)付課堂作業(yè)。這種心理變化與長(zhǎng)期的過(guò)程中老師、社會(huì)、家庭都有一定關(guān)系，尤其是教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式有關(guān)系，重視成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，但這畢竟是少數(shù)，多數(shù)的學(xué)生都得不到重視，自信心及自尊心受到傷害。在心理上產(chǎn)生對(duì)課程的抵觸情緒，更別說(shuō)探索歷史學(xué)科的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法了。

第二，不善于突破創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維方式。在現(xiàn)代的高中教學(xué)中，由于需要應(yīng)付高考，能夠留給學(xué)生真正獨(dú)立探索的空間很少。很多學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了慣性思維，主觀能動(dòng)性較差，不善于、也不愿意進(jìn)行獨(dú)立思考問(wèn)題，不敢質(zhì)疑老師，單純一味的依靠老師，完完全全地跟著老師走，不顧那些是否完全適合自己的進(jìn)度及實(shí)際。在很多的問(wèn)題上，學(xué)生考慮問(wèn)題都缺少深度，思維簡(jiǎn)單，一知半解。這些都說(shuō)明了現(xiàn)在的學(xué)生突破創(chuàng)新思維方式有待提高。

第三，對(duì)學(xué)習(xí)方法的輕視。不少學(xué)生可能都存在這樣的一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為文科類的東西就是靠記憶力解決的問(wèn)題，不需要什么學(xué)習(xí)方法。正是因?yàn)闅v史學(xué)習(xí)方法長(zhǎng)期得不到學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)，造成了眾多學(xué)生學(xué)不好歷史，畏懼歷史。

3 重視歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率

造成歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法不被重視的原因是多樣的。同樣解決的途徑也需要從多個(gè)方面入手，針對(duì)現(xiàn)狀和深層次原因入手，摒棄不合時(shí)宜的歷史學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變社會(huì)的不合理觀念，使其更好的服務(wù)于教育，服務(wù)于學(xué)生。

（1）改革考試制度，轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗W(xué)習(xí)歷史的觀念，加強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)習(xí)方法的研究。首先，通過(guò)考試機(jī)制的改革和考試內(nèi)容的調(diào)整，提高和加強(qiáng)歷史學(xué)科的地位，潛移默化影響人們對(duì)歷史學(xué)科的輕視程度。其次，忘記歷史意味這背叛，不知?dú)v史無(wú)意于愚昧。當(dāng)前西方文化大肆入侵下，不少人價(jià)值觀取向發(fā)生很大的變化，特別是青少年學(xué)生處于增長(zhǎng)知識(shí)、提高素質(zhì)的重要時(shí)期，加強(qiáng)歷史教育，對(duì)培養(yǎng)其文化素質(zhì)、道德素質(zhì)有著重要的作用。第三，鼓勵(lì)相關(guān)教育研究人員及歷史教師研究歷史學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行推廣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率。

（2）教師可采用多樣化的手段進(jìn)行教學(xué)，活用教材?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展日新月異，最新科技成果也不斷走進(jìn)課堂。多媒體設(shè)備在多數(shù)地區(qū)都得到推廣。但眾多教師仍然采用傳統(tǒng)模式，一支筆一本書(shū)上一節(jié)課，效果不是很好。教師需要采用多種手段、多種教學(xué)資源，活用教材，這樣的教學(xué)效果要明顯好于教師單純的灌輸式講授。例如，在上中國(guó)古代歷史時(shí)，可以讓同學(xué)們通過(guò)參觀歷史博物館，通過(guò)觀察文物同歷史書(shū)中圖片及介紹聯(lián)系，能夠有效的增加同學(xué)們對(duì)這段歷史的了解，而且很容易記住。教師有效的教授也是學(xué)習(xí)方法不可偏廢的一個(gè)部分。

（3）學(xué)生要掌握適合自己的有效方法，并不斷探索完善。在歷史學(xué)習(xí)中，常用的有框架學(xué)習(xí)法、圖表法、聯(lián)系法、橫縱向比較法等，每一種方法都有其有效的一面。（下轉(zhuǎn)第243頁(yè)）（上接第222頁(yè)）例如橫縱向比較法，首先應(yīng)對(duì)選定的比較對(duì)象加以分析，找出其各個(gè)組成要素及屬性的可比性，然后再一一對(duì)應(yīng)比較。分析比較歷史事件一般都是從背景、性質(zhì)、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和影響等方面切入，找出彼此對(duì)應(yīng)的可比性內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，再逐項(xiàng)對(duì)應(yīng)比較。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中需要不斷結(jié)合自身的實(shí)際情況，進(jìn)行有效思考摸索，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

總之，在高中歷史學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)的手段和條件等不同，學(xué)習(xí)者所采用的學(xué)習(xí)方法也就不會(huì)完全相同，善于結(jié)合自己的特點(diǎn)，因人、因時(shí)創(chuàng)造適合自己的獨(dú)特的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，有效的學(xué)習(xí)方法是提高歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1]金三峰.高中生歷史學(xué)習(xí)的誤區(qū)和困難及矯治方法[J].中國(guó)科技信息,2005(24).

篇3

《職業(yè)生涯規(guī)劃》在大部分高校都是公共必修課程，課程要求學(xué)生掌握科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃方法，樹(shù)立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀和成才觀，提高職業(yè)素質(zhì)，在大學(xué)階段就做好步入職場(chǎng)、融入社會(huì)的各種準(zhǔn)備。但是，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程普遍存在課時(shí)數(shù)少，內(nèi)容相對(duì)松散，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏等特點(diǎn)，主要采用教師“滿堂灌”式的單調(diào)教學(xué)方式，缺少互動(dòng)。學(xué)生積極性不高，最終收效甚微。此外，隨著近年由于大學(xué)生數(shù)量的與日俱增，互聯(lián)網(wǎng)信息更新加速等原因，導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量降低。

1 “對(duì)分課堂”教學(xué)新模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式亟待變革，普林斯頓心理學(xué)博士、復(fù)旦心理系學(xué)科帶頭人張學(xué)新教授提出了名為“對(duì)分課堂”的原創(chuàng)性課堂教學(xué)新模式，它的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，在講授和內(nèi)化吸收之外，突出了課堂討論過(guò)程。對(duì)分課堂把教學(xué)過(guò)程分為講授（presentation）、內(nèi)化吸收（assimilation）和討論（discussion）3個(gè)過(guò)程，也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂[1]。實(shí)施中最關(guān)鍵的一點(diǎn)是把講授和交互式學(xué)習(xí)在時(shí)間上分隔開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生在這兩個(gè)過(guò)程之間有充分的時(shí)間按自己的節(jié)奏進(jìn)行內(nèi)化吸收。

例如一周上兩節(jié)課，第一節(jié)課老師精講知識(shí)，下課前老師布置難易程度有差別的作業(yè)，學(xué)生課后根據(jù)教材內(nèi)化吸收，并選擇適合自己水平的作業(yè)。第二節(jié)課，老師組織學(xué)生四人一組針對(duì)上一節(jié)課講授的內(nèi)容進(jìn)行討論。在討論中互補(bǔ)學(xué)習(xí)，以達(dá)到共同提高。規(guī)定時(shí)間的討論結(jié)束后，學(xué)生自由提問(wèn)，老師解答學(xué)生提出的小組討論中未能解決的問(wèn)題。最后老師需要針對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)。

2 對(duì)分課堂教學(xué)法在高職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)中的初步實(shí)踐

筆者和課題研究團(tuán)隊(duì)成員自2017年5月起，在對(duì)白城醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等改革的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引入對(duì)分課堂的教學(xué)模式，取得了較明顯的效果。

2.1 教學(xué)分組

由班級(jí)學(xué)習(xí)委員對(duì)班級(jí)學(xué)生按4～5人為單位形成小組，一般以寢室為單位。由組內(nèi)成員指定組長(zhǎng)。組長(zhǎng)是教師和組員之間的橋梁和紐帶，負(fù)責(zé)上傳下達(dá)。從教師處領(lǐng)取任務(wù)、組織協(xié)調(diào)，并向教師匯報(bào)小組整體詳細(xì)情況。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

授課期間，教師課堂講授大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義、理論與技術(shù)；自我探索和社會(huì)探索的方法；如何設(shè)定生涯目標(biāo)并做出規(guī)劃決策；正確實(shí)施與撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)等共計(jì)18學(xué)時(shí)內(nèi)容。

2.3 教學(xué)互動(dòng)

80min的課程，從第二次課開(kāi)始，教師安排25min左右的小組交流討論，小組成員用5min書(shū)寫提交簡(jiǎn)要的討論總結(jié)。10min教師總結(jié)。用40min講授新的教學(xué)內(nèi)容。教師還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)設(shè)置“考考你”“幫幫我”等案例分析與情景互動(dòng)環(huán)節(jié)，如針對(duì)“喬哈里窗的現(xiàn)實(shí)意義”的話題安排10min以內(nèi)的小組討論，繼而由各組陳述各自觀點(diǎn)，或圍繞“先揚(yáng)長(zhǎng)還是先避短”的辯題開(kāi)展辯論交流，或進(jìn)行“大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀調(diào)研”活動(dòng)，讓學(xué)生把電子版調(diào)查問(wèn)卷發(fā)給自己的高中同學(xué)群，做出相應(yīng)統(tǒng)計(jì)，形成調(diào)查結(jié)論等。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)分課堂中的講授環(huán)節(jié)成為知識(shí)框架的接受者、由內(nèi)化環(huán)節(jié)成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，由討論環(huán)節(jié)成為知識(shí)的交流者[2]。

2.4 教學(xué)效果

2.4.1 對(duì)學(xué)生的實(shí)踐效果

在對(duì)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程初步應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都得到了提升，具體表現(xiàn)如下所述。

（1）學(xué)生課堂內(nèi)主動(dòng)學(xué)習(xí)與自覺(jué)參與的意識(shí)顯著增強(qiáng)。

學(xué)生能按照要求自覺(jué)完成授課期間的各部分作業(yè)，能有思考、有準(zhǔn)備地參與小組討論和分組辯論賽。比如一組同學(xué)在總結(jié)其中一次的辯論賽“揚(yáng)長(zhǎng)避短pk取長(zhǎng)補(bǔ)短”時(shí)，就提到，“一個(gè)人與生俱來(lái)的‘長(zhǎng)短’，后天無(wú)法改變的，所以只能揚(yáng)長(zhǎng)避短。取長(zhǎng)補(bǔ)短，是建立在‘短’是可以彌補(bǔ)的前提下的。由于大量的能力是后天可以培養(yǎng)的，所以需要取長(zhǎng)補(bǔ)短。也就是，先天的東西需要揚(yáng)長(zhǎng)避短，后天的東西需要取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣才合理”。學(xué)生參與意識(shí)大大提高，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也得到了保證。

（2）學(xué)生課堂外完成作業(yè)與參與市場(chǎng)調(diào)研的積極性明顯提升。

學(xué)生利用課外時(shí)間完成文獻(xiàn)資料的檢索，并結(jié)合教師的授課內(nèi)容撰寫讀書(shū)筆記。在此基礎(chǔ)上提出“考考你，幫幫我”的問(wèn)題。如，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中針對(duì)“職業(yè)發(fā)展的宏觀環(huán)境”，同其他小組進(jìn)行交流反饋，就能更好掌握職業(yè)環(huán)境的認(rèn)知。此外，開(kāi)展“大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀調(diào)研”活動(dòng)，讓學(xué)生把電子版調(diào)查問(wèn)卷發(fā)給自己的高中同學(xué)群，做出相應(yīng)統(tǒng)計(jì)，形成調(diào)查結(jié)論等，分析自己的職業(yè)價(jià)值觀相對(duì)于主流的職業(yè)價(jià)值觀是否出現(xiàn)偏差。能將課程的理論知識(shí)與自身實(shí)際相結(jié)合，不僅能做到理論聯(lián)系實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更能拓展學(xué)生的眼界，增強(qiáng)學(xué)生的分析和概括能力。

2.4.2 對(duì)教師的實(shí)踐效果

在分課堂教學(xué)模式的促使下，教師授課也出現(xiàn)了一些變化，具體表現(xiàn)如下所述。

（1）促使教師更為精心的備課和組織教學(xué)。

為了達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)，首先教師要對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握透徹，否則就會(huì)發(fā)生“被學(xué)生考住”的尷尬。其次，想給別人一碗水，自己要有一桶水，教師課堂教學(xué)不但要精心組織，除了教材還要盡量多查閱參考教材與文獻(xiàn)資料。

（2）促使教師精煉課程內(nèi)容和完善考核形式

對(duì)分課堂教學(xué)法要求有部分時(shí)間是用來(lái)給學(xué)生課堂討論的，這就促使教師精煉濃縮章節(jié)內(nèi)容，以更好突出課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題。課題老師講授的時(shí)間短了，學(xué)習(xí)效果還要盡可能最大化。此外，對(duì)分課堂教學(xué)法是一種尊重和保護(hù)學(xué)習(xí)主體差異性的教學(xué)模式。因此，相對(duì)于“一紙定輸贏”的考核方式，對(duì)分課堂教學(xué)法更注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。以白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校為例，《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程總計(jì)18學(xué)時(shí)，9次課。課堂出勤18分、課堂互動(dòng)14分（含揚(yáng)長(zhǎng)避短PK取長(zhǎng)補(bǔ)短、職業(yè)目標(biāo)選擇：喜歡PK擅長(zhǎng)兩次課堂辯論賽各7分）、課后作業(yè)18分、?W絡(luò)調(diào)研的匯報(bào)書(shū)10分、期末考試40分。

篇4

一、生源減少背景下江蘇高職教育發(fā)展趨勢(shì)分析

1.建立職教集團(tuán)。一些具有較強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的高職院校，已經(jīng)和其他具有同樣核心競(jìng)爭(zhēng)力的高職院校聯(lián)手，在招生、教學(xué)資源、專業(yè)設(shè)置、學(xué)生實(shí)踐等方面進(jìn)行磋商，使雙方在招生和就業(yè)等利益上獲得雙贏。針對(duì)省政府高職教育經(jīng)費(fèi)投入較少的狀況，結(jié)合高職教育市場(chǎng)的需要，目前可以考慮由省、市、區(qū)各級(jí)政府與院校方合作出資建立職教集團(tuán)，走集約化發(fā)展之路。職教集團(tuán)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源共享，促進(jìn)高職院校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的職業(yè)教育發(fā)展的新途徑、新模式。它可以優(yōu)化高職院校教育資源的配置，做大做強(qiáng)職業(yè)教育，開(kāi)放性強(qiáng)、通用度高、共享性強(qiáng)。在建立起職教集團(tuán)后，可以選擇國(guó)家示范性高職院校作為重組龍頭，以市場(chǎng)為導(dǎo)向、效益為中心、互利為目的、政府為引導(dǎo)并以學(xué)校為主體進(jìn)行全方位運(yùn)作。以骨干特色專業(yè)為紐帶，吸收一批職業(yè)院校在平等合作、互惠互利的基礎(chǔ)上自愿加入。在組建過(guò)程中，也可以突破省份限制，與相鄰省份的職業(yè)院?？缡〗M合，吸引優(yōu)質(zhì)學(xué)校參與，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同開(kāi)發(fā)職教資源。③這種以特色專業(yè)、優(yōu)質(zhì)學(xué)校為基礎(chǔ)的強(qiáng)強(qiáng)組合，是高職教育可持續(xù)發(fā)展的有效路徑。

2.促使學(xué)校轉(zhuǎn)型。高職院校的轉(zhuǎn)型不僅表現(xiàn)在內(nèi)涵建設(shè)的加強(qiáng)，而且表現(xiàn)在外延建設(shè)的轉(zhuǎn)變上。高職院校應(yīng)盡快調(diào)整辦學(xué)理念，改“被動(dòng)挨打”為“主動(dòng)出擊”.在內(nèi)涵建設(shè)方面，實(shí)現(xiàn)由單純規(guī)模發(fā)展向規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益、協(xié)調(diào)發(fā)展的轉(zhuǎn)型。首先，高職院校辦學(xué)的根本宗旨是為社會(huì)服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)也是轉(zhuǎn)型時(shí)期高職院校自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。高職院校必須改變封閉狀態(tài)，面向社會(huì)辦學(xué)，根據(jù)社會(huì)需要積極開(kāi)展社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，這也是高職院校多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)的有效措施。其次，高職院校管理的基本導(dǎo)向是市場(chǎng)就業(yè)，其管理的核心目標(biāo)是提高就業(yè)率。再次，學(xué)校發(fā)展的主要途徑是“產(chǎn)、學(xué)、研”的相結(jié)合。高職教育是直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的教育，能夠及時(shí)滿足社會(huì)市場(chǎng)需要是它的生命力所在。這就要求高職院校必須圍繞市場(chǎng)的需求不斷深化改革，改變過(guò)去“閉門施教”的狀況，走“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的道路。只有堅(jiān)持“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合，高職院校在轉(zhuǎn)型時(shí)期才能持續(xù)、穩(wěn)定、健康、和諧地發(fā)展。④另外，高職院校外延建設(shè)的轉(zhuǎn)型，目前必須考慮學(xué)校辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，和成人教育、廣播電視大學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)并軌，采用它們的招生辦法，逐漸使學(xué)歷教育向非學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變。

3.加強(qiáng)校社合作。職業(yè)院校要達(dá)成自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)，只依靠校內(nèi)資源是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。一個(gè)重要途徑就是要依托行業(yè)、企業(yè)，采用“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的培養(yǎng)模式，把教學(xué)與行業(yè)、企業(yè)一線多變和多樣的關(guān)鍵崗位技術(shù)結(jié)合起來(lái)。高職院校的“校企合作”辦學(xué)模式已經(jīng)比較普遍，雖然它們?yōu)楦呗氃盒Ｌ峁┝藢?shí)習(xí)、就業(yè)的支持，但涉及面還是較窄且深度不夠，而且不穩(wěn)定。政府及有關(guān)部門應(yīng)采取積極措施，一方面政府部門應(yīng)出臺(tái)有關(guān)法律，使行業(yè)企業(yè)能合理、合法和有力地介入與行業(yè)產(chǎn)業(yè)息息相關(guān)的高職教育，并有可供操作的政策法規(guī)加以保障，充分發(fā)揮行業(yè)的主導(dǎo)作用；另一方面政府有關(guān)部門要進(jìn)行制度創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)深度參與學(xué)校職業(yè)教育過(guò)程的積極性，使“學(xué)校學(xué)習(xí)”與“職場(chǎng)學(xué)習(xí)”真正緊密結(jié)合起來(lái)。總之，應(yīng)在資源共享、共同受益、共同發(fā)展的原則基礎(chǔ)上加強(qiáng)高職院校與行業(yè)企業(yè)的協(xié)作，讓它們更主動(dòng)、更自覺(jué)地參與高職人才培養(yǎng)的全過(guò)程。進(jìn)一步激活辦學(xué)機(jī)制，使辦學(xué)主體多元化，走開(kāi)放式、外向型辦學(xué)之路。高職院校要取得社會(huì)和企業(yè)的支持，必須不斷創(chuàng)新和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量。同時(shí)，樹(shù)立和加強(qiáng)為社會(huì)、地方經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的戰(zhàn)略，從而贏得社會(huì)的廣泛認(rèn)同和廣闊的發(fā)展空間。⑤。[ LunWenData.Com]

4.降低分?jǐn)?shù)錄取。2011年，全國(guó)高職高專院校的報(bào)到率低已經(jīng)接近紅線。在2011年3A批次（?？疲╀浫≈校瑥V東省內(nèi)高職高專院校普遍出現(xiàn)較大生源缺口，征集志愿（類似補(bǔ)報(bào)）計(jì)劃最多的一個(gè)學(xué)校達(dá)1412人，多家理科3A院校的計(jì)劃征集志愿人數(shù)在500以上。河南?？贫嫉姆?jǐn)?shù)線為200分，計(jì)劃招收專科考生30.3萬(wàn)余人，最終錄取27.9萬(wàn)余人，生源缺口達(dá)2.4萬(wàn)。湖南?？评砉ゎ愖畹头?jǐn)?shù)線為200分，文史類為205分。計(jì)劃招錄14.4萬(wàn)考生，首次征集志愿公布缺額達(dá)4萬(wàn)，二次征集志愿公布缺額2.4萬(wàn)，最后一次征集志愿缺額仍有六千余個(gè)。近幾年，山東?？品?jǐn)?shù)線也連年下降，2002年?？贫?jǐn)?shù)線為350分，2003年跌至280分；堅(jiān)守3年后，2007年下滑至文科220分，理科210分；2009年文理科均為210分，2010年文理科均為190分。到2011年，該分?jǐn)?shù)線再次下調(diào)至180分。即便如此，山東省?？普猩?jì)劃仍然無(wú)法完成。2011年山西為保障錄取工作，取消了三本志愿，?？品?jǐn)?shù)線降至150分，為歷史最低點(diǎn)。該省當(dāng)年計(jì)劃錄取24.1萬(wàn)，實(shí)際錄取22.9萬(wàn)，出現(xiàn)1.2萬(wàn)缺口。而2011年陜西三本錄取結(jié)束后，7.6萬(wàn)高職線上考生放棄填報(bào)志愿，造成高職院校生源嚴(yán)重不足。⑥有些高職院校被逼無(wú)奈，只能將錄取分?jǐn)?shù)線一降再降，我省也不例外。

二、生源減少背景下江蘇高職教育科學(xué)發(fā)展的對(duì)策

1.調(diào)整教育經(jīng)費(fèi)投入。我國(guó)目前的高等教育經(jīng)費(fèi)除了國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)外，論文格式社會(huì)團(tuán)體和公民個(gè)人辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、社會(huì)捐資和集資辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、學(xué)費(fèi)和雜費(fèi)、事業(yè)收入和其他教育經(jīng)費(fèi)也占教育經(jīng)費(fèi)總投入的一半。在江蘇省對(duì)于教育還是高度重視，所投入經(jīng)費(fèi)還是屬于較多的，特別是2005年以后國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)及預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)總投入呈緩慢上升趨勢(shì)，分別占到經(jīng)費(fèi)投入總量的60%和50%以上。而社會(huì)團(tuán)體和公民個(gè)人辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、社會(huì)捐資和集資辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和其他教育經(jīng)費(fèi)最近兩年下降趨勢(shì)較快，三者之和都達(dá)不到投入總量的10%.自2005年以后，學(xué)校收入增加了事業(yè)收入這一項(xiàng)，而且所占比重大大超過(guò)了社會(huì)團(tuán)體和公民個(gè)人辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、社會(huì)捐資和集資辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、學(xué)費(fèi)和雜費(fèi)和其他教育經(jīng)費(fèi)。就目前來(lái)看，除了預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)之外，學(xué)費(fèi)和雜費(fèi)及事業(yè)收入成了高校主要的教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源。而就這10年的教育經(jīng)費(fèi)來(lái)看，學(xué)費(fèi)和雜費(fèi)所占比重一直維持在一個(gè)比較高的位置，多數(shù)占到教育經(jīng)費(fèi)總投入總量的17%,在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)所占比重會(huì)達(dá)到20%以上。江蘇財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)及預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)投入，大部分還是投入到本科院校教育之中，對(duì)高職院校投入比例較小。如果生源減少，作為高職院校主要的經(jīng)費(fèi)來(lái)源就會(huì)告急，高職院校的生存與發(fā)展將成為很大問(wèn)題。因此，國(guó)家政府目前應(yīng)該有重點(diǎn)地加大對(duì)高職院校的經(jīng)費(fèi)投入，公平對(duì)待本科教育與專科教育，從上到下高度重視高職教育，使高職教育健康發(fā)展，充分發(fā)揮其社會(huì)教育功能。

2.擴(kuò)大招生地域范圍。從我省高職院校招生范圍來(lái)看，目前還存在空間上的限制。對(duì)于我省招生工作而言，應(yīng)該突破國(guó)家省份地域的限制，到當(dāng)年高考人數(shù)較多的省份和比較貧困的省份去招生。我省的高職院校更應(yīng)擴(kuò)大自己的招生范圍，在全國(guó)范圍內(nèi)做好宣傳，使學(xué)生對(duì)許多地方性強(qiáng)的高職院校能夠有全面的了解和認(rèn)識(shí)，從而吸引他們報(bào)考該類院校。揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)是一所地方性高職院校，從2004年在安徽、山東招生以來(lái)，到2011年在全國(guó)14個(gè)省份（加上本省江蘇，共15個(gè)省份）招生，即使在生源減少和注冊(cè)入學(xué)政策之下，招生情況還較好，沒(méi)有受到多大影響。但蘇北地區(qū)較多高職院校以及全省較多民辦高職院校招生情況卻很不妙。2012年，我國(guó)高考人數(shù)只有915萬(wàn)，呈下降趨勢(shì)，現(xiàn)在各省都非常重視高職院校生源不足的問(wèn)題，有的省份取消三本，有的省份禁止省內(nèi)學(xué)生報(bào)考外省高職院校。對(duì)我省而言，吸引省外學(xué)生報(bào)考省內(nèi)高職院校，擴(kuò)大招生地域范圍，是解決生源問(wèn)題的一個(gè)當(dāng)務(wù)之急。

3.實(shí)現(xiàn)區(qū)域統(tǒng)籌發(fā)展。經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的地區(qū)，越會(huì)吸引眾多經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校只能吸引更多的貧困地區(qū)的學(xué)生，所以蘇中地區(qū)的高職院校80%以上的學(xué)生來(lái)自貧困地區(qū)農(nóng)村的學(xué)生，蘇北地區(qū)的高職院校的生源絕大部分就是本區(qū)域的學(xué)生。在生源減少背景下，我省蘇北地區(qū)高職院校受到的沖擊是最大的，它的考生在省內(nèi)絕大部分都流向了蘇南和蘇中地區(qū)。那蘇北地區(qū)的生源缺口只能依靠?jī)煞N方式來(lái)彌補(bǔ)：一是前面所說(shuō)的擴(kuò)大招生范圍，到省外去招生。二是省內(nèi)自己協(xié)調(diào)，三大區(qū)域高職教育共同發(fā)展。第二種方式可以更容易掌控些，我省相關(guān)政府部門應(yīng)對(duì)省內(nèi)高職院校教育資源做個(gè)總體調(diào)查與了解，無(wú)論是省屬還是地方高職院校都應(yīng)該統(tǒng)籌規(guī)劃，不可各自尋求發(fā)展，更不可只重視省屬高職院校，而忽視地方高職院校。特別是蘇南地區(qū)生源充足情況下，要考慮到蘇中、蘇北地區(qū)高職院校的可持續(xù)發(fā)展，雙方可以就招生和學(xué)生就業(yè)方面進(jìn)行深度合作，蘇北地區(qū)的某些高職院?？梢宰鳛樘K南地區(qū)某個(gè)高職院校的分校，為其定向培養(yǎng)某專業(yè)的人才。省內(nèi)高職院校之間的協(xié)調(diào)，將有利于我省高職教育和諧、均衡、可持續(xù)發(fā)展。

4.降低學(xué)生學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)城鄉(xiāng)之間貧富差距不斷拉大，農(nóng)村在貧困線以下人口隨著農(nóng)村人口的減少反而越來(lái)越多。高職院校的生源絕大部分來(lái)自農(nóng)村，每年5000~7000元不等的高學(xué)費(fèi)，使得一些農(nóng)村貧困家庭子女無(wú)奈選擇放棄讀書(shū)而去打工。政府如果從整體上加大對(duì)高等教育經(jīng)費(fèi)的投入，特別是對(duì)高職院校預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)的投入，那高職院校教育經(jīng)費(fèi)的主要收入就不會(huì)是學(xué)雜費(fèi)和其他事業(yè)收入，對(duì)學(xué)生學(xué)費(fèi)就可以適當(dāng)降低。就目前九年義務(wù)教育書(shū)本、學(xué)費(fèi)都可以免除的情況看來(lái)，我國(guó)完全有能力解決對(duì)高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)加大投入的問(wèn)題。降低學(xué)生學(xué)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)，要視生源來(lái)自的省份是否貧困來(lái)定。降低學(xué)生學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，并不是說(shuō)學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的總量就會(huì)減少，而是必須在國(guó)家增加財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)投入的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的。

篇5

關(guān)鍵詞：ISAS課程;可持續(xù)發(fā)展能力;高階能力;探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）45-0201-02

2011年10月12日《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》明確指出：“改革培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力”。這表明對(duì)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)重視程度已經(jīng)被提到新的高度。高職畢業(yè)生能否真正具有發(fā)展后勁，能否在原有崗位上創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，是否具有可持續(xù)發(fā)展能力，如何培養(yǎng)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，是高職教育需要進(jìn)一步探索的問(wèn)題。

一、ISAS課程

ISAS是Information Search and Analysis Skills的縮寫，即信息檢索與分析技能。1997年“NIIT”培訓(xùn)課程體系由印度引入中國(guó)以后，從2004年開(kāi)始進(jìn)入各大職業(yè)院校，ISAS課程隨著NIIT的引進(jìn)在各高職院校的軟件技術(shù)類專業(yè)中開(kāi)展教學(xué)。ISAS課程以3-5人為一組的小組形式共同完成一項(xiàng)專題報(bào)告，從組織、分工、計(jì)劃到信息檢索、分析檢索材料，組織專題內(nèi)容完成文檔、展示課題成果等，全過(guò)程由學(xué)生完成。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師成為引導(dǎo)者，采用具體的任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)-總結(jié)-提高的過(guò)程中逐步發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，塑造自身的個(gè)性。ISAS課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、網(wǎng)絡(luò)信息的利用和分析能力、推理能力、解決問(wèn)題的能力、交流溝通和演講能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)演示分析和趨勢(shì)預(yù)測(cè)、提升自身的綜合素質(zhì)。

二、ISAS課程與高職學(xué)生可持續(xù)能力培養(yǎng)的關(guān)系

可持續(xù)發(fā)展能力，在教育領(lǐng)域內(nèi)是指人們通過(guò)一定時(shí)期的教育，既能適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)的需要，滿足個(gè)人發(fā)展的需要，又能保證身心有序、協(xié)調(diào)、均衡地發(fā)展，以保持全面、長(zhǎng)久的發(fā)展能力，它能保證其在適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)的同時(shí)，也為適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，就是某一時(shí)期內(nèi)接受的教育，要既能夠滿足當(dāng)時(shí)社會(huì)的實(shí)際需要，又能夠?qū)ο乱粫r(shí)期重新接受更高更深更新的教育產(chǎn)生促進(jìn)作用的能力。在高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)途徑上，多數(shù)研究者都認(rèn)為，應(yīng)加強(qiáng)思想道德教育，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力;發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高大學(xué)生的自我教育能力;教會(huì)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)大學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力;創(chuàng)設(shè)有利條件，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是在具體的教育教學(xué)過(guò)程中，高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)沒(méi)有具體的載體和形式，很多的想法就會(huì)流于形式。借助ISAS課程的教學(xué)實(shí)施，可以培養(yǎng)學(xué)生搜索和獲取信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通交際能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的能力、語(yǔ)言表達(dá)和文檔綜合能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。ISAS課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與所培養(yǎng)的能力關(guān)系見(jiàn)圖一所示。

將學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)與ISAS課程教學(xué)研究相結(jié)合，既可為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)找到載體，又可以為ISAS課程賦予新的內(nèi)容與使命。

三、ISAS課程的教學(xué)實(shí)施

1.課程教學(xué)總體設(shè)計(jì)。ISAS課程的教學(xué)組織過(guò)程是：課程介紹分組選題檢索資料分析資料撰寫文檔制作PPT中期檢查演練演講答辯點(diǎn)評(píng)總結(jié)。在這十一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。大部分環(huán)節(jié)由學(xué)生在業(yè)余時(shí)間完成，教師主要通過(guò)講座形式，向?qū)W生介紹信息檢索、分析的基本方法和演講溝通技巧，并組織學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。

2.課程教學(xué)總進(jìn)程設(shè)計(jì)。本課程強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，因此課程教學(xué)進(jìn)程跨度為10周。具體實(shí)施：第1周（啟動(dòng)周）：課程介紹、學(xué)生分組選題;第2，3周：信息檢索能力訓(xùn)練;第4，5周：信息分析能力訓(xùn)練;第6周：中期檢查;第7，8周：演講溝通能力訓(xùn)練;第9周：演講答辯演練;第10周：課題考核答辯。

3.課程考核。學(xué)生在完成所有學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)后，以小組為單位提交課題文檔、演示文檔（PPT），并以演講答辯形式進(jìn)行課題展示。課程在學(xué)生入校第二個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，持續(xù)開(kāi)設(shè)三個(gè)學(xué)期。各個(gè)學(xué)期的考核側(cè)重點(diǎn)不同。第一學(xué)期，要求學(xué)生能按基本要求完成信息搜索、整理;能按規(guī)定撰寫文檔、制作ppt;能脫稿完成5分鐘演講。第二學(xué)期，在達(dá)到第一層次要求的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考核：能對(duì)搜索的信息進(jìn)行基本的分析，提煉出自己的觀點(diǎn);能應(yīng)用一定的演講技巧進(jìn)行演講。第三學(xué)期，在達(dá)到第二層次要求的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考核：能對(duì)搜索的信息進(jìn)行較深入的分析，主題知識(shí)性強(qiáng);能應(yīng)用一定的演講技巧，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn);能準(zhǔn)確地、技巧地回答答辯問(wèn)題。

四、ISAS課程的選題指南

1.選題要求。ISAS課程的選題應(yīng)滿足以下要求：①題目要緊貼學(xué)生專業(yè)，與后續(xù)專業(yè)課程和今后的職業(yè)取向相關(guān)。這樣，可使學(xué)生在研究課題的同時(shí)，對(duì)專業(yè)和課程有所了解;在展示成果時(shí)，也可讓聽(tīng)演講的其他學(xué)生對(duì)那些尚未接觸的知識(shí)有一定的了解。②選題要緊跟專業(yè)發(fā)展新技術(shù)和行業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，如新見(jiàn)解、新觀點(diǎn)、新思想、新設(shè)計(jì)、新概念、新理論、新手段、新產(chǎn)品、新質(zhì)量、新效益等。③考慮到展示課題成果的時(shí)間有限，選題切忌太大、太泛，以免課題內(nèi)容空洞，或演示時(shí)無(wú)法講清自己研究的內(nèi)容。

2.選題設(shè)計(jì)。在信息檢索與分析中以3～5人為一組的形式共同完成一項(xiàng)專題報(bào)告。要求整組以一個(gè)總主題為中心，組員圍繞總主題從不同方面進(jìn)行闡述，每個(gè)學(xué)生展示成果的時(shí)間為5分鐘。因此，選題在遵循可行性、創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，要求根據(jù)組員人數(shù)圍繞總主題設(shè)置子主題。例如，對(duì)于軟件技術(shù)專業(yè)一年級(jí)由五名學(xué)生組成的某課題組，可選用下面這個(gè)選題：2012年中國(guó)IT市場(chǎng)年會(huì)的主題是“聚焦新一代信息技術(shù)”，將更加專注于中國(guó)的IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展。請(qǐng)從產(chǎn)業(yè)政策、應(yīng)用環(huán)境、技術(shù)趨勢(shì)、園區(qū)建設(shè)、市場(chǎng)需求等不同角度深入探討和分析戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)各細(xì)分領(lǐng)域發(fā)展過(guò)程中的熱點(diǎn)問(wèn)題：①云計(jì)算;②物聯(lián)網(wǎng);③移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng);④低碳經(jīng)濟(jì);⑤智慧城市。整組的總主題是“聚焦新一代信息技術(shù)”。新一代信息技術(shù)層出不窮，每一項(xiàng)信息技術(shù)都可作為信息檢索與分析的子主題?？紤]到組員人數(shù)的限制和組員對(duì)信息技術(shù)的掌握情況，將子主題確定為“云計(jì)算”、“物聯(lián)網(wǎng)”、“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)”、“低碳經(jīng)濟(jì)”和“智慧城市”等五個(gè)。同時(shí)要求五個(gè)子主題都圍繞產(chǎn)業(yè)政策、應(yīng)用環(huán)境、技術(shù)趨勢(shì)、園區(qū)建設(shè)、市場(chǎng)需求等角度進(jìn)行探討。值得注意的是：每個(gè)子主題涵蓋內(nèi)容的范圍不易過(guò)大，避免出現(xiàn)組員檢索、分析和展示的工作量不均衡。供參考的子主題確定方案有兩種：一個(gè)總主題、所有組員均分子主題即全組圍繞一個(gè)總主題，根據(jù)組員數(shù)分別設(shè)置子主題。例如，組員有五個(gè)，那么就設(shè)置五個(gè)子主題。

3.組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整體、其他組員均分子主題。即全組圍繞一個(gè)總主題，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整組的介紹和總結(jié)，再根據(jù)組員數(shù)設(shè)置子主題。例如，組員有五個(gè)，那么組長(zhǎng)從全局角度檢索分析、并負(fù)責(zé)總主題的整體介紹和最后總結(jié)，其他四名組員每人設(shè)置一個(gè)子主題，每個(gè)子主題的工作量要盡可能均衡。

4.選題方案。為了提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，隨著學(xué)生信息檢索與分析能力的持續(xù)提高，每個(gè)學(xué)期選題的方案也不同。第二學(xué)期：由教師指定選題，包括總主題和小主題。教師將主題分配給課題小組，子主題由組員自行分配。第三學(xué)期：由教師指定總主題并組織學(xué)生進(jìn)行選題過(guò)程討論，學(xué)生根據(jù)組員人數(shù)自行確定子主題，提交教師審核批準(zhǔn)后執(zhí)行。第四學(xué)期：由學(xué)生自主選題，包括總主題和小主題。教師組織學(xué)生進(jìn)行選題過(guò)程討論，并審核批準(zhǔn)學(xué)生提交的選題方案后執(zhí)行。

5.選題注意事項(xiàng)。①選題要緊跟專業(yè)發(fā)展新技術(shù)和行業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，每年有所變化，不能一個(gè)選題用幾年。②選題要盡可能與學(xué)生專業(yè)以及今后的職業(yè)取向相關(guān)，與下學(xué)期所學(xué)的課程相關(guān)。

五、結(jié)論

ISAS課程是一門職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練課程，通過(guò)對(duì)學(xué)生信息搜索，文檔處理、演示文稿制作、表達(dá)演講技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力;網(wǎng)絡(luò)信息的利用、分析能力;獨(dú)立思考，解決問(wèn)題能力;交流溝通，演講表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力，自主學(xué)習(xí)等高階能力，解決當(dāng)前高職教育培養(yǎng)目標(biāo)高階能力缺失的教學(xué)問(wèn)題。ISAS教學(xué)遵循建構(gòu)主義教學(xué)理論，開(kāi)展探究性教學(xué)。以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下，從專業(yè)領(lǐng)域中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的多維、多層次的綜合能力正是高職學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)適應(yīng)能力、可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)[E].教職成[2011]12號(hào).

[2]徐冬.談高職教育畢業(yè)生可持續(xù)就業(yè)能力的提升[J].教育與職業(yè)，2006，（07）.

[3]楊漢東.高職教育可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題思考.職業(yè)時(shí)空，2012，（05）.

篇6

關(guān)鍵詞：導(dǎo)生制分層分組教學(xué)法；高職 IT課程

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）07-1471-02

1 概述

由于IT產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，高職院校擔(dān)負(fù)著為 IT業(yè)培養(yǎng)輸送應(yīng)用型、技能型的 “軟件藍(lán)領(lǐng)”的重任。在IT類項(xiàng)目課程中如何把教學(xué)和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，如何激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，都是我們?cè)诮虒W(xué)中急切需要探討的問(wèn)題。

2 目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

在高職IT類課程教學(xué)中引入項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，有利于提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，該方式已經(jīng)得到了業(yè)界的廣泛認(rèn)可。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中存在著很多的問(wèn)題，比如很多學(xué)生對(duì)于老師上課時(shí)進(jìn)行的講解與演示并不重視，實(shí)際操作時(shí)又無(wú)從下手，希望得到老師或者他人的具體指導(dǎo)。如果教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不能及時(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的考評(píng)，很多學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生能力的進(jìn)一步提升。另外，班級(jí)學(xué)生的項(xiàng)目完成能力參差不齊，一個(gè)班級(jí)教師配備有限，教學(xué)過(guò)程中難以照顧不同層次的學(xué)生需要，不能充分體現(xiàn)出教育的個(gè)性化目標(biāo)。

3 教學(xué)改革措施

3.1導(dǎo)生制分層分組教學(xué)法

導(dǎo)生制（Monitorial system）又叫貝爾—蘭卡斯特制，是由英國(guó)國(guó)教會(huì)的貝爾和公益會(huì)的教師蘭卡斯特所開(kāi)創(chuàng)的一種教學(xué)組織形式，指經(jīng)過(guò)選拔出的導(dǎo)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)其他的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，從而確保教學(xué)過(guò)程的順利實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

導(dǎo)生制分層分組教學(xué)法是指將導(dǎo)生制和分層分組教學(xué)模式相結(jié)合。首先將學(xué)生按不同層次進(jìn)行劃分，并將不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，劃分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組配備一名導(dǎo)生。導(dǎo)生配合教師完成對(duì)本組的學(xué)生指導(dǎo)、考核和評(píng)價(jià)等工作。當(dāng)需要指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量較多而師資相對(duì)缺乏時(shí)，這是一種較為實(shí)用的教學(xué)方法。學(xué)生在教師和導(dǎo)生的幫助下，不僅能積極理解和掌握教學(xué)計(jì)劃中所要求的知識(shí)點(diǎn)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還能進(jìn)一步提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.2 采用導(dǎo)生制分層分組教學(xué)法的改革措施

首先是導(dǎo)生的選拔與培養(yǎng)機(jī)制。對(duì)于導(dǎo)生的選拔，一方面從平時(shí)的學(xué)習(xí)中挑選鉆研能力強(qiáng)、語(yǔ)言表達(dá)能力好、有較強(qiáng)責(zé)任心的學(xué)生作為導(dǎo)生的參考人選；另外可以通過(guò)學(xué)生參加各類學(xué)科相關(guān)競(jìng)賽的情況來(lái)選拔。在各級(jí)比賽前學(xué)院都會(huì)安排專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)?wù)呖勺鳛閷?dǎo)生的參考人選。導(dǎo)生的培養(yǎng)包括多個(gè)方面：如崗位職責(zé)的培訓(xùn)、項(xiàng)目技能的培訓(xùn)、教學(xué)方法的培訓(xùn)、評(píng)價(jià)方法的培訓(xùn)等。

第二是學(xué)生的分層分組問(wèn)題。教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為強(qiáng)、中、弱三個(gè)層次，為避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心里，不能公布分層結(jié)果。由學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況申報(bào)項(xiàng)目中劃分出的層次任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)更高的層次，同時(shí)還要避免學(xué)生選擇低于其能力層次的項(xiàng)目任務(wù)。 在進(jìn)行分組時(shí)，通常應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的人數(shù)以及項(xiàng)目的大小、學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組個(gè)數(shù)的確定，組員的確定要結(jié)合學(xué)生的分層情況，各個(gè)層次的學(xué)生合理進(jìn)行搭配，分配導(dǎo)生時(shí)，可由導(dǎo)生和小組成員雙向選擇。

第三項(xiàng)目的任務(wù)分配。根據(jù)不同的項(xiàng)目課程、項(xiàng)目設(shè)置特點(diǎn)、項(xiàng)目大小難易度，將項(xiàng)目任務(wù)劃分成不同的層次，在進(jìn)行層次劃分時(shí)，可以遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、單一到綜合的縱向分層原則，也可以是對(duì)同一難度的項(xiàng)目從數(shù)量上進(jìn)行分層。同時(shí)要指明每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的基本要求。以.c#這門課程為例，布置的任務(wù)可以是要求各個(gè)小組采用c#技術(shù)設(shè)計(jì)出一個(gè)學(xué)生管理系統(tǒng)、機(jī)票訂購(gòu)系統(tǒng)等，將項(xiàng)目劃分成界面層、邏輯層、數(shù)據(jù)層等，并給出各個(gè)層的基本要求。在項(xiàng)目層次劃分的過(guò)程中爭(zhēng)取能實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)都能得到鍛煉，提升自己的能力，最終到達(dá)因材施教的目的。

第四任務(wù)的開(kāi)展與實(shí)施。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生往往被動(dòng)的接受新知識(shí)，導(dǎo)生制結(jié)合分層分組教學(xué)法能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)的獲取知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高技能。為了讓各個(gè)小組順利的完成任務(wù)，老師提前輔導(dǎo)和檢查導(dǎo)生的任務(wù)完成情況，并向其介紹不同層次的任務(wù)完成過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題和常用的解決方法或技巧。導(dǎo)生要及時(shí)的向教師反映小組在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的難以解決的問(wèn)題，由教師對(duì)小組同學(xué)進(jìn)行問(wèn)題指導(dǎo)。為了確保每個(gè)小組能如期完成計(jì)劃，要求各小組定期匯報(bào)完成任務(wù)情況。對(duì)于每個(gè)階段出現(xiàn)的一些普遍性問(wèn)題，老師給予集體指導(dǎo)。另外，老師需要經(jīng)常觀察學(xué)生，與學(xué)生交談，了解學(xué)生在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中所做的具體工作，便于在對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)能給出客觀合理的成績(jī)。

第五，成果匯報(bào)。各個(gè)小組完成項(xiàng)目制作后，可把全班所有學(xué)生召集起來(lái)，每組導(dǎo)生作為代表在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)展示自己組的作品，小組各成員再進(jìn)行任務(wù)答辯。為了促進(jìn)大家的學(xué)習(xí)積極性，各小組之間還可以進(jìn)行交叉檢查和評(píng)價(jià)。不僅教師可以清楚地了解各個(gè)小組的具體完成情況，而且各小組之間可以相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，營(yíng)造出努力學(xué)習(xí)、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

第六. 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。老師通過(guò)結(jié)合筆試成績(jī)和任務(wù)的完成情況給出本門課程的最終成績(jī)。筆試主要考察學(xué)生是否掌握了基礎(chǔ)的、重要的知識(shí)點(diǎn)，任務(wù)完成情況考察學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力， 二者所占比例可根據(jù)不同的課程要求進(jìn)行相應(yīng)調(diào)節(jié)，另外學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和參與狀態(tài)可作為附加分參與到本門課程的最終分值中。

4 總結(jié)

高職的IT類項(xiàng)目課程要求對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練以技能為主，而導(dǎo)生制分層分組教學(xué)法能有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間技能的交流，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，較好的解決目前高職院校IT類課程教學(xué)過(guò)程中存在的一些普遍問(wèn)題，是一種比較有效的教學(xué)模式。但在運(yùn)用導(dǎo)生制分層分組教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，還有很多問(wèn)題需要注意，比如任務(wù)設(shè)置的真實(shí)性，這就要求教師能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，靈活的對(duì)教學(xué)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解和重組，讓學(xué)生能夠順利的在學(xué)習(xí)過(guò)程中邊學(xué)邊實(shí)踐，從而到達(dá)循序漸進(jìn)的效果。另外，在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的同時(shí)，不能忽略老師的宏觀調(diào)控和對(duì)全體學(xué)生的引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張君華.導(dǎo)生制分層分組教學(xué)法在高職IT類項(xiàng)目課程實(shí)施中的應(yīng)用研究——以《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》為例 [J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（6）.

[2] 崔升華.分層分組”教學(xué)之探索[J].考試周刊，2012（2）.

篇7

一、研究生思想政治理論課中實(shí)施五步教學(xué)法的意義

研究生思想政治理論課五步教學(xué)法是指在研究生思想政治理論課教學(xué)中按五個(gè)教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的方法。五步教學(xué)法旨在創(chuàng)新高校研究生思想政治理論課的教學(xué)模式，尋求一種可行的途徑將傳統(tǒng)的研究生思想政治理論課教學(xué)轉(zhuǎn)移到重方法、重學(xué)生主體性發(fā)揮的軌道上來(lái)。筆者經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：五步教學(xué)法是研究生思想政治理論課教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，是針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)高等學(xué)校由教師單向傳授灌輸思想政治理論的方式、忽視研究生的能力培養(yǎng)而提出的一種教學(xué)改革思路。它不僅注重思想政治理論的傳授，更注重學(xué)生獲取思想政治理論方法的傳授和多種能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中它將傳授思想政治理論與培養(yǎng)能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在研究生思想政治理論課中實(shí)施五步教學(xué)法后，所產(chǎn)生的效果明顯，主要有幾個(gè)方面的作用：一是能將理論和實(shí)際很好地結(jié)合起來(lái)，有助于增強(qiáng)研究生思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。二是能將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)很好地結(jié)合起來(lái)，有利于研究生思想政治理論課教學(xué)充分體現(xiàn)“精”而“管用”的基本要求。三是能將教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)，將實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)的目標(biāo)與促進(jìn)研究生個(gè)性張揚(yáng)結(jié)合起來(lái)。四是能極大提高思想政治理論課的教學(xué)效率，克服課時(shí)緊與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾。五步教學(xué)法既能使研究生在課堂上基本掌握教材內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的理性思維能力，有重點(diǎn)地解決了研究生思想實(shí)際問(wèn)題，使課堂教學(xué)效率極大提高。因而，通過(guò)在研究生思想政治理論課中實(shí)施五步教學(xué)法，可以實(shí)現(xiàn)以下的目標(biāo)：能夠改變長(zhǎng)期以來(lái)高校研究生思想政治理論課“理論灌輸”的傳統(tǒng)教學(xué)模式；能夠改變理論知識(shí)教學(xué)和大學(xué)生的思想實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)狀；能夠改變以“一張?jiān)嚲矶ǜ呦隆钡膯渭円苑謹(jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系；能夠改變高校很大一部分研究生對(duì)思想政治理論課冷淡的態(tài)度，全面實(shí)施素質(zhì)教育，切實(shí)增強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)效性、針對(duì)性、吸引力和感染力，探索出一種適合高校研究生思想政治理論課教育教學(xué)模式，為同仁提供可資借鑒的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、在思想政治理論課中實(shí)施五步教學(xué)法的五個(gè)步驟

在研究生思想政治理論課中實(shí)施五步教學(xué)法，關(guān)鍵把握五個(gè)步驟，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，變“一言堂”為“群言堂”式教學(xué)。根據(jù)實(shí)施五步教學(xué)法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者提出了五個(gè)步驟，即：

第一步：精講內(nèi)容，精心導(dǎo)學(xué)。第一步驟主要是教師精講或串講教學(xué)內(nèi)容，其目標(biāo)是幫助研究生學(xué)好思想政治基本理論。這是五步教學(xué)法得以成功的基礎(chǔ)。這要求研究生思想政治理論課教師在課中講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，注重以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合，同時(shí)要求思想性、知識(shí)性、邏輯性、趣味性的統(tǒng)一。因此，教師在講課時(shí)要抓重點(diǎn)、講難點(diǎn)，同時(shí)注意講清楚點(diǎn)與點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。同時(shí)，研究生思想政治理論課的獨(dú)特內(nèi)容決定了在表達(dá)方式和講授技巧上要講求思想的深刻性、知識(shí)的廣博性、邏輯的嚴(yán)密性和趣味的豐富性，并將它們完美地統(tǒng)一起來(lái)。這就要求教師在講課時(shí)努力做到：吃透教學(xué)大綱，深刻領(lǐng)會(huì)主題思想，真正熟悉課堂內(nèi)容體系的邏輯連接關(guān)系以及每一邏輯層次轉(zhuǎn)換承接的基本內(nèi)涵及其要點(diǎn)，不斷增強(qiáng)闡述的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性；占有和搜集大量新鮮材料，選取典型生動(dòng)、形象感人的事例充實(shí)論據(jù)，加強(qiáng)闡述中的條理性和趣味性；注重課堂上的語(yǔ)言的準(zhǔn)確精煉和生動(dòng)活潑，力戒表情呆板、照本宣科、空洞無(wú)物的枯燥說(shuō)教。

第二步：師生思辨，探討交流。在第一步驟完成之后，進(jìn)入教師和研究生以“問(wèn)題”為中心進(jìn)行探討交流階段，以“思辨”為主要特征。這是五步教學(xué)法得以成功的重要環(huán)節(jié)。這一步驟的實(shí)施分兩個(gè)小環(huán)節(jié)：

第一個(gè)小環(huán)節(jié)是：教師提問(wèn)、學(xué)生探究。這一小環(huán)節(jié)主要是教師應(yīng)精心設(shè)置小思考題、讓研究生進(jìn)行思考，研究生談?wù)J識(shí)和觀點(diǎn)。在教師精講或串講教學(xué)內(nèi)容后，教師根據(jù)掌握的學(xué)生思想狀況結(jié)合課程內(nèi)容，提出幾個(gè)小問(wèn)題供研究生思考。教師所提的問(wèn)題既是研究生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的新鮮話題又要注意與課程的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)，以引起研究生的興趣。研究生在教師的鼓勵(lì)下認(rèn)真探究和思考，既要“研”，又要“討”，在這一階段，研究生通過(guò)對(duì)教師提出的問(wèn)題的分析和探究，揭示理論問(wèn)題之間的聯(lián)系，培養(yǎng)研究生多角度多層次思考問(wèn)題的能力；同時(shí)，教師把理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)研究生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第二個(gè)小環(huán)節(jié)是：學(xué)生提問(wèn)、教師解答。這一小環(huán)節(jié)的任務(wù)主要是研究生思想政治理論課教師依據(jù)“學(xué)須善疑”的教學(xué)原則，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言、大膽提問(wèn)。通過(guò)教師精講、提問(wèn)和研究生探究討論的過(guò)程后，研究生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握已達(dá)到了相當(dāng)?shù)某潭龋瑔?wèn)題會(huì)隨之越來(lái)越集中。教師應(yīng)引導(dǎo)研究生把對(duì)重大理論問(wèn)題、對(duì)社會(huì)問(wèn)題和現(xiàn)象的疑惑、把研究生自己心中的疙瘩或?qū)δ承┧枷胝卫碚搯?wèn)題的認(rèn)識(shí)，大膽表達(dá)出來(lái)。研究生思想政治理論課教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)并記錄研究生發(fā)言內(nèi)容包括針?shù)h相對(duì)的辯論。在研究生提完問(wèn)題之后，教師對(duì)每位研究生的提問(wèn)，都應(yīng)作出回答。教師采用啟發(fā)式手段，點(diǎn)撥誘導(dǎo)學(xué)生思維，授之以漁，帶著研究生走向知識(shí)，走向感知，培養(yǎng)研究生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在這一階段，教師以良好的思想政治素養(yǎng)有意識(shí)地、有目的對(duì)研究生的問(wèn)題進(jìn)行釋疑。

第三步：教師講評(píng)、學(xué)生領(lǐng)悟。在前二個(gè)步驟完成之后，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)討論予以講評(píng)和分析。這是五步教學(xué)法得以成功的關(guān)鍵。教師在每個(gè)章節(jié)教學(xué)、討論結(jié)束之后應(yīng)做一些必要的講評(píng)，進(jìn)行正確引導(dǎo)，增強(qiáng)研究生學(xué)習(xí)思想政治理論課的主動(dòng)性和自信心。教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生討論中的正確部分和指出不足之處，并分析教學(xué)目的或目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，提出研究生進(jìn)一步努力的方向，并適量提供研究生自學(xué)參考書(shū)目。教師作總結(jié)時(shí)要做到目的明確，善引博喻；條理清晰，要言不繁；循序漸進(jìn)，步步深化。通過(guò)教師的總結(jié)，引導(dǎo)研究生有所悟、有所收獲，使研究生樹(shù)立起社會(huì)責(zé)任感及優(yōu)患意識(shí)，激勵(lì)研究生對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，明確自己的社會(huì)責(zé)任，這對(duì)其良好政治素質(zhì)的形成起著重要的作用。

第四步：自我探究、撰寫心得。教師在講評(píng)結(jié)束后，要求研究生課后進(jìn)行自我思考、撰寫心得體會(huì)。這是五步教學(xué)法得以成功的重要環(huán)節(jié)。一是教師針對(duì)課堂討論的問(wèn)題，要求研究生自己以書(shū)面形式寫出心得體會(huì)文章，篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，可就某個(gè)問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解，其中包含課程學(xué)習(xí)后有哪些收獲，還存在什么問(wèn)題等等。二是教師給研究生布置思考題或提出重大理論問(wèn)題和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，要求研究生撰寫政治小論文，提出自己的思想觀點(diǎn)。三是教師要求研究生利用假期進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，研究生就某一方面進(jìn)行社會(huì)調(diào)查后寫出4000字左右的調(diào)查報(bào)告。無(wú)論是心得體會(huì)還是調(diào)查報(bào)告、政治小論文，教師都要求學(xué)生談?wù)鎸?shí)感受，不講假話和違心的話，并力求將切實(shí)感受寫得具體一點(diǎn)，避免空發(fā)議論。研究生將寫好的心得體會(huì)、政治小論文和調(diào)查報(bào)告交給教師。

第五，典型發(fā)言，總結(jié)提高。在第四個(gè)步驟完成之后，進(jìn)入教師在課堂上讓學(xué)生作典型發(fā)言、總結(jié)提高階段。這是五步教學(xué)法得以成功的重要措施。教師應(yīng)對(duì)每篇心得體會(huì)、政治小論文和調(diào)查報(bào)告進(jìn)行批改，選擇其中一些有代表性的心得體會(huì)、政治小論文和調(diào)查報(bào)告，在若干周時(shí)間里，在課堂上讓學(xué)生作典型發(fā)言，也可讓研究生自由發(fā)言，師生一起評(píng)論，最后教師作總結(jié)。通過(guò)這種方法進(jìn)行回顧總結(jié)，使研究生加深對(duì)所學(xué)思想政治理論的理解及運(yùn)用。這五個(gè)步驟互相聯(lián)系環(huán)環(huán)相扣又各具功能，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生互動(dòng)。思想政治課的最終成績(jī)是：學(xué)生課堂研討和回答問(wèn)題占20%，心得體會(huì)或政治小論文或調(diào)查報(bào)告占30%，期末考試占40%，學(xué)習(xí)態(tài)度等占10%。

篇8

（一）認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)法課程的性質(zhì)和特點(diǎn)

1.經(jīng)濟(jì)管理系的財(cái)經(jīng)類專業(yè)需要經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)和技能

懂經(jīng)濟(jì)、懂法律是財(cái)經(jīng)類專業(yè)大學(xué)生具備較高綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。當(dāng)今社會(huì)是法治社會(huì)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法治經(jīng)濟(jì)，依法辦事是現(xiàn)代社會(huì)人基本的行為規(guī)則，我們生活中處處都離不開(kāi)法律。我們每個(gè)人都應(yīng)該學(xué)習(xí)法律、遵守法律，提高我們自身的綜合素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境。尤其作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生，更應(yīng)該深入學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法，以此提高財(cái)經(jīng)類專業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)，體現(xiàn)出高素質(zhì)的大學(xué)生應(yīng)有的綜合技能，為今后走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程

經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。為了使經(jīng)濟(jì)法課程中抽象的理論具體化，增強(qiáng)學(xué)生的法律應(yīng)用能力，就需要注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用技能的培養(yǎng)顯得更加重要。而運(yùn)用模塊化案例教學(xué)法無(wú)疑是比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。與傳統(tǒng)的課堂講授相結(jié)合，采用模塊化案例討論法不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，更能使學(xué)生掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

（二）認(rèn)識(shí)我們學(xué)生的特點(diǎn)和我們的培養(yǎng)目標(biāo)

1.高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，過(guò)多理論講解會(huì)消化不良，導(dǎo)致厭學(xué)

高職院校的學(xué)生底子薄，文化基礎(chǔ)差是不爭(zhēng)的事實(shí)。在中小學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍，大都是不會(huì)學(xué)習(xí)，也不愛(ài)學(xué)習(xí)。因此，高職學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)積極性不高，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。另外，高職學(xué)生注意力易分散，興趣容易轉(zhuǎn)移，對(duì)學(xué)習(xí)以外的東西接受能力較強(qiáng)，接受程度高，但是鉆研深度不夠。

2.S-ESE培養(yǎng)模式下的課程改革要實(shí)現(xiàn)崗課對(duì)接，注重能力培養(yǎng)

安順職業(yè)技術(shù)學(xué)院以創(chuàng)新的S-ESE人才培養(yǎng)模式作為深化教學(xué)改革和加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的突破口，強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)。在課程建設(shè)方面，始終以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以崗位技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，既強(qiáng)調(diào)職業(yè)通用知識(shí)與技能，又重視培養(yǎng)特定崗位所必備的知識(shí)和技能。以學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和課程體系設(shè)計(jì)，將培養(yǎng)目標(biāo)分解落實(shí)到課程建設(shè)中，建立相應(yīng)的理論課程體系、實(shí)踐課程體系、素質(zhì)課程體系，從而形成三者相互滲透、密切結(jié)合的統(tǒng)一的教學(xué)體系。

二、找對(duì)方法，循序漸進(jìn)

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實(shí)用、夠用

高職經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容不能不分輕重，面面俱到，而是要遵循高職高專教育“以崗位為基礎(chǔ)，以能力為本位”、“理論以必需、夠用為度”的原則和培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才這一目標(biāo)，按照教學(xué)過(guò)程的實(shí)際要求進(jìn)行概括和總結(jié)，對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行取舍和整合。我將經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容分為三個(gè)方面：法律基礎(chǔ)理論、經(jīng)濟(jì)實(shí)體法律、經(jīng)濟(jì)程序法律。

（二）議案學(xué)法，模塊化推進(jìn)

我將經(jīng)濟(jì)法教學(xué)任務(wù)的68個(gè)課時(shí)，分為四個(gè)教學(xué)模塊，以模擬訴訟的方式逐個(gè)推進(jìn)：第一模塊：民法案例訴訟16課時(shí)，包含民事行為能力和民事權(quán)利能力；合同和擔(dān)保；訴訟時(shí)效等。第二模塊：公司法案例訴訟20課時(shí)，包括公司設(shè)立條件；公司章程的章程制定；公司的經(jīng)營(yíng)過(guò)程等。第三模塊：勞動(dòng)合同法案例訴訟16課時(shí)，包括勞動(dòng)合同的擬定和勞動(dòng)仲裁等。第四模塊：知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例訴訟，16課時(shí)，包括商標(biāo)權(quán)、專利權(quán)和著作權(quán)等。

（三）突出能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)崗課對(duì)接

1.培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力是一個(gè)系統(tǒng)工程。首先，應(yīng)創(chuàng)新現(xiàn)有的法律教育理念。傳統(tǒng)教育模式?jīng)]有把培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的法律思維能力作為培養(yǎng)的目標(biāo)，這一理念直接影響整個(gè)教學(xué)體系。因此須首先轉(zhuǎn)變教育理念，樹(shù)立全面的以養(yǎng)成學(xué)生法律思維能力為目標(biāo)的教育理念。其次，應(yīng)完善法學(xué)教學(xué)課程體系。全面的法律思維應(yīng)兼具學(xué)理性和實(shí)踐性的思維能力，其中更為重要的是以法律思維培養(yǎng)作為導(dǎo)向，進(jìn)行多元化實(shí)踐性教學(xué)模式的探索。模塊化案例教學(xué)法將學(xué)生置身具體案例之中，引導(dǎo)學(xué)生以事實(shí)為依據(jù)、以法律為準(zhǔn)繩，對(duì)案例中的人和事進(jìn)行判斷和推理。

2.培養(yǎng)學(xué)生法律語(yǔ)言的表達(dá)能力

模塊化案例教學(xué)法從學(xué)生的興趣出發(fā)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)模式，以活動(dòng)設(shè)計(jì)、角色參與為手段，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力。模塊化案例教學(xué)過(guò)程由理論到實(shí)踐、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的關(guān)系，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及交際場(chǎng)合的普遍律。在每個(gè)模塊中都安排了精選的案例、活動(dòng)設(shè)計(jì)和測(cè)試內(nèi)容，讓學(xué)生用法言法語(yǔ)來(lái)表達(dá)的所思所想，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一種法律語(yǔ)言表達(dá)與溝通的實(shí)踐過(guò)程。

3.培養(yǎng)學(xué)生法律文書(shū)的寫作能力

法律文書(shū)是公檢法機(jī)關(guān)和律師、仲裁、公證機(jī)關(guān)在訴訟活動(dòng)和非訴訟活動(dòng)中制作和使用的各種文書(shū)。每個(gè)法律人都離不開(kāi)法律文書(shū)的制作，法官要制作判決書(shū)，檢察官要制作書(shū)，律師要寫辯護(hù)意見(jiàn)等。因此法律文書(shū)的寫作非常重要。法律文書(shū)既要反映實(shí)體法規(guī)定，體現(xiàn)對(duì)案件處理的實(shí)體決定；也要反映程序法的規(guī)定，體現(xiàn)對(duì)案件處理的程序規(guī)定。模塊化案例教學(xué)法由學(xué)生自己撰寫狀、答辯狀和判決書(shū)等，為其提高法律文書(shū)的寫作能力提供鍛煉機(jī)會(huì)。

三、付諸實(shí)踐，不斷探索

下面以第一模塊為例，對(duì)整個(gè)模塊化案例教學(xué)法的步驟和方法進(jìn)行說(shuō)明。第一，確定班長(zhǎng)為本次模擬法庭的總導(dǎo)演，再把班級(jí)同學(xué)分成3組，各組選出組長(zhǎng)1名。明確導(dǎo)演職責(zé)：監(jiān)督、檢查各組任務(wù)完成，觀察各組成員對(duì)案件討論和材料準(zhǔn)備的參與情況；負(fù)責(zé)各組之間聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)，注意各組任務(wù)的銜接和配合。明確組長(zhǎng)職責(zé)：組織組員討論案件，收集、總結(jié)組員觀點(diǎn)，負(fù)責(zé)庭審材料和道具的準(zhǔn)備；負(fù)責(zé)對(duì)本組同學(xué)的參與積極性和具體貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。明確各組成員職責(zé)：立足本組角色定位，每個(gè)成員積極思考、發(fā)言；梳理發(fā)言內(nèi)容，形成完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^點(diǎn)材料。第二，給出案例和問(wèn)題，各組研究案例、思考問(wèn)題、總結(jié)觀點(diǎn)、相互點(diǎn)評(píng)。精心選取案例，要求精確、恰當(dāng)，帶有目的性和針對(duì)性。教學(xué)案例的針對(duì)性，能強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的目的性。提供案例：甲、乙、丙、丁是朋友關(guān)系。2000年3月1日，四人同桌喝酒。席間，甲、乙簽書(shū)面合同，乙向甲借款一萬(wàn)元，借期一年。丙簽字愿做保證人，丁簽字愿以自有房屋做抵押。2000年3月5日，甲將一萬(wàn)元現(xiàn)金交付于乙。此后無(wú)話。2003年3月3日，甲要求乙償還一萬(wàn)元借款并支付三年的利息，乙聲稱已過(guò)訴訟時(shí)效，不愿還款。甲遂要求丙、丁承擔(dān)責(zé)任，也遭拒。2003年3月10日，甲將乙、丙、丁人告上法院。提出問(wèn)題：（1）如何認(rèn)定甲、乙、丙、丁的主體資格？醉酒狀態(tài)是否影響一個(gè)人的民事行為能力？為什么？（2）甲、乙之間的合同是否成立？是否生效？乙是否要還本付息？為什么？（3）乙聲稱已過(guò)訴訟時(shí)效是否有法律依據(jù)？為什么？（4）甲、丙之間的保證合同是否成立，丙是否要承擔(dān)保證責(zé)任？為什么？（5）甲、丁之間的抵押合同是否成立，丁是否要承擔(dān)質(zhì)押責(zé)任？為什么？（6）法官該如何判決此案？第三，抽簽決定三組的角色分配：原告組、被告組、法官組。實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，各組內(nèi)部再分工，準(zhǔn)備庭審材料：狀、答辯狀、判決書(shū)等，指導(dǎo)老師在各組準(zhǔn)備過(guò)程中，對(duì)其分別輔導(dǎo)。步驟如下：①各組立足本組角色背景，再次研究案例和問(wèn)題；②各組尋找出對(duì)己方有利的法律依據(jù)和證據(jù)；③原告組根據(jù)案例寫出狀一式三份，自己一份，法官、被告各一份；④被告組根據(jù)狀寫出答辯狀一式三份，自己一份，法官、原告各一份；⑤法官組根據(jù)狀、答辯狀寫出判決書(shū)一式三份，自己一份，宣判后發(fā)原、被告各一份；⑥各組寫出發(fā)言稿，準(zhǔn)備證據(jù)材料、標(biāo)牌、法槌等；⑦導(dǎo)演組織排演，各組就排演中出現(xiàn)的問(wèn)題討論修改。指導(dǎo)老師老師參與討論，適時(shí)引導(dǎo)。第四，組織庭審。各組推舉表現(xiàn)優(yōu)秀者代表本組參與庭審，分飾原、被告及其訴訟人和法官、書(shū)記員、法警。將教室布置成法庭，嚴(yán)格按照庭審程序進(jìn)行。第五，導(dǎo)演點(diǎn)評(píng)，根據(jù)表現(xiàn)情況給組長(zhǎng)打出參與此次模擬法庭的得分。組長(zhǎng)給組員打分。第六，老師點(diǎn)評(píng)學(xué)生表現(xiàn)，指出成績(jī)與不足，將相關(guān)法律知識(shí)和技能再進(jìn)一步系統(tǒng)化闡述。①點(diǎn)評(píng)合同成立與否等實(shí)體法律問(wèn)題；②點(diǎn)評(píng)庭審過(guò)程中的法律程序問(wèn)題；③點(diǎn)評(píng)法律文書(shū)的寫作問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)