導(dǎo)語：如何才能寫好一篇四年級(jí)下冊(cè)語文作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

什么是生命？一生無所事事，碌碌無為虛度的年華是生命，不懈努力，使自己的人生大放異彩也是生命。要讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值，我們應(yīng)該選擇前者，平庸無為，還是選擇后者，驚世核俗呢？

你瞧，身殘志堅(jiān)的盲姑娘安靜，因?yàn)椴蛔员┳詶?，樂觀面對(duì)生活，創(chuàng)造了種種不可思議的奇跡；還有琳達(dá)一家人，都已經(jīng)或是準(zhǔn)備為盲人捐獻(xiàn)角膜，讓自己的死更有意義；就連飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、靜聽自己的心跳這三件微不足道的小事都讓我們明白：生命固然短暫，但是只要我們不懈努力，就能讓生命的價(jià)值擴(kuò)大到無限......

從現(xiàn)在開始，我們就要珍愛生命，用實(shí)際行動(dòng)來讓生命更加有意義。例如，在學(xué)校認(rèn)真聽課，積極發(fā)言，做作業(yè)不能粗枝大葉，認(rèn)真完成老師分配的任務(wù)。在社會(huì)中，我們要積極傳播安全意識(shí)，還要多多幫助有困難的人。而在家里，我們要孝敬長輩，幫大人做一些力所能及的事情，不讓大人操心。

現(xiàn)在，世界上還有許多碌碌無為的人。生命是短暫的，請(qǐng)熱愛生命，讓生命大放光彩吧！

篇2

我從小就喜歡看魯濱孫漂流記這本書，我被魯濱孫頑強(qiáng)的精神所折服，同樣我從小就想像魯濱孫一樣去到荒島上生活一段時(shí)間，在大自然里靠自己的雙手去創(chuàng)造，去生活，那該多么美妙??！

終于有一天，魯濱孫在我夢(mèng)里知到了我的愿望，昨天夢(mèng)里，他來到了我的夢(mèng)里，他說他要帶我去當(dāng)初生活的荒島上體驗(yàn)一天（更準(zhǔn)確的是一晚上，因?yàn)槭窃趬?mèng)里嘛），到了這里，我才知道這個(gè)荒島并不是像我想的那樣，雖然那里確實(shí)很美，但魯濱孫卻說我們?cè)谶@不能玩耍，只有干活才能保證字自己不會(huì)被餓死的，我和魯濱孫一起干了一天的活，把我都累的走不動(dòng)道了。

從夢(mèng)里回到了家，我才知道了魯濱孫在荒島上是多么艱苦，從此以后我更加佩服魯濱遜了。

篇3

寫好文

——記敘文如何選材

訓(xùn)練目標(biāo)：

1、通過指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一些記敘文選材的方法。

2、引導(dǎo)學(xué)生從家庭、校園、社會(huì)、自然中尋找好材料，從生活的點(diǎn)滴中選擇材料。

3、變“學(xué)得”為“習(xí)得”，讓學(xué)生在“練”中增強(qiáng)信心，提高寫作的興趣和選材的能力。

訓(xùn)練重難點(diǎn)：

掌握一些記敘文選材的方法并學(xué)以致用，提高學(xué)生的寫作興趣和選材能力。

課時(shí)建議：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、對(duì)話導(dǎo)入：

文章是由材料組成的，沒有材料，就等于沒有砌墻的泥沙。不少同學(xué)怕寫作文，其中一個(gè)重要的原因就是沒有什么材料可寫。所以，我們必須首先解決材料問題，“巧婦難為無米之炊”嘛。那么，文章的材料從哪里來呢?為什么有些同學(xué)面對(duì)各種命題總能應(yīng)對(duì)自如呢?關(guān)鍵就在于我們平時(shí)是否能認(rèn)真收集積累素材，并且努力掌握寫作技巧。今天我們就來一起探討一下記敘文如何選材。

師：許多同學(xué)寫到“尋找友情”就是小誤會(huì)失去朋友，幾天或幾年后后悔了，又和好了，最后尋到了友情；寫到“尋找母愛（父愛）”，就只記得小學(xué)的時(shí)候，母親或父親對(duì)我嚴(yán)厲，不疼我，一天夜里，我生病發(fā)燒，父親（母親）背著我去醫(yī)院，感動(dòng)之余我尋到了母愛（父愛）等；寫師生情，就是帶病給我們上課，深夜加班批改作業(yè)之類的材料。選材不準(zhǔn)、不實(shí)、不新，就會(huì)讓閱卷老師不理不睬。因此，我們只有走進(jìn)生活，慧眼識(shí)珠，采擷亮點(diǎn)，發(fā)掘新意，才能寫出具有創(chuàng)意的美文來。

二、什么是選材：選材,就是根據(jù)主題的需要,有目的的選擇恰當(dāng)?shù)牟牧蟻肀憩F(xiàn)主題,使文章產(chǎn)生最好的效果。

三、作文如何選材：

1、材料要真實(shí)。

（1）、來源于真實(shí)的生活，（2）、符合真實(shí)的生活，（3）、合乎生活的情理，經(jīng)得住思考的檢驗(yàn)。

例：（1）《從百草園到三味書屋》就是作者以自己的童年生活為題材來進(jìn)行寫作的；（2）《最后一課》也是作者根據(jù)普魯士軍隊(duì)侵占法國逼迫法國阿爾薩斯和洛林的人們學(xué)習(xí)德語為背景來創(chuàng)作的。

訓(xùn)練：1、以“說說咱們班”為題進(jìn)行選材。

材料一：咱們班老師優(yōu)秀，個(gè)個(gè)都是教書育人的楷模；咱們班的學(xué)生勤奮，人人都是刻苦學(xué)習(xí)的典型；咱們班班風(fēng)良好，次次受到學(xué)校的表彰。

材料二：咱們班有“族”?！八梢蛔濉?，每晚挑燈夜戰(zhàn)，鏖戰(zhàn)“題?！?，白天卻云里霧里，昏昏欲睡；“神侃一族”，課間“猛侃”，飯后“神侃”，寢室熄燈后“瞎侃”；“追星一族”，將明星貼畫貼在課桌上、書本上、筆記本上，對(duì)明星的軼聞趣聞津津樂道……“語文一族”，“數(shù)學(xué)一族”等也各有特點(diǎn)。

理由：第一則材料存在著美化人物、編造故事的毛病，缺乏感染力；第二則材料原汁原味，真實(shí)可信，具有濃厚的生活氣息，具有較強(qiáng)的感染力量。

2、材料要具體。

（1）事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、發(fā)展、、結(jié)局清清楚楚，甚至當(dāng)時(shí)人物的言行舉止、音容笑貌、富有個(gè)性的特征以及環(huán)境氛圍都很清楚。（2）材料中包含有具體的思想和情感。

例：《最后一課》發(fā)生的時(shí)間是早晨，地點(diǎn)是韓麥爾先生的小院子，人物是“我”、韓麥爾先生以及鎮(zhèn)上的人們，事件的起因是普魯士軍隊(duì)逼迫法國人民學(xué)德語，發(fā)展是“我”和大家在最后一課中的表現(xiàn)和感受，和結(jié)局是韓麥爾先生寫下“法蘭西萬歲”后宣布散學(xué)。

訓(xùn)練：2、學(xué)生以“家鄉(xiāng)的變化”為話題進(jìn)行選材。

材料一：我所在的城市發(fā)生了巨大變化：新修了一條公路，交通更便利了；興建了一個(gè)大型農(nóng)貿(mào)市場，生意更興隆了；興建了一個(gè)文化娛樂中心，人們的精神生活更豐富了。

材料二：十年來，我家搬了三次家。第一次搬進(jìn)“二室一長廳”，極差的居住條件帶來了許多的不便；第二次搬進(jìn)了真正的“二室一廳”，比原來的房子好多了，可時(shí)間一長，一連串的問題也相繼涌來；第三次爸爸從單位買了“三室一廳”的住房，房子既寬敞又明亮……

理由：第一則材料是較大的事件，往往會(huì)因感受不深寫得膚淺空洞；第二則材料由于視點(diǎn)集中，容易寫出具體的內(nèi)容和真實(shí)的感受。

3、材料要深刻。

（1）

、具有代表性，能深刻地表達(dá)中心，揭示主旨。

例：《最后一課》通過一個(gè)小孩子對(duì)學(xué)習(xí)法語的轉(zhuǎn)變來表達(dá)出戰(zhàn)爭給法國人民帶來的災(zāi)難、痛苦以及法國人民對(duì)祖國的愛，用小事情來反映重大的愛國主題，以小見大。

訓(xùn)練：3、學(xué)生以“生日”為話題進(jìn)行選材。

材料一：生日那天爸爸媽媽送給我夢(mèng)寐以求的禮物；老師送給我祝福的話語；同學(xué)們?yōu)槲议_生日晚會(huì)，遠(yuǎn)方的朋友也給我發(fā)來了祝福的短信。我感覺到好溫暖好幸福。

材料二：不知從何時(shí)起，學(xué)校里刮起了一股風(fēng)——給過生日的同學(xué)送禮物。今天是好朋友的生日，我不知怎么辦才好。送吧，這個(gè)月為給同學(xué)送禮物借了好幾回錢了；不送吧，又不好意思。我感到很困惑。同學(xué)過生日，送禮物既浪費(fèi)錢財(cái)，又耽誤學(xué)習(xí)，這是何苦呢？為什么社會(huì)上的“人情風(fēng)”竟刮到校園里來了呢？

理由：第一則材料表現(xiàn)了親情、友情、師生情的美好，立意健康，但不夠深刻；第二則材料通過一個(gè)小事件反映了一個(gè)大主題——人情之風(fēng)不可長，能引發(fā)讀者深深的思考。

4、材料要新穎。

（1）

新鮮（2）獨(dú)特（3）與眾不同。

例：（1）、《最后一課》通過一個(gè)小孩子對(duì)學(xué)習(xí)法語的轉(zhuǎn)變來表達(dá)出戰(zhàn)爭給法國人民帶來的災(zāi)難、痛苦以及法國人民對(duì)祖國的愛，用小事情來反映重大的愛國主題，以小見大。（2）、《散步》以一家人的散步來表達(dá)尊老愛幼的重大主題，以小見大?！独贤酢珐p《羚羊木雕》﹑《散步》等等，無不是寫平凡人生，小人小事的，但是讀起來卻十分深入人心?？梢姟捌狡降攀钦妗薄?/p>

訓(xùn)練：4、學(xué)生以“幸福”為話題進(jìn)行選材。

材料一：我不小心摔折了腿，不能去上學(xué)，心里十分煩悶。后來很多親戚輪流來看我，同學(xué)們也每天抽時(shí)間陪伴我，還給我補(bǔ)課，我感覺到很幸福。

材料二：班主任的晚自習(xí)上，大家都在抄黑板上的作業(yè)，我這個(gè)坐在最后一排的差生，眼睛近視沒法抄，于是向前面的同學(xué)“借光”，被班主任發(fā)現(xiàn)了。班主任罰我站在講臺(tái)旁邊抄，我回到座位上，同桌的難兄難弟一邊抄我的，一邊說“你真幸福，這么快就抄完了，要是我也被罰上去抄就好了！”看著我第一次抄得這么完整的作業(yè)本，聽到同桌的羨慕的聲音，我的心頭涌起了一種從未有過的幸福和滿足。

理由：第一則材料屬于“你有我有全都有”的陳舊材料，很難激起讀者的閱讀興趣；第二則材料以幸福寫不幸，以樂境寫哀情，反映了教師歧視差生的現(xiàn)象，視角獨(dú)特，吸引人耳目。

四、實(shí)戰(zhàn)演練場：請(qǐng)以“微笑”為題，文體不限，自由選材，不少于600字。

教師解析：“微笑”這個(gè)話題，對(duì)于我們來說，實(shí)在太熟悉了，我們只有采取人無我有、人有我新的策略，文章才能脫穎而出。有三種方法可以助我們成功：一是選取細(xì)小的角度，抓住微笑的瞬間，折射人物的情感。可以以一個(gè)微笑的瞬間引出一段美好的回憶，也可以以幾個(gè)微笑的畫面串起一個(gè)感人的故事，不管選取何種內(nèi)容，傳神的肖像描寫必不可少。我們寫作時(shí)要讓景隨情出，情因景生，要運(yùn)用多種修辭，讓笑容變得搖曳多姿，讓讀者從笑容里窺探到人物的美好性情。二是刻畫微笑的感受，記錄心靈的波瀾。一個(gè)人生活在社會(huì)上，不可能一帆風(fēng)順。有笑容也會(huì)有淚水，有歡樂也會(huì)有傷心。我們應(yīng)該挑選那些富于表現(xiàn)力的、波瀾曲折的情節(jié)，寫出人物復(fù)雜的內(nèi)心世界。最美的笑容往往是存在于誤會(huì)解除的那些日子，存在于歷經(jīng)周折后獲得成功的那一瞬間，存在于遭遇失敗后獲得別人理解的那一時(shí)刻，這些微笑才美不勝收，讓人心生羨慕。三是選取新穎的內(nèi)容，增添創(chuàng)新的色彩。這些文章往往具有故事性強(qiáng)、適用范圍廣等特點(diǎn)，可以嘗試用日記、小故事、童話、戲劇等形式寫作。

師引導(dǎo)1：圍繞“微笑”我們可以怎樣選材呢？

題目：微笑

審題：寫“笑”，而且是“微”笑。微笑就是輕微地笑；輕微的笑。

立意：1、誰的微笑

2、怎樣的微笑

……

師引導(dǎo)2：立意相同：媽媽的微笑

如何選材？

請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆寫一寫：“媽媽在________________（時(shí)候）對(duì)____（誰）微笑，這個(gè)微笑讓我感受到了______________________。”

請(qǐng)同學(xué)們小組說一說，和其他同學(xué)分享一下，比一比誰的選材更好。

學(xué)生可能的答案：媽媽見到孩子懂事臉上呈現(xiàn)的微笑

新生兒出生時(shí)媽媽的微笑

媽媽在我考試沒考好后安慰與鼓勵(lì)的微笑

媽媽在我生病時(shí)給我勇氣的微笑

總結(jié)課堂

作文在“選材”方面的得分要訣是：“材料豐富，精當(dāng)具體”。從這次作文的訓(xùn)練效果來看，比過去有了很大的進(jìn)步。但要選出真實(shí)、典型、新穎的題材，還需要大家留心觀察生活、體驗(yàn)生活，做生活的有心人。

五、布置作業(yè)：請(qǐng)以“微笑”為題，文體不限，自由選材，不少于600字。

（寫在作文本上）

六、板書設(shè)計(jì)：

選材要點(diǎn)：

1、真實(shí)。

2、具體。

篇4

四（3）四（4）  鄭亞杰

一、試題分析

這次四年級(jí)的語文試題共100分，四個(gè)大題，基本上是十一個(gè)題型。有看拼音寫詞語、選擇準(zhǔn)確的讀音、加偏旁組新字、修改病句、選詞填空、按要求寫句子、判斷對(duì)錯(cuò)、按課文內(nèi)容完成、課外閱讀考察、閱讀和作文。

命題的形式多樣，并體現(xiàn)了新穎性和靈活性，能夠照顧絕大部分學(xué)生，且考察孩子們的多樣語文素養(yǎng)。題目容量適中，絕大部分題型都是課文中或平時(shí)訓(xùn)練中所接觸過的，為學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的，如看拼音寫詞語，選擇準(zhǔn)確的讀音，按課文內(nèi)容填空等。

二、卷面分析

兩個(gè)班參加考試的107人。四三班平均分98.3，優(yōu)秀率62.75%；四四班平均分100.08，優(yōu)秀率70%；兩個(gè)班及格率都達(dá)到100%。成績略感安慰。但仍有以下問題：

（一）看拼音，寫詞語

本題主要考查學(xué)生的書寫水平，在田字格中怎樣才能按部首準(zhǔn)確、均勻地書寫書寫?？傮w來看本題的得分率較高，約95%左右。失分原因主要在于學(xué)生不能準(zhǔn)確書寫，出現(xiàn)錯(cuò)字現(xiàn)象，

（二）加偏旁組新字后組詞

這道題人均失分1分?！皧J”＋偏旁，多數(shù)孩子沒能準(zhǔn)確把握“渙”“煥”兩個(gè)字的區(qū)別，導(dǎo)致混淆，造成失分。主要在于積累少、記得不牢靠。

（三）修改病句

一考察關(guān)聯(lián)詞的搭配，二考察詞語的正確使用。究其原因：題比較靈活，此類題訓(xùn)練少。所以日常教學(xué)中應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)句子成分的劃分及句子的構(gòu)成。

（四）判斷對(duì)錯(cuò)

此題考察了三字詞、文言文注釋、課文內(nèi)容理解以及生字的正確書寫四個(gè)方面。從其作答來看掌握的還是不錯(cuò)的，僅僅出現(xiàn)個(gè)別錯(cuò)誤現(xiàn)象，應(yīng)增強(qiáng)日常教學(xué)中的訓(xùn)練。

另一判斷對(duì)錯(cuò)，考察了孩子們對(duì)四年級(jí)下冊(cè)推薦書目《十萬個(gè)為什么》的閱讀情況。以此種方式提醒孩子們閱讀的重要性，敦促其堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣，非常好！

（五)閱讀短文

第（一）部分課內(nèi)閱讀的題目不難，且基本上都是課堂上的訓(xùn)練點(diǎn)。第（二）部分閱讀為課本閱讀鏈接中的文章，學(xué)生較熟悉，但卻因此“輕敵”——不細(xì)致讀文章內(nèi)容、馬虎審題，造成失分。可見平常教學(xué)中，應(yīng)增強(qiáng)課外閱讀及其歸納總結(jié)概括水平的訓(xùn)練，并且形成良好的做題習(xí)慣。

(六)作文

本題絕大部分學(xué)生寫的不錯(cuò)，句子通順，字跡清楚，書寫也很認(rèn)真，題目擬的很恰當(dāng)，也能夠描寫出自己想象的內(nèi)容。但仍然存有以下問題：

（1）審題不清，習(xí)作要求不明確。有些學(xué)生沒仔細(xì)讀下面的要求，寫背了題。還有的題目寫對(duì)了，卻沒理解要求，寫成了別的童話故事。

（2）個(gè)別學(xué)生還達(dá)不到本年級(jí)段習(xí)作的基本要求：習(xí)作內(nèi)容不充實(shí)，三言兩語極其簡單的完成習(xí)作，語言表達(dá)不清晰，語句不夠通順，有明顯的語病。

（3）個(gè)別學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，錯(cuò)字率高，標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用不準(zhǔn)確。

三、閱卷疑惑及發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)

1、修改病句分值較小，每句一分。但第二個(gè)句子卻出現(xiàn)了兩處錯(cuò)誤，不合常理；

2、針對(duì)《天窗》短文提問，這道題放在了第二的位置。導(dǎo)致學(xué)生答此題時(shí)還未發(fā)現(xiàn)后續(xù)出題情況，因此和后題出現(xiàn)重復(fù)，沒能很好地考察到他們的思考和提問能力；

3、亮點(diǎn)有二：一是按要求寫句子沒有像以往一樣聚集一起，而是零散了分布在基礎(chǔ)題和閱讀題中。這樣可以更好地讓短文閱讀引導(dǎo)應(yīng)用。二是以判斷對(duì)錯(cuò)的形式考察課外閱讀，算是提醒、算是督促、算是檢測(cè)，手段高明！

四、努力方向及措施

1、增強(qiáng)寫字教學(xué)，嚴(yán)格要求，扎實(shí)訓(xùn)練堅(jiān)持不懈，要讓學(xué)生把字寫準(zhǔn)確、工整和規(guī)范。

2、繼續(xù)增強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能訓(xùn)練，為了學(xué)生的今后發(fā)展，必須夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)縮句、改比喻句、擬人句除多讀懂的方法，還要多練習(xí)，多鞏固。

篇5

王 良

這個(gè)學(xué)期我擔(dān)任部編人教版四年級(jí)下冊(cè)的語文教學(xué)工作，這是新教材。所以我深深地知道自己肩上負(fù)著不可推卸的責(zé)任，教育教學(xué)方法是否適當(dāng),直接影響到教學(xué)質(zhì)量,甚至?xí)绊懙矫恳粋€(gè)學(xué)生今后的發(fā)展。因此,我一直認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究教法，虛心向同伴學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的不懈努力，終于取得了一些收獲。回首整個(gè)過程，我感慨萬千，有苦也有樂，對(duì)于部編四年下冊(cè)語文的教學(xué)，我總結(jié)如下：

一、整體把握教材，教學(xué)游刃有余。

本冊(cè)共有課文27篇，其中精讀課文20篇，略讀課文7篇。每組教材包括導(dǎo)語、課文和語文園地三大部分。附錄部分包括生字表(一)，要求會(huì)認(rèn)的字;生字表，要求會(huì)寫的字;詞語表。教材共八個(gè)專題。它們依次是：鄉(xiāng)村生活、科技成就、輕叩詩歌的大門、作家筆下的動(dòng)物、走遍千山萬水、學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容、偉大的人物品格、奇妙的童話。每個(gè)專題人文內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)涵教育價(jià)值。

二、識(shí)字是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。

本冊(cè)書一共有250個(gè)生字，所以識(shí)字也是教學(xué)中的一個(gè)非常重要的任務(wù)。語文的學(xué)習(xí)有許多境界，但它們都有一個(gè)共同的起點(diǎn)，那就是牢固的語言基礎(chǔ)知識(shí)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》不斷地對(duì)語文教學(xué)提出要求，但萬變未變對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的考查。因此，教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的考察是重中之重，那就是在把話說得好之前先把話說得對(duì)，其中包括把音發(fā)準(zhǔn)，把字寫對(duì)，把句子寫通順，培養(yǎng)良好的語感。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)行小組競爭機(jī)制，評(píng)選出學(xué)習(xí)認(rèn)真的好學(xué)生，獎(jiǎng)以花朵、笑臉，以此促進(jìn)學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每天在早讀和中午練字的時(shí)間里，安排兩位學(xué)生當(dāng)“小老師”負(fù)責(zé)早讀和中午練字的情況。一位安排讀的內(nèi)容，一位邊讀邊在下面轉(zhuǎn)著看，以免有些學(xué)生開小差。以此培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和朗讀能力。經(jīng)過自己的不斷努力，學(xué)生朗讀能力提高了，課文讀熟了，上課的熱情自然就高漲了，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的自我組織能力。

四、理解句子，為理解課準(zhǔn)備。

學(xué)生能不能很好的理解課文，最關(guān)鍵是要理解句子。本單元出現(xiàn)的句子有：比喻句、擬人句、排比句、夸張句、反問句。在教學(xué)句子的時(shí)候，要讓學(xué)生充分地讀，朗讀、齊聲讀、默讀等多種形式，學(xué)生通過停頓、重音、表情，表現(xiàn)出對(duì)句子的理解。理解句子時(shí)，可以通過抓住關(guān)鍵詞語、聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)的心情、課文的中心思想等方法。課后練習(xí)，經(jīng)常出現(xiàn)讓同學(xué)們照樣子寫句子，這時(shí)候就要學(xué)會(huì)觀察這是一個(gè)什么句子，讓后根據(jù)要求寫出另外一個(gè)句子。

規(guī)范學(xué)生的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。發(fā)作業(yè)本時(shí)強(qiáng)調(diào)：表揚(yáng)優(yōu)秀的，有進(jìn)步的，鼓勵(lì)作業(yè)差的學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生慢慢的開始對(duì)比了，開始競爭了，對(duì)老師作業(yè)上的批語重視了，書寫習(xí)慣也逐步向好的方向發(fā)展了。

五、開展語文實(shí)踐活動(dòng)。

開展了語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，比如“我國的世界遺產(chǎn)”“觀察”“中外童話”“成長故事”等，開發(fā)了一系列的語文教學(xué)資源，將課本內(nèi)容改編成課本劇，豐富了學(xué)生的視野，并在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的資料，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，開展手抄報(bào)、班報(bào)活動(dòng)，一月一個(gè)主題，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生廣闊的空間里學(xué)習(xí)語文使用語文。使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)有所獲。

六、激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情，熱愛寫作。

重視培養(yǎng)習(xí)作興趣，使學(xué)生樂于表達(dá)。加強(qiáng)習(xí)作與閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系。重視習(xí)作中學(xué)生之間的合作與交流。給學(xué)生提供展示寫作才能的機(jī)會(huì)。提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

習(xí)作教學(xué)要在文從字順上即“通順”上下功夫，面上的要求，絕大多數(shù)同學(xué) 要達(dá)到的要求是“不少于350字的文從字順的作文，“通順”，即要按一定的順序?qū)?，圍繞一個(gè)意思寫，句子沒有明顯的毛病。重點(diǎn)還是寫好記實(shí)文，要能表達(dá)自己的感受。

本冊(cè)書作文與老教材有很大的區(qū)別。主要體現(xiàn)在部編教材作文更加注重學(xué)生的創(chuàng)造力。比如第五單元和第八單元習(xí)作都是已想象為主。通過提供相關(guān)的詞語或圖畫，讓學(xué)生想象寫作文。

激發(fā)興趣的同時(shí)，還要讓學(xué)生知道怎么寫。通過問題引到學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的作文思維。比如說，寫一件事，我們可以提出什么人在什么時(shí)間和地點(diǎn)做了什么事情，他們說了什么，心理是怎么想的，有什么動(dòng)作沒有……平時(shí)在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候可以強(qiáng)調(diào)一些寫作的方法，例如，總分總的結(jié)構(gòu)，首尾呼應(yīng)，開篇點(diǎn)題，學(xué)會(huì)給每段寫一個(gè)中心句，然后圍繞這句話來寫。多用一些修辭手法，例如比喻句、排比句、擬人句、夸張句讓文章更加生動(dòng)形象。開始學(xué)會(huì)用一些動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫等使文章更加具體，有血有肉，解決學(xué)生作文容易空洞沒有內(nèi)容的壞毛病。

七、存在的問題以及今后的措施：

篇6

關(guān)鍵詞：閱讀 課堂滲透 課外興趣培養(yǎng) 英語日記

一.引言

在英語的課堂上往往可以感受到熱烈的課堂氣氛，聽到此起彼伏的英語聲音，從低年級(jí)到高年級(jí)聽、說都占據(jù)了英語課堂時(shí)間的很大一部分，而且學(xué)生對(duì)此也興趣盎然，而且教師也很多時(shí)候?qū)⒔虒W(xué)的重點(diǎn)放在了聽說上面。然而，隨著知識(shí)的進(jìn)一步加深，應(yīng)用能力的進(jìn)一步加強(qiáng)，無可避免學(xué)生的寫作能力都將提升到更為重要的地位。在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中語言技能分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)里，關(guān)于寫的描述提到：“能根據(jù)圖片、詞語或詞句的提示，寫出簡單的語句。”[1]對(duì)于教學(xué)進(jìn)度緊張的英語課堂，教師又該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作的入門呢？面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)情況，教師又將如何在鞏固聽說讀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力呢？

二.課內(nèi)閱讀和寫作相結(jié)合

1.閱讀滲透，培養(yǎng)語感

總所周知，英語課堂的教學(xué)時(shí)間是很緊湊的，教師該如何利用課堂時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的入門呢？語文的課堂給英語教師指引了一個(gè)方向：多閱讀培養(yǎng)語感。英語界的老前輩葛傳教授就曾提到：You ought to read very carefully. Not only very carefully， but also aloud， and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.這足以說明熟讀成誦對(duì)寫作是多么的重要。然而教學(xué)又不可能一蹴而就，那怎樣既不耽誤教學(xué)，又不斷在課堂上滲透閱讀呢？在日常的教學(xué)中，筆者往往嘗試將閱讀變化成各種形式，如：各種各樣的小詩，各種各樣的歌曲，各種各樣的游戲等等，從而提升學(xué)生的閱讀興趣。

而其中的猜謎游戲是學(xué)生最為喜歡的，如在廣州版小學(xué)英語的三年級(jí)下學(xué)期unit11中，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是animals，如果教師僅僅是直接呈現(xiàn)單詞，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往不高。筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)猜謎的閱讀游戲：It is white. It has two long ears and red eyes. It can jump. What is it？不僅可以增加趣味性，而且可以提高學(xué)生閱讀的興趣。又如在廣州版四年級(jí)的下冊(cè)Module 1People中，同樣是猜謎，但是筆者就根據(jù)學(xué)生的水平加大了難度，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的興趣：She has short hair and big eyes. She is tall and thin. She likes sports. Do you know who is she？“學(xué)生可以通過閱讀獲取信息，通過閱讀發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題?！盵2]

2.仿照例子，輕松寫作

有一句老話：讀書破萬卷，下筆如有神。仿照范文是很好的開展寫作的第一步，在課堂上，英語教師不可能花大量的時(shí)間來練習(xí)作文，那英語教師怎樣才能更有效地開展作文的寫作呢？正如筆者上述所講，可以利用課堂上的資源來達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生作文入門的目的。

上文提到的猜謎游戲，除了進(jìn)行閱讀練習(xí)以外，筆者還嘗試讓學(xué)生通過閱讀來進(jìn)行模仿創(chuàng)作。“平行寫作（parallel writing）是一種模仿性寫作。練習(xí)中首先為學(xué)生提供范文，然后給出寫作提示。”[3]在上面的例子中，筆者就讓學(xué)生模仿animals的謎語來寫寫自己的謎語，為減輕學(xué)生的畏難情緒，還采取了小組合作的方式，學(xué)生的積極性高，寫下了以下作品，盡管不是非常出彩，但是他們也勇敢地走出了第一步：

They are black and white. They have black eyes. They are very heavy. They can climb the trees. They like bamboos.

They are very big. They are blue and white. They have long mouths and big bodies. They can swim. They like fish.

3.思維導(dǎo)圖輔助寫作

“思維導(dǎo)圖是用圖表來組織和闡述表達(dá)知識(shí)的工具是知識(shí)和思維過程的圖形化表征。”[4]小學(xué)生的智力發(fā)展處于形象思維的階段，思維導(dǎo)圖具有直觀形象的優(yōu)勢(shì)，因此筆者經(jīng)常利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生開展寫作。如廣州版三年級(jí)下冊(cè)Module6Pets，學(xué)生初步學(xué)習(xí)如何描述一種動(dòng)物，通過思維導(dǎo)圖，對(duì)句型進(jìn)行歸納，為學(xué)生建構(gòu)好寫作的腳手架。筆者在課堂上就是通過與學(xué)生共同討論完成了思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生完成了寫作任務(wù)。

三.課外寫作與作業(yè)相結(jié)合

1.改變作業(yè)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

所謂“興趣是最好的老師”，英語作業(yè)一般來說都是抄抄寫寫，對(duì)小學(xué)生來說

是比較枯燥的，缺乏吸引力，教師可以嘗試在布置作業(yè)方面作一些新的改革。學(xué)生

大多喜歡畫畫創(chuàng)作，因此筆者就嘗試布置學(xué)生根據(jù)課文的單詞和句子完成一個(gè)畫圖

并寫作。

篇7

一、立足生本，二度開發(fā)教材

已有教材是經(jīng)過許多專家、教師多番論證、精心選擇和組織課程內(nèi)容而產(chǎn)生的，因而它的科學(xué)性、與課程標(biāo)準(zhǔn)的契合度是很高的。因此，作為教師，我們首先還是要尊重已有的教材。只不過，當(dāng)遭遇教材中的內(nèi)容主要面向城市兒童，不能滿足農(nóng)民工子女的學(xué)習(xí)需要時(shí)，我們就需要對(duì)其進(jìn)行適度的二次開發(fā)。

了解學(xué)生是二度開發(fā)教材的起點(diǎn)。農(nóng)民工子女的情況比較復(fù)雜，需要教師去深入調(diào)查了解。一般而言，普遍的情況是：1. 孩子的課余生活單調(diào)：要么關(guān)門在家，不敢出去與人交流；要么游蕩在外，流連于不該去的公眾場所。2. 作為監(jiān)護(hù)群體的父母，文化程度普遍不高，無法在學(xué)習(xí)上給予這些“候鳥兒童”切實(shí)有效的幫助、輔導(dǎo)和管理，并且由于工作時(shí)間比較長，極少與孩子們直面交流，親子之間溝通不足。而我們的品德教材中，設(shè)計(jì)了許多要求家長和孩子們共同完成的活動(dòng)，這對(duì)于農(nóng)民工子女來說，有些不切實(shí)際。

基于此，教師就需要以學(xué)生為本，或調(diào)整學(xué)習(xí)方式，或調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，以保障品德課程能夠有效實(shí)施，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到切實(shí)的促進(jìn)作用。例如，《品德與生活》一年級(jí)下冊(cè)的《上超市》一課，目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)付錢和購物。如果采用課外實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)于家里不給零花錢的農(nóng)民工子女來說，難度不小。因此，我們就可以采用模擬訓(xùn)練的方式。教師事先印刷小面額的“人民幣”，設(shè)置情境，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行模擬練習(xí)，學(xué)生們學(xué)起來興趣盎然。又如《品德與生活》第四冊(cè)《我和大師交朋友》，要求學(xué)生通過上網(wǎng)搜集資料、到課外書上找答案、向父母詢問等方式，了解大師的童年。民工子女家里只有幾本少得可憐的“小人書”，更別提上網(wǎng)了。大師離這些學(xué)生們實(shí)在太遠(yuǎn)了。于是，我們就可借助學(xué)校春游、秋游的時(shí)機(jī)，組織學(xué)生實(shí)地參觀名人展覽館、愛國主義教育基地等，在聽導(dǎo)游介紹和看圖片展示后，學(xué)生們真切感受到：原來大師是真實(shí)存在的，大師就在我們眼前！

對(duì)于某些教學(xué)內(nèi)容，我們需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做調(diào)整。例如，《品德與社會(huì)》四年級(jí)下冊(cè)第一單元有篇課文是《這是我們的社區(qū)》。由于孩子們初來城市，根本沒有“社區(qū)”的概念。現(xiàn)在租住的郊區(qū)民房，還是屬于村委會(huì)管理。對(duì)于他們來說，教材中的老年活動(dòng)室、社區(qū)健身房、兒童閱覽室既陌生又遙遠(yuǎn)。播放課件、圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解城市社區(qū)生活，只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生羨慕情愫，而不會(huì)有共鳴，更無法開展活動(dòng)。但我們可以對(duì)教材進(jìn)行“偷梁換柱”：學(xué)生來自農(nóng)村，“村委”比“社區(qū)”熟悉，“村長”比“社區(qū)主任”容易理解，因此可以多開展一些“這是我們的村委”之類的調(diào)查活動(dòng)。

總之，要有效對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)，我們就必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)條件，或改變學(xué)習(xí)方式，或改造學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終提升品德課程與教學(xué)的實(shí)效性。

二、立足校本，拓展開發(fā)課程

必須承認(rèn)，教材中的內(nèi)容是有限的，面對(duì)不斷變化、內(nèi)容日益豐富的學(xué)生生活世界，顯然難以滿足當(dāng)下兒童的學(xué)習(xí)需要。而對(duì)于農(nóng)民工子女來說，他們更需要通過我們的品德課程與教學(xué)，服務(wù)生活，從而盡快適應(yīng)城市的生活。因此，我們可以從以下幾個(gè)方面來對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)：

（一）融合校級(jí)特色資源

當(dāng)前，由于各種各樣的原因，大部分教師都難以完全保證足夠的品德教學(xué)時(shí)間。為了克服這一困難，我們提倡適時(shí)調(diào)整教學(xué)順序，與學(xué)校的特色活動(dòng)進(jìn)行有效的結(jié)合。這樣，既避免了課程重復(fù)，又能保障品德教學(xué)的時(shí)間。例如，每年六月，我校都會(huì)舉行慶?！傲ひ弧眱和?jié)的文藝匯演，屆時(shí)，學(xué)生們會(huì)穿著自己民族的特色服裝來參加演出?；诖?，我們就可以調(diào)整教學(xué)時(shí)間，將四年級(jí)下冊(cè)第三單元《好大一個(gè)家》中的《多彩的服飾》一課調(diào)整到這個(gè)時(shí)間段來展開教學(xué)，既配合了這一校級(jí)特色活動(dòng)，更提升了這一課的教學(xué)實(shí)效。

（二）發(fā)現(xiàn)家庭特殊資源

每個(gè)家庭都是特殊的，而這正是孩子們能夠切身感受到的寶貴品德課程資源。尤其當(dāng)某些家庭發(fā)生意外時(shí)，我們教師更應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，抓住這一教育契機(jī)對(duì)學(xué)生展開愛心教育。例如，某班同學(xué)家中突然失火，將一切家當(dāng)化為烏有。事發(fā)后的第二天，“我”就將消息告訴給學(xué)生。學(xué)生們二話不說，自發(fā)地踴躍捐款和捐物。盡管學(xué)生們的家庭都不富裕，很少有零花錢，但許多孩子依然拿出了自己最心愛的學(xué)習(xí)用品和書籍贈(zèng)給這位同學(xué)。此時(shí)，再多的說教都不如行動(dòng)有力。

（三）整合跨學(xué)科教學(xué)資源

具有綜合性的品德學(xué)科本身就具有與其他學(xué)科相互聯(lián)結(jié)的基礎(chǔ)?；诖?，我們的教師要在教學(xué)中應(yīng)努力拓展視野，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的教學(xué)資源整合。例如，在教學(xué)《金色的秋天》一課時(shí)，我們就可以將品德教學(xué)與語文教學(xué)整合起來開展綜合性的活動(dòng)：讓學(xué)生在課外活動(dòng)中觀察、收集資料，開展“誰不說我的家鄉(xiāng)好”系列活動(dòng)；也可以開展小演講會(huì)“我說家鄉(xiāng)的秋天美”“家鄉(xiāng)的物產(chǎn)多又多”，還可以寫作文……除此之外，我們還可以將音樂、語文和表演藝術(shù)都融合進(jìn)來。在教學(xué)《秋天在哪里》《秋天的收獲》這兩課時(shí)，就可以利用音樂課上學(xué)的歌舞表演《金鈴鐺》《摘果子》《秋天》，在歌聲、表演中引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和感受秋天的美麗，體驗(yàn)秋收的喜悅。

（四）關(guān)注周邊自然資源

兒童教育家陳鶴琴先生曾指出，“環(huán)境的藝術(shù)化，是教育的一種手段?！蔽覀円詾?，充分關(guān)注學(xué)生生活的周圍情境，是當(dāng)前拓展品德課程資源的重要途徑之一。例如，本校位于經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的開發(fā)區(qū)，處于許多大型企業(yè)的包圍之中，其中不乏許多知名的上市公司。許多學(xué)生家長，在這些企業(yè)中工作多年，這里就是他們的第二故鄉(xiāng)。在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《我看家鄉(xiāng)新變化》時(shí)，我們特意組織學(xué)生參觀校園旁的大型知名企業(yè)，了解企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，去工廠、下車間，了解工人的工作情況，采訪身邊的勞動(dòng)者，親自上機(jī)器操作。由于有許多孩子的父母就在這些企業(yè)中工作，因此這樣的活動(dòng)既幫助學(xué)生了解了城鄉(xiāng)的變化巨大，更體會(huì)到了父母工作的辛勞，在激發(fā)學(xué)生們熱愛第二故鄉(xiāng)的同時(shí)，也滲透了感恩教育，可謂一舉多得。

篇8

【關(guān)鍵詞】單元整體觀 習(xí)作教學(xué) 讀寫結(jié)合 綜合聯(lián)動(dòng)

關(guān)于習(xí)作教學(xué)，一線教師和從事研究的專家一直都在探索、實(shí)踐和研究，大家往往都是針對(duì)單篇單元習(xí)作進(jìn)行教材研讀和教學(xué)思考，更多出現(xiàn)的是在一兩節(jié)課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作要求分析、素材選擇、方法練習(xí)等方面的指導(dǎo)，但對(duì)基于單元整體觀下的習(xí)作教學(xué)策略卻極少關(guān)注，本文就此開展了探尋。

一、化零為整，明確目標(biāo)

綜觀人教版教材，每個(gè)單元都是以主題來劃分的，即同一個(gè)單元中每篇課文的主題都是一致的。我們認(rèn)為，對(duì)于單元整體觀下的習(xí)作教學(xué)，教師要有“化零為整”的智慧。

要做好單元習(xí)作教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，前提是深研教材，了解教材是怎樣依托文化主題來編排的，預(yù)設(shè)好單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。然后根據(jù)單元的習(xí)作目標(biāo)，確定系統(tǒng)的習(xí)作訓(xùn)練要求，讓學(xué)生在訓(xùn)練中習(xí)得寫作技法，為單元習(xí)作奠定良好的習(xí)作基礎(chǔ)。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，該單元習(xí)作主題是“說明文”，單元習(xí)作目標(biāo)是學(xué)生能運(yùn)用閱讀中體會(huì)到的說明文表達(dá)方法練寫說明文，使學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中不斷提高表達(dá)能力，陶冶熱愛生活的情趣。在給該單元四篇課文和口語交際制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下習(xí)作訓(xùn)練要求。

《鯨》：明確說明文用詞準(zhǔn)確的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)課文按幾個(gè)方面來描寫動(dòng)物特點(diǎn)的方法；運(yùn)用寫動(dòng)物特點(diǎn)的說明方法學(xué)寫一段話；能用學(xué)到的說明方法練寫鯨的自述。

《松鼠》：通過對(duì)《鯨》和《松鼠》的比較，發(fā)現(xiàn)《松鼠》寫法的特點(diǎn)，明白《松鼠》的構(gòu)段方式；學(xué)習(xí)《松鼠》仔細(xì)觀察、生動(dòng)傳神的描寫方法，仿寫一種小動(dòng)物。

《新型玻璃》：明確課文介紹新型玻璃采用“特點(diǎn)+用途”的構(gòu)段方式；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中段與段之間的銜接過渡；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)形象的表達(dá)特點(diǎn)；運(yùn)用課文中“特點(diǎn)+用途”的介紹方式介紹一種自己“發(fā)明”的新型玻璃。

《假如沒有灰塵》：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文前3個(gè)自然段相同的構(gòu)段方式；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇說明文的語言特點(diǎn)；讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇說明文的構(gòu)段方式和語言特點(diǎn)，從正反兩方面介紹一種事物。

口語交際：課前搜集、了解一些商品，豐富對(duì)商品推銷的認(rèn)識(shí)，會(huì)閱讀說明書，能按照幾個(gè)方面有序地介紹一樣商品；設(shè)計(jì)一段廣告詞來介紹一樣商品。

交流平臺(tái)：能說出說明文的常用說明方法；能在課文中、習(xí)作中或課外找出使用了這些說明方法的例子；會(huì)使用學(xué)到的說明方法寫句子。

在單元系統(tǒng)教學(xué)時(shí)，始終明確習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)時(shí)落實(shí)好這些目標(biāo)，能有效降低單元習(xí)作的難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用說明方法介紹一樣事物時(shí)，一定能學(xué)得扎實(shí)，寫得輕松。

這樣的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)模式也可運(yùn)用在單元導(dǎo)讀課上，使其變成導(dǎo)“寫”課。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)從單元前的提示語中理出單元讀寫訓(xùn)練的主題，真正提高單元習(xí)作教學(xué)的有效性。如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第七單元時(shí)，在導(dǎo)“寫”課上，我們應(yīng)從單元整組教學(xué)出發(fā)，思考：“學(xué)習(xí)這組課文，我們?cè)趩卧到y(tǒng)教學(xué)時(shí)應(yīng)該主要抓什么？關(guān)注什么？”然后師生共同形成如下的圖式。

總之，我們?cè)趯?dǎo)“寫”課上應(yīng)該讓學(xué)生站在整體觀下感知單元，明確單元寫作目標(biāo)，將單元主題作文的訓(xùn)練要求落實(shí)到單元的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到“化零為整”的效果。

二、分散練筆，巧得技法

所謂單元整體觀下的分散練筆，就是教師在教學(xué)時(shí)立足每篇課文，多角度、全方位地與文本對(duì)話，尋找單元習(xí)作與課文教學(xué)的讀寫結(jié)合點(diǎn)，實(shí)施分散訓(xùn)練，讓閱讀教學(xué)課成為學(xué)生單元習(xí)作的練習(xí)課。

（一）于情感觸動(dòng)處練

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)胸懷習(xí)作意識(shí)，捕捉文章的“動(dòng)情點(diǎn)”，以文本之情激活學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。如在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《可貴的沉默》時(shí)，當(dāng)學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)了第1～9自然段，并進(jìn)行有感情的朗讀后，可以讓學(xué)生說說文中的孩子們會(huì)興奮地談?wù)撌裁础Ｈ缓?，學(xué)生結(jié)合自身的體驗(yàn)，寫寫父母在自己生日那天對(duì)自己表達(dá)的愛。這樣，讓學(xué)生以文本為據(jù)點(diǎn)拓展到生活，為自己的習(xí)作尋找到切合素材，激發(fā)了表達(dá)情感的聯(lián)系點(diǎn)，從而在表達(dá)中提升習(xí)作能力。

（二） 于所思所悟中練

如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)第八組時(shí)，學(xué)完《扁鵲治病》，教師請(qǐng)學(xué)生寫下《跨越時(shí)空的對(duì)話》：如果蔡桓公就在你的眼前，你想對(duì)他說什么？學(xué)完《普羅米修斯》，讓學(xué)生寫下想對(duì)普羅米修斯說的話。再比如學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)第七單元的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》后，可以寫寫讀后感，或者寫一寫對(duì)“原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全對(duì)的”這句話的理解；學(xué)完《魚游到了紙上》后，除了可以寫一寫讀后感，還可以寫一寫對(duì)聾啞青年的看法。這些都是為提升文本價(jià)值和深化對(duì)教材的理解而設(shè)計(jì)的練筆。

（三）于閱讀做題時(shí)練

教師可以利用課后習(xí)題、文中的“小泡泡”提示等來提升學(xué)生的單元習(xí)作能力。首先，文本中的“小泡泡”是一盞明燈，如果我們能利用“小泡泡”的提示，捕捉到語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，那我們就能提升學(xué)生的語言水平和語文能力。其次，課后的習(xí)題兼顧理解和表達(dá)，既是閱讀思考的重點(diǎn)，又是言語表達(dá)的訓(xùn)練點(diǎn)。有些習(xí)題完全可以納入習(xí)作教學(xué)體系。如《人物描寫一組》的課后題：“小嘎子和胖墩兒分別給你留下了什么印象？你從課文的哪些地方體會(huì)出來的？”這其實(shí)就是讓學(xué)生通過尋找人物的動(dòng)作體會(huì)人物的形象，學(xué)會(huì)通過人物動(dòng)作描述人物特點(diǎn)的寫作方法。

（四）于拓展延伸點(diǎn)練

在教學(xué)留有極大想象空間的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象， 讓他們?cè)谖闹醒远幢M之處或空白之處進(jìn)行補(bǔ)白或續(xù)寫等，從而提高單元習(xí)作水平。除此之外，還可以從練筆主體角度設(shè)計(jì)書面表達(dá)?？梢詫憣憽皩?duì)自己說”，還可以寫寫“對(duì)課文主人公或其他人物說”。如學(xué)了《尊嚴(yán)》《全神貫注》等課文，寫寫“我想對(duì)自己說”；學(xué)完《觸摸春天》，讓學(xué)生仿照《假如給我三天光明》給海倫寫一封信，寫寫自己在黑暗中的感受；學(xué)完《生命 生命》，讓學(xué)生給作者杏林子寫一封信，談?wù)勛约旱母惺艿取?/p>

在閱讀教學(xué)中，教師要組織開展多種形式的練寫，提高學(xué)生的片段習(xí)作能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動(dòng)、豐富的語言，發(fā)現(xiàn)課文的表達(dá)特點(diǎn)、構(gòu)段方式等進(jìn)行仿寫，在創(chuàng)寫中增強(qiáng)學(xué)生的單元習(xí)作能力。

三、多元聯(lián)動(dòng)，整體融通

教師可以從單元整體出發(fā)，根據(jù)教材特點(diǎn)，多方聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生在大量語文實(shí)踐中逐步積累語言材料，積淀習(xí)作素材，獲得習(xí)得方法，實(shí)現(xiàn)單元系統(tǒng)的整體融通。

（一）與課外閱讀聯(lián)動(dòng)――拓寬習(xí)作訓(xùn)練視野

在學(xué)完整組課文后，教師可以讓學(xué)生選擇最喜歡的同主題或同主旨的文章進(jìn)行閱讀，拓寬學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練視野，加深學(xué)生對(duì)單元習(xí)作的理解。如人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元“人與動(dòng)物”主題，我是這么組織課外閱讀教學(xué)的：首先，回顧主題，展示知識(shí)樹。讓學(xué)生回顧第七單元中四篇課文給大家留下了怎樣的感受，用一兩句話來說說課文的主要內(nèi)容，教師在學(xué)生交流時(shí)板畫知識(shí)樹。接著，抓典型事例，提煉小標(biāo)題。讓學(xué)生再次閱讀課本中的四篇文章和《同步閱讀》中的四個(gè)故事，想想這四篇文章是分別抓住哪些典型事例來表現(xiàn)主題的，列小標(biāo)題并交流。然后，品典型事例，抒感。引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中有哪些地方把動(dòng)物當(dāng)成人來進(jìn)行描寫。出示人與動(dòng)物和諧相處的畫面，讓學(xué)生用抓典型事例的方法練寫。最后，推薦《有志氣有感情的狗》等相關(guān)主題的文章，延伸閱讀。

在與課外閱讀聯(lián)動(dòng)時(shí)，還可以推薦不同文體的文章進(jìn)行群文閱讀，也可以對(duì)不同年級(jí)教材特點(diǎn)，編制“年級(jí)推薦閱讀書目”，拓寬學(xué)生閱讀視野，積累單元寫作素材。

（二）與交流平動(dòng)――總結(jié)習(xí)作訓(xùn)練方法

教材在每個(gè)單元的“回顧?拓展”（低段稱之為“園地”）中，都會(huì)根據(jù)單元主題安排一個(gè)“交流平臺(tái)”（中段稱之為“我的發(fā)現(xiàn)”）。我們可以憑借 “我的發(fā)現(xiàn)”和“交流平臺(tái)”這兩個(gè)欄目，讓學(xué)生圍繞單元主題交流自己的發(fā)現(xiàn)、收獲與體會(huì)。如五年級(jí)下冊(cè)“回顧?拓展七”中的交流平臺(tái)，第一部分讓學(xué)生交流對(duì)哪個(gè)人物的印象最深，為什么會(huì)有這么深的印象。這其實(shí)是讓學(xué)生集中回顧、交流本單元描寫特點(diǎn)鮮明的人的方法。在第二部分，教材先舉例《“鳳辣子”初見林黛玉》中對(duì)王熙鳳語言、外貌、動(dòng)作的描寫，把王熙鳳的性格特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。然后，讓學(xué)生總結(jié)在學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫人物的方法上有什么心得，是怎樣學(xué)習(xí)課文中寫人的方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。這是對(duì)本單元寫人方法在學(xué)生習(xí)作中運(yùn)用效果的檢測(cè)與點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在賞析、討論、點(diǎn)評(píng)中優(yōu)化了習(xí)作方法，提高了習(xí)作質(zhì)量。

（三）與口語交際聯(lián)動(dòng)――營造習(xí)作訓(xùn)練氛圍

口語交際和習(xí)作聯(lián)動(dòng)，可以營造習(xí)作訓(xùn)練的氛圍。人教版各單元的口語交際大多是與習(xí)作安排在同一板塊，體現(xiàn)了“口語交際是習(xí)作的前提，習(xí)作是口語交際的延伸”這一理念。比如，我們是這樣教學(xué)習(xí)作課《父母的愛》：首先，學(xué)生觀看漫畫故事，說說自己想到的爸爸媽媽之間發(fā)生的往事；接著，回憶課文中感受深刻的地方，自然而然地過渡到口語交際中的幾則小故事；然后，讓學(xué)生暢談感悟并聯(lián)系生活中父母對(duì)我們的鼓勵(lì)關(guān)心，激起學(xué)生書寫的欲望；最后，學(xué)生落實(shí)書寫。因?yàn)榻涣鬟^程中教師進(jìn)行了有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生的語言表達(dá)更為規(guī)范，充滿個(gè)性?？梢哉f，將口語交際與習(xí)作結(jié)合起來，給習(xí)作提供了橋梁，降低了習(xí)作的難度。

（四）與綜合性學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)――充實(shí)習(xí)作訓(xùn)練素材

平時(shí)，不少學(xué)生總覺得自己缺少寫作的素材。因此，我們可以單元主題為基點(diǎn)，開展各種豐富多樣的單元綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，充實(shí)學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練素材。如人教版三年級(jí)下冊(cè)第二單元的首篇課文《翠鳥》的課后就安排了一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生開展一次調(diào)查周圍環(huán)境的活動(dòng)。筆者設(shè)計(jì)了一張調(diào)查小報(bào)告，小報(bào)告中包括調(diào)查時(shí)間、調(diào)查地點(diǎn)、調(diào)查人員、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查感受和建議，學(xué)生利用周末時(shí)間去開展這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過觀察、體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)有了自己的思考，為單元習(xí)作積累了豐富、真實(shí)的寫作素材，《永安溪的哭泣》《十年后的家鄉(xiāng)》等習(xí)作也順利完成。有的單元如果沒有安排綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以有側(cè)重地在課文學(xué)習(xí)時(shí)布置綜合性、實(shí)踐性的作業(yè)。

教材是很重要的教學(xué)資源。如果我們能在單元整體觀下發(fā)揮教材資源的整體優(yōu)勢(shì)和效能，將單元習(xí)作目標(biāo)有意識(shí)地進(jìn)行分解，在單元的系統(tǒng)教學(xué)中一以貫之，單元習(xí)作教學(xué)必定能舉重若輕、花開似錦！

參考文獻(xiàn)：

[1]徐維娜.圍繞“單元主題”進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的嘗試――以人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作教學(xué)為例[J].語文知識(shí)，2016，（6）：91-94.

[2]崔蕾.基于單元整體觀照，優(yōu)化教材習(xí)作指導(dǎo)――芻議單元整體教學(xué)背景下習(xí)作教學(xué)的有效策略[J].教育視界，2015，（10）：23-25.

[3]賀蕾.單元整組兼顧下的讀寫融合的實(shí)踐與探索――以五下第二組課文為例淺談讀寫融合的有效策略[J].作文教學(xué)研究，2014，（3）：19-22.

篇9

【關(guān)鍵詞】觀察情境；想象情境；細(xì)心批改；評(píng)價(jià)鼓勵(lì)

作為一名小學(xué)語文教師，我最深的體會(huì)就是學(xué)生寫起作文最吃力，就連成績好的學(xué)生也害怕寫作文，這也是所有語文教師覺得困惑的問題。寫話是作文的基礎(chǔ)和開始，對(duì)語文教學(xué)具有舉足輕重的作用，所以我們必須正確對(duì)待。

事實(shí)證明，我們小學(xué)生學(xué)習(xí)語文最怕的就是寫話。大多數(shù)學(xué)生語言組織能力、口語表達(dá)較差，寫話時(shí)無話可說或語句不通順、條理不清現(xiàn)象嚴(yán)重。每當(dāng)上寫話課時(shí)，總有一大部分學(xué)生寫不出來或是只能寫一、兩句話。針對(duì)這一特點(diǎn)，我嘗試著采取了一些做法，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，雖不能說取得多大的成績，但確實(shí)是有一定的效果。

一、創(chuàng)設(shè)觀察情境 培養(yǎng)觀察力

觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的起點(diǎn)，是邁向創(chuàng)新的第一步。對(duì)學(xué)生來說認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察。只有認(rèn)真細(xì)致地觀察，才能對(duì)事物有全面細(xì)致的了解，寫出來的文章才會(huì)真實(shí)感人。所以在寫話教學(xué)中，首先要重視培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的能力，教給學(xué)生觀察的方法，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。如“寫一處游覽、玩過的地方”，很多同學(xué)只能簡單的說出自己去過的地方有那些景物，卻不能具體描繪每一景點(diǎn)，說明他們并沒有仔細(xì)觀察周圍的事物，對(duì)此，我安排學(xué)生到公園或廣場去看一看、玩一玩，把自己看到的、玩過的清楚的記下來，回來后說給大家聽。果然，學(xué)生能說出自己最喜歡的景點(diǎn)的突出特點(diǎn)，經(jīng)過互相評(píng)議、修改，寫出的文章內(nèi)容生動(dòng)了許多。

由此可見，課堂上教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和比較，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還使學(xué)生在頭腦中積累了豐富的想象，學(xué)生有了大量的寫作素材，寫起文章來就不覺得難了。

二、創(chuàng)設(shè)想象情境 激發(fā)想象

有位詩人曾說過：“想象是創(chuàng)造力”，人的想象過程，就是創(chuàng)造力的發(fā)展過程。想象越發(fā)展越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。寫話教學(xué)是發(fā)展學(xué)生想象力的重要途徑之一。課堂上，教師應(yīng)積極創(chuàng)造想象情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1、訓(xùn)練思維 注重想象。

寫話教學(xué)在進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)更要注重想象力的培養(yǎng)。如四年級(jí)下冊(cè)的“開心日記”《我的理想》這節(jié)寫話課上，，通過學(xué)習(xí)例文，啟發(fā)學(xué)生說出“你最大的理想是什么？你為什么會(huì)有這樣的愿望？為實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望你該怎么做？……”先讓學(xué)生分組展開討論，讓學(xué)生自己選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)伙伴，互說互評(píng)，把自己的想法具體地講出來，學(xué)生在交流合作中相互啟發(fā)、相互溝通、相互學(xué)習(xí)，使想象更充實(shí)、更完善，為每一位學(xué)生尤其是中、下等生提供了充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，給學(xué)生營造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，激起學(xué)生的寫話興趣，讓學(xué)生展開想象的翅膀，描繪出五彩繽紛的生活場景，從而對(duì)生活充滿信心。

2、培養(yǎng)想象 訓(xùn)練能力。

在寫話教學(xué)中，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造激發(fā)想象的情境，啟發(fā)學(xué)生寫想象作文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。想象作文是拓寬學(xué)生思路的有效形式。作文教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主，倡導(dǎo)‘百花齊放、百家爭鳴’，讓學(xué)生說自己想說的話，寫自己樂寫的的文章，把自己見到的、聽到的、想到的，無所顧忌地用各種寫法表達(dá)出來，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。例如四年級(jí)下冊(cè)的想象作文《假如我是……》，每個(gè)人的心里都蘊(yùn)藏著一個(gè)個(gè)美好的愿望，由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷和興趣愛好不同，所想象的內(nèi)容也就豐富多彩了。課堂上要避免過多的限制，最大限度地解放學(xué)生的思想，給學(xué)生一個(gè)自由想象的空間，讓學(xué)生敞開心懷說出自己的幻想或愿望：有的說自己想當(dāng)一名科學(xué)家；有的說自己想當(dāng)一名歌唱家；有的說自己想當(dāng)一名警察，有的說自己想當(dāng)一名醫(yī)生……這時(shí)學(xué)生思維活躍，暢所欲言，無拘無束地進(jìn)行想象、構(gòu)思。結(jié)果，每個(gè)學(xué)生都輕松的完成了這次寫話訓(xùn)練。

三、細(xì)心批改 提高寫話能力

現(xiàn)在，隨著影視器材的進(jìn)步，學(xué)生的漢語理解能力有很大提高，但語言表達(dá)能力有限。學(xué)生很難條理清地寫出一段話來，經(jīng)常是詞不達(dá)意，語序錯(cuò)亂。所以，我讓學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)作文本，一號(hào)作文本交上來后，我耐心地給他們修改，然后讓他們謄抄在二號(hào)作文本上，學(xué)生的二號(hào)作文本干凈整齊，作文質(zhì)量又明顯提高，所以他們很有成就感，對(duì)寫話也充滿信心。慢慢地，我將嘗試著讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)議、修改，嘗試著讓他們給同學(xué)批改，重點(diǎn)看格式是否正確、是否有錯(cuò)別字、語句是否通順……，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，同時(shí)也有助于學(xué)生寫話水平的提高。

四、及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，享受寫話樂趣

篇10

關(guān)鍵詞：資源；語文綜合性學(xué)習(xí)；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）18-222-01

針對(duì)學(xué)生作文難的問題，我校與北京師范大學(xué)“作文三步法”課題組合作，參加課題成果的推廣工作。幾年來，在專家的引領(lǐng)下，我校全體語文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行實(shí)踐，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)作以總結(jié)以期更進(jìn)一步。

一、基本做法

我們緊扣作文三步法教學(xué)原理，結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受能力采取“小坡度、分層次”的方式，劃分各年級(jí)作文三步法學(xué)習(xí)內(nèi)容。見下表：

教學(xué)中我們關(guān)注了兩點(diǎn)：第一，把三步法的教學(xué)內(nèi)容和課本中的作文整合。比如四年級(jí)下冊(cè)《校園一角》與愛自然原情感訓(xùn)練整合，五年級(jí)上冊(cè)《熟悉的一個(gè)人》與分想訓(xùn)練整合等。第二，三步法的理論訓(xùn)練對(duì)于小學(xué)生而言（尤其是低中年級(jí)學(xué)生）比較深?yuàn)W，所以在把握內(nèi)涵和規(guī)律的基礎(chǔ)上淡化概念。采取“先講后總結(jié)”的方法進(jìn)行理論訓(xùn)練，即先讓學(xué)生講述，教師根據(jù)學(xué)生講述的內(nèi)容總結(jié)出方法。比如在“分想”的理論訓(xùn)練時(shí)，可以這樣處理的：

出示《家有兒女》全家福，提問：你喜歡誰？他有什么特點(diǎn)？他做的哪些事能體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)？

學(xué)生講述以后，教師結(jié)合實(shí)例進(jìn)行總結(jié)：從他所做的事情中找到一個(gè)共同特征“調(diào)皮”，這就是概括。再根據(jù)這個(gè)共同特征篩選出有用的信息，就是分想。

這樣，用學(xué)生能聽得懂的語言去交流，不脫離學(xué)生實(shí)際。

二、激發(fā)興趣――作文是為自己服務(wù)的

在“作文三步法給你印象最深刻的是什么”問卷調(diào)查中，有的學(xué)生這樣寫道：“采用這種方法，就是讓我真實(shí)的記下自己的所見、所聞，把我內(nèi)心真實(shí)的感受表達(dá)出來?！币?yàn)樽魑恼n不再是干巴巴的講解，而是成了靜下心感受的時(shí)刻：傾聽一支鉛筆的細(xì)微聲息，撫摸一片樹葉感覺它的與眾不同，剝開橘子在橘香四溢中品嘗它的味道……作文課一下子生動(dòng)活潑起來：老師們把盆花擺上講臺(tái)，同學(xué)們調(diào)動(dòng)各種感官談自己的感覺；吹氣球、掰手腕的小游戲也被搬上講臺(tái)……在真切從容地感知了身邊的事物后，“寫”就成了學(xué)生的內(nèi)在沖動(dòng)，成了一種表達(dá)自我的內(nèi)在需要，真實(shí)的文字傾瀉而出，學(xué)生不再懼怕寫作文。從三言兩語到成段成篇，學(xué)生在寫作中獲得成功與快樂，習(xí)作興趣大大增強(qiáng)。

三、積累素材――讓學(xué)生走進(jìn)生活

我校的校園文化生活十分豐富：種植園里留下孩子們勞作的身影，雙手沾滿泥巴的那份真實(shí)是課堂上無法獲得的；“剪紙”校本課程的課堂上有孩子們一刀一刀耐心雕刻的專注；體育品牌“跳花繩”的整齊劃一、花樣翻新是孩子們?nèi)辗e月累的功夫；風(fēng)箏比賽上的那一份灑脫與豪邁成為童年最難忘的一刻；升旗儀式上的那份莊嚴(yán)、激昂是任何時(shí)候都不可取代的……豐富的活動(dòng)在極大的沖擊著孩子們的感官，每次活動(dòng)都會(huì)有所側(cè)重的去觀察，記錄下來。

此外，在記錄的過程中要逐漸提高要求。在感知訓(xùn)練階段，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生有生搬硬套理論的現(xiàn)象。比如一部分學(xué)生誤以為感知物必須要按著“看、聽、聞、觸”的順序來寫；還有一些學(xué)生的作文中出現(xiàn)了“我看到”“我聽到”“我聞到”等短語，雖然寫出了自己的感受，但文章顯得生硬、缺乏流暢感。我們則通過例文對(duì)比、病文講評(píng)引導(dǎo)學(xué)生按著自己的感覺特點(diǎn)把感受寫下來，免去那些多余的過渡短語。

四、以展代評(píng)――激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力

我們開展了形式多樣的系列寫作實(shí)踐活動(dòng)，比如教師系列、家人系列、同學(xué)系列等等。每個(gè)系列可以選取不同的角度和體裁進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。課堂上，我們大多采取口頭作文的形式，將說完之后直接評(píng)議，短時(shí)間內(nèi)可以進(jìn)行大量練習(xí)，節(jié)約了時(shí)間。書面作文則以日記、片段練寫、課文續(xù)寫等小作文為主，大作文不宜太頻繁，一般每兩周一次。