導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高校教師工作思路，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新時期最鮮明的特點就是需要工作者與時俱進(jìn)，隨著社會物資享受層次的提高，新時期的精神文明建設(shè)也要隨之改進(jìn)。正確的分析如今大學(xué)生的特點，切實掌握他們的精神發(fā)展變化動向，針對性的促進(jìn)他們健康發(fā)展是高校思政教師的目標(biāo)。目前，高校的思政教師工作教育對象集中在80后和90后的學(xué)生。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程，國外文化觀念與中國特色傳統(tǒng)觀念的交融激蕩下，大學(xué)生的思想觀念、思維方式呈現(xiàn)更復(fù)雜的特點。這一代大學(xué)生的生活大多比較優(yōu)越，競爭壓力小，多為獨(dú)生子女，以自我為中心，抗壓性較弱和容易產(chǎn)生思想困惑等。高校學(xué)生由于與社會環(huán)境相對隔離，生活接觸的大多是校園里的人群，具有顯著的校園群體生活特色。而且，大學(xué)生的文化掌握層次較高，除了書籍以外，日益先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)提供他們豐富多彩的文化信息資訊。因此，他們經(jīng)常性接受多元化文化潮流的沖擊，接觸新事物的能力較強(qiáng)。市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展中，大學(xué)生注重精神生活，喜歡探索社會現(xiàn)象，思索人生意義。經(jīng)常在各種論壇和微博上對各種事物進(jìn)行評論，發(fā)表自己的看法，產(chǎn)生新的價值文化。同時，由于大學(xué)生在各方面還不夠成熟，容易受到不良影響，活動出現(xiàn)盲目性。所以，隨著物質(zhì)生活的提高，一些大學(xué)生漸漸丟掉了傳統(tǒng)美德，例如勤儉節(jié)約，助人為樂。他們開始崇尚奢侈的生活方式，喜歡追尋刺激，又害怕承擔(dān)責(zé)任，甚至出現(xiàn)“我爸是李剛”、“藥家鑫”之類思想道德墮落的大學(xué)生。所有的這些都給新時期的高校思政老師帶來了更大的壓力和挑戰(zhàn)，使得思想教育工作面臨著新的形勢。

2改進(jìn)高校思想教育工作的策略

2．1認(rèn)真抓好責(zé)任和理想意識教育

人與社會的聯(lián)系有親人、朋友、老師、同學(xué)等，在不同的社會聯(lián)系之中，承擔(dān)著特別的責(zé)任。一個人要生活在大集體社會中，就必須對自己和其他人負(fù)起責(zé)任。敢于承擔(dān)責(zé)任的人才寶貴，才是中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)接班人。因此，對于大學(xué)生的思想教育工作中，要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)責(zé)任意識。而理想是一個人奮斗一生的持久動力，是工作和生活的引路燈，是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的精神支柱。思政老師一定要將兩者有機(jī)結(jié)合，相輔相成。

2．2加強(qiáng)大學(xué)生“四有”思想道德教育

從不久之前的大學(xué)生犯罪現(xiàn)象之中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在一歪風(fēng)邪氣，例如：“各人自掃門前雪莫管他人瓦上霜”、“拜金主義”、“人不為己天誅地滅”等不良思想道德意識，嚴(yán)重與我國推崇良好道德教育精神相悖。思想道德教育丁作者應(yīng)該要加強(qiáng)四有精神建設(shè)，不斷創(chuàng)新教育思想觀念和方法，培養(yǎng)學(xué)生全面的德育素質(zhì)。發(fā)揚(yáng)新時代的誠實守信、心胸廣闊、貧賤不能移等思想道德素養(yǎng)。

2．3推廣愛護(hù)生命的思想道德教育

如今，大學(xué)生的尊重生命，愛惜生命的思想意識淡薄，缺乏應(yīng)有的重視。不僅出現(xiàn)虐待動物，甚至就連高校自殺案例也層出不窮。筆者認(rèn)為，在高校的思想政治教育工作中，缺乏愛惜生命的理論研究。新時期的高校思政教師應(yīng)該積極幫助學(xué)生樹立正確向上的人生觀和道德觀，堅持以人為本的工作態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)尊重生命，樂觀向上的生活態(tài)度。教師需要及時掌握學(xué)生思想動態(tài)，理解和開導(dǎo)學(xué)生。

2．4強(qiáng)化制度管理建設(shè)

無規(guī)矩不成方圓，管理是教育的有力支持。思想教育過程中，需要制度管理才能切實的保證思想教育工作落實。嚴(yán)格管理，促進(jìn)教育。因為不是所有學(xué)生都能夠遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，接受學(xué)校管理。小部分學(xué)生對于規(guī)章制度的要求反應(yīng)散漫，不太重視集體的制度約束，影響了思想教育工作的開展因此，需要學(xué)校強(qiáng)化制度管理建設(shè)，才能促進(jìn)思想教育工作的切實進(jìn)行。

2．5豐富學(xué)校文化建設(shè)力度

高校思政教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一起鼓勵學(xué)生開展豐富多彩的校園文化活動，例如運(yùn)動會、音樂會、學(xué)生社團(tuán)活動、志愿者活動等。開展具有高尚文化內(nèi)涵的主題，可以用集體的文化氛同，激勵和感召學(xué)生。不僅陶冶了學(xué)生情操、促進(jìn)學(xué)生之間的交流，也凈化了學(xué)校的風(fēng)氣。

篇2

關(guān)鍵詞：高校后勤 行政管理

中圖分類號：G647

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C

為貫徹落實黨的十和重要講話精神，教育部召開了黨的群眾路線教育實踐活動動員大會，以“堅持黨的群眾路線，辦好人民滿意教育”為主題，切實解決人民群眾反映強(qiáng)烈的突出問題。作為一名從事高校后勤服務(wù)管理人員，必須深刻領(lǐng)會教育實踐活動的深遠(yuǎn)意義，堅定不移走群眾路線，破除“”，轉(zhuǎn)變作風(fēng)，真抓實干，勇于擔(dān)當(dāng)，做好教育行政管理工作。

1 理想信念要堅定

高校后勤服務(wù)管理工作是為高校教育教學(xué)保駕護(hù)航的，是高校正常運(yùn)轉(zhuǎn)的保障。而后勤服務(wù)管理的行政人員是整個后勤服務(wù)管理的主干、核心。因此，后勤管理行政人員的思想認(rèn)識和理想信念影響著高校后勤服務(wù)管理工作的思路與方向。作為高校后勤管理的行政人員，必須主動深入到教師、學(xué)生中間去，了解他們的服務(wù)訴求與困難，用好自己手中的權(quán)利，盡可能做好服務(wù)工作。同時，也要深入到后勤各科室工作人員中去，了解他們在工作中遇到的實際困難，聽取意見和建議，完善規(guī)章制度，形成以制度管人、按規(guī)章辦事的良好工作作風(fēng)，在后勤服務(wù)管理中樹立后勤行政人員的良好形象，對以后工作開展打下堅實的思想基礎(chǔ)。

2 工作要忠誠，服務(wù)要走心

高校后勤管理工作關(guān)系到高校的生產(chǎn)生命安全，是學(xué)校重要的組成部分，后勤辦公室作為一個直接為后勤工作服務(wù)的綜合窗口、一個高?；鶎拥男姓芾頇C(jī)構(gòu)，其工作質(zhì)量與效果直接影響著整個后勤的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，后勤辦公室的行政人員要用心服務(wù)于廣大師生。具體舉措為：

一是在工作認(rèn)識方面，以被動為主動。這就要求行政辦公人員要未雨綢繆，提前做好工作計劃。要明白領(lǐng)導(dǎo)交辦的一切事物都是圍繞后勤管理工作，但凡是后勤管理方面沒有做好或是做得不到位的地方，都是領(lǐng)導(dǎo)需要交辦的事情。如掌握了這一規(guī)律，辦公室行政人員開展工作時就會主動查找工作漏洞，及時解決服務(wù)對象反映的問題，收集、分析工作存在問題與工作難題，從小事抓起，化被動為主動。

二是在工作任務(wù)方面，敢于擔(dān)當(dāng)敢于突破。俗話說得好，“團(tuán)結(jié)一心、其利斷金”，后勤辦公室有分工有職責(zé)，要想工作開展得好，單憑一個人的力量是微弱且不符合實際的，因此，辦公室人員要團(tuán)結(jié)，有溝通有商量有擔(dān)當(dāng)?shù)亻_展職責(zé)內(nèi)的工作，拒絕互相推諉，只有辦公人員心往一起靠，勁往一起使，才能在工作中有所創(chuàng)新和突破。

三是在工作方法方面，求實求精求穩(wěn)。作為辦公室的人員，首先要具有政治敏感性，在實際工作中處處都涉及黨和國家的方針政策以及學(xué)校規(guī)章制度等，所以必須懂政策和制度。其次，辦公要規(guī)范化、程序化、制度化。注重以制度管人、辦事，這樣才能形成良性的工作風(fēng)氣。再者，就是辦公人員要精通業(yè)務(wù)，處理事情得到，既提高工作效果，同時也得到上級領(lǐng)導(dǎo)和同事們的認(rèn)可。

3 機(jī)構(gòu)設(shè)置要合理、規(guī)章制度要有可操作性

目前，高校后勤管理屬于粗放型的管理模式，存在管理機(jī)構(gòu)和職責(zé)分工設(shè)置不合理，規(guī)章制度缺乏操作性和針對性，工作互相推諉、扯皮的現(xiàn)象。因此，后勤辦公室在規(guī)劃部門科室和制定規(guī)章制度、方案時要做到：首先，科學(xué)設(shè)置后勤管理機(jī)制。其次是健全日常管理制度。后勤必須制定全面系統(tǒng)的后勤管理規(guī)章制度和崗位說明書。例如停水停電應(yīng)急預(yù)案，一些高校預(yù)案只是停留在表面上，缺乏可操作性，一旦遇到問題，各部門缺乏實際應(yīng)對能力。筆者認(rèn)為，應(yīng)對停水停電應(yīng)急預(yù)案進(jìn)行細(xì)化，規(guī)范操作流程。如制定出不同時間段（白天或晚間）出現(xiàn)停水停電情況的應(yīng)急工作程序，落實到每個部門每個人的工作職責(zé)，一旦出現(xiàn)停水停電情況，每個后勤人員都可以按照應(yīng)急預(yù)案工作流程和責(zé)任分工開展工作，采取應(yīng)對措施，而并非出現(xiàn)等、靠或是不知所措的現(xiàn)象。

4 過程要監(jiān)控，監(jiān)管要有效

篇3

關(guān)鍵詞：高校；師德師風(fēng)；教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1009-9166（2010）029(C)-0109-01

當(dāng)下我國教育事業(yè)飛速發(fā)展，國民素質(zhì)整體提高，但國際、國內(nèi)形勢的新變化，以及深化高校教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育所面臨的新任務(wù)，對高校教師師德師風(fēng)建設(shè)提出了新的更高的要求。

一、新形勢下師德師風(fēng)建設(shè)的根本要求和存在的問題

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本?！钡降资裁词菐煹聨燂L(fēng)？教師的職業(yè)道德，簡稱“師德”；教師的言行作風(fēng)，簡稱“師風(fēng)”。它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。

在充分肯定高校廣大教師良好的師德師風(fēng)主流的同時，我們也應(yīng)該看到不少教師中存在的不良師德師風(fēng)。例如，有的人在當(dāng)前多樣化的社會環(huán)境中發(fā)生了價值迷失，不是把教師職業(yè)當(dāng)作一種報效祖國與人民、實現(xiàn)自己人生價值的崇高事業(yè)來獻(xiàn)身，而僅僅當(dāng)作一種謀生的手段，喪失了事業(yè)心、責(zé)任感和工作的原動力；有的人在市場經(jīng)濟(jì)大潮流中不能正確處理義利的關(guān)系，不能正視生活中的經(jīng)濟(jì)壓力，奉行一種“按酬付勞”的實惠主義工作態(tài)度，把求學(xué)者作為賺錢的對象，把自己擁有的知識和一技之長作為賺錢的工具，與為人師表的教師職責(zé)格格不入。為了推進(jìn)高校的師德師風(fēng)建設(shè)，不僅要深刻認(rèn)識加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的重要性和緊迫性，更要抱著求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，理順師德師風(fēng)建設(shè)的工作思路，掌握行之有效的建設(shè)措施和方法。

二、新形勢下師德師風(fēng)建設(shè)的措施和方法

1、師生之間

在教育教學(xué)中，教師要重視對每個學(xué)生的全面素質(zhì)和良好個性的培養(yǎng)，而不是以學(xué)習(xí)成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生；劉百川說：“沒有教不好的學(xué)生，只有不稱職的教師”。在與學(xué)生相處過程中，堅持與每一個學(xué)生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的師生關(guān)系，不體罰或變相體罰學(xué)生，主動關(guān)心每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生的人格，努力發(fā)現(xiàn)和開啟每一個學(xué)生的潛在優(yōu)秀品質(zhì)。真正做到以育人為本，教育無小事，教師無小事。當(dāng)一個高校教師必須兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍。

2、教師之間

師德師風(fēng)不僅是教師個人問題，也是教師群體問題，即風(fēng)氣問題。師者當(dāng)“美其言，慎其行”，當(dāng)今社會是個多元的社會，人們在對美的欣賞和選擇上同樣體現(xiàn)了這一特點。筆者注意到，現(xiàn)在年輕老師很多，起重工很多穿著過于時髦，甚至前衛(wèi)，會對孩子產(chǎn)生“示范”效應(yīng)，從而誤導(dǎo)孩子的審美、價值觀。筆者以為，教師的言談舉止、舉手投足，不僅影響課堂教學(xué)效果。教師不僅要教好書、上好課。還要在著裝、言行舉止、禮節(jié)方面加強(qiáng)修養(yǎng)，注意約束自己，做到“美其言，慎其行”，起到示范作用。筆者呼吁，教師們要身體力行，處處做好表率，是學(xué)生在思想、行為等方面受到潛移默化的教育，做學(xué)生心中厚德的師長、同行心中真誠的朋友和家長心中值得信賴的好老師。

3、教師與學(xué)術(shù)

新形勢下高校教師面臨職稱評定、教師考核等都與學(xué)術(shù)研究密切相關(guān)。學(xué)術(shù)研究對于推動社會發(fā)展和進(jìn)步，提高民族創(chuàng)新能力，具有重要的地位和作用。建設(shè)一支熱愛祖國、具有強(qiáng)烈使命感、學(xué)術(shù)作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、理論功底扎實、富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)學(xué)術(shù)隊伍，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍和制度環(huán)境，促進(jìn)學(xué)術(shù)進(jìn)步和科技創(chuàng)新。教師需要做到：第一，樹立良好的學(xué)術(shù)道德風(fēng)尚，堅持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。在學(xué)術(shù)研究工作中，要探求真知，忠于真理，自覺維護(hù)學(xué)術(shù)的高尚、純潔與嚴(yán)肅性。不得在學(xué)術(shù)活動中弄虛作假，不得參加、支持迷信活動和偽科學(xué)活動。第二，正確對待學(xué)術(shù)活動中的名利，將個人利益與國家、民族利益結(jié)合起來，反對沽名釣譽(yù)，急功近利，自私自利，損人利己等不良風(fēng)氣。第三，遵守學(xué)術(shù)界公認(rèn)的學(xué)術(shù)道德規(guī)范的行為，修身正己，自我約束，反對投機(jī)取巧、粗制濫造、盲目追求數(shù)量不顧質(zhì)量等浮躁作風(fēng)和行為。

三、新形勢下師德師風(fēng)建設(shè)的意義

為抓好高校教師師德師風(fēng)教育，高校應(yīng)始終堅持正確的輿論導(dǎo)向，講學(xué)習(xí)、講正氣，弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，營造一個積極向上、尊師重教的良好環(huán)境氛圍，發(fā)揮高校學(xué)術(shù)文化的導(dǎo)向、凝聚、激勵和調(diào)適功能，引導(dǎo)教師積極參與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的制定，為學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策，把個人的思想情感、前途命運(yùn)與學(xué)校事業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來，增強(qiáng)主人翁意識，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感。

結(jié)束語：教師職業(yè)是高道德含量的特殊職業(yè)，教師辛勤工作的目的不僅是傳授知識，更重要的是教會學(xué)生做人的道理，是靠自身高尚的人格和品格，以智慧的、情感的、道德的力量激發(fā)學(xué)生求知的欲望，影響其志趣，啟發(fā)其思路，鍛煉其能力，用這種潛移默化的力量，使學(xué)生終身受益。因此，追求高尚的師德師風(fēng)是高校在育人實踐中永恒的主題。

作者單位：浙江寧波大紅鷹學(xué)院藝術(shù)與傳媒學(xué)院

作者簡介：梁偉（1980.08― ），女，職稱：講師，職務(wù)：教研室主任，單位，浙江寧波大紅鷹學(xué)院藝術(shù)與傳媒學(xué)院。

參考文獻(xiàn)：

[1]居繼清,王麗.加強(qiáng)高校師德師風(fēng)建設(shè)的五點思考學(xué)校[J].黨建與思想教育.2010(9).

[2]劉永記.新時期師德素質(zhì)和師德內(nèi)涵探究[J].教書育人•高教論壇.2010(2).

篇4

摘要：黨的十六屆三中全會明確提出樹立科學(xué)發(fā)展觀的思想，以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，目前高校教師教育管理中存在一些缺少以人為本的現(xiàn)象。研究如何從人的本性出發(fā)，充分滿足教師的需要，充分開發(fā)和發(fā)揮教師的潛能，促進(jìn)教師的人格完善和全面發(fā)展，是每位高校管理者必須思考和探索的重要課題。

關(guān)鍵詞：以人為本 創(chuàng)新 高校教師 教育管理

黨的十六屆三中全會明確提出樹立科學(xué)發(fā)展觀的思想，強(qiáng)調(diào)“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和人的全面發(fā)展”。高等院校如何堅持以人為本對高校教師進(jìn)行教育管理，從人的本性出發(fā)，充分滿足教師的需要，充分開發(fā)和發(fā)揮教師的潛能，促進(jìn)教師的人格完善和全面發(fā)展，是落實科學(xué)發(fā)展觀的關(guān)鍵，也是每位高校管理者必須思考和探索的重要課題。

以人為本要求堅持把人放在首要位置，充分發(fā)揮人的積極性、主動性、創(chuàng)造性，把實現(xiàn)好、維護(hù)好和發(fā)展好人的根本利益，促進(jìn)人的全面發(fā)展，作為一切工作的根本出發(fā)點和落腳點；以是否符合人的根本利益和要求，作為衡量一切工作的根本標(biāo)尺，真正做到權(quán)為民所用、情為民所系、利為民所謀。

“以人為本”具有三層基本涵義：其一，它是一種對人在社會發(fā)展中的主體作用與地位的肯定。既強(qiáng)調(diào)人在社會發(fā)展中的主體地位和目的地位，又強(qiáng)調(diào)人在社會發(fā)展中的主體作用。其二，它是一種價值取向。即強(qiáng)調(diào)尊重人、解放人和塑造人。尊重人，就是尊重人的類價值、社會價值和個性價值，尊重人的獨(dú)立人格、需求和能力差異，尊重人性發(fā)展的要求。解放人，就是不斷沖破一切束縛人的潛能和能力充分發(fā)揮的體制、機(jī)制。塑造人，是說既要把人塑造成權(quán)利的主體，也要把人塑造成責(zé)任的主體。其三，它是一種思維方式。以人為本，意味著任何個人都應(yīng)享有作為人的權(quán)利，對任何個人的權(quán)利都應(yīng)給予合理的尊重；意味著對人以外的任何事物都應(yīng)注入人性化的精神和理念，給予人性化的思考和關(guān)懷。要求我們在分析、思考和解決一切問題時，既要堅持運(yùn)用歷史的尺度，也要確立并運(yùn)用人的尺度；既要關(guān)注人的共性、也要關(guān)注人的個性；要關(guān)注人的生活世界，要對人的生存和發(fā)展確立起終極關(guān)懷；要樹立起人的自主意識并同時承擔(dān)做人的責(zé)任。

一、當(dāng)前高校教師教育管理中缺少以人為本的表現(xiàn)分析

（一）高校教師思想政治教育中缺少以人為本的表現(xiàn)

長期以來，高校教師思想政治工作存在著幾種片面傾向：一是單純強(qiáng)調(diào)道德知識的灌輸；二是過分提高道德行為規(guī)范的要求，并由此形成了“說教式”和“管教式”兩種傳統(tǒng)的思想政治工作模式；三是不聞不問、束手無策，使教師思想政治工作名存實亡。

教師是特殊的群體，思想政治工作具有以下幾個基本特征：隨收入的提高，對精神生活的追求增多；文化素質(zhì)層次較高，具有自我教育、管理、參政、議政的能力；民主意識較強(qiáng)，公平心理不斷升華，完美追求日趨強(qiáng)烈；競爭精神明顯，在教學(xué)、科研等各方面都有很好的表現(xiàn)等等。因此，做好高校教師思想政治工作，必須用新的思想觀念指導(dǎo)實踐，重新審視我們思想政治工作的價值取向和生存根基。確立以人為本的教育思想和工作思路，堅持教育的發(fā)展性、主體性、動態(tài)性和針對性，無疑對加強(qiáng)和改進(jìn)新時期高校教師思想政治教育具有重要的意義。

（二）高校教師管理中缺少以人為本的表現(xiàn)

過分重視組織的權(quán)威性，忽視教師的主體性。在這種行政管理模式中，組織具有絕對的權(quán)威，是社會意志的代表。行政人員成為管理的主體，教師只是管理的客體或?qū)ο螅恍姓?quán)力居于主導(dǎo)地位，學(xué)術(shù)權(quán)力被邊緣化，教師的工作價值主要取決于其在權(quán)力體系中的位置或被行政權(quán)力認(rèn)可的程度；決策權(quán)高度集中于管理層，教師只是被動的執(zhí)行者。管理者與教師的關(guān)系只是一種簡單的管理與被管理的關(guān)系，教師的主體性受到貶抑，缺乏工作的主動性、積極性、創(chuàng)造性。

過分強(qiáng)調(diào)組織目標(biāo)的達(dá)成，忽視教師的自我實現(xiàn)。從管理的目的來看，傳統(tǒng)的高校教師管理片面強(qiáng)調(diào)組織目標(biāo)的達(dá)成，所謂“大學(xué)之大，非大樓之謂也，乃大師之謂也”，教師的成長理應(yīng)成為大學(xué)組織最重要的目標(biāo)之一。然而很多學(xué)校的管理者在管理實踐中卻不關(guān)切精神世界和物質(zhì)生活境遇，把學(xué)生的成長與教師的成長剝裂開來。

過分強(qiáng)調(diào)管理的統(tǒng)一性，忽視教師的類特性。在現(xiàn)行的高校教師管理中，很多管理者在管理方法上以剛性手段為主，以“經(jīng)濟(jì)人”的人性假設(shè)為基礎(chǔ)，無視知識分子的類特征及個性差異。高校教師從事的工作不僅僅是為了謀生，更多的是追求學(xué)術(shù)生命的充盈與完滿，享受創(chuàng)造性勞動的歡樂。他們個性化的教學(xué)是人的個性化體現(xiàn)，然而標(biāo)準(zhǔn)化的評價體系卻容不得教師個性化的教學(xué)模式，使之遠(yuǎn)離個性化，致使教學(xué)出現(xiàn)死氣沉沉的現(xiàn)象。他們具有強(qiáng)烈的反思批判精神與社會責(zé)任感，這必然與傳統(tǒng)管理所強(qiáng)調(diào)的管理者權(quán)威發(fā)生沖突，影響管理績效的提高。

過分強(qiáng)調(diào)管理的外控性，忽視教師的自主創(chuàng)新。受科學(xué)管理思想的影響，高校教師管理日益走向制度化、規(guī)范化、定量化的軌道，強(qiáng)調(diào)用外在的制度約束、引導(dǎo)、評價教師的行為。從現(xiàn)實來看，量化標(biāo)準(zhǔn)管理具有一定的科學(xué)性、針對性、可操作性。但是，一些過于量化的標(biāo)準(zhǔn)在實施過程中制約了教師的主動性，挫傷了教師的創(chuàng)造性，使得教師按部就班，循規(guī)蹈矩，不求無功，但求無過。但是，大學(xué)的基本使命是培養(yǎng)人才與知識創(chuàng)新，人具有復(fù)雜性、模糊性、不確定性，人才培養(yǎng)的質(zhì)量難以用一把科學(xué)的尺子來度量，教師的

教育教學(xué)行動是一個不斷創(chuàng)新的過程。二、實現(xiàn)以人為本的高校教師教育管理創(chuàng)新

（一）以人為本創(chuàng)新教師思想政治教育的途徑

確立以人為本的思想政治教育思路。思想政治教育要尊重并服務(wù)于人的發(fā)展性，確立教師的主體性，樹立動態(tài)觀念。教育人、提高人、發(fā)展人是高校教師思想政治教育的最終歸宿和價值取向。只有始終以人的發(fā)展為中心，服從服務(wù)于人的發(fā)展這個中心，才是教師思想政治工作存在和被接受的唯一理由。高校思想政治教育者要轉(zhuǎn)變觀念，把思政工作的重心從維護(hù)穩(wěn)定轉(zhuǎn)移到促進(jìn)發(fā)展上面來，切切實實地為教師的成長和發(fā)展服務(wù)。實踐中，思政工作者只能起到一個“導(dǎo)”的作用，真正意義上的教育效果來自于教師自身的感悟和體會。要善于激發(fā)教師的主體性，用恰當(dāng)?shù)男问胶蛢?nèi)容并以恰當(dāng)?shù)妮d體引導(dǎo)教師主動地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我教育。思想政治工作沒有8小時內(nèi)外之分，也沒有校園內(nèi)外之別，要根據(jù)個體發(fā)展的不同情況，整合多方面力量動態(tài)地進(jìn)行，在動態(tài)中把握教師思想的熱點、焦點和難點問題。

增強(qiáng)思想政治教育的人文關(guān)懷。高校教師思想政治教育要十分注重“人情味”，真正尊重人、信任人、理解人、關(guān)心人，徹底摒棄形式主義、教條主義和簡單化的作法，帶著對教師的滿腔熱情投入工作。要重視教師日常生活問題的解決，要把解決思想問題和解決實際問題結(jié)合起來。一個不重視群眾生活困難，不關(guān)心教師痛癢的人是永遠(yuǎn)得不到教師信任的，也是永遠(yuǎn)做不好教師思想政治工作的。

拓寬教師的人際交往面。人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和，人的全面發(fā)展從本質(zhì)上講就是豐富人的社會關(guān)系，人的社會關(guān)系越豐富，自身的發(fā)展就越充分。高校教師思想政治教育要堅持集體主義的道德觀和價值觀，并通過拓寬教師的社會交往和人際網(wǎng)絡(luò)，使教師走出個體化、分散化的工作和生活圈子，在集體和社會關(guān)系中獲得教育，自覺地使自己的行為符合集體的道德規(guī)范，在實現(xiàn)集體價值和社會價值的過程中實現(xiàn)自身價值。要創(chuàng)造條件，鼓勵教師以開放的眼光和開放的意識參與集體活動，在社會交往中獲得集體文化的熏陶，獲得社會教育的提高。

提高思政工作者的人格魅力。思想政治工作者要通過自身高尚的思想情操和完美的人格力量，使教育對象產(chǎn)生敬佩、信任、親切的感覺，從而效仿從同你的教育或引導(dǎo)，最終達(dá)到思想政治教育的目的。思想政治工作者要不斷提高政治理論修養(yǎng)，不斷豐富科學(xué)文化知識，以堅強(qiáng)的黨性、廣博的知識、真誠的胸懷、清廉的作風(fēng)增強(qiáng)自己的影響力和感召力。真理使人信服，人格使人信任，雙重的力量就能極大地提高思想政治工作的效果。要從情感上接近教師，善于“換位思考”，設(shè)身處地地為他們著想，用坦誠和熱心消除對方的心靈屏障，這樣才能實現(xiàn)與教師的情感溝通與理解，才會有思想上的相互交流和影響。

（二）以人為本、創(chuàng)新高校教師管理的新路子

1、以人為本，構(gòu)建和諧高校

要以人為本，構(gòu)建高校和諧發(fā)展的體制、機(jī)制和制度；構(gòu)建和諧的校園文化和人際關(guān)系；建造和諧、優(yōu)美的校園環(huán)境。學(xué)校的體制、機(jī)制和制度，決定了學(xué)校的行為方向和人的做事方式，其設(shè)計應(yīng)突出以人為本的理念，富于人性化，不能簡單地把師生員工看作制度的對象，有規(guī)訓(xùn)而無體諒。高校文化是左右?guī)熒鷨T工思想、學(xué)習(xí)、工作和生活的環(huán)境，它潛在地并時時刻刻地指揮著他們的一舉一動。一個文化和諧的高校，必然體現(xiàn)以人為中心，從人的價值追求上引導(dǎo)，用一種強(qiáng)大的文化，造成一種共同的價值觀，這種價值觀把人們團(tuán)結(jié)起來，動員起來，激發(fā)起來。高校還要有和諧的人際關(guān)系，應(yīng)始終貫徹平等、尊重、合作、發(fā)展為基本內(nèi)涵的人本思想，以誠待人，以情感人，以理服人。良好的校園環(huán)境對教職工具有陶冶情操、潛移默化的作用。校園建筑裝飾、綠化美化應(yīng)體現(xiàn)中華文化特點，突出校園文化氛圍，以樸素大方、莊重明快、自然流暢、簡潔實用為要，形成集綠化、美化、凈化、園林化為一體，融校園、花園、樂園、家園于一身的育人環(huán)境。

2、以人為本建立高校激勵制度，強(qiáng)化管理藝術(shù)

激勵制度是一定時期內(nèi)相對穩(wěn)定、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的激勵手段和方法體系，它以文字和文件的方式來體現(xiàn)。它創(chuàng)設(shè)了教職員工可預(yù)期的激勵環(huán)境，對員工的行為引導(dǎo)和動力促進(jìn)產(chǎn)生直接和明顯的影響。激勵制度包括學(xué)校和部門兩級。有教學(xué)激勵制度、科研工作激勵制度、管理工作激勵制度等等。雖然激勵制度的作用是主要的，但學(xué)校各級管理藝術(shù)對教職工的激勵作用卻是不可忽視的，因為它會在相對隱含的、無形的層面上發(fā)生積極的或消極的影響。激勵性管理藝術(shù)表現(xiàn)在：第一，尊重教職工。了解教職工的意見；重視教職工的才華，尋找機(jī)會以提供學(xué)習(xí)或深造機(jī)會；把教職工當(dāng)作自己的“顧客”，真誠服務(wù)于他們等。第二，信任教職工。讓教職工參與到某些特定的活動中；把學(xué)?；騿挝恍畔⑴c教職工分享；相互充分的溝通等。第三，認(rèn)可和贊美教職工。對表現(xiàn)良好的教職工，以各種可能的方式鼓勵、認(rèn)可或贊揚(yáng)他們；認(rèn)同或贊賞教職工的與眾不同之處，以充分發(fā)揮他們的特殊潛能等。第四，對教職工的工作給予力所能及的支持。此外，在管理藝術(shù)的發(fā)揮上，管理者的個人品質(zhì)也會起相當(dāng)大的制約或影響作用。一般來說，學(xué)?；騿挝活I(lǐng)導(dǎo)的誠實、遠(yuǎn)見、公平、睿智、正直等品質(zhì)是特別受教職工歡迎的。

3、完善崗位聘任制，以人為本建立科學(xué)的考評體系

推行崗位聘任制是我國高校人事制度和分配制度改革的一個基本方向。首先要科學(xué)設(shè)置崗位，明確崗位職責(zé)。對教學(xué)、科研、黨政管理、輔工作崗位等分類別、分等級設(shè)置。其次要建立崗位津貼制度。通?？煽紤]把崗位津貼分為固定和浮動兩大部分，固定部分屬于基礎(chǔ)津貼，浮動部分屬于業(yè)績津貼。不同等級的崗位，基礎(chǔ)津貼應(yīng)該不一樣，高層次崗位應(yīng)考慮以基礎(chǔ)津貼為主，因為高水平學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干要承擔(dān)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)科研的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，同時也需要比較寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境。低層次的崗位津貼則可考慮以業(yè)績?yōu)橹?，主要通過完成具體的教學(xué)、科研工作取得回報。

根據(jù)不同的崗位，要建立科學(xué)合理的業(yè)績考評體系。崗位職責(zé)要素的考評始終應(yīng)是基本的部分，通?？蓮牡?、能、勤、績四個要素入手，其中，每一大要素又可細(xì)分為若干次等要素，如“德”包括了政治品質(zhì)、思想作風(fēng)、職業(yè)道德等。“能”包括了學(xué)識水平、工作能力、身體能力等?！扒凇卑斯ぷ鲬B(tài)度、事業(yè)心、責(zé)任感、服務(wù)精神、出勤率等。“績”則包括了完成工作的數(shù)量和質(zhì)量，在本職工作中是否有突出成績等。為了保證對上述各要素評價的客觀性，通常需要考慮結(jié)合幾個不同側(cè)面的評價結(jié)果?？己艘⒅囟颗c定性相結(jié)合，定性考核應(yīng)控制在考核總值的30%—20%之間，使考核的結(jié)果主要是以量化的數(shù)字來說明的。要注重考核人員的代表性與人數(shù)的科學(xué)性。做到逐級考核與多種考核相結(jié)合、平時考核與定期考核相結(jié)合、民主與集中的合理加權(quán)系數(shù)相結(jié)合。

要充分發(fā)揮考核結(jié)果的效用，使考核結(jié)果成為對教職工進(jìn)行獎懲的主要依據(jù)。要物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合，要與教職工的職稱晉升、進(jìn)修培訓(xùn)掛鉤。

4、以人為本實施柔性管理、尊重教師需要的多層次性

柔性管理不是不要制度，而是要求制度設(shè)計要充滿人文色彩與生命關(guān)懷，尊重高校教師的勞動特點與類特性，更為重視組織文化潛在的規(guī)范、控制與整合作用；主張用理念凝聚人、用目標(biāo)激勵人、用魅力感染人、用文化陶冶人，實現(xiàn)教師與組織文化的雙向建構(gòu)。在柔性管理模式下，管理者不再是高高在上的命令者、控制者、監(jiān)測者，而成為教師教育教學(xué)行動的示范者、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者、良好工作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，成為教師成長的引路人，成為教師的良師益友與工作伙伴。學(xué)校的辦學(xué)從以行政為中心轉(zhuǎn)向以教學(xué)、科研為中心；管理者、教師、學(xué)生不再構(gòu)成一個金字塔，而是構(gòu)成同心圓，學(xué)生取代管理者成為組織的“圓心”；教師管理不再是少數(shù)人對多數(shù)人的控制性管理，而轉(zhuǎn)向以教師為中心

的全員管理、自主管理；教師不再只是一個執(zhí)行者，而對各種學(xué)術(shù)性事務(wù)乃至非學(xué)術(shù)性事務(wù)擁有廣泛的決策權(quán)、參與權(quán)、發(fā)言權(quán)、監(jiān)督權(quán)。要關(guān)切教師的身體健康，改善教師的住房狀況，使教師擺脫“清貧”的職業(yè)形象，從“貧窮而崇高”走向“富裕并崇高”，“快樂并崇高”、“健康并崇高”，切實提高高校教師的經(jīng)濟(jì)地位與社會地位。并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師走出教書謀生的消極狀態(tài)，發(fā)展教師的多種需要，提升教師的日常教育生活品質(zhì)，讓教師不僅有豐富的物質(zhì)生活，也有豐滿的學(xué)術(shù)生命，成為自主自覺的教育家。然而這并不是說所有的教師都要成為教育家，更不能用教育家的標(biāo)準(zhǔn)來要求每一位教師，在積極引導(dǎo)教師在教書育人方面爭先創(chuàng)優(yōu)的同時要尊重教師發(fā)展的多種可能性，鼓勵教師自主選擇不同的發(fā)展路徑，自主建構(gòu)理想的職業(yè)形象，實現(xiàn)源于個體身心特質(zhì)與現(xiàn)實生活境遇的個性發(fā)展。

參考資料：1、《“以人為本”原則在高校思想政治教育中的運(yùn)用》 許浩 《教育探索》20__年第1期

2、《關(guān)于健全高校教師崗位聘任制的若干思考》楊潮 胡志富 《中國高教研究》20__年第7期

3、《激勵與約束并存》 梁鳳鳴 《黑龍江高教研究》20__第4期

4、《創(chuàng)設(shè)高校教師柔性管理模式》鐘惠英. 《中國高等教育》20__年第1期

5、《“以人為本”與高校思想政治教育工作》 羅明 《中國科學(xué)教育》20__年第4期

6、《試論以人為本與高校教師管理》 劉鐵中 《湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報》20__年3期

7、《高校教職工考核芻議》 周青萍 孫小黎 《溫州大學(xué)學(xué)報》20__ 年 12 月

篇5

論文關(guān)鍵詞：高職；國際貿(mào)易；教研室工作；思路

教研室是一個最基層的教學(xué)單元，是日常教學(xué)工作的直接監(jiān)督和管理單位，是教學(xué)研究的直接組織和實踐單位，也是學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展計劃的重要執(zhí)行單位。教研室所屬成員業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高和晉升，教研室所轄專業(yè)和課程的改革發(fā)展，配套實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備和場所的改善，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和就業(yè)情況調(diào)查，都可以進(jìn)入教研室的工作范圍。上述很多工作都是長期性的，沒有一個長遠(yuǎn)的規(guī)劃和正確的思路，難以充分發(fā)揮教研室的基層推動作用。因此，教研室工作思路正確與否將會直接影響到學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。

本文以國際貿(mào)易教研室為例，以課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和日常教學(xué)管理三項教研室常規(guī)工作的開展為切人點，簡要論述了教研室在調(diào)動教師積極性，提高教師思想認(rèn)識，增強(qiáng)教師素質(zhì)，建設(shè)精品課程，建設(shè)精品專業(yè)，改善實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備和環(huán)境等方面的工作思路。

1教研室課程建設(shè)的工作思路

課程建設(shè)是教研室的一項具體工作。這里的課程不是指哪一門單獨(dú)的課程，而是指教研室所屬專業(yè)的所有專業(yè)課程。這些課程分為兩個部分，即核心部分和輔助部分，核心部分課程的建設(shè)具有很好的示范和帶動作用，輔助部分課程的建設(shè)能夠較好的突出專業(yè)特色。教研室可以為每一門專業(yè)課程安排一名課程負(fù)責(zé)人，相同課程的教師組成一個課程建設(shè)小組，以核心部分課程的建設(shè)為重點，并在核心課程中挑選一到兩門課程作為精品課程，動員教研室所有相關(guān)教師都參與到精品課程的建設(shè)中來，以點帶面，建設(shè)好核心部分的專業(yè)課程，進(jìn)而帶動輔助部分的課程建設(shè)，逐漸形成一批有實力、有高職特點的優(yōu)質(zhì)課程乃至精品課程。

就國際貿(mào)易教研室而言，教研室所屬的專業(yè)主要是“國際貿(mào)易實務(wù)”專業(yè)，這個專業(yè)的核心課程有《國際貿(mào)易實務(wù)》《國際商務(wù)單證實務(wù)》《外貿(mào)函電》；輔助課程有《通關(guān)實務(wù)》《商檢實務(wù)》《貨運(yùn)實務(wù)》《跟單實務(wù)》《商務(wù)談判》《電子商務(wù)》《國際商法》等，前面3門課程概括了一個外貿(mào)業(yè)務(wù)員必須掌握的職業(yè)知識，其他的課程只需要一個剛走上工作崗位的外貿(mào)業(yè)務(wù)員基本了解。在這些課程中，《國際貿(mào)易實務(wù)》是具有提綱挈領(lǐng)作用的課程，它的建設(shè)成果具有較好的遷移性和示范性，可以將其作為精品課程進(jìn)行建設(shè)。在建設(shè)過程中教研室應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：

1．1注重課程內(nèi)涵建設(shè)，凸顯精品課示范地位

精品課的建設(shè)是示范性建設(shè)，尤其應(yīng)當(dāng)注重課程的內(nèi)涵建設(shè)，教研室可以通過定期和不定期的教研活動，組織教師們在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上歸納引進(jìn)先進(jìn)高職課程開發(fā)理念，努力突出課程的高職特色，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教師隊伍和實踐條件5個方面加大內(nèi)涵建設(shè)力度。

可以把《國際貿(mào)易實務(wù)》精品課的建設(shè)作為試點，努力在課程定位、課程對應(yīng)的典型工作任務(wù)分析和提煉、課程學(xué)習(xí)任務(wù)體系構(gòu)建、實踐教學(xué)體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)模式的改革上做出一些成績。注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，教師“雙師素質(zhì)”提高，基于外貿(mào)工作過程設(shè)置課程教學(xué)模塊，合理調(diào)整理論教學(xué)和實踐教學(xué)的支撐關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境一致性，豐富有高職特色的教學(xué)方法，深入探索并實踐“工學(xué)結(jié)合”的高職課程開發(fā)模式，改善實踐教學(xué)的軟硬件環(huán)境，在校企合作等方面實現(xiàn)突破，豐富《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的內(nèi)涵，奠定課程的示范地位。

1．2注重在課程改革中提高隊伍的教改水平。建立團(tuán)隊教研室

教研室可以借課程改革與建設(shè)這個契機(jī)，利用“大教研”的理念，建立團(tuán)隊教研室…，組織教研室教師合作開展高職課程開發(fā)方面的教學(xué)研討，鼓勵教研室老師廣泛涉獵各高職教學(xué)專家有關(guān)課程開發(fā)的論文，廣泛借鑒比較成熟的精品課網(wǎng)站，在內(nèi)部交流的基礎(chǔ)上加深教研室教師在課程開發(fā)建設(shè)理念上的認(rèn)識，探索高職課程開發(fā)先進(jìn)理念的推廣應(yīng)用辦法，提高教學(xué)改革實踐的質(zhì)量。

在國際貿(mào)易教研室，國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的相關(guān)課程已有省級精品課和國家級精品課，可供參考的成功案例較多；在高職課程改革方面，有關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程開發(fā)、基于工作過程的教學(xué)設(shè)計、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式都是比較成熟的理論，可供教研室教師們參考。教研室可以組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒，結(jié)合自己的實際情況開展外貿(mào)類課程的教改科研，并鼓勵教師在實踐中檢驗和運(yùn)用，并及時申報優(yōu)秀的教學(xué)科研成果。

2教研室專業(yè)建設(shè)的工作思路

專業(yè)建設(shè)是教研室的另一項重要工作。教研室在專業(yè)建設(shè)方面應(yīng)當(dāng)時刻結(jié)合人才的需求標(biāo)準(zhǔn)把握專業(yè)的發(fā)展方向，注重通過交流合作理順專業(yè)發(fā)展思路，注重專業(yè)課程體系的科學(xué)性，注重職業(yè)能力培養(yǎng)的全面性和針對性，注重專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的有效性。以國際貿(mào)易教研室為例，具體來講應(yīng)當(dāng)注意：

2．1基于工作領(lǐng)域設(shè)計人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)市場需求適時調(diào)整

外貿(mào)行業(yè)是不斷發(fā)展的，新的工作方式、新的崗位職業(yè)能力結(jié)構(gòu)、新的人才需求標(biāo)準(zhǔn)都是國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)建設(shè)的參考因素。專業(yè)建設(shè)的科學(xué)性正是體現(xiàn)在基于行業(yè)變化的適時調(diào)整上。

教研室要安排教師利用假期到企業(yè)頂崗鍛煉，在鍛煉中了解行業(yè)的最新動向，除此之外，還要邀請行業(yè)的職業(yè)經(jīng)理人與教研室的相關(guān)教師座談，了解行業(yè)對外貿(mào)人才的最新需求標(biāo)準(zhǔn)，開展專業(yè)建設(shè)研討會，在分析外貿(mào)工作領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，調(diào)整課程之間的支撐關(guān)系，優(yōu)化課程體系在職業(yè)能力培養(yǎng)方面的功能結(jié)構(gòu)，并結(jié)合實際調(diào)整專業(yè)核心課程的課時設(shè)置、學(xué)期安排、實訓(xùn)安排和考試安排，逐步形成基于工作領(lǐng)域、注重職業(yè)能力培養(yǎng)、適應(yīng)當(dāng)前人才需求新標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方案。2．2能力培養(yǎng)靠實訓(xùn)，實訓(xùn)環(huán)境可模擬，循序漸進(jìn)引入真實實訓(xùn)環(huán)境

教研室要把“如何強(qiáng)化學(xué)生外貿(mào)職業(yè)能力的培養(yǎng)”作為專業(yè)建設(shè)的重要課題。外貿(mào)工作是一個操作性較強(qiáng)的工作，學(xué)生在校期間的職業(yè)能力培養(yǎng)要借助于完善的實習(xí)實訓(xùn)，因此實習(xí)實訓(xùn)建設(shè)是對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要支撐。

教研室在提高實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量上有3個方面的工作：首先是實習(xí)實訓(xùn)的環(huán)境建設(shè)，其次是實習(xí)實訓(xùn)的模式設(shè)計，最后是實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)老師的安排。其中，實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境是關(guān)鍵，不同的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，實訓(xùn)的模式和人員安排各不一樣。

高職教學(xué)提倡采用工學(xué)結(jié)合的模式，這就要求深入開展校企合作，但國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)與外貿(mào)企業(yè)合作難度比較大，目前國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)比較成熟的校企合作范例幾乎沒有，學(xué)生校外實訓(xùn)效果不穩(wěn)定的情況還很普遍，教學(xué)改革因此受阻。在這種情況下，教研室可以通過在校內(nèi)營造模擬外貿(mào)實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境，聘請有多年工作經(jīng)驗的外貿(mào)業(yè)內(nèi)人士擔(dān)任實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)老師的辦法，縮小模擬實習(xí)實訓(xùn)與真實工作的差距。因此，教研室應(yīng)當(dāng)注重從實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)上彌補(bǔ)實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)上的不足，大力吸納企業(yè)的工作人員參與專業(yè)的實踐教學(xué)。與此同時還要繼續(xù)深入校企合作，循序漸進(jìn)地引入真實實訓(xùn)環(huán)境，尋求在實訓(xùn)環(huán)境上的新突破，以進(jìn)一步提升實踐教學(xué)的層次。

3教研室日常教學(xué)管理工作思路

由于高校教師在職稱評聘上偏重論文和科研成果，對教學(xué)上的“硬性”要求在執(zhí)行過程中“偏軟”，導(dǎo)致高校教師普遍存在科研強(qiáng)、教學(xué)弱的失衡狀態(tài)。針對這一問題，教研室應(yīng)采用引導(dǎo)、監(jiān)督與激勵相結(jié)合的辦法，本著尊重和滿足教師需求為導(dǎo)向，以爭取最大的個體滿意度為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)把個人的綜合表現(xiàn)與職稱評聘掛鉤，既促進(jìn)教研科研，又能保證日常教學(xué)工作的質(zhì)量。

3．1制定學(xué)期教學(xué)任務(wù)整體方案，實現(xiàn)教師相互配合。課程相互支撐

每一學(xué)期的課程都是人才培養(yǎng)方案中的重要部分，它與前后學(xué)期的課程是有聯(lián)系的，無論是在內(nèi)容上、課程類別上，還是在職業(yè)能力培養(yǎng)的階段上都是有銜接的。教研室要引導(dǎo)教師們處理好這個問題，在每學(xué)期開始，可就本學(xué)期的課程進(jìn)行一個基本的分析歸納，然后制定一個教研室教師相互配合完成教學(xué)任務(wù)的整體方案，在方案中要明確關(guān)聯(lián)專業(yè)課程的教學(xué)側(cè)重點，教學(xué)方法上的互補(bǔ)操作辦法等。

例如在國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的課程中，《國際貿(mào)易實務(wù)》《國際商務(wù)單證實務(wù)》《國際結(jié)算》《外貿(mào)函電》等課程中就有重合的內(nèi)容，為了避免不同老師在缺乏溝通的情況下，不分主次地反復(fù)講解課程中的相同內(nèi)容，而導(dǎo)致課程側(cè)重點不突出，就應(yīng)當(dāng)在學(xué)期之初組織相關(guān)任課教師集中研討以明確課程的銜接關(guān)系和支撐關(guān)系，讓學(xué)生在上課時能夠感受到教學(xué)的嚴(yán)密性，幫助學(xué)生建立清晰的專業(yè)知識體系，更好地完成專業(yè)全程計劃的任務(wù)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

3．2監(jiān)管工作可以輔以教研，有始有終才能有成效

篇6

［關(guān)鍵詞］高校人事制度改革教師績效考核目標(biāo)管理

［作者簡介］趙秀榮（1972- ），女，山東高密人，內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)工會主席，講師、經(jīng)濟(jì)師，研究方向為教育行政管理、人力資源管理。（內(nèi)蒙古呼和浩特010011）

［中圖分類號］G647［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0052-03

目標(biāo)管理（Management by Objectives，簡稱MBO）是管理大師彼得?德魯克在1954年出版的《管理的實踐》一書中提出的。在我國，目標(biāo)管理已成為各類組織和單位進(jìn)行管理改革與創(chuàng)新的一種有效手段。2006年進(jìn)行的國家機(jī)關(guān)事業(yè)單位工作人員工資改革，將薪級工資和績效工資項目列入工資收入構(gòu)成?！翱冃А币辉~出現(xiàn)在工資收入構(gòu)成中，是進(jìn)行事業(yè)單位工作人員考核制度改革的一個重要信號。

一、目標(biāo)管理與績效考核的基本含義

目標(biāo)管理是以目標(biāo)為導(dǎo)向，以人為中心，以成果為標(biāo)準(zhǔn)，使組織和個人取得最佳業(yè)績的現(xiàn)代科學(xué)管理方法。它具體表現(xiàn)為：人力資源管理部門將組織的總體目標(biāo)分解細(xì)化，引導(dǎo)分配至各個工作部門及每位員工，并據(jù)此確定工作任務(wù)計劃，定期進(jìn)行成果考核。整個管理過程以工作目標(biāo)為管理核心，以注重工作成效為基本出發(fā)點。目標(biāo)管理的優(yōu)點在于：部門和個人明確工作目標(biāo)后，在合理有效的約束激勵下，會高效完成工作目標(biāo)。人力資源管理部門的主要任務(wù)是：根據(jù)目標(biāo)設(shè)定情況制定科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，通過考核評估，不斷完善考核體系，促使部門或個人維護(hù)組織的長短期利益，保證組織目標(biāo)的實現(xiàn)和持續(xù)發(fā)展。設(shè)定的目標(biāo)是否科學(xué)合理，直接決定績效考核的成敗。

績效考核是指為了實現(xiàn)組織既定的目標(biāo)，運(yùn)用特定的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，采用科學(xué)的方法，對承擔(dān)目標(biāo)實現(xiàn)過程及結(jié)果的各級管理人員的工作成績做出價值判斷。通過對一定時間部門和個人目標(biāo)任務(wù)完成情況的考核，對個人的工作情況做出評價和獎懲，并將考核結(jié)果和反饋情況作為人力資源部門改進(jìn)組織目標(biāo)管理和員工職業(yè)生涯規(guī)劃的依據(jù)。績效考核是上一階段目標(biāo)管理任務(wù)的結(jié)束，同時也是新階段正確實施目標(biāo)管理的開始。在績效考核的實施過程中，考核方法和手段的公正、公平、公開，對下一階段目標(biāo)管理工作的實施有很大影響。

二、目標(biāo)管理在高校教師績效考核工作中的有效性分析

（一）有利于高校發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)

高校各項教育教學(xué)活動的目的就是實現(xiàn)學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，其中，高校教師隊伍的建設(shè)目標(biāo)是通過激勵教師實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)而實現(xiàn)的。教師作為學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的建立者和個人目標(biāo)的直接行為者，無論在工作還是生活方面，都要在與組織目標(biāo)直接關(guān)聯(lián)的具體目標(biāo)基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮個人的主觀能動性，采取有效措施完成工作任務(wù)。這種個人和工作密切相關(guān)的管理方式，為高校實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)創(chuàng)造了有利條件。

（二）有利于提高教師的工作積極性

實現(xiàn)工作目標(biāo)并在過程中實行自我管理，是目標(biāo)管理的基本原理。在企業(yè)管理中，管理者常常認(rèn)為某些員工制定了較高的工作目標(biāo)，完成比較困難，但員工還是按時、高效完成了目標(biāo)。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工作積極性是完成目標(biāo)的最大動力之一。在高?；谀繕?biāo)管理的績效考核模式下，學(xué)校的整體工作目標(biāo)與教師的個人目標(biāo)相結(jié)合，由教師參與目標(biāo)的制定，這樣既有助于加深教師對目標(biāo)的理解程度，又減輕了教師的心理壓力，從而形成積極的工作態(tài)度和重視業(yè)績的風(fēng)氣。

（三）有利于工作思路和方法的合理化

管理心理學(xué)研究證實，人的行為是由動機(jī)引起的，當(dāng)目標(biāo)與動機(jī)一致時，動機(jī)就對目標(biāo)起激勵作用。目標(biāo)和任務(wù)明確后，學(xué)校和教師都會努力尋找合理的工作方法來加以實現(xiàn)。例如，學(xué)校通過制定業(yè)務(wù)考核目標(biāo)來考核教師的教學(xué)質(zhì)量和業(yè)務(wù)能力，同時積極為教師提供進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會，并將考核結(jié)果與職稱評聘、晉升結(jié)合起來，激勵教師努力提升自身能力。在這一行為過程中，學(xué)校根據(jù)發(fā)展需要對教師提出合理的要求，教師為實現(xiàn)考核目標(biāo)積極尋找正確的工作方法，這些都為更高一級目標(biāo)的建立創(chuàng)造了良好條件。

（四）有利于實現(xiàn)良好的雙向溝通

學(xué)校應(yīng)使每個教師和部門的目標(biāo)與學(xué)校其他教師和部門的目標(biāo)最大限度地保持協(xié)調(diào)一致，注重聽取教師反映的意見和建議，積極與教師溝通。同時，教師應(yīng)該充分認(rèn)識和理解學(xué)校的總體目標(biāo)要求，努力完成自己的工作目標(biāo)，遇到問題時應(yīng)主動與學(xué)校管理者協(xié)商解決，共同促進(jìn)學(xué)校總體目標(biāo)的實現(xiàn)。

（五）有利于教師個體的成長與發(fā)展

每個教師都有個人的成長和發(fā)展目標(biāo)，希望得到諸如自我挑戰(zhàn)、自我成長和發(fā)展的機(jī)會，并展示自己的才能。由于教師的個人發(fā)展與業(yè)績目標(biāo)的實現(xiàn)緊密相關(guān)，并可能存在矛盾和沖突，在考核中往往要二者兼顧。目標(biāo)管理則將教師個體發(fā)展與學(xué)校業(yè)績目標(biāo)的實現(xiàn)進(jìn)行了整合，使教師在完成業(yè)績目標(biāo)的同時，實現(xiàn)自身的成長與發(fā)展。

三、目前高校教師績效考核體系存在的問題

（一）考核指標(biāo)體系不合理

當(dāng)前，大多數(shù)高校完成了教師績效考核體系指標(biāo)的量化過程，但由于量化指標(biāo)的設(shè)計過程缺乏合理性和科學(xué)性，反而使得考核指標(biāo)體系從過去的以定性考核為主發(fā)展為以定量考核為主。教師從事的教育教學(xué)活動是創(chuàng)造性的思維活動過程，很難用數(shù)字來準(zhǔn)確衡量。量化指標(biāo)設(shè)計和使用的局限性使考核工作的導(dǎo)向功能失調(diào)，導(dǎo)致重科研輕教學(xué)、學(xué)術(shù)不端情況越來越嚴(yán)重，削弱了教師的自主性和創(chuàng)造性。量化指標(biāo)的設(shè)計水平還處于初級階段，體現(xiàn)不出各類工作崗位之間的職責(zé)以及對任職者素質(zhì)、能力的要求，也不能準(zhǔn)確反映高校教師的實際工作績效。

（二）績效考核標(biāo)準(zhǔn)不明確

考核標(biāo)準(zhǔn)是用考核指標(biāo)體系衡量教師表現(xiàn)優(yōu)劣的尺度，是判斷教師工作業(yè)績的依據(jù)。2006年，人事部對事業(yè)單位崗位設(shè)置做出了詳細(xì)規(guī)定，將事業(yè)單位崗位分為管理崗位、專業(yè)技術(shù)崗位和工勤技能崗位三種類別，崗位管理取代了身份管理。但是，由于高校教師工作具有難以有效測量的特點，加之目前高校管理者缺乏對績效管理的系統(tǒng)研究，大部分崗位分析工作還不夠科學(xué)和規(guī)范，還沒有一個比較客觀、明確的績效考核標(biāo)準(zhǔn)。

（三）考核周期設(shè)置不合理

績效考核不僅是對結(jié)果的考核，也是一種過程管理，每個中長期目標(biāo)都可以分解為階段性目標(biāo)。對階段性工作的效果及時進(jìn)行評價和反饋，可以起到檢驗、矯正和督促的作用，有利于及時改進(jìn)和完善工作方法，提高工作效率。然而，目前我國各高校的績效考核多數(shù)是一年一次，考核周期太長，即使有中期考核，效果也不好。從目標(biāo)管理的有效性看，針對不同性質(zhì)的績效指標(biāo)，考核的周期也應(yīng)不同。一般來說，性質(zhì)穩(wěn)定的指標(biāo)，考核周期相對要長一些；相反，考核周期相對短一些。

（四）缺乏有效的激勵機(jī)制作為支撐

現(xiàn)代管理學(xué)中的激勵理論，其發(fā)展和實踐已經(jīng)在世界范圍內(nèi)得到廣泛認(rèn)可，并被成功運(yùn)用于組織管理實踐中。我國高校大多為全額拔款的事業(yè)單位，工資的增長與調(diào)整由人事部門統(tǒng)一審批，雖然工資構(gòu)成中出現(xiàn)了與崗位設(shè)置相關(guān)的薪級工資和績效工資，但因考核機(jī)制不完善，基本是一種保證穩(wěn)定的工資收入分配制度。沒有有效的物質(zhì)激勵措施，缺乏物質(zhì)激勵產(chǎn)生的動力，考核結(jié)果就會與個人貢獻(xiàn)脫節(jié)，考核只能流于形式。

（五）缺乏考核結(jié)果的反饋機(jī)制

目前，許多高校教師的績效考核通常在人力資源管理部門公示結(jié)果后結(jié)束，很少就考核結(jié)果及時與被考核者進(jìn)行溝通、反饋。由于缺乏溝通和反饋，教師不知道自己在工作上的優(yōu)勢與不足，也就不可能在工作態(tài)度、工作行為、工作能力等方面得到切實提高。另外，有些教師會對績效考核的公正性產(chǎn)生懷疑，在工作上產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響工作效果。

四、基于目標(biāo)管理的高校教師績效考核體系設(shè)計

（一）確定績效考核目的

高校教師績效考核目的應(yīng)該有兩個：一是為了全面推行崗位合同聘用制度，打破身份終身制，形成人員能進(jìn)能出、職務(wù)能上能下、待遇能升能降的用人機(jī)制；二是可以發(fā)現(xiàn)組織管理以及教師的素質(zhì)、能力、工作方法等方面存在的不足，然后有針對性地加以提高和改進(jìn)，從而不斷提高個人和組織的績效。

（二）設(shè)定預(yù)訂目標(biāo)

預(yù)定目標(biāo)可以由學(xué)校管理層提出，也可以由教師參與提出，但無論哪種方式，都需要管理者和教師共同協(xié)商確定，而且要保證每個教師明確具體的考核評價內(nèi)容，并承擔(dān)實現(xiàn)目標(biāo)的責(zé)任。管理者應(yīng)在教師開始考慮自己的工作目標(biāo)之前，向他們提供一些情況，包括上一級工作目標(biāo)、目標(biāo)任務(wù)的階段重點和工作環(huán)境、編寫目標(biāo)與計劃的基礎(chǔ)和各種假設(shè)，設(shè)置目標(biāo)與計劃的基本原則等。

（三）調(diào)整組織結(jié)構(gòu)和職責(zé)分工

目標(biāo)管理的每一個目標(biāo)都要有明確的責(zé)任主體，在預(yù)定目標(biāo)設(shè)定后，要根據(jù)新的目標(biāo)分解任務(wù)并調(diào)整組織結(jié)構(gòu)和職責(zé)分工，從而落實目標(biāo)任務(wù)和協(xié)調(diào)部門關(guān)系。研究表明，在扁平式組織結(jié)構(gòu)中，由于上級管轄的是有直接關(guān)系的下級，所以在管轄范圍內(nèi)可以有效發(fā)揮管理和溝通的作用。

（四）明確崗位目標(biāo)任務(wù)

在制定考核標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)任務(wù)時，依據(jù)不同的崗位和不同的職務(wù)職稱，確定需要承擔(dān)的主要工作職責(zé)和工作任務(wù)，可以依據(jù)管理學(xué)中的“二八原理”來確定關(guān)鍵績效指標(biāo)，即80%的工作任務(wù)由20%的關(guān)鍵行為來完成。

（五）明確考核標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)聘用合同和目標(biāo)任務(wù)書中約定的崗位職責(zé)和工作任務(wù)來確定考核標(biāo)準(zhǔn)，從管理績效、教學(xué)科研績效、工作能力、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平等因素考慮，明確、細(xì)化、量化績效考核指標(biāo)。要做到定性評價與定量評價相結(jié)合，對教學(xué)任務(wù)、科研課題、著作及論文等考核要素，可依據(jù)不同等級賦予相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)。

在現(xiàn)行的高校管理體制下，高校教師一般要承擔(dān)教學(xué)和科研雙重任務(wù)，根據(jù)承擔(dān)的教學(xué)和科研的比重不同，可分為教學(xué)型、教學(xué)科研型和科研型崗位。不同類型崗位的教師在設(shè)計教學(xué)科研工作量的考核標(biāo)準(zhǔn)時，有不同的側(cè)重點。下表為不同類型的高校教師教學(xué)與科研工作量考核標(biāo)準(zhǔn)。

（六）進(jìn)行指標(biāo)設(shè)計

目前，高校教師績效考核內(nèi)容通常以德、能、勤、績?yōu)橹饕獌?nèi)容，通常包括政治表現(xiàn)、業(yè)務(wù)水平和工作業(yè)績。政治表現(xiàn)包括：思想政治表現(xiàn)、道德品質(zhì)、工作態(tài)度等；業(yè)務(wù)水平包括：教育教學(xué)水平、科研工作水平、創(chuàng)新精神、能力要求等；工作業(yè)績包括：教學(xué)工作績效、科研工作績效。例如，對教學(xué)型高校講師崗位考核指標(biāo)設(shè)計可進(jìn)行如下設(shè)計：

1.德，分值為20分。內(nèi)容包括：（1）思想政治（定性指標(biāo)），分值為5分?？己藰?biāo)準(zhǔn)：堅持黨的基本路線、方針、政策；積極參加政治學(xué)習(xí)、注重提高理論素養(yǎng)。（2）教書育人（定性指標(biāo)），分值為5分。考核標(biāo)準(zhǔn)：熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)校、熱愛本職工作；關(guān)心熱愛學(xué)生、寓德育于教學(xué)中；做好班主任或輔導(dǎo)員工作，受到學(xué)生的好評。（3）職業(yè)道德（定量指標(biāo)），分值為5分?？己藰?biāo)準(zhǔn)：嚴(yán)守教師職業(yè)道德規(guī)范、無違紀(jì)行為，得5分；每發(fā)生一起違反教師職業(yè)道德的行為，扣1分；造成惡劣影響的不得分。（4）工作作風(fēng)（定性指標(biāo)），分值為5分?？己藰?biāo)準(zhǔn)：工作踏實努力，嚴(yán)于律己，團(tuán)結(jié)協(xié)作；堅持調(diào)查研究、實事求是的工作方法和科學(xué)態(tài)度；具有良好的學(xué)術(shù)道德，無剽竊他人學(xué)術(shù)成果的現(xiàn)象。

2.能，分值為20分。內(nèi)容包括：（1）工作能力（定性指標(biāo)），分值為10分?？己藰?biāo)準(zhǔn)：思維敏捷、勇于探索和實踐，具有開拓創(chuàng)新能力；具有一定的應(yīng)變能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力，能順利實現(xiàn)工作目標(biāo)；能用通俗生動的語言傳播專業(yè)知識，條理清晰，富有啟發(fā)性；語言清楚，能準(zhǔn)確表達(dá)專業(yè)知識內(nèi)容。（2）教學(xué)效果（定性指標(biāo)），分值為10分。考核標(biāo)準(zhǔn)：積極進(jìn)行教學(xué)改革和實踐，并應(yīng)用到教學(xué)工作中；教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，努力掌握教育理論和教學(xué)規(guī)律；遵守學(xué)校工作規(guī)則，教風(fēng)良好，基本功扎實；學(xué)生正確理解掌握內(nèi)容，能力顯著提高，全面達(dá)到教學(xué)要求；教學(xué)內(nèi)容豐富，知識點適中，教學(xué)效果較好，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.勤，分值為10分。內(nèi)容包括：考勤管理（定量指標(biāo)），分值為5分?？己藰?biāo)準(zhǔn)：嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，按時上下課，不遲到早退，違反一次，扣2分，扣完為止；按時參加學(xué)校會議，缺席一次扣2分，扣完為止。

4.績，分值為50分。內(nèi)容包括：（1）教學(xué)工作（定量指標(biāo)），分值為30分?？己藰?biāo)準(zhǔn)：下列項目有一項未達(dá)到要求的扣5分：全年必須完成教學(xué)工作量360課時；學(xué)生對教師教學(xué)內(nèi)容、方法的滿意度評分不低于80分；確保教學(xué)質(zhì)量，全年無教學(xué)事故發(fā)生；按時上交各類教學(xué)文件和資料，無延誤；指導(dǎo)學(xué)生論文或畢業(yè)設(shè)計數(shù)量不少于15篇。（2）科研工作（二級、定性指標(biāo)），分值為20分。考核標(biāo)準(zhǔn)：下列項目有一項未達(dá)到要求的扣5分：準(zhǔn)時參加座談會、學(xué)術(shù)交流會等；每學(xué)年發(fā)表第一作者科研論文不少于3篇；參與課題數(shù)量不少于2次；每學(xué)年作學(xué)術(shù)報告不少于1次。

（七）考核結(jié)果的應(yīng)用

考核結(jié)果作為調(diào)整職位、崗位、工資以及聘任、續(xù)聘、解聘、獎勵、培訓(xùn)、辭退的依據(jù)，必須根據(jù)考核結(jié)果嚴(yán)格兌現(xiàn)獎懲，保證考核工作的嚴(yán)肅性和權(quán)威性。

五、改進(jìn)高校教師目標(biāo)管理績效考核體系的對策

（一）明確崗位職責(zé)

崗位職責(zé)來自對崗位的分析結(jié)果。研究各級各類崗位的性質(zhì)和各崗位間的相互關(guān)系、特點，以及教師在履行崗位職能時應(yīng)具備的技術(shù)、知識、能力、責(zé)任，督促教師把平時履行崗位職責(zé)的情況記錄下來，經(jīng)過不斷總結(jié)和完善，明確崗位職責(zé)，據(jù)此建立教師績效考核檔案。

（二）定性與定量考核相結(jié)合

雖然量化指標(biāo)在一定程度上解決了考核過程中主觀因素的消極影響，但績效考核的過程不是按公式計算的僵化過程。在績效考核指標(biāo)設(shè)計中，考核者只有在考核體系提供的計算或定性描述基礎(chǔ)之上，以定量考核為主、定性考核為輔，將兩者有機(jī)結(jié)合起來，才能真正反映被考核者的績效成績。

（三）設(shè)置合理的考核周期

為保證最終目標(biāo)的實現(xiàn)，學(xué)校管理者要及時向職能部門和責(zé)任人提供目標(biāo)實現(xiàn)程度的反饋信息，使他們了解階段工作的狀況，堅持繼續(xù)努力的信心。必須重視過程管理，設(shè)置合理的中期考核，對照目標(biāo)來分析其執(zhí)行進(jìn)度，盡早對產(chǎn)生的問題和變化采取及時的糾正行動，對目標(biāo)、計劃和資金分配進(jìn)行必要的修正，同時判斷執(zhí)行者能否達(dá)到目標(biāo)。

（四）合理應(yīng)用考核結(jié)果

合理地應(yīng)用考核結(jié)果至關(guān)重要，應(yīng)根據(jù)考核等次給予不同對待，使獎懲制度分明，從而產(chǎn)生激勵和約束效應(yīng)。例如，根據(jù)學(xué)校的實際情況，可以建立相對靈活的收入分配機(jī)制，將績效工資部分收入搞活，拉開收入檔次，將結(jié)余的績效工資作為優(yōu)秀獎，從而鼓勵教師高效、優(yōu)質(zhì)地完成工作任務(wù)。

（五）注重教師的個人發(fā)展

建構(gòu)科學(xué)的高校教師績效考核體系，要將“以人為本”的理念貫穿整個考評體系，注重教師個人的發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)之間的平衡，把教師的自我實現(xiàn)與人生規(guī)劃納入整體建設(shè)規(guī)劃。對于那些必要的、切實可行的個人發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)盡可能地給予支持，提高廣大教師的積極性。同時，要加強(qiáng)教師的職業(yè)道德規(guī)范教育，強(qiáng)化教師愛崗敬業(yè)的思想意識。

（六）做好目標(biāo)管理的基礎(chǔ)工作

目標(biāo)管理制度作為一種管理方法和管理思想，需要建立在一系列其他管理制度的基礎(chǔ)上。高校各項基礎(chǔ)管理工作主要指校內(nèi)各類規(guī)章制度的制定和有效實施，這是建立目標(biāo)管理制度的前提條件。同時，目標(biāo)管理的一個突出特點是所有目標(biāo)任務(wù)的完全執(zhí)行。高校領(lǐng)導(dǎo)肩負(fù)著學(xué)校目標(biāo)管理任務(wù)整體性規(guī)劃和指引的責(zé)任，要積極參與目標(biāo)管理的指標(biāo)設(shè)定、組織實施和監(jiān)督控制工作，維護(hù)教師的合法利益，與教師進(jìn)行充分而有效的溝通，并保持各部門在階段性目標(biāo)方面的平衡。

總之，運(yùn)用目標(biāo)管理辦法，在高校實行有效的績效考核制度，發(fā)揮考核制度的約束、激勵、指導(dǎo)作用，既可以調(diào)動教師的工作積極性，提高教師的綜合素質(zhì)，也可以促進(jìn)高校各項工作目標(biāo)任務(wù)的實現(xiàn)。高校管理者可以借鑒企業(yè)在績效管理中的有益經(jīng)驗，正確選擇適合本單位實際情況的考核方法，做好人力資源管理人員的培訓(xùn)，設(shè)計公平合理的績效考核方案，發(fā)揮高?？冃ЧべY制度的創(chuàng)新效應(yīng)。

［參考文獻(xiàn)］

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［4］孫宗虎，李艷.崗位績效目標(biāo)與考核實務(wù)手冊［M］.北京：人民郵電出版社，2009.

篇7

【關(guān)鍵詞】孔子；師德風(fēng)范；傳承；師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是教師和學(xué)生在相互了解的基礎(chǔ)上建立形成的一種相互尊重、相互認(rèn)可的民主的關(guān)系。這種關(guān)系要求教師和學(xué)生在人格上是平等的，在相互交流的過程中是民主的，在相處的時候是愉快融洽的。它是一種無形的教育資源，可以在提升教書育人的效果上起著舉足輕重的作用。然而，在市場經(jīng)濟(jì)思想的負(fù)面沖擊等各方面不利因素的綜合影響下，高校師生關(guān)系出現(xiàn)了單一化、功利化等等的不和諧的傾向。因此，如何在新情況下構(gòu)建和諧師生關(guān)系，值得每一個高校教師深入思考[1]。

孔子是我國偉大的教育家，他堪稱我國教師的光輝典范與榜樣。從孔子的生平看來，他高尚的師德風(fēng)范在傳承教育理念和培養(yǎng)優(yōu)秀人才兩方面都發(fā)揮過巨大的作用?？梢哉f，他高尚的師德風(fēng)范早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了他所處的那個時代，具有不朽的生命力。因此，在當(dāng)今高校和諧的師生關(guān)系受到一定挑戰(zhàn)的大背景下，傳承先哲孔子高尚的師德風(fēng)范，對構(gòu)建高校和諧師生關(guān)系有著不同尋常的現(xiàn)實意義[2-3]。具體的來說，我認(rèn)為高校教師可以在孔子生平事跡的啟發(fā)下，從以下幾個方面來嚴(yán)格要求自己[4]。

1 塑造“仁愛”師魂

“仁愛”是孔子思想的核心內(nèi)容，也是孔子教育學(xué)生的根本理念。何謂“仁愛”，孔子對這一點有著較為深入的闡發(fā)。首先，孔子認(rèn)為，“仁”是人的自我意識，而非外在于人的東西。正如孔子自己所說：“仁遠(yuǎn)乎哉？我欲仁，斯仁至矣?！边@種自我意識，來自于主體的強(qiáng)烈精神自覺，它不屬于“天”，不歸與“神”，也不是與“他人”相聯(lián)系。那么，主體又應(yīng)該怎樣在社會生活中踐行“仁愛”的理念呢？孔子把“孝弟”原則作了進(jìn)一步推廣、擴(kuò)大，把“孝悌”由宗法血緣關(guān)系擴(kuò)大為一般社會關(guān)系，響亮地提出“愛人”的人道主義精神，“仁者愛人”，“泛愛眾，而親人”。

積極踐行“仁愛”精神是教師實現(xiàn)自身價值的重要環(huán)節(jié)。郭沫若先生曾在《十批判書？孔墨批判》中指出：“無論身份、地位、種族、性別，彼此一視同仁，相親相敬”[5]。人，也正是在與別人的“相親相敬”中才能真正確立自己的價值。離開社會群體，人的價值便無從談起。教師存在價值便體現(xiàn)在與學(xué)生的關(guān)系中。有仁愛之心的教師，不管學(xué)生來自何方，家境怎樣，有什么興趣愛好、學(xué)習(xí)能力怎樣，個性怎樣，都會懂得尊重、關(guān)心每一個學(xué)生。也只有懷有仁愛之心，教師才能做到孔子所倡導(dǎo)的“有教無類”、“因材施教”。有的教師認(rèn)為，由于當(dāng)代大學(xué)生年齡上正處于青年中期，其自我意識正在逐步走向成熟。此時他們對自己心理活動的特點、過程和內(nèi)容以及結(jié)果的體驗、領(lǐng)悟和感受已經(jīng)具有了相當(dāng)?shù)乃?。因此，只要自己下足了功夫備好了課，課后無需與學(xué)生進(jìn)行思想交流。但事實上，大學(xué)生們在人際關(guān)系、心里、思想等方面尚不成熟，非常需要他人的知道與幫助。教師，是學(xué)生較為信任的群體。如果教師，袖手旁觀，不給予他們幫助與支持，他們會感到無助，甚至?xí)稿e誤。教師只有滿懷仁愛之心、平等對待學(xué)生、傾心與學(xué)生交流，才能獲得學(xué)生的信任與愛戴、教育感化學(xué)生、使學(xué)生成人成才。這樣也就真正實現(xiàn)了教師自身的社會價值。

2 提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

要構(gòu)建高校和諧的師生關(guān)系，教師個人素質(zhì)至關(guān)重要，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是教師素質(zhì)的重要組成部分之一[6]。怎樣才能切實有效地鍛煉培養(yǎng)自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)呢？孔子以他的身體力行給了我們深刻的啟示。據(jù)各種史料記載，雖然在當(dāng)時孔子就被認(rèn)為是以博學(xué)多聞而著稱于世的大家，但是，他從不以自己高尚的道德情操和淵博的學(xué)問自居，不僅如此，他還能始終保持謙恭好學(xué)的精神。他說：“三人行，必有我?guī)熝伞?，可見，孔子“學(xué)無常師”。有一次，他的學(xué)生子夏考慮到道德禮儀的先后問題，問孔子：“禮后乎？”孔子回答說：“起予者商”。意思是說，啟示我的是卜商你呀。孔子承認(rèn)是弟子的觀點對自己對禮儀道德問題的理解有著重要的意義，表現(xiàn)出孔子謙虛的胸懷和博大的氣度。孔子認(rèn)為，要求得真學(xué)問，不僅要做到“敏而好學(xué)，不恥下問”、“默而識之，學(xué)而不厭”，更要做到把學(xué)習(xí)內(nèi)化為心靈的自覺，學(xué)習(xí)主題能夠以學(xué)問為樂，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，從而將學(xué)習(xí)的行為內(nèi)化于心，外化于行。正如他自己所說：“吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學(xué)也。”直到晚年，孔子還是“發(fā)憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至云爾”?？鬃舆@種一生謙恭好學(xué)、永不滿足的精神不能不為后人所敬佩。

高校教師要以孔子為榜樣，不斷完善和提高自身素質(zhì)，真正做到“學(xué)高為師”。具體的來說體現(xiàn)為以下兩點。第一，堅持自我教育，在加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)、精通本學(xué)科專業(yè)知識的同時還要注意積極開闊視野、擴(kuò)充知識面、拓展工作思路；第二，要經(jīng)常學(xué)習(xí)更新專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)技能、工作能力和教育教學(xué)水平。只有這樣，才有資格贏得學(xué)生的尊敬和愛戴。也只有這樣，才能為創(chuàng)造和諧師生關(guān)系奠定堅實的基礎(chǔ)。

3 展現(xiàn)人格魅力

只有以身垂范的教師才可能塑造一批優(yōu)秀的學(xué)生。孔子培養(yǎng)出大批的人才，相傳孔子有“弟子三千，賢人七十二”，這正是孔子以身垂范、長期熏陶的結(jié)果?？鬃诱f：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。反過來，“不能正其身，如正人何？”只有端正自己，才能端正別人。因此，孔子處處嚴(yán)格要求自己，努力踐行最嚴(yán)格的道德規(guī)范，正如孔子所說：“克己復(fù)禮為仁。一日克己復(fù)禮，天下歸仁焉！為仁由己，而由人乎哉？”縱觀孔子的一生，“克己復(fù)禮”既是其核心教育理念，也是其關(guān)鍵教育思想。“克己復(fù)禮”里面所包涵的最重要的內(nèi)容是“克己”，也就是約束自己、克制自己的欲望的意思。他又說：“毋意、毋必、毋固、毋我”。這段話的意思是，不任意、不專斷、不固執(zhí)、不以自我為中心?！翱思骸钡牧硪环椒ㄊ恰耙娰t思齊?！币簿褪且?jīng)常以“君子”的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己、時時提醒自己力求達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能提高自身思想道德修養(yǎng)。

今天的高校教師肩負(fù)著為國家培養(yǎng)人才的歷史重任，在把先進(jìn)的知識和優(yōu)秀的文化傳授給學(xué)生的同時，更要注重以良好的自身修養(yǎng)、高尚的師德情操感染學(xué)生、影響學(xué)生。因此，高校教師不能僅僅講授道德的理論，實現(xiàn)知識的傳遞，更重要的是為學(xué)生樹立道德的良好榜樣，從而用榜樣的無窮力量積極引導(dǎo)學(xué)生成人成才。

4 了解關(guān)愛學(xué)生

《論語》記載：“樊遲問知。子日：‘知人?！卑堰@句話實踐在教育教學(xué)工作上，也就是說，想要教育好學(xué)生，就得充分了解學(xué)生?？鬃佑终f：“不患人之不己知，患不知人也?！被谶@些認(rèn)識，孔子在教育教學(xué)過程中，十分注意深入了解與學(xué)生相關(guān)的各種情況，也就能夠把一些學(xué)生各自的特點說清楚，“柴也愚，參也魯，師也辟，由也諺，回也其庶乎，屢空，賜不受命，而貨殖焉，億則屢中?！睆倪@些事實中可以看出，孔子對自己的學(xué)生是多么了解啊。但是，在孔子看來，教師對學(xué)生僅僅了解是不夠的，更重要的是給學(xué)生以關(guān)愛。他說：“愛之，能勿勞乎？忠焉，能勿誨乎？”他又說：“二三子以我為隱乎？吾無隱乎爾，吾無行而不與二三子者，是丘也。”據(jù)《論語》記載，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生子路、閔子騫、子貢、冉有的進(jìn)步時，便感到由衷的高興。伯牛病重，他親自去看望，十分傷感。顏淵、子路不幸去世，他又是那么的悲痛，這些事實都說明他和學(xué)生之間形成了深厚的情誼。從孔子的經(jīng)驗中，我們可以看出，教師了解關(guān)愛學(xué)生至少在以下幾個方面有積極意義。一方面，只有全面了解學(xué)生，才能真正理解和尊重學(xué)生，從而在此基礎(chǔ)上因材施教，建立和諧的師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生成人成才。另一方面，教師只有關(guān)愛學(xué)生，才能贏得學(xué)生的信任。這樣，學(xué)生才有可能向教師敞開自己的內(nèi)心世界，教師才有可能真正走進(jìn)學(xué)生的心扉。在教師的關(guān)愛下，學(xué)生能夠看到歡樂與希望，懂得感恩與友愛。

師生關(guān)系是高等學(xué)校內(nèi)部的重要基本關(guān)系之一。師生關(guān)系融洽和諧，有利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。目前高校的師生關(guān)系雖總體呈現(xiàn)亦師亦友的良好局面，但存在一定的隱憂。此時，孔子高尚的師德風(fēng)范這一源頭活水更值得每一個高校教師去傳承、去踐行，從而為構(gòu)建高校和諧的師生關(guān)系做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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[4] 楊伯峻.論語譯注[M].北京：中華書局， 2006

篇8

高校強(qiáng)化師德師風(fēng)培訓(xùn)心得體會1師德是為師之魂，師風(fēng)是為師之本。師德師風(fēng)是一所學(xué)校的靈魂所在。一所學(xué)校的師德師風(fēng)就是一種無形的力量，它體現(xiàn)教師的職業(yè)道德和學(xué)風(fēng)校風(fēng)。許多教師在教學(xué)活動中嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，是學(xué)生的"人生導(dǎo)師"。師德師風(fēng)，作為社會、教育本身及教師這種職業(yè)對其從業(yè)者的規(guī)定性要求，有歷史的繼承性，也有鮮明的時代特征。今天的師德師風(fēng)教育，必須適應(yīng)構(gòu)建和諧社會和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。

所謂師德，即教師的職業(yè)道德，就是教師具備的基本道德素養(yǎng)；所謂師風(fēng)，即教師的行為作風(fēng)，是教師這一行業(yè)的風(fēng)氣和風(fēng)尚。師德師風(fēng)，是指教師在教育活動過程中所形成并通過其教學(xué)活動和日常生活而對學(xué)生及周圍的人們產(chǎn)生特殊影響的行為準(zhǔn)則和道德風(fēng)范。

西漢楊雄說："師者，人之模范也"。教師除了向?qū)W生傳授知識，還通過自己的言行潛移默化地影響學(xué)生如何做人、做事。這就要求教師不僅要有淵博的知識，還要具有人格力量。而這種人格力量以人格美學(xué)角度，在中國常常是"人品"的代名詞，其核心內(nèi)容就是要提倡"一種犧牲和奉獻(xiàn)精神"以高尚的思想品德、健康的行為準(zhǔn)則積極影響學(xué)生。高校師德師風(fēng)的基本要求可詮釋為遵紀(jì)守法，品德高尚，愛崗敬業(yè)，教書育人，熱愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，為人師表，淡泊名利，志存高遠(yuǎn)。

樹立教師的良好形象，就要真正從思想行動上做到"學(xué)為人師"。為人師表是教師的美德，教師以其知識、智慧、情感、人格影響學(xué)生的心靈，直接影響學(xué)生的成長，甚至可以通過塑造學(xué)生的品德、個性、人格影響其一生。17世紀(jì)的捷克教育家夸美紐斯指出："教師的急務(wù)是用自己的榜樣來誘導(dǎo)學(xué)生。"每個教師都必須嚴(yán)格要求自己，處處以身作則，以正確的思想，高尚的道德，良好的品行感染學(xué)生，熏陶學(xué)生，影響學(xué)生。通過師德師風(fēng)建設(shè)打造一支師德高尚的優(yōu)秀教師隊伍，可以使師生人際關(guān)系得到和諧，同時以教師自身的理想信念、思想品德、敬業(yè)精神和工作作風(fēng)，直接感染和熏陶著學(xué)生，使學(xué)生成為具備誠實守信、公平公正、崇尚奉獻(xiàn)等良好品德的人。在和諧校園里，教師高雅的氣質(zhì)和風(fēng)范往往都是學(xué)子們爭相效仿的楷模，以至于他們"為人師表"的精神風(fēng)貌影響大學(xué)生的一生。教師不僅擔(dān)負(fù)著"傳道授業(yè)"的重任，而且肩負(fù)著"育人"的崇高職責(zé)。只有讓教師隊伍擁有高尚的師德師風(fēng)，全體教師做到相互配合，和諧互補(bǔ)，才有和諧的高校，才有民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、和諧發(fā)展的和諧社會。

雖然高校教師的師德師風(fēng)的主流是好的，但在市場經(jīng)濟(jì)等的種種消極因素下，一部分教師的思想觀念、行為方式乃至心理狀態(tài)等都發(fā)生了很大的變化，師德師風(fēng)方面存在一些滑坡跡象，具體表現(xiàn)為：

1、愛崗敬業(yè)精神弱化：在市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)影響下，部分教師過分看重個人利益，把教師工作僅僅當(dāng)作一種獲取利益的手段和工具；無心研究本專業(yè)理論，視教育為副業(yè)，嚴(yán)重影響了教學(xué)和教育效果；有些教師備課不認(rèn)真，知識陳舊，教學(xué)方法單一，上課當(dāng)是完成任務(wù)，這些都直接影響到教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量；有些教師除上課之外，很少與學(xué)生接觸，很少關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。

2、價值取向功利化、世俗化：在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)條件下，高校教師的價值取向受到影響。在工作條件、生活待遇等方面還不盡如人意情況下，有些教師往往把個人利益放在首位，缺乏應(yīng)有的社會責(zé)任感和使命感，缺少把高等教育作為事業(yè)的責(zé)任心；有些教師熱衷于第二職業(yè)，不安心本職工作；有的還出現(xiàn)享樂主義、拜金主義的錯誤人生觀傾向，只盯著名利地位、個人得失。

3、行為規(guī)范不嚴(yán)，師表形象模糊化：教師是學(xué)生的一面鏡子，是學(xué)生的榜樣。然而有些教師師表意識淡薄，行為規(guī)范不嚴(yán)，缺乏自尊自愛精神；有的教師舉止不雅，言語不文明，在學(xué)生中造成不良印象；還有個別教師上課觀點偏激，以自己的片面認(rèn)識對學(xué)生進(jìn)行誤導(dǎo)，不注意自己言論的導(dǎo)向性。

4、師生關(guān)系庸俗化，功利化：尊師愛生是和諧師生關(guān)系的良好體現(xiàn)，教師熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，這是一名教師的職責(zé)所在。但是作為好老師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)匕盐蘸糜H疏度，平等的關(guān)愛每一位學(xué)生，不要把良好的師生關(guān)系建立在功利化的基礎(chǔ)上。

高校強(qiáng)化師德師風(fēng)培訓(xùn)心得體會27月底到8月上旬，我有幸參加了由西南大學(xué)組織的重慶市第xx屆新進(jìn)高校教師教師崗前培訓(xùn)，授課的老師豐富的教學(xué)知識，優(yōu)秀的教學(xué)方法，令剛剛踏入人民教師這個光榮職業(yè)的我在許多方面得到了啟發(fā)。

艾興教授所講解的高等教育學(xué)使我對教師這個職業(yè)有了新的認(rèn)識。我深刻地認(rèn)識到：首先，教師是文化的傳遞者?！皫熣撸瑐鞯?、授業(yè)、解惑也”，從知識傳遞的角度來反映了教師工作的重要性，傳道授業(yè)的老師，解惑的學(xué)者。其次，教師是榜樣。所謂學(xué)高為師，身正為范也正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學(xué)生都有向師性，實際上是做人的一種認(rèn)同感。同時學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四，教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對學(xué)生的愛應(yīng)是無私的、平等的，要時時為學(xué)生著想，就像父母對待自己的孩子一樣。同時，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點和發(fā)展需要，有針對性地給予幫助和關(guān)懷。第五，教師是朋友。所謂良師益友，就是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生要交心，師生之間的融洽度、親和力要達(dá)到知心朋友一樣。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點、心理困惑、心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的首要任務(wù)在于揭示學(xué)生掌握知識和技能，發(fā)展智力和能力，形成道德品質(zhì)、培養(yǎng)自我意識、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的心理規(guī)律，揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和心理發(fā)展與教育情境的依存關(guān)系，從而使教育工作建立在心理科學(xué)的基礎(chǔ)上，提高教育的科學(xué)性和有效性，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。因此，對教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于幫助我們青年教師盡快熟悉和適應(yīng)高校的教育工作，盡快完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，以盡快成為一名合格的大學(xué)教師，全面履行教書育人的職責(zé)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，自覺進(jìn)行教學(xué)改革。只有運(yùn)用符合科學(xué)規(guī)律的教學(xué)方式、方法，才能達(dá)到事半功倍的效果。而馮維教授深入淺出的為我們講解了教育心理學(xué)這么學(xué)科，并在講學(xué)過程中加入了她在其他地方講座的實例為我們分析比較了教育心理學(xué)的重要性，使我收益頗豐。

“師者，人之模仿也”，古往今來，多少人用詩一般的語言來贊美教師，賦予教師以崇高的榮譽(yù)。道德主要是調(diào)整人們相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則和規(guī)范。一個社會，一個民族，一個國家如果沒有廣大教師的辛勤而有效的勞動，那么這個社會、國家、民族的文明過程必將中斷，人類將永遠(yuǎn)處于愚昧無知的狀態(tài)之中。因此，教師職業(yè)是一種崇高而又神圣的職業(yè)?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，教師職業(yè)之所以崇高，不僅因為它的光榮，還在于它的無私奉獻(xiàn)精神，更在于其將“得天下英才而教育之”視為人生的最大幸福，最高的人生價值觀。袁頂國教授在講解這門課程時運(yùn)用了大量的實例，并且在課程的最后，更是用了一部新加坡的經(jīng)典教育方面的電影《小孩不笨2》來更直接的介紹作為一名人民教師應(yīng)該思考的一些問題，以及如何才能更好地達(dá)到真正的育人、樹人的目的。如果一個教師能夠盡心盡力地教育和培養(yǎng)學(xué)生，并以自己的崇高道德品質(zhì)言行一致地做學(xué)生的表率，使學(xué)生成為對社會、對國家、對人民有用之材。所以加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)，提高教師職業(yè)道德素質(zhì)，既是人民教師的崇高職責(zé)和時代賦予的使命，也是教師自我完善的要求，它對建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的建設(shè)者和接班人具有深遠(yuǎn)的意義。

篇9

“教育大計，教師為本”，高校教師的教學(xué)效果直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而自高校擴(kuò)大招生規(guī)模以來，由于師生比急劇擴(kuò)大導(dǎo)致高校不同程度地出現(xiàn)師資短缺、教師工作量大、課堂教學(xué)規(guī)模過大等問題，出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量滑坡現(xiàn)象。同時，各高校為了提升學(xué)校核心競爭力，把科研創(chuàng)新工作放在首要位置，在科研考核機(jī)制的驅(qū)動下，教師把教學(xué)工作視為一種任務(wù)，以完成教學(xué)工作“量”為目標(biāo)，忽視自身教學(xué)能力的發(fā)展與提升。教師教學(xué)激勵有效性不足，成為高校教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的絆腳石。

提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求。2010年以來，湖南工業(yè)大學(xué)開始建立以院部評價為主線的校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量保障體系，以院部教學(xué)工作評價統(tǒng)攬質(zhì)量監(jiān)控工作，對教學(xué)質(zhì)量生成的各個環(huán)節(jié)、各種要素進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)密的監(jiān)控，通過構(gòu)建以考核評價為基礎(chǔ)、教師發(fā)展為根本、薪酬改革為保障、教學(xué)獎懲為手段、師德建設(shè)為關(guān)鍵的有效教學(xué)激勵機(jī)制，提升教學(xué)激勵工作的有效性和針對性，激發(fā)教師教學(xué)的內(nèi)在動力，促進(jìn)教師把主要精力投入到教學(xué)工作中去，?{動教師教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，挖掘教師教學(xué)潛能，切實提高教師教學(xué)水平和教學(xué)效果，為學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高發(fā)揮了重要作用。

一、厘清教學(xué)激勵工作思路

（一）強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向

高校教學(xué)激勵機(jī)制就是高校為了達(dá)到既定的教學(xué)工作目標(biāo)，所采取的一系列激發(fā)教師教學(xué)內(nèi)在潛力的方法與措施，是充分調(diào)動教師教學(xué)積極性、創(chuàng)造性的動態(tài)組織系統(tǒng)，使教師切實感到力有所用、才有所展、勞有所得、功有所獎，自覺努力地朝著預(yù)期目標(biāo)奮進(jìn)。湖南工業(yè)大學(xué)教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向遵循三個原則：一是定位原則，教學(xué)研究型大學(xué)以教學(xué)工作為中心；二是有效性原則，建立評價機(jī)制，設(shè)立教學(xué)獎勵，認(rèn)可優(yōu)質(zhì)教學(xué)，資助教師發(fā)展，體現(xiàn)公平、公正；三是一致性原則，教師個人教學(xué)目標(biāo)與高校教學(xué)發(fā)展目標(biāo)一致，有利于學(xué)校選才、用才、育才、留才，為高校教學(xué)工作實現(xiàn)提供有效動力。

（二）突出問題導(dǎo)向

在當(dāng)前高校管理體制偏重科研成果輕教學(xué)成果的現(xiàn)實情況下，各高校普遍存在以下問題：一是職稱評聘制度關(guān)注教學(xué)成果不夠，教師的科研水平直接成為教師發(fā)展的硬指標(biāo)。二是教師崗位津貼分配制度由教師職稱職務(wù)決定， 與教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成果無關(guān)。三是教師教學(xué)質(zhì)量評價體系及評價標(biāo)準(zhǔn)難以量化，很難做到科學(xué)合理。四是科研、教學(xué)獎勵制度失衡，教師不能安心教學(xué)，對教學(xué)工作投入不足。五是教師發(fā)展長效機(jī)制尚未建立，不重視青年教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)等。諸多因素壓抑了教師投身教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，課堂教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)滑坡，直接影響了高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。湖南工業(yè)大學(xué)在教育教學(xué)質(zhì)量提升的過程中，重視對教師教學(xué)積極性的激勵和培養(yǎng)，堅持以教學(xué)帶科研，以科研促教學(xué)，形成教學(xué)科研一體化機(jī)制，使教學(xué)和科研實現(xiàn)良性互動、協(xié)調(diào)發(fā)展、共同提高。

（三）突顯以生為本

提高高校辦學(xué)質(zhì)量最終要落實到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高上來。湖南工業(yè)大學(xué)突顯“以生為本”的管理理念。其一，在人才培養(yǎng)過程中，以創(chuàng)新精神和能力發(fā)展為目標(biāo)，開發(fā)學(xué)生潛能和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個性化成長和全面發(fā)展。其二，教師教學(xué)要以學(xué)生為本，學(xué)生才是教學(xué)質(zhì)量提升的最大受益者。教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)評價等要適應(yīng)教學(xué)改革的快速發(fā)展。其三，讓學(xué)生參與教師教學(xué)效果評價和教學(xué)過程監(jiān)督，有利于教師教學(xué)反思，并在反思基礎(chǔ)上形成自己特有的實踐性、情境性知識，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

二、構(gòu)建有效的教學(xué)激勵機(jī)制

（一）考核評價是基礎(chǔ)

考核評價是高校教學(xué)管理的重要組成部分，科學(xué)合理的考核評價機(jī)制是有效提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要基礎(chǔ)。湖南工業(yè)大學(xué)建立“學(xué)校評價學(xué)院、學(xué)院評價教師”的兩級評價體系。

1.院部教學(xué)工作評價成為學(xué)校評價學(xué)院的有力抓手

湖南工業(yè)大學(xué)結(jié)合學(xué)校自身特點，由職能部門實施，構(gòu)建以院部教學(xué)評價為主線的教學(xué)質(zhì)量保障體系，即“一八一二”體系（一條主線、八條支線、一個數(shù)據(jù)庫、兩支隊伍）：以教學(xué)評價為主線，以專家評課、學(xué)生評教、教學(xué)巡視、考試巡視、教學(xué)信息反饋、考試試卷檢查、畢業(yè)設(shè)計（論文）檢查、教學(xué)獎懲為支線，依托教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫及教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)、教學(xué)信息員隊伍，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。院部評價在內(nèi)容上定位在各教學(xué)院部的本、專科教學(xué)與管理，只評“軟件”不評“硬件”，屬于“工作評價”，目的是通過評價，促進(jìn)教學(xué)建設(shè)，規(guī)范教學(xué)管理，改善教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，實現(xiàn)各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。院部評價成為學(xué)校評價學(xué)院的有力抓手，有效實現(xiàn)了教學(xué)管理重心下移，強(qiáng)化分層管理。

2.教師教學(xué)業(yè)績考核強(qiáng)化教師的教學(xué)質(zhì)量意識

高校教師教學(xué)業(yè)績考核是衡量教師教學(xué)能力的一種有效手段。為客觀公正地考核教師教學(xué)工作，湖南工業(yè)大學(xué)強(qiáng)化教師的教學(xué)質(zhì)量意識，對擔(dān)任普通本、?？茖W(xué)生各類課程教學(xué)任務(wù)的教師一年進(jìn)行一次教學(xué)業(yè)績考核，由各學(xué)院具體組織本學(xué)院全體任課教師的教學(xué)業(yè)績考核工作?？己藘?nèi)容主要包括教學(xué)工作量、教學(xué)效果、教學(xué)建設(shè)與研究、教書育人等多個方面?？己艘远靠己藶橹?，凡不能進(jìn)行量化的，均采用等級賦分的方法進(jìn)行打分。教學(xué)能力評價從結(jié)果關(guān)注轉(zhuǎn)向過程關(guān)注，關(guān)注成長過程中的自我改善之處、有待改進(jìn)之處在下次是否得到改進(jìn)。教師教學(xué)業(yè)績考核結(jié)果是教師職稱評定、崗位績效獎勵、評優(yōu)評先等的重要依據(jù)。

（二）教師發(fā)展是根本

突出教師成長性原則，為教師提供一個有利于自身發(fā)展與提高的事業(yè)平臺和成長空間。湖南工業(yè)大學(xué)以教師發(fā)展為根本，建立教師業(yè)務(wù)提升機(jī)制。一是宏觀培訓(xùn)與微觀培訓(xùn)相結(jié)合，深化崗前培訓(xùn)。宏觀培訓(xùn)通過集中式、講授式的培訓(xùn)方式讓新近入職教師學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等知識，為教師更好地履行教師職責(zé)打下良好基礎(chǔ)。微觀培訓(xùn)通過分散式、講座式、討論式的培訓(xùn)方式，讓教師學(xué)習(xí)學(xué)校相關(guān)管理制度、發(fā)展目標(biāo)等，為教師更好地規(guī)劃未來發(fā)展方向。二是完善教師技能培訓(xùn)體系，堅持青年教師導(dǎo)師制。由各教學(xué)院部遴選出符合條件的指導(dǎo)教師，通過教學(xué)結(jié)對指導(dǎo)、教學(xué)示范等，將基本技能和專業(yè)技能相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)資深教師傳、幫、帶的優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)，促進(jìn)青年教師的快速成長。三是搭建實踐教學(xué)培訓(xùn)平臺，專任教師赴企事業(yè)單位實踐鍛煉。通過到相關(guān)企事業(yè)單位、政府實務(wù)部門等進(jìn)行實踐鍛煉，掌握操作技能與典型案例，了解行業(yè)發(fā)展與改革動態(tài)，提高理論聯(lián)系實際與開展實踐實驗教學(xué)的能力，大力培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。四是促進(jìn)不斷提升，建立彈性短期培訓(xùn)制度。對全校師生而言，彈性短期培訓(xùn)制度為教師個性培養(yǎng)與發(fā)展提供了課程進(jìn)修及教學(xué)能力提升機(jī)會。教學(xué)是一項創(chuàng)造性活動，高校應(yīng)當(dāng)科學(xué)地分析教師專業(yè)發(fā)展需求，了解教師的內(nèi)在需要，重視激發(fā)教師自我發(fā)展的內(nèi)在動力，不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提升個人素養(yǎng)。

（三）薪酬改革是保障

教師薪酬是對高校教師勞動的認(rèn)可與回報，是其價值的體現(xiàn)，是其社會地位和榮譽(yù)的象征，是教師投入教學(xué)的基本動力和重要源泉。湖南工業(yè)大學(xué)為提高教學(xué)、科研、管理水平和辦學(xué)效益，逐步完善校內(nèi)津貼分配制度的運(yùn)行機(jī)制。教師工資的主要收入按檔案工資、崗位津貼、績效獎勵的分配模式發(fā)放，其中崗位津貼與教師職稱相關(guān)，績效獎勵是根據(jù)不同的崗位和貢獻(xiàn)大小確定其等級。按照“統(tǒng)籌教學(xué)科研工作，鼓勵發(fā)揮優(yōu)勢，優(yōu)勞優(yōu)酬”的原則，通過量化考核，建立公平、公正、科學(xué)的教學(xué)科研評價體系，對教學(xué)效果好的教師（名額控制在學(xué)院教師的5%以內(nèi)）給予1.2倍的教學(xué)積分酬金。薪酬改革能充分調(diào)動教師的教學(xué)工作積極性，有效開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和科研平臺，促進(jìn)學(xué)校整體資源的宏觀管理與合理分配，成為激勵教師投入教學(xué)重要保障。

（四）教學(xué)獎懲是手段

教學(xué)獎懲是教學(xué)日常管理和動態(tài)管理的主體創(chuàng)新活動，沒有獎懲的激勵機(jī)制必然流于形式。湖南工業(yè)大學(xué)以教學(xué)獎懲為手段，“以點帶面，點面結(jié)合”。

1.教學(xué)評價、教學(xué)業(yè)績考核是對全體教師“面”上的獎勵

學(xué)校對每年度教學(xué)評價結(jié)果進(jìn)行排名，且對排名前五的學(xué)院給予教學(xué)專項經(jīng)費(fèi)獎勵，對排名靠后的兩個學(xué)院取消本年度領(lǐng)導(dǎo)班子評優(yōu)評先資格，從“面”上觸動學(xué)院教學(xué)工作提高。教學(xué)業(yè)績考核對教師教學(xué)工作投入給予對等的工作報酬，貫徹優(yōu)教優(yōu)酬的考核理念，從“面”上觸動全體教師積極投入教學(xué)。

2.教學(xué)競賽是對優(yōu)秀教師“點”上的獎勵

湖南工業(yè)大學(xué)隔年交替開展“教學(xué)之星” “教學(xué)新秀”評選與青年教師講課比賽。競賽原則是面向教學(xué)一線，注重綜合考核、師生公認(rèn)，堅持突出課堂教學(xué)，注重教學(xué)過程、體現(xiàn)常態(tài)，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，注重量化評價、公平公正，評選目的是優(yōu)中選優(yōu)。教學(xué)競賽從“點”上表彰在本科教學(xué)一線做出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教師，發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范帶頭作用，著力提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。

（五）師德建設(shè)是關(guān)鍵

湖南工業(yè)大學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)組織，形成目標(biāo)明確、責(zé)任清晰、措施有效、責(zé)任落實的工作機(jī)制。先后制定完善了《湖南工業(yè)大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的若干規(guī)定》《湖南工業(yè)大學(xué)教師教學(xué)工作規(guī)范》《湖南工業(yè)大學(xué)教師榮譽(yù)設(shè)置與評選辦法》等一系列規(guī)章制度，在職稱評定、教師考核、崗位定級中嚴(yán)格執(zhí)行“師德一票否決制”，形成了嚴(yán)密的制度體系。開展教師職業(yè)資格清查，進(jìn)行教師師德承諾，組織師德標(biāo)兵評選，努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師隊伍。

三、思考與建議

（一）強(qiáng)化頂層設(shè)計，構(gòu)建匹配的教學(xué)激勵系統(tǒng)

教學(xué)激勵的最終目的是實現(xiàn)學(xué)校的總體目標(biāo)。為謀求學(xué)校利益與教師個人利益一致，強(qiáng)化頂層設(shè)計是構(gòu)建匹配的教學(xué)激勵系統(tǒng)的成功保障。以滿足教師個人需求為出發(fā)點，將激勵因素與目標(biāo)體系連接起來，設(shè)計形式多樣的獎酬方式，設(shè)計富有激勵特性的工作任務(wù)，形成多樣化的激勵因素集合，用科學(xué)合理的制度來規(guī)范教師的教學(xué)行為，滿足不同教師對教學(xué)的期望價值和期望概率。

（二）突出質(zhì)量文化建設(shè)，回歸“教學(xué)為榮”的基本價值取向

要提高本科教學(xué)質(zhì)量，最根本的是提高人才培養(yǎng)水平。本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，領(lǐng)導(dǎo)精力、??資力量、資源配置、經(jīng)費(fèi)安排和工作評價都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心。高校應(yīng)為本科教學(xué)的各項工作提供制度保障，突出質(zhì)量文化建設(shè)，協(xié)調(diào)教學(xué)和科研的辯證關(guān)系，讓教師回歸到“以教學(xué)為榮”的基本價值取向。應(yīng)從政策上鼓勵高校大力提高本科教學(xué)質(zhì)量，最大限度地挖掘教師潛能，提高本科教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，真正將人才培養(yǎng)發(fā)展放在首位。

（三）注重教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展支持、支援體系

教師專業(yè)發(fā)展是大學(xué)教師發(fā)展的基本內(nèi)容，增進(jìn)專業(yè)知識和技能、改進(jìn)教學(xué)行為、更新教學(xué)觀念，對教師的培養(yǎng)從培訓(xùn)走向發(fā)展，不僅是高校自主辦學(xué)的需求，更是一種教師管理思路和方式的轉(zhuǎn)變。注重教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展支持、支援體系，促進(jìn)個人發(fā)展、組織發(fā)展和教學(xué)發(fā)展。

篇10

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員；領(lǐng)導(dǎo)力；建設(shè)

長期以來，大家并沒有意識到輔導(dǎo)員是“領(lǐng)導(dǎo)”，即便是現(xiàn)在，還是有很多學(xué)校輔導(dǎo)員被認(rèn)為是生活在學(xué)校的最底層、地位最低、收入最低的群體，“上面千條線下面一根針”不僅說明了輔導(dǎo)員工作繁瑣，同時也從側(cè)面反映出輔導(dǎo)員處于被領(lǐng)導(dǎo)的地位。因此，很少有人注意到輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)地位和領(lǐng)導(dǎo)力，20世紀(jì)80年代，對教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究也主要是偏向于任課教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究。隨著輔導(dǎo)員在高校這個舞臺上發(fā)揮的作用越來越大，一批優(yōu)秀的輔導(dǎo)員相繼“曝光”，輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)也引起廣泛關(guān)注。

一、高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

領(lǐng)導(dǎo)力就是指在管轄的范圍內(nèi)充分的利用人力和客觀條件在以最小的成本辦成所需的事提高整個團(tuán)體的辦事效率。領(lǐng)導(dǎo)力在領(lǐng)導(dǎo)活動中表現(xiàn)出來的是領(lǐng)導(dǎo)者非凡的品質(zhì)，包括對被領(lǐng)導(dǎo)者的吸引力、凝聚力和感召力，并因此而形成領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者之間的和諧關(guān)系，共同向既定的目標(biāo)努力。領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)的核心，而領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)就是影響力。

輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)力是相對于學(xué)生來說的，輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作“第一人”，管理著“轄區(qū)”的所有班級和人員，輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在輔導(dǎo)員對學(xué)生的影響力，這包括輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)意識、個人魅力和創(chuàng)新力。有了領(lǐng)導(dǎo)意識就會有意識的站在領(lǐng)導(dǎo)的立場和高度思考問題、分析問題，做出的判斷和決策才具有前瞻性；同時輔導(dǎo)員提高自身素質(zhì)，妥善處理學(xué)生工作中的問題，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，能增強(qiáng)對學(xué)生的感染力，提高個人魅力；為了應(yīng)對日益高難度的學(xué)生工作，輔導(dǎo)員必須創(chuàng)新工作方式方法、創(chuàng)新工作思路和理念、創(chuàng)新工作途徑，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新力。

二、加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的重要性

（一）高?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要

輔導(dǎo)員是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，是保證高等教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展不可或缺的重要力量。加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，提升輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)是高校培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的重要途徑之一。一個優(yōu)秀的輔導(dǎo)員能成為學(xué)生的人生導(dǎo)師，一個普通的輔導(dǎo)員對學(xué)生來說僅僅相當(dāng)于后勤工作人員，而一個思想政治有問題的輔導(dǎo)員對學(xué)生的影響也不小。按教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》要求，高等學(xué)校總體上要按師生比不低于l：200的比例設(shè)置本、?？粕痪€專職輔導(dǎo)員崗位。每個專職輔導(dǎo)員至少都有一兩百學(xué)生，每個輔導(dǎo)員的影響范圍至少覆蓋這一兩百人。在大學(xué)里，輔導(dǎo)員和學(xué)生接觸最多，關(guān)系最為密切，輔導(dǎo)員的一言一行都有可能對學(xué)生產(chǎn)生影響。據(jù)研究表明，絕大多數(shù)大學(xué)生畢業(yè)后和輔導(dǎo)員的聯(lián)系最多，回母校后最想聯(lián)系的也是輔導(dǎo)員，因此，高校要利用這一師生關(guān)系，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員對學(xué)生的正面影響，培育一批批對母校有感情的優(yōu)秀校友，這對提高學(xué)校的聲望、開展招生就業(yè)工作、校企合作等都有重要作用。西點軍校因為其培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀學(xué)子而舉世聞名。在其二百多年的歷程中，培養(yǎng)了眾多的美國軍事人才，其中有3700人成為將軍，除此之外，還為美國培養(yǎng)和造就了眾多的政治家、企業(yè)家、教育家和科學(xué)家。

（二）高校輔導(dǎo)員工作難度日益加大的要求

輔導(dǎo)員在高校扮演了多種角色，服務(wù)者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者，大多數(shù)輔導(dǎo)員扮演服務(wù)者和管理者的時候多，而扮演領(lǐng)導(dǎo)者的時候少。按照美國前國務(wù)卿基辛格（Henry Kissenger）博士所說的：“領(lǐng)導(dǎo)就是要讓他的人們，從他們現(xiàn)在的地方，帶領(lǐng)他們?nèi)ミ€沒有去過的地方?！辈皇禽o導(dǎo)員不想扮演領(lǐng)導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生去他們從沒到過的領(lǐng)域，而是那些領(lǐng)域輔導(dǎo)員也從沒到過。在信息社會時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)媒體等的普及，學(xué)生了解各種信息的途徑不斷拓寬，思想也呈現(xiàn)出多元化、復(fù)雜化的傾向，輔導(dǎo)員如果不具有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，僅僅靠“俯首甘為孺子?！钡姆?wù)態(tài)度和“穩(wěn)定壓倒一切”的管理能力是不能滿足難度日益增加的輔導(dǎo)員工作的。

（三）輔導(dǎo)員個人發(fā)展的迫切需要

在輔導(dǎo)員職業(yè)生涯中，存在這么幾個階段：首先是充滿熱情，積極適應(yīng)輔導(dǎo)員工作；其次是盡其所學(xué)，積極投身于輔導(dǎo)員工作中；再次是“書到用時方恨少”，急切需要提升。經(jīng)歷第一二個階段的時間都比較短，然后就會迅速的過渡到第三個階段，在這個階段工作有些乏力，有些力不從心，需要更高的高度、更多的方法、更多的經(jīng)驗來處理工作中的事情，這個看似人人都會做的工作要做好還真不容易。古人云“窮則思變，變則通”，如何變？學(xué)習(xí)是最佳的答案。一股強(qiáng)勁的內(nèi)驅(qū)力油然而生，急切需要提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力。少數(shù)輔導(dǎo)員沒意識到這個問題，學(xué)校也沒有把握住這個規(guī)律或其他原因，忽略了輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，沒有采取相應(yīng)的措施，久而久之，一些輔導(dǎo)員就感覺輔導(dǎo)員工作很枯燥很無味，就會萌生跳槽的想法或者工作懈怠，喪失了工作激情。加之在部分高校中，輔導(dǎo)員薪水少，地位最低等現(xiàn)狀也會造成輔導(dǎo)員心理失衡，產(chǎn)生消極的人生態(tài)度，如此何以教育學(xué)生？也不利于輔導(dǎo)員個人的發(fā)展。

三、加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的途徑

（一）增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)榮譽(yù)感，喚醒輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)意識

許多輔導(dǎo)員自己都沒有當(dāng)“領(lǐng)導(dǎo)”的想法，總認(rèn)為自己是被領(lǐng)導(dǎo)，不但事多責(zé)任大，而且錢少地位低，輔導(dǎo)員工作通常也被誤認(rèn)為沒技術(shù)含量，是人人都會做的工作，在這種氛圍下許多輔導(dǎo)員缺乏職業(yè)榮譽(yù)感，缺乏領(lǐng)導(dǎo)意識，將嚴(yán)重影響領(lǐng)導(dǎo)力的提升。只有在全校、全社會弘揚(yáng)尊師重教的良好風(fēng)尚，使輔導(dǎo)員成為受社會尊重的職業(yè)，讓輔導(dǎo)員有強(qiáng)烈的職業(yè)榮譽(yù)感和自豪感，讓輔導(dǎo)員有尊嚴(yán)的工作，為輔導(dǎo)員營造一個良好的氛圍。向全國教師致慰問信中寫道，教師是立教之本、興教之源，各級黨委和政府要把加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)工作來抓，提升教師素質(zhì)，改善教師待遇，關(guān)心教師健康，維護(hù)教師權(quán)益，充分信任、緊緊依靠廣大教師，支持優(yōu)秀人才長期從教、終身從教。

（二）提高輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化水平，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的個人魅力

高校輔導(dǎo)員對學(xué)生的影響主要靠個人魅力，以理服人、以德服人往往更能籠絡(luò)人心，贏得大家的認(rèn)可。輔導(dǎo)員在處理日常事務(wù)的同時，如果還具有某一專長，能夠進(jìn)行比較專業(yè)的心理咨詢、思想政治教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等，不僅能幫助輔導(dǎo)員更好的開展學(xué)生工作，同時在工作中體現(xiàn)出輔導(dǎo)員的水平與能力，給學(xué)生樹立起榜樣，提高輔導(dǎo)員在學(xué)生中的公信力。因此，高?？筛鶕?jù)實際情況，請校內(nèi)外專家對輔導(dǎo)員分類進(jìn)行培訓(xùn)，拓寬視野，增長見識，學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)看問題的高度、想問題的思維、處理問題的藝術(shù)；邀請優(yōu)秀輔導(dǎo)員進(jìn)行經(jīng)驗交流，因為同為輔導(dǎo)員，肩負(fù)著共同的使命與責(zé)任，將有共同話題的輔導(dǎo)員聚集在一起溝通和交流，歸納出各自思考問題的獨(dú)特模式，處理問題的方式方法，互相學(xué)習(xí)實踐中好的做法，分享實踐中的典型案例；但僅僅靠培訓(xùn)來提高專業(yè)化水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這就要求輔導(dǎo)員提高學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)，還可以考取相關(guān)證書。沒有人天生具有領(lǐng)導(dǎo)力，都要在學(xué)習(xí)和實踐中提高自身的領(lǐng)導(dǎo)力。

（三）提高輔導(dǎo)員科研水平，培養(yǎng)輔導(dǎo)員的創(chuàng)新能力

領(lǐng)導(dǎo)一般要具有前瞻性，做出的判斷與決策才具有價值。而實踐中的很多新穎的觀點先見于學(xué)術(shù)期刊、研討會，因此輔導(dǎo)員要多學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)生管理的相關(guān)理論知識，豐富自己思想。同時輔導(dǎo)員作為一線教師，深入最基層，最貼近學(xué)生，最了解學(xué)生實際情況，也是最容易發(fā)現(xiàn)問題的人，學(xué)生和班級管理的問題就是輔導(dǎo)員研究的話題。在實踐中會遇到很多問題，輔導(dǎo)員要善于總結(jié)和反思，將輔導(dǎo)員工作實踐中創(chuàng)新的方式方法上升到理論的高度加以概括總結(jié)，形成經(jīng)驗，為以后工作提供指導(dǎo)。同時對實踐中遇到的新問題、新情況，在沒有現(xiàn)成答案的情況下，我們要善于研究，善于探索新方法。學(xué)?？沙闪⒌掠ぷ鹘萄惺遥M織輔導(dǎo)員共同申報德育相關(guān)課題、探討工作思路、交換學(xué)生工作意見、把握總體學(xué)生思想動態(tài)等，形成上下聯(lián)動的工作機(jī)制，一方面輔導(dǎo)員及時向?qū)W校反映學(xué)生動態(tài)，另一方面輔導(dǎo)員工作中遇到的問題也能及時有效的解決，更重要的是通過這個平臺，打破了系部之別，凝聚了所有輔導(dǎo)員的力量，可集中力量辦大事。在溝通、交流過程中容易碰撞出思想的火花，形成一個思想活躍、學(xué)術(shù)氛圍濃厚的集體，發(fā)揮輔導(dǎo)員集體的創(chuàng)新能力。

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