導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)術(shù)交流材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、豐富的學(xué)習(xí)資源——讓教學(xué)涂上生活的本色

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師不應(yīng)只做教材忠實(shí)的執(zhí)行者，而應(yīng)該做教材的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)“活”起來(lái)；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

挖掘身邊素材，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。

小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)只有在生活中才能賦予活力與靈性。教師充分挖掘了學(xué)生熟悉的物品作為學(xué)習(xí)的資源，例如：出示“恐龍、鯨魚(yú)、輪船、直升飛機(jī)”等大宗物品，讓學(xué)生感受到用原來(lái)的千克作單位太小了，必須要用一個(gè)大的計(jì)量單位來(lái)表示，那就是“噸”；再出示“雞蛋、奶牛、純凈水、綿羊”等小宗物品的重量，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的估算或計(jì)算，深刻理解1噸的概念，最后再出示一組噸在生活中應(yīng)用的圖片：馬路的承載量、起重機(jī)的額定載重量、電梯的載重量等，把數(shù)學(xué)活動(dòng)和生活應(yīng)用很好地融合在一起。教者在尊重和理解教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行了重組和改造。從學(xué)生熟悉的生活中尋求最佳切入口，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親近感，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與生活同在，生活真有趣，數(shù)學(xué)真有用。

㈡運(yùn)用生成資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)每一分鐘都在孕育著創(chuàng)造，都將可能誕生一種新的方法、新的思想和新的創(chuàng)意，已由完全地預(yù)設(shè)不斷地走向動(dòng)態(tài)生成，時(shí)時(shí)在彰顯著課改的多彩魅力，演繹著課改的新理念。而這精彩的生成，有的在我們預(yù)設(shè)之中，有的在我們的意料之外。這就要求我教師要從關(guān)注預(yù)設(shè)的教案，走向關(guān)注學(xué)生、學(xué)情和生成。例如，在感受噸在生活中的運(yùn)用時(shí)，教師出示了電梯的載重量1t，蓋住了可承載的人數(shù)，讓學(xué)生猜猜應(yīng)該是多少人？學(xué)生的回答是：“二十幾”、“20”、“25”、“30”、“27”，教師面對(duì)出現(xiàn)偏離預(yù)設(shè)的生成，沒(méi)有強(qiáng)行把學(xué)生的思維拖回預(yù)設(shè)的軌道，而是靜下心來(lái)，傾聽(tīng)孩子的深入思考，這時(shí)第六個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“應(yīng)該是13人，剛才他們說(shuō)的是小孩，應(yīng)該是大人。”教師蹲下身子看孩子的世界，故意反問(wèn)“那小朋友應(yīng)該是33人，那我們是不是該寫小朋友33人？”這時(shí)學(xué)生想象著33個(gè)小朋友進(jìn)電梯的情景，突然有同學(xué)醒悟：不行，雖然33人的重量沒(méi)超過(guò)1噸，但是33人電梯里面是裝不進(jìn)去的。這時(shí)教師再請(qǐng)33人站起來(lái)，問(wèn)道：“如果把這33人裝進(jìn)電梯里，情況會(huì)怎樣？”學(xué)生看著這么多同學(xué)，一下子就明白了電梯里面為什么不寫小朋友33人了。教師放慢腳步，與孩子同行，善于從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，從熟悉的地方顯出新的風(fēng)景，創(chuàng)造出了精彩的瞬間。讓課堂教學(xué)在動(dòng)態(tài)生成中得到完善，走向大氣，走向?yàn)⒚?，走向睿智；學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成中得到全面、健康發(fā)展，讓課堂真正成為師生心靈共舞的家園。

二、親歷過(guò)程，主動(dòng)建構(gòu)——讓學(xué)生在體驗(yàn)中親近數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括形成方法和理論并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。這一描述，明確了小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，即數(shù)學(xué)是一種過(guò)程。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)努力讓學(xué)生親歷這一完整的過(guò)程。

然而，反思我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，在很大程度上存在著偏重于學(xué)生“眼看、心記、耳聽(tīng)”的現(xiàn)象，孤立、機(jī)械地強(qiáng)化抽象概括，狹隘、生澀地解讀方法理論，忽視了小學(xué)生“操作中體驗(yàn)、體驗(yàn)中感悟、感悟中建構(gòu)”的認(rèn)知規(guī)律，使數(shù)學(xué)逐漸變成一門被相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為是枯燥、乏味的課程。以前在教學(xué)“噸的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我們一般都只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生一袋大米重25千克，請(qǐng)學(xué)生算一算40袋大米重多少千克，接著就得出1噸=1000千克，隨后的任務(wù)就是做很多的鞏固練習(xí)。從中顯現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)方式為：?jiǎn)渭冇^察----機(jī)械記憶----克隆模仿，這是典型的接受式的教學(xué)方式。

1噸是個(gè)既重又抽象的概念，如何能讓學(xué)生在頭腦中正確建立1噸的觀念？本課可謂獨(dú)具匠心。教師讓學(xué)生親歷完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，觸摸數(shù)學(xué)鮮活生動(dòng)的生命脈息，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中得到發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

㈠讓學(xué)生在活動(dòng)中享受數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！闭n堂中，通過(guò)學(xué)生的“猜測(cè)、驗(yàn)證、操作、感受”等活動(dòng),1噸的大小在學(xué)生不知不覺(jué)的體驗(yàn)中生成。

1、充分感知，建立表象

學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的起點(diǎn)，也是探索、建構(gòu)新知識(shí)的“支架”，噸的認(rèn)識(shí)必須建立在對(duì)“1噸的大小”深刻理解的基礎(chǔ)之上。教學(xué)中，教師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，40袋每袋25千克的大米重1噸；每個(gè)同學(xué)平均體重30千克，33個(gè)共重1噸；每頭奶牛重500千克，2頭奶牛重1噸；每桶油重200千克，5桶油重1噸等，共10組，有了這么多素材積累，學(xué)生在頭腦里建構(gòu)了豐富、科學(xué)的1噸表象，為后面幾噸物體的重量打下了堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

2、 開(kāi)放的活動(dòng)，豐富表象

教學(xué)中，教師給予學(xué)生提供了廣闊的思考、探索、交流的空間，給學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)有目的的操作、估計(jì)、交流、想象等活動(dòng)，經(jīng)歷1噸大小建立的過(guò)程。課堂上，老師安排了3個(gè)層次的活動(dòng)。⑴通過(guò)搬一袋重25千克大米，體驗(yàn)25千克的感受，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，學(xué)生有感而發(fā)：“太重了”“特別重，實(shí)在搬不動(dòng)”、“我覺(jué)得有點(diǎn)象運(yùn)動(dòng)會(huì)里的舉重”……豐富而又真實(shí)的感受，接著老師追問(wèn)：剛才一袋大米重25千克，得要多少袋這樣的大米重1噸？進(jìn)而推出要40袋，教師再問(wèn)：如果把這40袋大米轉(zhuǎn)到一個(gè)大袋子里，你可能會(huì)有怎樣的感覺(jué)？學(xué)生根據(jù)剛才搬25千克大米時(shí)的感受，想象著可能會(huì)有的感覺(jué)，自由地談?wù)撝骸爸厮懒?，根本搬不?dòng)”、“壓扁了”“還沒(méi)搬起來(lái)，渾身的力氣都沒(méi)了”、“我渾身都散架了”。，通過(guò)搬一搬、說(shuō)一說(shuō)、想一想等體驗(yàn)活動(dòng)，初步建立了“噸”的表象，初次感受到1噸的大米對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在是太重了。⑵利用想象和推理，進(jìn)一步感受1噸的重量。老師讓學(xué)生猜猜在坐的同學(xué)的體重有沒(méi)有1噸？多少個(gè)同學(xué)的體重接近1噸？最后讓33個(gè)同學(xué)起立，讓大家看一看、想象一下33個(gè)同學(xué)的體重，這大約就是1噸的重量。⑶利用常見(jiàn)的物品，想象1噸的重量。老師首先出示一組圖片：

讓學(xué)生在小組里說(shuō)說(shuō)圖片的意思，再在班級(jí)內(nèi)交流匯報(bào)。然后教師又出示圖片：

由學(xué)生自由選擇其中的物品，想想需要多少個(gè)這樣的物品重1噸？

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是一個(gè)主動(dòng)在頭腦中積極建構(gòu)的過(guò)程。這里通過(guò)四個(gè)開(kāi)放的活動(dòng)，學(xué)生用自己的身體去經(jīng)歷體驗(yàn)、用自己的心靈去親自感悟，已經(jīng)形成了豐富的表象，進(jìn)一步深化了對(duì)噸的認(rèn)識(shí)。

3、變式練習(xí)，深化表象

學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解，掌握及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的分化，這也是我們不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師通過(guò)三個(gè)層次的變式練習(xí)達(dá)到了這一目的。⑴噸在生活中的應(yīng)用。先由學(xué)生說(shuō)說(shuō)你在生活的什么地方見(jiàn)到過(guò)寫著幾噸幾噸的呢？再由教師從實(shí)際生活中選取一些具有代表性的例子，讓學(xué)生進(jìn)一步理解“噸”這一重量單位的實(shí)際運(yùn)用。由1噸轉(zhuǎn)向?qū)讎嵉恼J(rèn)識(shí)，深化了學(xué)生對(duì)噸的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。⑵選擇合適的單位填空。看似簡(jiǎn)單，卻是對(duì)知識(shí)的一個(gè)很好的整合，在讓學(xué)生回憶已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪幾個(gè)重量單位之后，再讓學(xué)生選擇合適的單位填空，它需要學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)所出示的物體重量進(jìn)行合理的估計(jì)，需要學(xué)生對(duì)所學(xué)重量單位有清晰的認(rèn)識(shí)，才能作出正確的選擇。⑶修改數(shù)學(xué)日記。日記一般是語(yǔ)文里的內(nèi)容，而這里呈現(xiàn)的卻是數(shù)學(xué)日記，用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，記錄生活，讓學(xué)生感到有些“新奇”。日記的內(nèi)容設(shè)計(jì)也讓學(xué)生忍俊不禁，在會(huì)心的笑聲中進(jìn)一步加深了對(duì)“克、千克、和噸”的認(rèn)識(shí)。

㈡讓方法在體驗(yàn)中生成

課堂上，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與，親身經(jīng)歷，獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。它讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自參加豐富生動(dòng)的活動(dòng)，完完全全地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，真正成為課堂的主角，從而在體驗(yàn)和創(chuàng)造中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。

⑴知識(shí)引入----自由猜測(cè)，激活思維。在猜一猜在坐同學(xué)的體重合起來(lái)有沒(méi)有1噸的游戲中，開(kāi)始是學(xué)生是自由猜測(cè)，分為兩派：有1噸和沒(méi)有1噸。

⑵問(wèn)題探究----驗(yàn)證猜測(cè)，促進(jìn)理解。在學(xué)生自由猜測(cè)后，教師以問(wèn)題：“到底有沒(méi)有1噸呢？有沒(méi)有辦法？”引起學(xué)生再思考，這時(shí)有同學(xué)想到了算一算的辦法，假設(shè)每個(gè)同學(xué)的體重是50千克，50個(gè)同學(xué)的體重就用50*50=2500千克，就是二噸半，超過(guò)一噸了。

⑶實(shí)踐應(yīng)用----延伸練習(xí)，啟迪思維。教師在肯定上一位同學(xué)推理方法的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的估計(jì)作出了科學(xué)的引導(dǎo)，三年級(jí)同學(xué)的平均體重約是30千克，隨后再次讓學(xué)生猜測(cè)55個(gè)同學(xué)的體重會(huì)有1噸嗎？有了前一位同學(xué)的啟示，這里同學(xué)們很快地作出了判斷，超過(guò)了1噸，。這時(shí)教師再讓學(xué)生進(jìn)行逼近估計(jì)：哪究竟要多少個(gè)同學(xué)的體重會(huì)有1噸呢？這時(shí)學(xué)生猜測(cè)的結(jié)果有37、38、39、40、45等等，到了這等火候，教師方才宣布正確結(jié)果，大約是33個(gè)同學(xué)的體重接近1噸。

整個(gè)環(huán)節(jié)中從“知識(shí)引入----問(wèn)題探究----實(shí)踐應(yīng)用”，思路清晰，目標(biāo)明確，充分激活了孩子們的思維，在思維相互激烈地碰撞中，學(xué)生不僅再次感受了1噸的大小，而且也學(xué)會(huì)了探究問(wèn)題的方法，使課堂內(nèi)容更加豐富。

三、關(guān)注生命，傳承文化———讓數(shù)學(xué)課堂閃耀人文之光

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分”?！?數(shù)學(xué)教育應(yīng)重視給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)大力加強(qiáng)這種人文精神、人文關(guān)懷的培養(yǎng)，以使我們的學(xué)生形成敏銳的感知力、豐富的情感力、獨(dú)特的想象力和深刻的理解力”。因此，祁老師以各種方式充分挖掘數(shù)學(xué)教育中的人文價(jià)值，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)人文精神的培養(yǎng)。

㈠建立平等的師生關(guān)系，形成和諧的人文學(xué)習(xí)氛圍。

人本主義教育理論認(rèn)為：學(xué)生是涌動(dòng)著無(wú)限活力的生命體，是教育的起點(diǎn)和歸宿。我們要用溫馨的教育沁人心脾，潤(rùn)物無(wú)聲。要用“心”去做，用”情”去導(dǎo)，在課堂上通過(guò)師生之間的信息交流，達(dá)到情感交融。教師在課堂上經(jīng)常問(wèn)的問(wèn)題就是：“有沒(méi)有不同的想法？”“還有嗎？”“談?wù)勀愕母惺堋保唤?jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生的話就是“大膽估計(jì)，錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系”。教師尊重學(xué)生個(gè)性，營(yíng)造一種自由、平等的人文氛圍，傾注教師的人文關(guān)懷，面隊(duì)學(xué)生的回答，不管答案正確還是錯(cuò)誤，教師都向?qū)W生投去贊許和親切的目光，正是教師寬容的接納和理解使學(xué)生感受到老師的溫暖，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心和自信。

㈡?zhèn)鞒袛?shù)學(xué)文化，激起學(xué)生的家鄉(xiāng)自豪感

篇2

一、 有效是前置性作業(yè)的核心價(jià)值

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生之不僅會(huì)學(xué)習(xí)，而且學(xué)得有效率、有成效，形成探究、合作、傾聽(tīng)等良好的習(xí)慣。前置性作業(yè)既然是要解決“學(xué)生先學(xué)”的問(wèn)題，那就應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)思考：要讓學(xué)生先學(xué)什么？為什么要先學(xué)這些內(nèi)容？怎樣先學(xué)？怎樣組織評(píng)價(jià)？我認(rèn)為這些問(wèn)題都是解決“學(xué)生先學(xué)”有效性的根本問(wèn)題。

1.初次布置作業(yè)的尷尬。這次要學(xué)習(xí)的是“乘法的初步認(rèn)識(shí)”，我布置學(xué)生回去搜集有關(guān)乘法的有關(guān)資料?？墒牵险n匯報(bào)的時(shí)候卻出現(xiàn)了問(wèn)題，使課堂陷入了困境。一是學(xué)生不知道怎樣匯(轉(zhuǎn)載需注明來(lái)源wWw.HAowoRD.cOm)報(bào)，二是那么多的資料不可能在有限的時(shí)間內(nèi)交流完。最后好不容易磕磕絆絆上完這節(jié)課，我的信心卻降到了零點(diǎn)。

2.課后的反思。下課后，我靜下心來(lái)反思整個(gè)事件。意識(shí)到生本教育并不是一下子放開(kāi)就萬(wàn)事大吉了。需要做的工作還有很多，這次對(duì)學(xué)生可能找到的資料沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)，對(duì)于課堂交流的形式?jīng)]有作審慎的計(jì)劃。

3.有效前置作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。

（1）從課堂教學(xué)效果來(lái)看，有效的前置性作業(yè)應(yīng)當(dāng)起著助推器的作用，能夠較快地啟動(dòng)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生有序思考，進(jìn)入

學(xué)習(xí)狀態(tài)，最后使多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)好。

（2）從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)看，有效的前置性作業(yè)能夠引發(fā)學(xué)生思考的欲望，使學(xué)生愿意參與學(xué)習(xí)，愿意與同學(xué)開(kāi)展交流、爭(zhēng)論、合作等。

（3）從所學(xué)知識(shí)的核心價(jià)值來(lái)看，有效的前置性作業(yè)必然與所學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合，并且為所學(xué)知識(shí)作好鋪墊作用。

二、有效設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的基本策略

1．教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要具有開(kāi)放性。既然是要讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，就要具有開(kāi)放性。這種開(kāi)放不是形式上的開(kāi)放，而是指思維的開(kāi)放。

2．作業(yè)設(shè)計(jì)要把學(xué)生的“學(xué)”放在第一位。前置性作業(yè)的終極目標(biāo)不是為了“好教”，而是為了“好學(xué)”。所以在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候必須時(shí)刻把“如何讓學(xué)生學(xué)好”放在首要的位置。

三、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，獲得持續(xù)有效

篇3

樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，首要的是深刻領(lǐng)會(huì)和準(zhǔn)確把握其基本內(nèi)涵和要求，根本的是要同促進(jìn)酒泉經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，關(guān)鍵是要理清發(fā)展思路，解決制約發(fā)展的突出矛盾。

一、堅(jiān)定不移地加快經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，發(fā)展是硬道理，發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)國(guó)富民強(qiáng)，才能解決社會(huì)主要矛盾，發(fā)展是現(xiàn)代化建設(shè)中的一條主線，發(fā)展首要的是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。首先，要牢固確立經(jīng)濟(jì)發(fā)展的思想。加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展是酒泉的頭等大事，一切有礙于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教條主義、形式主義、程序主義及上行下效的意識(shí)和做法，都應(yīng)該清理和革除，切實(shí)把各級(jí)干部和廣大群眾的思想統(tǒng)一到經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主題上來(lái)，真正有一種加快發(fā)展，不進(jìn)則退的緊迫感和責(zé)任感，更加集中精力地抓經(jīng)濟(jì)建設(shè)，更加聚精會(huì)神地謀發(fā)展大事，更加求真務(wù)實(shí)地抓工作落實(shí)。其次，要進(jìn)一步明確推動(dòng)工作的思路。順應(yīng)經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展潮流，結(jié)合酒泉經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，堅(jiān)持發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，開(kāi)放開(kāi)發(fā)，引強(qiáng)做大，整體推進(jìn)的工作思路不動(dòng)搖。在決策、規(guī)劃和具體工作的組織實(shí)施中，都要客觀分析和準(zhǔn)確把握我市在工業(yè)化、城市化、產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化、信息化、國(guó)際化發(fā)展方面的差距和薄弱環(huán)節(jié)，按照現(xiàn)代化的發(fā)展要求，有針對(duì)性的統(tǒng)籌謀劃和部署工作，走好“六化帶一化”的發(fā)展路子。第三，要不斷強(qiáng)化項(xiàng)目建設(shè)的理念。加快發(fā)展最終要落實(shí)到項(xiàng)目建設(shè)上，有項(xiàng)目才有新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，項(xiàng)目建設(shè)的支撐和帶動(dòng)，是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力。在著力抓好經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目的同時(shí)，注重把社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題、公益性事業(yè)的改善等策劃納入項(xiàng)目建設(shè)的范疇，在更大范圍、更寬領(lǐng)域、更高層次上開(kāi)放開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，按照市場(chǎng)運(yùn)作的方式，創(chuàng)新生成和建設(shè)機(jī)制，切實(shí)提高項(xiàng)目質(zhì)量和效益。第四，要加大工作落實(shí)力度。建立一種主次分明、輕重有別、簡(jiǎn)約明確的工作責(zé)任、考核、激勵(lì)辦法，以發(fā)展的效績(jī)講政績(jī)，論落實(shí)，評(píng)優(yōu)劣，激發(fā)上上下下重時(shí)效、抓落實(shí)的責(zé)任心。

二、堅(jiān)持不懈地促進(jìn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)進(jìn)步?？茖W(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)的“五個(gè)統(tǒng)籌”，集中體現(xiàn)為全面小康社會(huì)的最終實(shí)現(xiàn)。從這一目標(biāo)講，必須高度重視城鄉(xiāng)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的問(wèn)題。酒泉是一個(gè)農(nóng)業(yè)大市，但非農(nóng)業(yè)強(qiáng)市，無(wú)論是人的思想意識(shí)、生活方式、社會(huì)面貌，還是發(fā)展理念、文化品味、做事程式上，農(nóng)業(yè)色彩都比較濃厚。這有經(jīng)濟(jì)的、文化的、地理的、歷史的緣因，但都集中反映在整個(gè)社會(huì)的工業(yè)化、城市化及現(xiàn)代化程度滯后上。在這樣一個(gè)地域廣闊而人口相對(duì)稀少的地區(qū)，要充分考慮統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的有利條件與不利因素，但根本的出路，還在于工業(yè)化和城市化上。我們追求的工業(yè)化，就是要建立一個(gè)規(guī)模較大、技術(shù)先進(jìn)、效益良好的經(jīng)濟(jì)體系，落腳點(diǎn)是從量和質(zhì)上壯大地方經(jīng)濟(jì)實(shí)力；我們追求的城市化，就是要更加注重社會(huì)成分和文化行為的變革，從質(zhì)的意義上實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有農(nóng)業(yè)人口的非農(nóng)化轉(zhuǎn)化，而不應(yīng)是簡(jiǎn)單的城市規(guī)模擴(kuò)張。推進(jìn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，應(yīng)著重抓好以下工作：一是加快工業(yè)體系建設(shè)和產(chǎn)業(yè)培育。引強(qiáng)做大地方工業(yè)，大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，提高生產(chǎn)要素和人力資本的聚集度，提升工業(yè)化水平，促進(jìn)城市化發(fā)展。二是加快農(nóng)業(yè)人口的非農(nóng)化轉(zhuǎn)移。徹底鏟除城市“門檻”，消除城鄉(xiāng)居民不公平待遇；著力培育和開(kāi)發(fā)就業(yè)崗位，解決好農(nóng)民進(jìn)城后的安身之地和生存之計(jì)；加大培訓(xùn)力度，有計(jì)劃有組織地開(kāi)展勞務(wù)輸轉(zhuǎn)，在減少農(nóng)村人口上實(shí)現(xiàn)大的突破。三是大膽探索建立新的土地流轉(zhuǎn)機(jī)制。不應(yīng)坐等上面的制度安排，積極鼓勵(lì)基層創(chuàng)造性地實(shí)踐土地規(guī)?；?jīng)營(yíng)的路子，提升規(guī)模經(jīng)營(yíng)效益，使更多的農(nóng)民從土地上解放出來(lái)。四是構(gòu)建城鄉(xiāng)統(tǒng)一的社會(huì)保障體系，擴(kuò)大醫(yī)療、養(yǎng)老、失業(yè)保險(xiǎn)等社會(huì)福利政策的覆蓋面，切實(shí)解決好農(nóng)民創(chuàng)業(yè)發(fā)展的后顧之憂。五是實(shí)行公平的財(cái)政政策，反哺和支持農(nóng)業(yè)的發(fā)展和農(nóng)村的改造建設(shè)。

三、堅(jiān)定果敢地推進(jìn)體制改革。實(shí)事求是地講，我們的經(jīng)濟(jì)社會(huì)之所以能夠持續(xù)增長(zhǎng)和健康發(fā)展，改革是最深刻的動(dòng)因。中國(guó)正處在改革的攻堅(jiān)階段，各領(lǐng)域的矛盾日益凸現(xiàn)，今后，解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活中深層次的問(wèn)題，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展，唯有在改革上尋求新的突破口和出路。改革，不僅僅是改別人，更重要的是改自己，換言之，要審視和分析事物存在的普遍性，從制度和機(jī)制上找原因。最好的政府，是能夠構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人的進(jìn)步之最佳體制的政府。從我們的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，做好今后各項(xiàng)工作的前提應(yīng)該是破舊立新，“改”字當(dāng)頭。一要大力解放思想。思想的束縛是最大的約束，思想不解放就談不上與時(shí)俱進(jìn)，更談不上改革。我們的思想解放程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代，落后于先進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)，這是改革難以取得實(shí)質(zhì)性突破，工作事倍功半的根源，解放思想的集中體現(xiàn)就是要開(kāi)風(fēng)氣之先，敢試敢闖，革除一切束縛人們頭腦和手腳的條條框框。二要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展機(jī)制。著重研究和解決理順各種生產(chǎn)要素的關(guān)系，按照市場(chǎng)效益最大化的原則，整合行政的、事業(yè)的、社會(huì)的各類資源，建立和完善有利于發(fā)展的政策、工作、環(huán)境體制。三要切實(shí)轉(zhuǎn)變政府職能。把更多的精力和時(shí)間用在體制改革和公共服務(wù)上，用在調(diào)節(jié)機(jī)制關(guān)系和激活人的主觀創(chuàng)造性上，大力推進(jìn)審批制度改革，規(guī)范競(jìng)爭(zhēng)秩序，簡(jiǎn)化辦事程序，提高工作效能，解決好事關(guān)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活的突出問(wèn)題。四要不斷優(yōu)化發(fā)展環(huán)境。環(huán)境是聚集人氣和財(cái)氣的基礎(chǔ)，加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入，著力改善生態(tài)和人居環(huán)境，進(jìn)一步優(yōu)化政策和服務(wù)條件，形成吸引投資建設(shè)、創(chuàng)業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

篇4

關(guān)鍵詞： 民族地區(qū)高校 學(xué)術(shù)交流 創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng) 交叉學(xué)科

以創(chuàng)新為時(shí)代特征的21世紀(jì)，多學(xué)科的交叉融合日益凸顯，知識(shí)的廣博性、整體性成為科技高速發(fā)展的必然要求，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，如何培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新人才是研究生教育的核心，也是“以創(chuàng)新為靈魂”的研究生教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。拓寬相關(guān)學(xué)科知識(shí)，避免專業(yè)面過(guò)細(xì)、過(guò)窄，加強(qiáng)基礎(chǔ)與專業(yè)結(jié)合是研究生教育面臨的新挑戰(zhàn)?？蒲心芰Φ挠?xùn)練及學(xué)術(shù)交流與合作能力的培養(yǎng)是研究生過(guò)程培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，學(xué)術(shù)交流又是激活研究生創(chuàng)造性思維的最佳途徑。

吉首大學(xué)作為1958年總理親自批示創(chuàng)辦在民族地方的兩所高校之一，地理位置、辦學(xué)條件、學(xué)科與生源結(jié)構(gòu)等劣勢(shì)明顯，培養(yǎng)的碩士研究生面臨多重就業(yè)壓力。因此，我們結(jié)合本校碩士研究生學(xué)術(shù)交流及創(chuàng)新能力培養(yǎng)情況，就如何進(jìn)一步加強(qiáng)研究生過(guò)程培養(yǎng)，提高民族地區(qū)高校創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了建議。

一、民族地區(qū)高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約因素

民族地區(qū)高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要受創(chuàng)新意識(shí)及思維、知識(shí)結(jié)構(gòu)、地方經(jīng)濟(jì)及辦學(xué)條件等的影響。

1.創(chuàng)新意識(shí)及思維、知識(shí)結(jié)構(gòu)是制約研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根本。首先，研究生應(yīng)具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。研究生的創(chuàng)新意識(shí)包括針對(duì)性的問(wèn)題意識(shí)、科學(xué)的研究動(dòng)機(jī)和良好的信息素養(yǎng)。由于研究生較成熟的年齡和受擴(kuò)招影響的就業(yè)形勢(shì)惡化，高校研究生考慮問(wèn)題更加現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)術(shù)研究普遍感到壓抑、失落，對(duì)科研創(chuàng)新缺乏足夠的能力和興趣。目前，研究生對(duì)問(wèn)題、事物的看法采用固定的模式和視角，對(duì)他人的理論和觀點(diǎn)不能提出自己的見(jiàn)解和主張，科學(xué)研究主要采取簡(jiǎn)單移植、簡(jiǎn)單揭示表面現(xiàn)象、簡(jiǎn)單延伸、簡(jiǎn)單推理[1]的方法，導(dǎo)致創(chuàng)新意識(shí)和思維逐漸減弱與退化。所以，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)和思維非常重要。

其次，碩士研究生應(yīng)具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。我國(guó)的傳統(tǒng)教育過(guò)于重視知識(shí)傳授，忽視對(duì)學(xué)生能力尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，研究生作為該傳統(tǒng)教育的產(chǎn)物，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)面過(guò)窄并缺乏跨學(xué)科學(xué)歷。因此，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、深厚的知識(shí)底蘊(yùn)是培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的基礎(chǔ)。

2.辦學(xué)條件限制研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，學(xué)校的管理體制。長(zhǎng)期以來(lái)，受高校管理體制中明顯的行政本位和官本位現(xiàn)象的影響，高校缺乏生機(jī)與活力，研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新的空間更容易被擠占；受高校提倡“尊師重道”，“師道尊嚴(yán)”的影響，學(xué)生是教師管束的對(duì)象，必須絕對(duì)服從學(xué)校和教師的管理[2]。

其次，民族地區(qū)高校辦學(xué)條件較差及科研經(jīng)費(fèi)短缺。一是民族地區(qū)高校研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)少，很多高校無(wú)法購(gòu)買大量的圖書(shū)資料，導(dǎo)致學(xué)校圖書(shū)資源短缺而難滿足研究生吸取前沿學(xué)科知識(shí)的需要。二是理工科院校的實(shí)驗(yàn)儀器陳舊、設(shè)備落后，實(shí)驗(yàn)材料供應(yīng)不足，使用淘汰的儀器設(shè)備，降低實(shí)驗(yàn)要求時(shí)有發(fā)生，甚至研究生成為實(shí)驗(yàn)旁觀者，從而造成創(chuàng)新能力低下。三是科研經(jīng)費(fèi)短缺導(dǎo)致研究生學(xué)位論文無(wú)法保質(zhì)保量地完成。雖然我國(guó)民族地區(qū)高校已初步建立起“獎(jiǎng)、助、貸、補(bǔ)”等多元化研究生資助模式，設(shè)立研究生創(chuàng)新基金，但只能滿足部分研究生的一般科研需求，不能保障大多數(shù)研究生在讀期間學(xué)術(shù)發(fā)展的需求得到滿足，加上導(dǎo)師的科研經(jīng)費(fèi)有限，長(zhǎng)此以往必將導(dǎo)致高校強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱的“馬太效應(yīng)”。

最后，導(dǎo)師指導(dǎo)能力較低。民族地區(qū)高校教師“嚴(yán)重的近親繁殖現(xiàn)象”導(dǎo)致學(xué)術(shù)自由的窒息，學(xué)術(shù)創(chuàng)造力的衰退、加上研究生擴(kuò)招導(dǎo)致生師比過(guò)高。據(jù)了解，很多高校導(dǎo)師“資源”奇缺，有的高校博士加上碩士研究生導(dǎo)師的生師比高達(dá)120∶1[3]。過(guò)高的生師比對(duì)高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

3.交叉學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r是阻礙研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。交叉學(xué)科發(fā)展觀念陳舊、科研人員團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)。其一，受學(xué)科范圍內(nèi)從事“縱深式”研究的影響，人們不愿進(jìn)行學(xué)科間的拓展研究，甚至對(duì)跨學(xué)科教學(xué)與研究存在無(wú)知或偏見(jiàn)，使得交叉學(xué)科研究人員團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)，在一定程度地阻礙了學(xué)科的綜合性[4]。其二，交叉領(lǐng)域師資隊(duì)伍建設(shè)存在問(wèn)題。交叉學(xué)科研究生的培養(yǎng)由于涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科，僅靠某一導(dǎo)師指導(dǎo)是很難完成的，而掌握交叉學(xué)科指導(dǎo)老師的數(shù)量和質(zhì)量均不能保證。其三，在專業(yè)必修課和選修課設(shè)置上，過(guò)于強(qiáng)調(diào)按二級(jí)學(xué)科甚至研究方向來(lái)設(shè)定課程，很大程度地限制了寬口徑培養(yǎng)趨勢(shì)，從知識(shí)結(jié)構(gòu)上限制了對(duì)研究生知識(shí)交叉融合及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其四，交叉學(xué)科優(yōu)秀研究生生源不足。

二、學(xué)術(shù)交流在民族地區(qū)高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用

1.學(xué)術(shù)交流是民族地區(qū)高校學(xué)科建設(shè)及發(fā)展的需要。學(xué)術(shù)交流可使國(guó)內(nèi)外、校內(nèi)外的研究生教育資源共享，使研究生了解其他學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)及科研成果，激發(fā)研究生將自身從事學(xué)科與交叉學(xué)科中新的研究方向相結(jié)合，是民族地區(qū)高校加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的需要。

2.學(xué)術(shù)交流是營(yíng)造良好的校園學(xué)術(shù)氛圍、培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)道德和協(xié)作能力的需要。學(xué)術(shù)交流有助于營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，反映高校鮮明的辦學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，建設(shè)科學(xué)與人文精神融合的校園文化；有利于倡導(dǎo)求真求實(shí)的科學(xué)精神、良好的學(xué)術(shù)規(guī)范與道德、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；此外，創(chuàng)新能力以獨(dú)立和批判精神為前提。學(xué)術(shù)交流能夠培養(yǎng)研究生開(kāi)放的心態(tài)、“敢為天下先”的勇氣和科學(xué)懷疑、理性批判的精神，它從爭(zhēng)論到達(dá)成共識(shí)的過(guò)程能夠培養(yǎng)研究生同他人團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

3.學(xué)術(shù)交流是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和出創(chuàng)新性成果的需要。學(xué)術(shù)交流為研究生提供了良好的學(xué)習(xí)和交流空間，拓展了研究生的研究方法、思維方式及科研思路，是提升其創(chuàng)新思維能力的有效途徑。研討時(shí)師生平等，導(dǎo)師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法并有針對(duì)性地給出建設(shè)性指導(dǎo)意見(jiàn)。這更加激勵(lì)研究生產(chǎn)生創(chuàng)新觀點(diǎn)，圍繞新觀點(diǎn)展開(kāi)研究工作，獲得創(chuàng)新性的研究成果。

4.學(xué)術(shù)交流是研究生成長(zhǎng)的需要。學(xué)術(shù)交流是研究生展現(xiàn)研究方向、科研能力、學(xué)術(shù)思想和科研成果的平臺(tái)。研究生在參加學(xué)術(shù)交流尤其是自己主講時(shí)，一方面提高了學(xué)術(shù)報(bào)告的撰寫、語(yǔ)言表達(dá)能力、交流能力和意識(shí)，另一方面由于經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備，對(duì)所講內(nèi)容有更深刻的理解，有利于個(gè)性的充分發(fā)揮，交流的成功激勵(lì)更多地投入未來(lái)的創(chuàng)造和研究中。其次，學(xué)術(shù)交流通過(guò)在研究領(lǐng)域、研究思想與方法等方面拓寬視野、開(kāi)闊思路及啟迪創(chuàng)新思維，使研究生充分了解相關(guān)學(xué)科的研究成果和進(jìn)展，提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新和研究生全面健康成長(zhǎng)。

5.學(xué)術(shù)交流是提高導(dǎo)師水平的需要。在學(xué)術(shù)交流過(guò)程中，導(dǎo)師起著點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)、解疑和參與討論的作用，學(xué)術(shù)交流形式和內(nèi)容多樣，不同學(xué)科領(lǐng)域的師生共同參加，拓寬交流面，推動(dòng)導(dǎo)師之間的交流、互補(bǔ)和促進(jìn)，有利于提高導(dǎo)師水平。

三、民族地區(qū)高校研究生學(xué)術(shù)交流存在的問(wèn)題

高水平開(kāi)放式研究生學(xué)術(shù)交流平臺(tái)是民族地區(qū)高校的重要特征。作為研究生培養(yǎng)過(guò)程的重要組成部分，研究生的學(xué)術(shù)交流是單純的課程學(xué)習(xí)和硬式的學(xué)位論文寫作所不可代替的，是研究生培養(yǎng)的重要方式。尤其是民族地區(qū)高校，研究生學(xué)術(shù)交流由于受地域和經(jīng)費(fèi)等條件的限制，存在著學(xué)術(shù)交流平臺(tái)建設(shè)遲緩，經(jīng)費(fèi)短缺，制度不完善，載體不豐富及開(kāi)展次數(shù)較少等問(wèn)題。因此，民族地區(qū)高校更應(yīng)該把研究生學(xué)術(shù)交流平臺(tái)建設(shè)納入學(xué)校學(xué)科建設(shè)體系當(dāng)中，在政策、資金和場(chǎng)所等方面給予大力支持。

四、加強(qiáng)民族地區(qū)高校研究生學(xué)術(shù)交流的對(duì)策

吉首大學(xué)自2003年招收全日制碩士研究生以來(lái)，招生學(xué)科不斷擴(kuò)大，現(xiàn)已涉及文、史、哲、理、工、農(nóng)、醫(yī)、經(jīng)、管、法、教育等十一大學(xué)科門類，目前在校碩士研究生700余人，作為湘鄂渝黔四省市邊區(qū)歷史最久、規(guī)模最大、學(xué)科門類最全、辦學(xué)層次最高、師資力量最強(qiáng)、辦學(xué)特色最明顯的大學(xué)，我校積極推動(dòng)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，主要體現(xiàn)在以下方面。

1.完善研究生學(xué)術(shù)交流制度和形式。研究生學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的開(kāi)展，離不開(kāi)完善的制度支撐。我校研究生學(xué)術(shù)交流活動(dòng)由研究生處和培養(yǎng)單位負(fù)責(zé)組織、審批及管理，建立研究生學(xué)術(shù)交流活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的預(yù)算和決算制度，將研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)按課時(shí)量進(jìn)行計(jì)算，在程序上遵循“項(xiàng)目申報(bào)項(xiàng)目組審核領(lǐng)導(dǎo)小組批復(fù)項(xiàng)目實(shí)施提交總結(jié)”的程序。

我校研究生學(xué)術(shù)交流的方式主要有：①學(xué)術(shù)講座。定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家學(xué)者、企業(yè)家講授各自領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)、個(gè)人學(xué)術(shù)經(jīng)歷及創(chuàng)業(yè)歷程，國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)和社會(huì)需求等。②學(xué)術(shù)沙龍。組織各培養(yǎng)單位的學(xué)生進(jìn)行研究進(jìn)展匯報(bào)、課題討論等活動(dòng)，以達(dá)到相互借鑒、交叉滲透的目的。以上兩項(xiàng)是每年學(xué)校結(jié)合湖南省創(chuàng)新論壇集中在11—12月開(kāi)展的研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)節(jié)進(jìn)行。③培訓(xùn)講座。邀請(qǐng)畢業(yè)校友、學(xué)者針對(duì)某一新興學(xué)科、前沿理論和技術(shù)開(kāi)設(shè)專門的學(xué)術(shù)培訓(xùn)。④聯(lián)合培養(yǎng)。挖掘和整合校內(nèi)外資源，通過(guò)聯(lián)合指導(dǎo)、短期訪問(wèn)等形式，研究生到國(guó)內(nèi)具有相關(guān)專業(yè)背景的“211”、“985”高校進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，聯(lián)合開(kāi)展創(chuàng)新項(xiàng)目，提高科研創(chuàng)新能力。⑤社會(huì)實(shí)踐和服務(wù)。通過(guò)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作讓研究生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行短期實(shí)習(xí)和完成學(xué)位論文。⑥學(xué)術(shù)會(huì)議。通過(guò)主辦或協(xié)辦學(xué)術(shù)會(huì)議，鼓勵(lì)研究生參加國(guó)際（內(nèi)）學(xué)術(shù)會(huì)議，掌握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，探索新項(xiàng)目。⑦網(wǎng)上互動(dòng)。鼓勵(lì)研究生自發(fā)建立自己群體的學(xué)術(shù)論壇或通過(guò)網(wǎng)上已有的學(xué)術(shù)論壇交流科研、尋求協(xié)作與幫助、掌握相關(guān)專業(yè)信息、加強(qiáng)與不同學(xué)科尤其是國(guó)內(nèi)外學(xué)者和研究生的聯(lián)系，拓展科研實(shí)踐的空間。

2.結(jié)合學(xué)科專業(yè)特色和學(xué)術(shù)需求，立足民族地域特色，打造學(xué)術(shù)交流有效載體，提高吸引力。吉首大學(xué)結(jié)合研究生學(xué)科專業(yè)特色，以研究生學(xué)術(shù)需要為最終目標(biāo)，采用學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、研究生創(chuàng)新論壇、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)年會(huì)、學(xué)術(shù)類社團(tuán)等多元性的學(xué)術(shù)交流載體，開(kāi)展豐富多彩的研究生學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。在研究生學(xué)術(shù)載體建設(shè)過(guò)程中，優(yōu)先發(fā)展研究生創(chuàng)新論壇，重視學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)和國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)年會(huì)的開(kāi)展。

3.增加經(jīng)費(fèi)投入，設(shè)立多項(xiàng)專用基金，促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。我校設(shè)立了“研究生科研創(chuàng)新課題基金”，“吉首大學(xué)研究生校級(jí)科研項(xiàng)目”等，鼓勵(lì)在校研究生積極參加對(duì)科學(xué)發(fā)展有重要影響的原創(chuàng)性學(xué)術(shù)研究及具有應(yīng)用前景的技術(shù)性創(chuàng)新研究。從2004年開(kāi)始，每年均開(kāi)展優(yōu)秀碩士學(xué)位論文評(píng)選，對(duì)有創(chuàng)新研究成果的給予表彰；還設(shè)立了“研究生獎(jiǎng)學(xué)金”以獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)優(yōu)異和成果突出的研究生；為鼓勵(lì)教師多開(kāi)展科研和教育教學(xué)改革研究，設(shè)了“精品課程”專項(xiàng)、“優(yōu)秀研究生教材建設(shè)基金”、“學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革基金”等，主要目的是提高研究生的創(chuàng)新能力。

4.鼓勵(lì)以交叉學(xué)科方式培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。交叉學(xué)科涉及兩門及兩門以上學(xué)科專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)師只有了解交叉學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，具有交叉學(xué)科的興趣和前沿意識(shí)，愿意與其他多學(xué)科領(lǐng)域的專家進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，才能探索其他他科的理論、方法和技術(shù)，用以結(jié)合本學(xué)科領(lǐng)域的研究課題，尋求新結(jié)合點(diǎn)，提高研究生的創(chuàng)新性[4]。我校作為一所民族地區(qū)的綜合性大學(xué)，學(xué)科門類多，教學(xué)資源緊張，只有學(xué)科交叉，才有利于學(xué)科的自我發(fā)展與健全，有利于學(xué)科之間的滲透融合，以推進(jìn)學(xué)科的綜合化，使之與學(xué)科的發(fā)展規(guī)模和質(zhì)量相互匹配，相得益彰，從而在富有成效的交叉、滲透中不斷培育出新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)，形成多學(xué)科綜合、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科布局結(jié)構(gòu)。以林學(xué)、化學(xué)、醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力為例，研究生在不同學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)下從特色林產(chǎn)資源中發(fā)現(xiàn)功能活性成分，然后運(yùn)用化學(xué)的手段提取分離，得到已知或未知化合物并進(jìn)行活性鑒定，將這些化合物應(yīng)用于臨床，最后制成產(chǎn)品。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，又拓展了他們的知識(shí)面。因此，在研究生的培養(yǎng)方式上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)科交叉。

5.建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是碩士研究生學(xué)術(shù)交流可持續(xù)發(fā)展的根本保證。通過(guò)評(píng)估機(jī)制，“鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勝劣汰”，有利于激勵(lì)導(dǎo)師與研究生的科研熱情、創(chuàng)新熱情。我校在學(xué)術(shù)活動(dòng)節(jié)前夕將組織校內(nèi)專家對(duì)研究生撰寫的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行評(píng)審，對(duì)優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文進(jìn)行表彰。我校在每年從不同層面開(kāi)展研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)，內(nèi)容涉及校內(nèi)外專家的名家講壇、研究生學(xué)術(shù)沙龍，在以研究生為主報(bào)告的學(xué)術(shù)沙龍中，每場(chǎng)均聘請(qǐng)相關(guān)學(xué)科的資深專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)時(shí)，既注重研究過(guò)程中取得的成果，又注重研究成果的質(zhì)量及在研究生培養(yǎng)過(guò)程中所起的作用，做到定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)設(shè)計(jì)思路新穎、可操作性強(qiáng)、實(shí)施效果明顯的學(xué)術(shù)交流項(xiàng)目，應(yīng)當(dāng)給予物質(zhì)與精神雙方面的肯定，并加以推廣。

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篇5

針灸是國(guó)際性研究熱點(diǎn)，近年學(xué)術(shù)數(shù)量不斷增加，且《Nature》《TheLancet》《NEnglJMed》等國(guó)際權(quán)威醫(yī)學(xué)雜志上均有刊登。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)用PUBMED、WebofScience、WebofKnowledge等數(shù)據(jù)庫(kù)檢索并閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，一方面掌握所從事課題的研究背景、主要觀點(diǎn)和前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和綜合分析問(wèn)題的能力，使研究生明確醫(yī)學(xué)科研的切入點(diǎn)；另一方面，可借鑒其他醫(yī)學(xué)專業(yè)，甚至其他學(xué)科如物理學(xué)、化學(xué)、材料學(xué)等的科學(xué)思維方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，引導(dǎo)啟發(fā)本學(xué)科研究方向的源頭創(chuàng)新。

養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)記錄習(xí)慣

完成實(shí)驗(yàn)記錄是進(jìn)行科學(xué)研究的基本要求，從開(kāi)始時(shí)就教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)記錄習(xí)慣，是研究生階段的重要一課。做好實(shí)驗(yàn)記錄并及時(shí)總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)于保持清晰的實(shí)驗(yàn)思路、抓住重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出創(chuàng)新性結(jié)果和提高研究工作效率十分重要，也是以后追溯實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的直接證據(jù)。因此，做好實(shí)驗(yàn)記錄、規(guī)范實(shí)驗(yàn)記錄內(nèi)容是十分必要的。

鼓勵(lì)行業(yè)學(xué)術(shù)交流

在科研過(guò)程中，鼓勵(lì)研究生與他人合作，創(chuàng)造一個(gè)積極、活躍而又和諧的科研氛圍。許多重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)往往都出自于一個(gè)團(tuán)結(jié)合作、積極活躍的科研群體?？蒲谐寺耦^苦干于實(shí)驗(yàn)室外，積極參加同行之間的學(xué)術(shù)交流也非常重要。鼓勵(lì)研究生積極參加學(xué)術(shù)交流，聆聽(tīng)同行們的綜述性和研究進(jìn)展性報(bào)告，這是獲得信息資源最直接的方法，也是交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)最好的機(jī)會(huì)；另一方面，將自己的科研結(jié)果展示給同行，通過(guò)同行的反饋意見(jiàn)可以不斷修正和完善研究設(shè)計(jì)和內(nèi)容。除了大型國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議和國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議之外，課題組內(nèi)部定期舉行討論會(huì)，可以督促研究生對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)研究做階段性的總結(jié)，并認(rèn)真考慮下一階段的研究計(jì)劃，導(dǎo)師也可以全面掌握課題的進(jìn)展。討論會(huì)有助于提高研究生的學(xué)術(shù)口頭表達(dá)、提出問(wèn)題和答疑解惑能力，堅(jiān)持用一定比例的英語(yǔ)交流，則有益于鍛煉研究生英語(yǔ)交流的能力。

小結(jié)

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自開(kāi)展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作以來(lái)，作為村支部書(shū)記，我積極組織并帶頭參加村上遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，注重利用遠(yuǎn)程教育平臺(tái)學(xué)技術(shù)、學(xué)理論，在提高自身發(fā)家致富本領(lǐng)上的同時(shí)注重帶動(dòng)全村群眾共同致富奔小康。

一、勤學(xué)習(xí)，努力提高自身業(yè)務(wù)水平

自從我參加全縣公選、擔(dān)任村黨支部書(shū)記以后，我一直為自己上任時(shí)在群眾面前所做的“要帶領(lǐng)群眾發(fā)家致富”這個(gè)承諾而努力工作。底，村黨支部里建起了遠(yuǎn)程教育終端接收點(diǎn)，在設(shè)備安裝的時(shí)候，縣遠(yuǎn)程辦工作人員就告訴我，遠(yuǎn)程教育是國(guó)家為了“讓群眾長(zhǎng)期得實(shí)惠，讓干部經(jīng)常受教育”的惠民工程，里面的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，是群眾學(xué)技術(shù)，學(xué)理論的大課堂，我聽(tīng)了這話高興萬(wàn)分，便自告奮勇的當(dāng)起了遠(yuǎn)教管理員。為了開(kāi)展好工作，我給自己定下了目標(biāo)：要把這塊方寸的屏幕辦成向廣大干部、黨員、群眾傳授理論知識(shí)、實(shí)用技能，倡導(dǎo)健康文明生活的園地。遠(yuǎn)程教育是個(gè)新事物，對(duì)我而言，也是初次接觸，稍有時(shí)間我就打開(kāi)設(shè)備，仔細(xì)學(xué)習(xí)、反復(fù)練習(xí)操作技術(shù)，遇到不懂問(wèn)題就向其他人請(qǐng)教。在短短一周時(shí)間內(nèi)我自己的操作水平得到了很大提高，對(duì)接收、播放等已能熟練操作，簡(jiǎn)單故障也能自行排除，確保了村上遠(yuǎn)程教育工作的順利進(jìn)行。

二、抓實(shí)踐，著力提升農(nóng)民致富能力

“萬(wàn)事開(kāi)頭難”這句話一點(diǎn)不假。我看了平臺(tái)里的《大棚蔬菜種植技術(shù)》、《核桃嫁接技術(shù)》等內(nèi)容后，一下子看到了科技致富的希望，可我向村民們介紹后，讓他們前去學(xué)習(xí)時(shí)卻沒(méi)幾個(gè)人相信，似乎都認(rèn)為這是“花架子”，設(shè)備是擺看的“花瓶”。有的群眾直接對(duì)我說(shuō)：“坐到你這里看電視，白耽誤工夫，還不如回家多種兩塊地?！闭l(shuí)也不相信坐到電視機(jī)面前能學(xué)到技術(shù)。聽(tīng)到這句話，我當(dāng)時(shí)心都涼了半截。經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考，我意識(shí)到擺在我面前的首要難題就是：要轉(zhuǎn)變?nèi)罕姷乃枷胝J(rèn)識(shí)！經(jīng)過(guò)思考，我認(rèn)識(shí)到要一下就轉(zhuǎn)變?nèi)罕姷目捶ㄊ遣豢赡艿模荒芤徊揭徊?，慢慢地引?dǎo)他們，用我自己的行動(dòng)去說(shuō)服他們，用先進(jìn)的技術(shù)吸引他們，用致富典型去帶動(dòng)他們。我決心從我們桑樹(shù)村群眾比較傳統(tǒng)行業(yè)---養(yǎng)雞入手，我自己實(shí)驗(yàn)給他們看，于是我籌集了12萬(wàn)資金，建起了養(yǎng)雞場(chǎng)，把在遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)到的小雞育養(yǎng)，疾病防疫，科學(xué)管理等知識(shí)運(yùn)用到自己的養(yǎng)雞場(chǎng)，當(dāng)年養(yǎng)雞5000余只，獲利4萬(wàn)余元，很多群眾來(lái)到我這里，看到整齊干凈的雞舍，堆積如山的雞蛋，都十分驚訝，以前和他們一樣拿著鋤頭的“泥腿子”，如今變成了懂技術(shù)的專業(yè)戶，我用事實(shí)向群眾證明了“遠(yuǎn)教架金橋”“遠(yuǎn)教鋪富路”的理念，通過(guò)我自己的實(shí)踐，群眾們開(kāi)始接受遠(yuǎn)程教育這個(gè)“新玩意”，現(xiàn)在不管是下雨天，還是晚飯后，來(lái)到村支部收看遠(yuǎn)程教育節(jié)目的人越來(lái)越多，群眾都把目光對(duì)了準(zhǔn)遠(yuǎn)程教育，他們見(jiàn)我依靠遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)技術(shù)，發(fā)展養(yǎng)雞，紛紛效仿。當(dāng)群眾遇到困難時(shí)，無(wú)論自己有多忙，我也要擠出時(shí)間幫助他們，無(wú)償向村民提供技術(shù)、信息、疫苗和相關(guān)資料，從不計(jì)較個(gè)人得失。在我的帶動(dòng)下，當(dāng)時(shí)就有17戶群眾發(fā)展養(yǎng)雞，戶均增收6000余元。我看到這是個(gè)好苗頭，因勢(shì)誘導(dǎo)，多次召開(kāi)村班子會(huì)議，在多方聽(tīng)取群眾意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，提出了“依托遠(yuǎn)程教育，構(gòu)建養(yǎng)殖專業(yè)村”的口號(hào)，如今，全村發(fā)展養(yǎng)雞專業(yè)戶80余戶，養(yǎng)雞10萬(wàn)余只，人均增收1500元，20多戶養(yǎng)雞戶在我的帶領(lǐng)和資助下走上了脫貧致富的道路，來(lái)自河南，湖北洽談?dòng)唵蔚纳倘私j(luò)繹不絕。為了將發(fā)展起來(lái)的產(chǎn)業(yè)做大做強(qiáng)，我號(hào)召養(yǎng)雞戶聯(lián)合起來(lái)，成立了桑樹(shù)村養(yǎng)雞專業(yè)合作社，90%的養(yǎng)殖戶都紛紛加入合作社，定期召開(kāi)培訓(xùn)會(huì)，共同學(xué)科技，用科技，興產(chǎn)業(yè)。有效推動(dòng)了桑樹(shù)養(yǎng)殖小區(qū)上規(guī)模、上水平，帶動(dòng)更多的群眾走上了養(yǎng)殖致富的道路。遠(yuǎn)程教育給養(yǎng)殖戶和我本人帶來(lái)了實(shí)實(shí)在在的利益。如今的桑樹(shù)村，賭博玩牌的人少了，參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的人多了；鬧鄰里糾紛的人少了，上網(wǎng)查信息的人多了；搞封建迷信的人少了，關(guān)心市場(chǎng)忙致富的人多了，新農(nóng)村的雛形在我村呈現(xiàn)出來(lái)。

三、善創(chuàng)新，助推遠(yuǎn)教工作順利開(kāi)展

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[關(guān)鍵詞]學(xué)術(shù)英語(yǔ) 林學(xué) 專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）01-0107-03

一、引言

專門用途英語(yǔ)（EnglishforSpecificPurposes，簡(jiǎn)稱ESP），是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EnglishforAcademicPurposes，簡(jiǎn)稱EAP）作為專門用途英語(yǔ)的一個(gè)分支，旨在提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)、研究、交流等具有明確語(yǔ)言交流目的活動(dòng)的能力，現(xiàn)已成為國(guó)內(nèi)外眾多高校面向中高級(jí)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)教學(xué)以及英語(yǔ)水平測(cè)試的重要內(nèi)容。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)各林業(yè)院校開(kāi)設(shè)的綜合英語(yǔ)課程與林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程之間缺乏銜接性，又由于學(xué)生專業(yè)方面的詞匯量不夠，對(duì)句子和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)不熟悉，使得現(xiàn)有的林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程大多圍繞專業(yè)英語(yǔ)詞匯、句法和篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。這種教學(xué)模式忽視了對(duì)學(xué)生技能層面和語(yǔ)言層面能力的培養(yǎng)，而這兩種能力恰恰是大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)迫切需要的。由此導(dǎo)致林學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)成效與教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)際的應(yīng)用仍有很大的差距。學(xué)術(shù)英語(yǔ)主要是訓(xùn)練學(xué)生的“英文學(xué)術(shù)論文的檢索與閱讀，甄別與防止學(xué)術(shù)剽竊，區(qū)別事實(shí)和觀點(diǎn)的學(xué)術(shù)批評(píng)能力以及符合學(xué)術(shù)規(guī)范的論文寫作、小組討論、學(xué)術(shù)演示與陳述的能力等等”。因此，學(xué)術(shù)英語(yǔ)的最終目標(biāo)是使學(xué)生具有用英語(yǔ)進(jìn)行本專業(yè)學(xué)習(xí)和研究最需要的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用與交流的能力。

二、林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）由教授綜合英語(yǔ)向教授學(xué)術(shù)英語(yǔ)的轉(zhuǎn)變

由教授綜合英語(yǔ)（EnglishforGeneralPurposes，EGP）直接轉(zhuǎn)向教授學(xué)術(shù)英語(yǔ)的任課教師的教學(xué)能力如何迅速提高并滿足于學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)要求，是學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)成功與否的關(guān)鍵問(wèn)題。由于學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程（如學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀、學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)、英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文翻譯與寫作等）主要是語(yǔ)言教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)技能，而非內(nèi)容教學(xué)，因此大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師只需要進(jìn)行一定的培訓(xùn)和準(zhǔn)備就都能開(kāi)設(shè)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師要能夠促進(jìn)學(xué)生獲得高等教育環(huán)境下專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略，要能夠幫助學(xué)生理解學(xué)術(shù)任務(wù)并且能夠應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)任務(wù)及其相應(yīng)過(guò)程中的各種要求。這些可以通過(guò)加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)，幫助他們了解學(xué)術(shù)英語(yǔ)的特點(diǎn)及其教學(xué)方式，增強(qiáng)他們的自信心，實(shí)現(xiàn)教師由教授綜合英語(yǔ)向教授通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的成功轉(zhuǎn)型。

（二）課程設(shè)置與需求分析

林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)能達(dá)到教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）中對(duì)ESP課程教學(xué)的要求。因此，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程應(yīng)該是一系列獨(dú)立學(xué)位課程或必修課程，每班人數(shù)以25人左右為宜。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)可分成3個(gè)階段：第一個(gè)階段為預(yù)備階段，如學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀、學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)與歸納以及學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯與寫作等內(nèi)容。該階段可在大學(xué)三年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，這部分教學(xué)內(nèi)容可由高校的外國(guó)語(yǔ)教學(xué)中心或?qū)W院負(fù)責(zé)課程的設(shè)置與教學(xué)工作；第二個(gè)階段為學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)階段，內(nèi)容主要包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)的書(shū)面交流與研習(xí)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)的口頭交流與研習(xí)以及定量與定性分析方法等，該階段一般可在大學(xué)三年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容同樣由學(xué)校的外國(guó)語(yǔ)教學(xué)中心或?qū)W院負(fù)責(zé)；第三個(gè)階段為林學(xué)專業(yè)用途英語(yǔ)教學(xué)階段，內(nèi)容包括林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)，林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)的閱讀、初級(jí)學(xué)術(shù)論文寫作、以小組或單人的形式組織課堂學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流與討論活動(dòng)，該階段課程一般在大學(xué)四年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，并由具備專業(yè)知識(shí)背景的英語(yǔ)教師承擔(dān)該階段的教學(xué)工作。

通常情況下，考慮到課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的組織必須與學(xué)生的思維方式、興趣和需求相匹配，非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的設(shè)置應(yīng)主要依據(jù)國(guó)家、社會(huì)和學(xué)生的需求進(jìn)行。因此，完整且可靠的需求分析是課程設(shè)置合理與否以及教學(xué)效果能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的根本保證。外語(yǔ)教學(xué)中的需求分析猶如戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前的情報(bào)收集戰(zhàn)，完成彼此作戰(zhàn)實(shí)力的可靠評(píng)估對(duì)戰(zhàn)前的戰(zhàn)略部署和戰(zhàn)爭(zhēng)的最終勝利起著至關(guān)重要的作用。因此，應(yīng)該把需求分析滲透到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)階段和層面，具體包括高校應(yīng)根據(jù)自身定位、社會(huì)需求和學(xué)生整體的英語(yǔ)基礎(chǔ)制訂教學(xué)目標(biāo)和方案，教師再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行深入的個(gè)人需求分析進(jìn)而制訂出科學(xué)、系統(tǒng)和個(gè)性化的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。此外，它還涉及學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)師資能力和授課教師角色轉(zhuǎn)換的靈活性分析等。這需要各農(nóng)林院校的外國(guó)語(yǔ)教學(xué)中心或?qū)W院在開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)前，認(rèn)真做好各項(xiàng)需求分析工作和相應(yīng)的教學(xué)定位，并做出合理的課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計(jì)，以便于學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)

在林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)的需求分析和課程設(shè)置工作完成以后，處于戰(zhàn)術(shù)層面上的具體技術(shù)支撐和執(zhí)行細(xì)則是接下來(lái)工作的中心和關(guān)鍵，主要涉及教學(xué)內(nèi)容的組織架構(gòu)和教學(xué)任務(wù)的實(shí)施細(xì)節(jié)。林學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)作為一系列獨(dú)立的學(xué)位課程或必修環(huán)節(jié)，納入全校的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)體系中來(lái)，包括第一階段的學(xué)位或非學(xué)位英語(yǔ)課程階段（預(yù)備階段），第二階段的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程階段以及第三階段的專門用途學(xué)術(shù)英語(yǔ)階段。

預(yù)備階段開(kāi)設(shè)的可以是學(xué)位英語(yǔ)課程也可以是非學(xué)位英語(yǔ)課程，主要是面向那些在語(yǔ)法、詞匯、發(fā)音、閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法上有困難的學(xué)生開(kāi)設(shè)。該階段的教學(xué)內(nèi)容采用基于真實(shí)學(xué)術(shù)材料編寫的教材，并根據(jù)內(nèi)容劃分為相應(yīng)的教學(xué)專題，每個(gè)專題配備的問(wèn)題與專題內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相一致。同時(shí)，在每個(gè)專題下設(shè)三個(gè)教學(xué)模塊：英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀模塊、學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)模塊和學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯與寫作模塊。英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀模塊主要是教會(huì)學(xué)生利用關(guān)鍵詞、作者等信息對(duì)所需英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，以及通過(guò)學(xué)術(shù)詞匯和語(yǔ)法習(xí)得、語(yǔ)體識(shí)別和篇章結(jié)構(gòu)的分析學(xué)會(huì)抓住閱讀材料的宏觀組織結(jié)構(gòu)和篇章的主旨、目標(biāo)和作者觀點(diǎn)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生如何聽(tīng)懂學(xué)術(shù)講座或報(bào)告的技巧以及參與學(xué)術(shù)討論時(shí)進(jìn)行提問(wèn)和回答的規(guī)范用語(yǔ)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯與寫作模塊主要是傳授學(xué)生有關(guān)學(xué)術(shù)論文中常用句式的特點(diǎn)和翻譯技巧，并通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)范式的模仿與句式轉(zhuǎn)換進(jìn)行寫作技能的培訓(xùn)。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)宜作為一門英語(yǔ)學(xué)位課程來(lái)開(kāi)設(shè)，使其盡可能地充當(dāng)大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的橋梁，從而滿足高校學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本專業(yè)課程并能熟練地使用英語(yǔ)開(kāi)展相關(guān)學(xué)術(shù)交流的需求。因此，這一階段的教材多配合以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，課堂教學(xué)分為三個(gè)教學(xué)模塊：學(xué)術(shù)英語(yǔ)的書(shū)面交流與研習(xí)模塊、學(xué)術(shù)英語(yǔ)的口頭交流與研習(xí)模塊、定量與定性分析方法模塊。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的書(shū)面交流和研習(xí)模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生從簡(jiǎn)單的英文摘要到簡(jiǎn)短的學(xué)術(shù)論文寫作的一般過(guò)渡，著重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫作和書(shū)信交流方面的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的口頭交流與研習(xí)模塊則是就某些日常學(xué)術(shù)話題展開(kāi)小組討論和個(gè)人觀點(diǎn)陳述等形式的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生收集相關(guān)學(xué)術(shù)資料、辨別信息真?zhèn)我约翱陬^表述的能力。定量與定性分析方法模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一般科研資料和數(shù)據(jù)的整理分析能力，即在做報(bào)告或論文寫作時(shí)正確使用手頭文獻(xiàn)資料進(jìn)行引證，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果進(jìn)行結(jié)論性陳述的能力。

專門用途學(xué)術(shù)英語(yǔ)階段是在學(xué)術(shù)英語(yǔ)預(yù)備課程和學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程結(jié)束以后，結(jié)合林學(xué)專業(yè)相關(guān)知識(shí)所開(kāi)設(shè)的一門ESP課程。其教學(xué)內(nèi)容涉及林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)、專業(yè)文獻(xiàn)檢索與閱讀、學(xué)術(shù)討論與陳述、英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的寫作以及參加本專業(yè)國(guó)外專家的學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)等內(nèi)容。通過(guò)在課堂教學(xué)中準(zhǔn)備2-4個(gè)以小組形式合作完成的專題類案例分析項(xiàng)目，作為課程訓(xùn)練和考核的內(nèi)容。每個(gè)項(xiàng)目都要有細(xì)致的操作步驟和目標(biāo)要求，盡量包括從文獻(xiàn)檢索與閱讀到學(xué)術(shù)討論與陳述以及學(xué)術(shù)報(bào)告的撰寫與匯報(bào)的一整套從技能層面向語(yǔ)言層面過(guò)渡的訓(xùn)練單元，以此培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和參與學(xué)術(shù)交流的能力。

（四）課程考核與評(píng)估

作為學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)置重要的自我診斷與反饋環(huán)節(jié)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)的課程考核與評(píng)估體系的建立在某種程度上比需求分析、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料的組織更為重要。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的課程考核評(píng)估體系主要涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容：課程考核和教學(xué)評(píng)估。

課程考核主要用來(lái)衡量學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，因此在學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的不同階段，其考核內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。在學(xué)術(shù)英語(yǔ)預(yù)備課程階段，課程考核主要側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)檢索知識(shí)、學(xué)術(shù)詞匯發(fā)音與語(yǔ)法特點(diǎn)、學(xué)術(shù)論文閱讀、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作和翻譯以及學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的掌握情況，因此這一階段的課程考核以總結(jié)性考核（Summativeevaluation）為主（約占課程考核總成績(jī)的70%），以階段性考核（Formativeevaluation）為輔（約占課程考核總成績(jī)的30%）。在學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)階段，鑒于學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)與綜合英語(yǔ)教學(xué)相比更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，因此相比較于綜合英語(yǔ)，其課程考核的重點(diǎn)應(yīng)放在階段性考核上（階段性考核成績(jī)約占課程總成績(jī)的65%，而總結(jié)性考核成績(jī)約占課程總成績(jī)的35%）。同時(shí)階段性考核還可以作為課堂教學(xué)效果的診斷和反饋環(huán)節(jié)，方便授課老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方法和內(nèi)容。由于專門用途英語(yǔ)課程教學(xué)階段主要涉及課堂討論、課程論文寫作、案例分析項(xiàng)目和觀點(diǎn)陳述四個(gè)方面的內(nèi)容，因此在階段性考核方面，課堂討論、課程論文寫作和觀點(diǎn)陳述可各占課程總成績(jī)的15%，專題類案例分析項(xiàng)目占課程總成績(jī)的20%?？偨Y(jié)性考核包括文獻(xiàn)閱讀、英語(yǔ)小論文寫作，各占課程總成績(jī)的15%左右。

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否有賴于全面、客觀、科學(xué)和準(zhǔn)確的評(píng)估體系，簡(jiǎn)練、可靠的教學(xué)評(píng)估對(duì)教學(xué)活動(dòng)的“反撥作用”極為重要。完善且可靠的教學(xué)評(píng)估體系是課程設(shè)置、需求分析和課堂教學(xué)進(jìn)行自我診斷與改進(jìn)的重要內(nèi)部參考體系。以往的教學(xué)評(píng)估大多局限于對(duì)學(xué)生課程成績(jī)的考核，而忽略了對(duì)教師和教學(xué)管理部門的考核與評(píng)估。對(duì)教師的評(píng)估主要體現(xiàn)在“英語(yǔ)實(shí)踐能力、應(yīng)用語(yǔ)言理論素養(yǎng)和敬業(yè)精神”三個(gè)方面的內(nèi)容，而對(duì)教學(xué)管理部門的評(píng)估則體現(xiàn)在“由行政管理為中心向以服務(wù)和技術(shù)支持為中心的職能轉(zhuǎn)變”。

三、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)多數(shù)農(nóng)林院校林學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)還停留在早期的“綜合英語(yǔ)+專業(yè)英語(yǔ)”的課程教學(xué)模式，再加上教學(xué)目標(biāo)與定位的模糊，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)之間缺少一個(gè)有效銜接的橋梁。林學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言素質(zhì)并加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，培養(yǎng)在國(guó)家戰(zhàn)略層面和社會(huì)需求層面需要的高層次、復(fù)合型專業(yè)人才。[4]因此，將此前的“綜合英語(yǔ)+專業(yè)英語(yǔ)”的課程教學(xué)模式向“綜合英語(yǔ)+學(xué)術(shù)英語(yǔ)”的課程設(shè)置轉(zhuǎn)變，這“對(duì)改變和解決我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)基礎(chǔ)英語(yǔ)定位所帶來(lái)的嚴(yán)重的應(yīng)試教學(xué)傾向，普遍的學(xué)習(xí)懈怠狀態(tài)和系統(tǒng)的費(fèi)時(shí)低效，對(duì)‘切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力’都具有深刻的理論與實(shí)踐意義”。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 蔡基剛，廖雷朝.學(xué)術(shù)英語(yǔ)還是專業(yè)英語(yǔ)——我國(guó)大學(xué)ESP教學(xué)重新定位思考[J].外語(yǔ)教學(xué)，2011（6）：47-50，73.

[2] 張敏.專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯表編制及其在EAP教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶與世界，2011（1）：100-102.

篇8

（一）材料工程專業(yè)研究生調(diào)查分析

我們清醒地認(rèn)識(shí)到，中國(guó)石油大學(xué)（北京）材料工程專業(yè)型碩士的培養(yǎng)剛剛起步，比起國(guó)外著名高校材料工程專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)存在較大差距。我們就材料工程專業(yè)的教學(xué)、實(shí)踐、企業(yè)工作站科研與生活、畢業(yè)論文等方面存在的問(wèn)題調(diào)查了已經(jīng)畢業(yè)和在站的材料工程專業(yè)碩士研究生。學(xué)生普遍反映，與同一工作站其他高校的材料工程專業(yè)碩士生相比，中國(guó)石油大學(xué)（北京）學(xué)生在站時(shí)間為1年半至2年，其他高校學(xué)生大多為1年，中國(guó)石油大學(xué)（北京）學(xué)生在進(jìn)入工作站之前已經(jīng)開(kāi)展了10周的工程實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作站所安排的研究課題相對(duì)較快，他們?cè)谶M(jìn)站工作中和工作站的員工接觸非常融洽，都能夠很快地適應(yīng)工作環(huán)境，增長(zhǎng)了社會(huì)見(jiàn)識(shí)，增強(qiáng)了溝通能力，而且企業(yè)工作站導(dǎo)師與校方導(dǎo)師之間有良好的溝通，學(xué)生能夠很快地融入企業(yè)工作站的科研工作中。學(xué)生可以經(jīng)常到油氣田現(xiàn)場(chǎng)工作，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)工作的認(rèn)識(shí)更加深刻，現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)非常豐富。學(xué)生也反映，盡管已有10周的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是由于缺乏科研經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致進(jìn)入課題研究的時(shí)間比較長(zhǎng)，而工作站還很少對(duì)學(xué)生的課題研究進(jìn)度進(jìn)行考核和監(jiān)督，致使課題的進(jìn)展緩慢，最終影響論文的完成進(jìn)度。工作站地點(diǎn)離學(xué)校較遠(yuǎn)，學(xué)生很少能回到學(xué)校和導(dǎo)師進(jìn)行深入的面對(duì)面交流，致使導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的研究情況不了解，而學(xué)生在研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題也不能得到徹底的解決，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)課題進(jìn)行深度的研究。在實(shí)際的課題研究過(guò)程中，由于現(xiàn)場(chǎng)工作條件測(cè)試手段的局限性，學(xué)生只能學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的檢測(cè)技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)術(shù)深度不夠。學(xué)生對(duì)目前的情況提出了自己的解決辦法，包括：（1）研究生應(yīng)帶著項(xiàng)目進(jìn)工作站，且在進(jìn)入工作站之前，應(yīng)該進(jìn)行一些有關(guān)項(xiàng)目的培訓(xùn)工作；（2）要求進(jìn)站研究生定期回學(xué)校匯報(bào)工作情況；（3）加強(qiáng)和工作站的溝通，由工作站抽查學(xué)生的出勤情況；（4）根據(jù)情況，實(shí)行專業(yè)型碩士研究生與不同的企業(yè)工作站實(shí)行雙向選擇；（5）在派遣學(xué)生進(jìn)入工作站之前，應(yīng)考察工作站的食宿醫(yī)療狀況。通過(guò)分析，我們總結(jié)出專業(yè)型研究生培養(yǎng)過(guò)程中所存在的一系列問(wèn)題：（1）由于專業(yè)型碩士研究生沒(méi)有科研經(jīng)驗(yàn)，不知道如何開(kāi)展課題研究；（2）學(xué)校導(dǎo)師不知道每個(gè)研究生的具體研究?jī)?nèi)容、研究過(guò)程中存在的困難、課題進(jìn)展情況、現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師的指導(dǎo)情況等；（3）作為專業(yè)型碩士研究生應(yīng)該掌握現(xiàn)代化的檢測(cè)手段，并能夠利用這些手段分析研究材料的性能、結(jié)構(gòu)，但由于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)手段、儀器設(shè)備相對(duì)比較落后，導(dǎo)致現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生只是從事比較簡(jiǎn)單的金相分析、硬度分析、尺寸測(cè)量等沒(méi)有科技含量的工作，這對(duì)于提高研究生的創(chuàng)新能力極為不利；（4）學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)后，認(rèn)為自己不屬于單位的工作人員，上班時(shí)間不去單位，甚至長(zhǎng)期不到試驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)，缺乏自律性的學(xué)生沒(méi)有把自己看做是一名研究生，工作積極性和主動(dòng)性不夠高，而現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師也不能及時(shí)把他們的狀況反饋到學(xué)校，導(dǎo)致學(xué)校、企業(yè)工作站和研究生之間缺乏相互溝通。由此可見(jiàn)，真正培養(yǎng)出市場(chǎng)緊缺的應(yīng)用型人才，僅靠企業(yè)工作站明顯不能滿足要求。

（二）授課與學(xué)術(shù)交流的現(xiàn)狀

專業(yè)型研究生區(qū)別于學(xué)術(shù)型研究生最主要的特征就是實(shí)踐和應(yīng)用能力。教育部指導(dǎo)意見(jiàn)明確指出專業(yè)學(xué)位研究生在校期間，必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對(duì)在校研究生的培養(yǎng)大多仍然采用“教師授課—學(xué)生聽(tīng)課—考試”的本科化模式，即以教師為授課主體，將課本知識(shí)灌輸給學(xué)生，或者教師布置要討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備某一專題的內(nèi)容，然后由該生講授。這種傳統(tǒng)的授課方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)面狹窄、綜合能力低和學(xué)生充分利用學(xué)校和教師資源來(lái)提升自己的學(xué)習(xí)水平較低。從學(xué)術(shù)交流角度來(lái)看，研究生本是學(xué)科前沿的代表，應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，但從實(shí)際情況來(lái)看，參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的研究生比例偏小，尤其是到工作站后參與學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)更少，大多以課題研究代替社會(huì)實(shí)踐居多，不少學(xué)生沒(méi)有安排實(shí)踐，參與科研課題級(jí)別分布明顯，牽頭主持過(guò)課題的學(xué)生數(shù)量不多?？梢?jiàn)，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)是全日制專業(yè)型研究生教育與學(xué)術(shù)型研究生教育區(qū)別之所在。因此，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)交流、工程實(shí)踐訓(xùn)練、企業(yè)站實(shí)習(xí)等問(wèn)題制訂切實(shí)可行的方案，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

（三）畢業(yè)論文現(xiàn)狀

學(xué)位論文是研究生科學(xué)研究的重要成果，也是衡量研究生能否獲得學(xué)位的重要依據(jù)之一。為了實(shí)現(xiàn)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，在評(píng)價(jià)學(xué)位論文質(zhì)量時(shí)要摒棄以學(xué)術(shù)需求為導(dǎo)向的傳統(tǒng)思維。專業(yè)學(xué)位論文不像學(xué)術(shù)學(xué)位論文那樣注重原創(chuàng)性，而是側(cè)重實(shí)踐探索的創(chuàng)新，體現(xiàn)綜合運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，以及獨(dú)立承擔(dān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作和管理工作的能力。此外，專業(yè)學(xué)位論文要突出社會(huì)性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性。專業(yè)學(xué)位論文必須立足于實(shí)踐，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上針對(duì)實(shí)踐工作中需要研究的問(wèn)題，或者制約某個(gè)部門、行業(yè)或企業(yè)發(fā)展所亟須解決的問(wèn)題進(jìn)行研究。再次，學(xué)位論文形式可以多種多樣，可采用調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等多種形式，主要體現(xiàn)專業(yè)型研究生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)更多應(yīng)用型、復(fù)合型的高層次專門人才，但并不是不要求了解最先進(jìn)的分析手段，只是解決具體的問(wèn)題即可。而已經(jīng)畢業(yè)的2009級(jí)材料工程專業(yè)碩士學(xué)位論文遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到上述目標(biāo)，其存在一定缺陷。譬如，一名學(xué)生開(kāi)展二氧化碳驅(qū)輸送系統(tǒng)腐蝕控制研究，主要針對(duì)近年來(lái)國(guó)內(nèi)幾大油田均進(jìn)行二氧化碳驅(qū)先導(dǎo)試驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，二氧化碳驅(qū)過(guò)程中存在不同程度的腐蝕問(wèn)題，導(dǎo)致某些工藝設(shè)施使用壽命僅為1~2年，為此必須開(kāi)展緩蝕劑、防腐涂料等技術(shù)攻關(guān)以解決二氧化碳驅(qū)油注采輸系統(tǒng)中金屬設(shè)施的腐蝕問(wèn)題。該生研究了二氧化碳驅(qū)采出水的腐蝕規(guī)律，針對(duì)二氧化碳驅(qū)的腐蝕條件，選擇了多種材料進(jìn)行篩選試驗(yàn)，確定了兩種可行的金屬材料，并篩選了緩蝕劑和防腐涂層。文中采用的實(shí)驗(yàn)手段包括壓腐蝕掛片試驗(yàn)、高壓腐蝕試驗(yàn)、腐蝕速率的測(cè)定、緩蝕劑合成及篩選試驗(yàn)、涂層優(yōu)選試驗(yàn)。在論文中，只是開(kāi)展了腐蝕試驗(yàn)，測(cè)定了腐蝕速率，沒(méi)有提出較為創(chuàng)新性的試驗(yàn)。大多專業(yè)型碩士研究生論文都存在類似的問(wèn)題，即創(chuàng)新能力不強(qiáng)、所從事的工作大多是企業(yè)工作站工作人員就可以開(kāi)展的工作、所使用的儀器設(shè)備大多是比較普通的儀器設(shè)備，這表明專業(yè)碩士的培養(yǎng)環(huán)節(jié)仍缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、提高材料工程專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策

（一）授課方式

要求在完善研究生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上以啟發(fā)討論式為主，輔之以其他多種形式的教學(xué)形式。在講授基礎(chǔ)知識(shí)后，以小組討論的方式開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)。研究生在探討問(wèn)題的過(guò)程中，可以發(fā)表各自見(jiàn)解，同時(shí)將點(diǎn)滴的靈感融入集體配合協(xié)作之中。在授課內(nèi)容上，授課教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)際中需要掌握的知識(shí)去組織內(nèi)容，提供若干參考教材、課程相關(guān)論文以及在相關(guān)學(xué)科中具有影響力或者有爭(zhēng)論的論文給學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，跟蹤最新的與課程相關(guān)的熱門理論和實(shí)際應(yīng)用情況，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，授課教師可講授學(xué)科前沿領(lǐng)域所面臨的技術(shù)難題以及所對(duì)應(yīng)的措施，使研究生少走些彎路，研究生學(xué)位論文也能夠站在更高的起點(diǎn)，引導(dǎo)研究生進(jìn)行深入思考。

（二）招生與錄取對(duì)策

我們對(duì)報(bào)考材料科學(xué)與工程系的研究生大力宣傳國(guó)家關(guān)于發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的各項(xiàng)政策，大力宣傳經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于應(yīng)用型、高素質(zhì)人才的迫切需要，大力宣傳發(fā)揮好全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生作用對(duì)于促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展的重要意義，營(yíng)造良好的輿論環(huán)境，形成優(yōu)秀人才踴躍報(bào)考專業(yè)碩士的氛圍。同時(shí)增加全日制專業(yè)學(xué)位推薦免試的人數(shù)并給予相關(guān)的政策支持。報(bào)考專業(yè)型碩士研究生的學(xué)生優(yōu)先錄取，報(bào)考學(xué)術(shù)型研究生若不能被錄取，沒(méi)有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)為專業(yè)型碩士研究生。錄取為專業(yè)型研究生的，給予全日制專業(yè)學(xué)位更高的待遇，獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)選也采取傾斜政策，全日制專業(yè)學(xué)位研究生所享受的待遇高于學(xué)術(shù)型碩士研究生。與此同時(shí)，由于專業(yè)型碩士研究生都要到工作站開(kāi)展畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，學(xué)校導(dǎo)師也希望招學(xué)術(shù)型研究生而不希望招專業(yè)型研究生，為此，應(yīng)制定政策要求帶學(xué)術(shù)型研究生的導(dǎo)師每年繳納不同數(shù)額的配套經(jīng)費(fèi)，帶的人數(shù)越多繳納的數(shù)額越高，而指導(dǎo)專業(yè)型研究生不需繳納任何費(fèi)用，并且給予一定補(bǔ)助。

（三）制訂合理的培養(yǎng)方案

材料工程以材料科學(xué)、機(jī)械和力學(xué)等自然科學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，主要研究材料的組織結(jié)構(gòu)、合成與加工、性質(zhì)和使用性能之間的關(guān)系，解決實(shí)際生產(chǎn)中出現(xiàn)的材料問(wèn)題。隨著我國(guó)油氣資源勘探開(kāi)發(fā)不斷向高原、沙漠、山地和海域等地質(zhì)條件比較惡劣的地區(qū)擴(kuò)展，惡劣地質(zhì)條件對(duì)油氣裝備用材料性能提出了更高要求，材料工程專業(yè)研究生需解決復(fù)雜油氣田開(kāi)采及儲(chǔ)運(yùn)過(guò)程中所面臨的復(fù)雜難題，因此提出材料工程專業(yè)研究生應(yīng)能夠運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息并進(jìn)行調(diào)研分析的能力，應(yīng)具有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用材料工程專業(yè)理論和技術(shù)手段提出、分析并解決材料工程實(shí)際問(wèn)題的能力，確定了幾個(gè)培養(yǎng)方向。（1）腐蝕與防護(hù)工程：開(kāi)展油氣裝備金屬材料的H2S/CO2腐蝕機(jī)制與壽命預(yù)測(cè)研究，研究鋼和耐蝕合金在高溫高壓H2S/CO2條件下的腐蝕失效機(jī)理及防護(hù)措施，解決油氣安全生產(chǎn)所面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。（2）高分子材料工程：基于高分子材料的微觀結(jié)構(gòu)與性能關(guān)系，通過(guò)分子結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、修飾新方法新技術(shù)，以高分子材料在高溫高壓高H2S/CO2介質(zhì)中的老化機(jī)理為指導(dǎo)，開(kāi)展高強(qiáng)、耐磨、耐腐蝕橡膠、涂層及工程塑料的研究與應(yīng)用。（3）石油工程材料：基于材料科學(xué)理論，開(kāi)發(fā)石油新型裝備材料以及材料性能表征，滿足日益苛刻的油氣田環(huán)境對(duì)材料的要求。（4）先進(jìn)功能材料：以材料的多功能化與智能化為目標(biāo)，研發(fā)先進(jìn)的功能材料及智能材料，滿足現(xiàn)代高技術(shù)發(fā)展對(duì)先進(jìn)功能材料的需求。要求專業(yè)碩士研究生入學(xué)后在學(xué)校導(dǎo)師和現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，明確研究方向、學(xué)習(xí)相關(guān)課程及進(jìn)行資料和文獻(xiàn)調(diào)查研究。每位碩士研究生在論文開(kāi)題之前，必須閱讀至少40篇與所從事的研究工作相關(guān)的文獻(xiàn)，其中外文文獻(xiàn)的數(shù)量不得少于15篇，并寫出文獻(xiàn)綜述報(bào)告。工程碩士專業(yè)學(xué)位論文形式可以是工程設(shè)計(jì)、技術(shù)研究或技術(shù)改造、工程管理類型。論文工作應(yīng)有明確的工程應(yīng)用背景或來(lái)源于工程實(shí)際，有一定的技術(shù)難度，論文成果具有一定的先進(jìn)性和實(shí)用性。對(duì)不同形式的論文有不同的要求，對(duì)于工程設(shè)計(jì)類論文，應(yīng)以解決生產(chǎn)或工程實(shí)際問(wèn)題為重點(diǎn)，要求設(shè)計(jì)方案正確、布局及設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)合理、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、設(shè)計(jì)符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于技術(shù)研究或技術(shù)改造類項(xiàng)目論文，要求分析過(guò)程正確、實(shí)驗(yàn)方法科學(xué)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果可信；對(duì)于工程管理的論文，要求應(yīng)有明確的工程應(yīng)用背景，研究成果應(yīng)具有一定經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益，統(tǒng)計(jì)或收集的數(shù)據(jù)可靠、充分，理論建模和分析方法科學(xué)正確。在入學(xué)后的第四學(xué)期開(kāi)展中期考核，包括考核學(xué)生的選題與工程實(shí)際、工程技術(shù)和產(chǎn)業(yè)背景的關(guān)聯(lián)度，對(duì)工程實(shí)際產(chǎn)生作用或價(jià)值，以及是否有利于解決當(dāng)前工程實(shí)際、工程技術(shù)面臨的難題，是否對(duì)產(chǎn)業(yè)有重要技術(shù)創(chuàng)新。考核學(xué)生課題的進(jìn)展情況，如與開(kāi)題報(bào)告時(shí)相比，完成課題研究工作的比例，是否在中期考核前取得相應(yīng)科研成果；考核學(xué)生是否完成實(shí)踐活動(dòng)并提交實(shí)踐報(bào)告；考核學(xué)生參加課題組內(nèi)報(bào)告和參加國(guó)內(nèi)外教授的學(xué)術(shù)報(bào)告情況，以及下一階段工作安排的合理性和可行性，是否能按期完成課題研究，是否能按期完成學(xué)位論文等相關(guān)工作。

（四）工程實(shí)踐課程的制訂

中國(guó)石油大學(xué)（北京）材料工程研究生工程實(shí)踐課程，安排在入學(xué)一年課程學(xué)習(xí)之后。以腐蝕與防護(hù)工程方向?yàn)槔?，我們開(kāi)展10周的涉及腐蝕與防護(hù)相關(guān)的專業(yè)實(shí)習(xí)，是全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生了解油氣田生產(chǎn)開(kāi)發(fā)過(guò)程中石油裝備材料與腐蝕防護(hù)技術(shù)專業(yè)知識(shí)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)材料與腐蝕工況、防腐措施的調(diào)研實(shí)習(xí)，輔以現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員和教師的講授等實(shí)踐環(huán)節(jié)，熟悉油氣田生產(chǎn)開(kāi)發(fā)的主要設(shè)備和工藝流程，了解我國(guó)油氣田生產(chǎn)開(kāi)發(fā)過(guò)程中使用材料以及材料腐蝕與防護(hù)技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)油田現(xiàn)場(chǎng)所使用的金屬材料、非金屬材料以及材料腐蝕與防護(hù)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)解決現(xiàn)場(chǎng)腐蝕與防腐問(wèn)題的工程實(shí)踐能力。通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到以下基本要求：（1）了解井下管柱系統(tǒng)、井口裝置與閥門、集輸站場(chǎng)等關(guān)鍵部件的材質(zhì)、腐蝕工況條件及腐蝕失效現(xiàn)象；（2）了解油田現(xiàn)場(chǎng)主要采取的控制或預(yù)防腐蝕的各種措施及其效果；（3）了解油田現(xiàn)場(chǎng)采取的腐蝕速度監(jiān)測(cè)檢測(cè)技術(shù)、腐蝕評(píng)定方法和標(biāo)準(zhǔn)；（4）總結(jié)油田現(xiàn)場(chǎng)腐蝕失效規(guī)律，分析油田現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生腐蝕失效的可能原因和腐蝕機(jī)理，評(píng)價(jià)防腐措施的有效性。

（五）試驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)

重點(diǎn)是籌措經(jīng)費(fèi)建立研究生專用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，大力開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，著力培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、硬件設(shè)置、軟件安裝方面，按照研究生的教學(xué)和科研要求進(jìn)行規(guī)劃。如腐蝕與防護(hù)工程方向的實(shí)驗(yàn)室，設(shè)有制樣室、常溫常壓室、高溫高壓室、電化學(xué)室、環(huán)境力學(xué)室等。近年來(lái)，學(xué)校加大投入，先后買入了多臺(tái)電化學(xué)測(cè)量?jī)x器、高溫高壓釜、慢拉伸試驗(yàn)機(jī)、拉扭疲勞試驗(yàn)機(jī)等，完全可以滿足學(xué)生在腐蝕與防護(hù)工程方面的教學(xué)和科研需求，所提供的優(yōu)質(zhì)科研條件在研究生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中得到了充分利用，使研究生科研能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)更加系統(tǒng)和全面，極大地提升了材料工程專業(yè)研究生的科研創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（六）企業(yè)工作站與學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源共享，合作申報(bào)科研課題

重點(diǎn)是拓寬企業(yè)工作站與學(xué)校的溝通渠道，大幅增加前沿實(shí)踐性、創(chuàng)新應(yīng)用性課程，打通學(xué)校和企業(yè)工作站的溝通渠道，讓三大石油公司相關(guān)機(jī)構(gòu)參與大學(xué)課程體系建設(shè)。為此，學(xué)校組織導(dǎo)師深入三大石油公司相關(guān)機(jī)構(gòu)實(shí)踐基地考察調(diào)研實(shí)踐課題，根據(jù)企業(yè)工作站對(duì)專業(yè)型研究生培養(yǎng)的目標(biāo)要求完善課程設(shè)置體系，強(qiáng)化課程的實(shí)踐創(chuàng)新性。與此同時(shí)，我們聘請(qǐng)了大量企業(yè)工作站的導(dǎo)師，讓有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家教授走進(jìn)課堂，講授實(shí)踐性質(zhì)較強(qiáng)的課程，導(dǎo)師和學(xué)生共同探討實(shí)踐性課題中的設(shè)計(jì)、研究和問(wèn)題等，依托各企業(yè)工作站實(shí)踐基地或以實(shí)踐基地為主組織研究生課程教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)、感受。學(xué)術(shù)型研究生主要從事自然基金項(xiàng)目的基礎(chǔ)研究工作，專業(yè)型研究生的創(chuàng)新能力的提高，需要從具有高技術(shù)難度的技術(shù)難題入手，其中作為技術(shù)骨干參與國(guó)家863項(xiàng)目、國(guó)家科技部中小企業(yè)創(chuàng)新基金、科技部星火計(jì)劃和國(guó)家科技部科技支撐計(jì)劃等項(xiàng)目，對(duì)于提高研究生的創(chuàng)新能力具有巨大推動(dòng)作用。我們與部分企業(yè)工作站已經(jīng)開(kāi)展了這方面的合作，取得了良好的效果。譬如，我們與一家企業(yè)共同申報(bào)國(guó)家科技部科技支撐計(jì)劃，主要開(kāi)展采輸系統(tǒng)二氧化碳腐蝕控制關(guān)鍵技術(shù)研究，進(jìn)入該企業(yè)工作站的學(xué)生主要圍繞該計(jì)劃開(kāi)展如下工作。（1）開(kāi)展二氧化碳驅(qū)產(chǎn)出井及集輸管線腐蝕影響因素及影響程度研究：針對(duì)二氧化碳驅(qū)高含二氧化碳采出液性質(zhì)，找出影響二氧化碳驅(qū)產(chǎn)出井及集輸管線腐蝕的主要因素。（2）產(chǎn)出井及集輸系統(tǒng)耐二氧化碳腐蝕涂、襯層以及耐蝕材料的優(yōu)選研究：針對(duì)二氧化碳驅(qū)體系的特點(diǎn)，研究玻璃鋼環(huán)氧樹(shù)脂內(nèi)襯層、煤焦油環(huán)氧樹(shù)脂防腐涂層、納米陶瓷涂層、超高分子量PE內(nèi)襯復(fù)合管、玻璃鋼管、合金管等在該腐蝕體系中的耐蝕性能并優(yōu)化耐二氧化碳腐蝕涂、襯層。（3）產(chǎn)出井及集輸管線二氧化碳腐蝕體系緩蝕技術(shù)研究：在確定二氧化碳驅(qū)產(chǎn)出井及集輸管線腐蝕的主要影響因素的基礎(chǔ)上，利用篩選、復(fù)配、優(yōu)化等技術(shù)手段研究適合二氧化碳驅(qū)腐蝕體系的緩蝕劑，并研究緩蝕劑可行的現(xiàn)場(chǎng)加注工藝技術(shù)。（4）產(chǎn)出井及集輸系統(tǒng)阻垢技術(shù)研究：利用篩選、復(fù)配、優(yōu)化等技術(shù)手段研究適合不同部位的阻垢劑并研究阻垢劑的加注工藝技術(shù)。通過(guò)共同攻關(guān)，許多技術(shù)難題得到克服，研究生的創(chuàng)新能力得到極大提高。實(shí)踐證明，共同合作申報(bào)科技攻關(guān)項(xiàng)目，讓學(xué)生參與其中是切實(shí)可行的培養(yǎng)途徑。

三、結(jié)論與展望

篇9

建立公共技術(shù)服務(wù)平臺(tái)

在高新技術(shù)區(qū)和特色精細(xì)化工產(chǎn)業(yè)基地成立公共技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，為創(chuàng)新企業(yè)和科技成果轉(zhuǎn)化提供孵化功能。在涉及生物制藥、光電能源、精細(xì)化工、新型材料等高新技術(shù)的五里綜合工業(yè)園重點(diǎn)推動(dòng)建設(shè)公共技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，如生物制藥研究中心、光電能源技術(shù)研發(fā)中心等一系列的重大科技創(chuàng)新平臺(tái)，為企業(yè)開(kāi)展研發(fā)提供技術(shù)支撐和服務(wù)。還舉辦了光電論壇等具有國(guó)內(nèi)影響力的產(chǎn)業(yè)技術(shù)和學(xué)術(shù)交流論壇，加強(qiáng)科技招商引資和學(xué)術(shù)交流，為企業(yè)的發(fā)展提供良好的技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，為晉江經(jīng)濟(jì)發(fā)展所服務(wù)。

加強(qiáng)閩臺(tái)科技交流與合作，建立對(duì)臺(tái)科技交流與合作的基地

地處晉江的福建省裝備制造業(yè)基地安內(nèi)園，要充分發(fā)揮對(duì)臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，整合優(yōu)秀的裝備制造業(yè)資源，推進(jìn)與臺(tái)灣裝備制造業(yè)的對(duì)接，積極承接臺(tái)灣裝備制造業(yè)的轉(zhuǎn)移，全力打造成為“福建省民生產(chǎn)業(yè)裝備和重大技術(shù)裝備的制造業(yè)基地”、“對(duì)臺(tái)裝備制造產(chǎn)業(yè)合作示范基地”。在科技方面，建立對(duì)臺(tái)科技交流與合作基地，定時(shí)或不定時(shí)組織人員與臺(tái)灣技術(shù)人員進(jìn)行技術(shù)交流，安排人員赴臺(tái)實(shí)地考察及學(xué)術(shù)交流。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐證明，閩臺(tái)科技交流與合作為晉江科技創(chuàng)新提供了新的發(fā)展空間，為晉江科技創(chuàng)新帶來(lái)更多的發(fā)展契機(jī)。同時(shí)，引進(jìn)臺(tái)灣科技金融，借助臺(tái)灣雄厚的資金和豐富的經(jīng)營(yíng)運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，建立臺(tái)資或臺(tái)資科技創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資企業(yè)，改善晉江市的科技風(fēng)險(xiǎn)投資業(yè)。

加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)定向人才

從企業(yè)的戰(zhàn)略出發(fā)，培養(yǎng)一線創(chuàng)新人才和青年科技人才，滿足企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求。企業(yè)根據(jù)自身對(duì)所需人才的實(shí)際要求，與學(xué)校進(jìn)行定向合作。學(xué)校根據(jù)企業(yè)的人才需求采用“訂單式”人才培養(yǎng)和科技研發(fā)模式，致力打造一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的科技隊(duì)伍，通過(guò)相關(guān)學(xué)校學(xué)科專業(yè)人員的創(chuàng)新實(shí)踐，完成企業(yè)所需的科技創(chuàng)新和工藝技術(shù)，這樣拓寬了高校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展提供人才和技術(shù)支持的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企合作互惠互利的雙贏局面。晉江市附近有華僑大學(xué)、廈門大學(xué)、福州大學(xué)、博士后流動(dòng)站、商會(huì)等機(jī)構(gòu)，要充分發(fā)揮這些機(jī)構(gòu)的作用，積極與其合作，針對(duì)企業(yè)的實(shí)際需要，進(jìn)行有針對(duì)性的科學(xué)研究和技術(shù)工藝改造，將科學(xué)研究與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，促進(jìn)晉江經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步向高新技術(shù)邁進(jìn)，提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

小結(jié)

篇10

關(guān)鍵詞：《功能材料》；教學(xué)改革；創(chuàng)新教育

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）51-0083-02

研究生教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生教育的核心。教育部早在2003年就開(kāi)始制定實(shí)施“研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”，加強(qiáng)研究生培養(yǎng)體系、課程教學(xué)和教材等建設(shè)工作，逐步建立有利于培養(yǎng)研究生創(chuàng)新精神、研究能力的機(jī)制，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量[1]。近年來(lái)，高校也在深入開(kāi)展以提高研究生創(chuàng)新能力為核心的研究生教育教學(xué)改革。

課程學(xué)習(xí)是我國(guó)研究生培養(yǎng)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。教育部的《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)要更好地發(fā)揮課程學(xué)習(xí)在研究生培養(yǎng)中的作用，研究生課程體系應(yīng)以能力培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。因此，從培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力出發(fā)，課程教學(xué)必須注重研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。作為一名研究生課程授課教師，應(yīng)更新教育觀念和教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展教學(xué)方法改革，探索研究生課程教學(xué)的新思路[3]。本文基于研究生專業(yè)課程《功能材料》的教學(xué)實(shí)踐，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及考核方式等方面進(jìn)行探索。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

《功能材料》是材料科學(xué)與工程專業(yè)研究生的專業(yè)必修課之一。《功能材料》內(nèi)容涵蓋面廣，多學(xué)科交叉融合，包括電子材料、磁性材料、聲學(xué)材料、光學(xué)材料、生物材料及各種功能轉(zhuǎn)換材料。高校材料類本科專業(yè)基本上會(huì)開(kāi)設(shè)功能材料及相關(guān)專業(yè)課程，教學(xué)內(nèi)容包括各類功能材料的組成、結(jié)構(gòu)、性能及應(yīng)用這條主線，但以掌握基本知識(shí)、基本理論為教學(xué)目標(biāo)。目前，很多高校開(kāi)設(shè)的研究生《功能材料》課程的教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容，絕大部分是按照金屬功能材料、無(wú)機(jī)功能材料和功能高分子材料三大類，來(lái)講授各類功能材料的組成、結(jié)構(gòu)、性能及應(yīng)用等內(nèi)容，只是應(yīng)用部分的比重略有增加，這在教學(xué)內(nèi)容上容易與本科教學(xué)內(nèi)容造成重復(fù)，缺乏研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，講授近年來(lái)迅速發(fā)展的新型功能材料，結(jié)合科研成果案例教學(xué)，將有助于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.由于本課程的學(xué)生是材料專業(yè)的碩士研究生，在前期已經(jīng)學(xué)過(guò)如《材料科學(xué)基礎(chǔ)》、《現(xiàn)代材料分析方法》、《材料結(jié)構(gòu)與性能》等專業(yè)基礎(chǔ)課程，了解和掌握有關(guān)功能材料的組成、結(jié)構(gòu)、性能等基本知識(shí)。因此，研究生《功能材料》課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)將金屬功能材料、無(wú)機(jī)功能材料和功能高分子材料中的經(jīng)典功能材料與當(dāng)前研究熱點(diǎn)的功能材料相結(jié)合，在簡(jiǎn)要介紹組成、結(jié)構(gòu)、性能方面的基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹材料選擇與設(shè)計(jì)、制備技術(shù)與功能材料的性能及應(yīng)用間的相互關(guān)系，強(qiáng)調(diào)材料的選擇、設(shè)計(jì)和制備技術(shù)對(duì)功能材料實(shí)際應(yīng)用的重要性。這樣，課程教學(xué)內(nèi)容既可引導(dǎo)學(xué)生把握功能材料領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究前沿，提高創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也會(huì)兼顧功能材料的基本知識(shí)的鞏固。

2.由于本課程教學(xué)課時(shí)只有32學(xué)時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，針對(duì)當(dāng)前研究熱點(diǎn)，結(jié)合本校材料專業(yè)的研究方向，主要聚焦在新能源材料、環(huán)境材料、生物醫(yī)用材料等，所以重點(diǎn)把新能源材料、環(huán)境材料、生物醫(yī)用材料等專題分別設(shè)章進(jìn)行介紹，將各專題的最新科研成果和最新進(jìn)展充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生了解科技前沿，激發(fā)學(xué)生科研創(chuàng)新興趣。例如，石墨烯，由于獨(dú)特的高導(dǎo)電、高導(dǎo)熱、高強(qiáng)度、輕質(zhì)等特性，在新能源、環(huán)境、生物醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，有重要的應(yīng)用潛力。此外，功能材料的3D打印，也是目前的研究熱點(diǎn)。因此，在講授石墨烯材料時(shí)，結(jié)合3D打印技術(shù)，對(duì)最新發(fā)表的關(guān)于3D打印石墨烯及器件制備的文獻(xiàn)進(jìn)行介紹，引導(dǎo)學(xué)生討論石墨烯3D打印技術(shù)在電池、電容器等儲(chǔ)能器件制造上的前景及研究思路，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新能力。

二、融合多元化教學(xué)模式，啟發(fā)創(chuàng)新思維

教學(xué)方法和手段的改革，是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。良好的教學(xué)效果，不僅與教師的講授技巧有關(guān)，更重要的是需要在教學(xué)方法和手段上進(jìn)行多元化融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)講授功能材料領(lǐng)域的最新科技前沿，將學(xué)生學(xué)習(xí)功能材料的思維推向應(yīng)用，把新方法、新技術(shù)、新熱點(diǎn)、新問(wèn)題等加入課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探討，以啟發(fā)思維、訓(xùn)練能力。因此，為了有效達(dá)到教學(xué)目的，本課程將多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行融合探索。

1.通過(guò)科研與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力。本課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)都是科研第一線的教師，從事功能材料領(lǐng)域的不同研究方向的科研工作。因此，每位教師分別講授各自擅長(zhǎng)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，將各自的最新研究成果作為科研案例，穿插在教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容。而且，本校每個(gè)學(xué)期都設(shè)有材料創(chuàng)新講壇，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外在功能材料領(lǐng)域的知名學(xué)者來(lái)校講座。根據(jù)講座內(nèi)容，將1～2場(chǎng)材料創(chuàng)新講座納入本課程的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極交流與討論。將科研與教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)展示教師的科研創(chuàng)新成果，交流如何提出科研創(chuàng)新課題等，不僅會(huì)使學(xué)生接觸到功能材料領(lǐng)域的研究前沿和熱點(diǎn)，而且也會(huì)激發(fā)學(xué)生的科研興趣，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中勤于思考，啟發(fā)科研創(chuàng)新思維，為創(chuàng)新能力和科研能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好氛圍。

2.開(kāi)展以研究熱點(diǎn)為主題的課堂討論。通常，學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題和最新研究成果比較關(guān)注和感興趣。教師在講授每個(gè)專題時(shí)，都要適當(dāng)引入本專題方向的研究熱點(diǎn)和最新研究成果，進(jìn)行課堂討論。教師在上一堂課結(jié)束時(shí)，將討論主題布置給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)討論主題提前搜尋資料，有所準(zhǔn)備，訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)專題的課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題及交流、表達(dá)等能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及文獻(xiàn)綜述能力。自學(xué)能力的培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力非常重要。研究生可以通過(guò)課程學(xué)習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)等環(huán)節(jié)提高分析、解決問(wèn)題的能力，但在獨(dú)立開(kāi)展科研及學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，往往需要自學(xué)。由于本課程的教學(xué)內(nèi)容安排是在課堂教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)講授材料選擇與設(shè)計(jì)、制備技術(shù)與應(yīng)用的相互關(guān)系及最新科研成果，其他關(guān)于材料結(jié)構(gòu)和性能等知識(shí)需要通過(guò)自學(xué)完成。此外，類似專題的課堂討論等教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生通過(guò)課后進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和自學(xué)文獻(xiàn)、資料等來(lái)完成。文獻(xiàn)綜述能力是研究生創(chuàng)新思維和科研能力培養(yǎng)的重要方面。通過(guò)文獻(xiàn)綜述，學(xué)生可以全面了解和掌握某個(gè)研究領(lǐng)域或研究方向的現(xiàn)狀，思考發(fā)展趨勢(shì)，是開(kāi)展科學(xué)研究最為重要的一步。因此，本課程在學(xué)期末設(shè)置文獻(xiàn)綜述環(huán)節(jié)，布置文獻(xiàn)綜述任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)查找、閱讀、總結(jié)、撰寫等完成綜述小論文，培養(yǎng)自學(xué)與文獻(xiàn)綜述能力。

4.全英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力。目前，教育部積極鼓勵(lì)教師開(kāi)展雙語(yǔ)和全英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力，提高國(guó)際化教學(xué)質(zhì)量[4]。研究生是開(kāi)展創(chuàng)新研究的主體之一，了解與把握研究領(lǐng)域的發(fā)展，需要通過(guò)閱讀大量外文文獻(xiàn)和資料，而且，國(guó)際學(xué)術(shù)交流也是提高科研創(chuàng)新能力的途徑之一。

在國(guó)內(nèi)研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生在外語(yǔ)讀寫方面的訓(xùn)練較多，而聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)較弱。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的全英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流與表達(dá)能力，本課程采用全英語(yǔ)教學(xué)。全部制作英語(yǔ)PPT課件，講授過(guò)程中采取預(yù)先發(fā)給學(xué)生課件和外文資料，讓學(xué)生能夠課前預(yù)習(xí)，熟悉課堂教學(xué)內(nèi)容及生疏的專業(yè)詞匯，避免學(xué)生在課堂上跟不上教師全英語(yǔ)講授的節(jié)奏。但對(duì)比較難理解的知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)輔以中文講解。在課堂提問(wèn)及課堂討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生采用英語(yǔ)回答和討論，訓(xùn)練英語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力。

三、完善課程教學(xué)考核方式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

本課程比較注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的閉卷考核方式顯然不適合研究生的培養(yǎng)。為此，課程教學(xué)考核方式應(yīng)將教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)、專題討論等過(guò)程性評(píng)價(jià)與期末文獻(xiàn)綜述評(píng)價(jià)相結(jié)合，把撰寫文獻(xiàn)綜述、匯報(bào)答辯與交流討論作為考核的重要形式。特別是期末文獻(xiàn)綜述評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中，列出若干熱點(diǎn)問(wèn)題，由學(xué)生自主進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、閱讀資料，撰寫綜述。期末采用英語(yǔ)多媒體答辯方式對(duì)文獻(xiàn)綜述進(jìn)行匯報(bào)，全面訓(xùn)練文獻(xiàn)查閱、歸納總結(jié)、文字與口頭表達(dá)及英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

忽視課程教學(xué)環(huán)節(jié)中研究生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，是導(dǎo)致研究生創(chuàng)新能力不足的一個(gè)重要原因。專業(yè)課教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主渠道之一，對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，本課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行探索，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，提高課程教學(xué)質(zhì)量，教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身創(chuàng)新能力，在科研第一線開(kāi)展創(chuàng)新科學(xué)研究，讓科研反哺教學(xué)。

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