導語：如何才能寫好一篇初中英語教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】 新課標；教案設計；生成

福師大余文森教授在“課堂教學”專題講座中提到，新課程所倡導的人本觀、課程觀、教學觀決定新課程要突顯教學的生成性。如果說，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課程則把“生成”當成一種價值追求；如果說，傳統(tǒng)課堂把處理好預設外的情況看成一種“教育智慧”，新課程則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。

教材的變化、教學理念的更新，對英語教師的教學提出更高的要求，尤其對青年教師更是巨大的挑戰(zhàn)。只有帶動青年教師更新教學理念、推進理論學習與實踐反思、調整優(yōu)化教學方法，才能真正繼承和發(fā)展我校的英語教學理念。

一、有效教案設計的理論基礎

《英語課程標準》中提到英語教學的基本理念是重視共同基礎，構建發(fā)展平臺；提供多種選擇，適應個性需求；優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力；關注學生情感，提高人文素養(yǎng)；完善評價體系，促進學生不斷發(fā)展。也就是說，我們要為學生搭建一個自我發(fā)展的平臺，給學生自主選擇和發(fā)展的機會，幫助學生形成具有個性的學習方式和風格。而作為教學設計重要組成部分的教案設計也應體現新課程標準的教學理念。

二、課堂教學案例分析—教學預案與有效教案動態(tài)生成的分析

“預設”和“生成”是矛盾統(tǒng)一體，英語教學既需要預設，也需要生成，兩者如同鳥兒的雙翼，缺一不可。有效的生成離不開精心的預設，而精心的預設必須通過課堂的生成才能實現其價值。

在教師實施課堂教學行為前，教案只是教師根據自身對教材的剖析和把握，預設出來的一種理想教學狀態(tài)下的教學過程。而實際課堂教學過程卻是教案在實際教學中的動態(tài)生成。其中，教案動態(tài)生成的過程需要學生和教師的共同努力。由于學生原有英語水平的差異，學生對教學任務的反饋情況各有不同。下面，筆者對我校李老師的這堂公開課的教學預案與“生成性”動態(tài)教案進行了對比分析。

分析一：教學對象和教案內容設計的前后差異

在課堂教學實際操作中，筆者發(fā)現教案預設與教案的動態(tài)生成之間存在著一些差異。

課堂動態(tài)生成實錄片段：

片段：

T： Why is it a special birthday for Yan-ching Shi？ （教師等待，給予思考時間）Why？（沒有學生舉手，李老師打算給予提示……）For most of the Chinese people，...（有學生舉手，李老師停下來請學生回答）

GS： Maybe 16 years old means someone is going to be an adult. So this is a special birthday.

T：...One of the girls is going to be 16 years old. She is going to have such a ceremony. OK？ （確認是否明白） After the ceremony， she is going to be an adult. In Chinese， we say...（給學生留白，在此將預設的What is the custom to celebrate one’s 16th birthday in old days？問題轉換方式提出） It’s a kind of ceremony called ...（李老師再一次給學生思考的時間） Jiaji（加笈）. （據筆者了解李老師課前從語文老師那兒得知學生在小學課本中已有相關的信息輸入，但問后李老師發(fā)現學生并不是很清楚，李老師只好給出答案。）

片段二：

（Task three： group discussion中，李老師根據最近四川災區(qū)的部分傷病孩子送到杭州治療這一時事，創(chuàng)設情景，讓學生小組討論給這些心靈受到嚴重創(chuàng)傷的孩子設計慶生活動，重新找到快樂。目標語言是：be going to 將來時）

Group 1： First we are going to have them invite some of their friends to the party. We can also recommend some beautiful sentences. （第一組報告的前兩個慶生計劃都以be going to 的正確形式表述出，但第三個計劃則以can形式表述。）

專家點評：

1） 英語特級教師夏谷鳴老師點評：

這里的任務設置難度不大，拓展的部分應考慮學生的實際水平，適當加大難度，拆掉支架。這樣對學生來說，更具挑戰(zhàn)性，更有利于學生的能力培養(yǎng)。

2） 英語特級教師汪吟老師點評：

Post-activities中的Task One部分還可以再設一兩個問題，或者把課文挖得再深一些、或者補充一些信息以拓寬學生的視野等，為下面幾個tasks作鋪墊；在Task Two里，是否可以讓學生關注他們周圍不同年齡的人、來自不同區(qū)域的人……慶生的不同的方式，有可能的話要分析一下原因；Task Three部分的情景比較難用be going to do sth.來表達，那天我注意到不少學生用We can / could do sth.這些結構。

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關鍵詞：初中英語；作文教學；合作教學案例

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0048

寫作是英語學習中的最高境界?！皩憽笔菍W生對所學語言知識的綜合運用，對學生綜合能力的要求很高。那么，這就提醒教師在作文教學中要注意教學手段，不能出現因為寫作的要求高，學生聽到寫作心里煩從而不愿意去練習的現象。合作教學是教師可以進行嘗試的一種作文教學手段，它讓寫作活動成為學生共同合作的活動，彼此分工合作共同完成任務。在此期間，學生還可以增進彼此了解，學習彼此的語言能力、思維方式和個人品質。以下是筆者在初中英語作文課堂教學中進行的兩個生生合作教學案例。

案例一：“拼圖式”合作教學

題目和要求：

As students， you go to school from Monday to Friday. How do you and your classmates usually go to school？ What do you think is the best way to school？Why？Please write a passage about the information above.

合作教學方式和過程：

以一位同學的作文為例，讓其寫在教室白板上。通過全部集體分析作文，同學們很快明白自己作文的問題所在，主要是：沒有回答題目的問題，亦未抓住題目信息中的重點。接下來馬上讓同學們進行合作學習，按位置便捷，把全班分成五組，合作學習任務如下：了解大部分同學的上學方式為第一步。同學們非常積極地問組內組外同學：How do you usually go to school？第二步：小組合作學習匯報成果，每個小組說一個答案，不能和其他組重復，然后再搶答說出之前大家都沒有說出的答案。最后總結有：by bus， by bike， by car， by underground， by taxi， on foot，當然個別同學幾種交通方式混合使用。接下來，筆者按照六種交通方式重新分組，把同學們分成6組，并注意組內人員的能力構成，盡量安排英語能力好的和中的以及下的一起合作，一組內英語能力有明顯的差異。每組的任務是說出自己組所選的交通方式的優(yōu)點和缺點。并且：每組如學有余力，可以考慮別組的內容。同學們踴躍參與，討論熱烈。下面以簡單的表格形式來看看同學們所思考的成果。

合作教學的成果：

對此次合作教學的評價：

這是一個“拼圖式”的合作教學方式，各組各完成一個任務，最后進行任務的整合和相互補充。在教學中，同學們增加了和他人交流的機會，加強了對彼此的了解?；A好的同學和其它層次同學搭配，可以幫助他人在語言表達困難時給與及時的幫助，幫助提高了其語言能力，也增進了同學間的友誼。在思維方面，通過合作起到了很好的相互提示：比如分析問題思考要完整，對所選擇的交通方式的優(yōu)缺點要很明確；比如思路要清晰，既然選擇一個方式，那么就要多說其優(yōu)點。

案例二：“團體研究”式合作教學

題目和要求：

According to our reading passage in Unit 4 9B，what aspects（方面） would you like to talk about computer facts？Please write down a topic sentence then detailed information with at least 60 words.

合作教學方式和過程：

首先：課文的內容已經包含電腦的發(fā)展、主要功能這兩方面。由于拓展有一定的難度，筆者還明確學生們可以繼續(xù)談論書上關于“電腦事實”的這些方面，亦可談到其他方面。作為教師，筆者示范自己準備講的方面的內容：Shopping online。支撐信息如下：Nowadays most of the people like shopping online. There are some reasons for this. First of all， people in modern life are really busy doing their work. And also they care lots of other things. So computer and internet give people a good chance to choose various goods without leaving their houses. Then most of the goods are cheaper online than in the common stores. Now people can buy most of the things online. And the situation is more and more people are likely to buy things online and they only eat and drink in common shops or enjoy music or films in theatres or cinemas. 筆者原本覺得自己示范后，學生會有許多不同的想法，可是單個學生在回答的時候，所說內容不如筆者預設的答案那么豐富。

接著，筆者就進行了合作教學。按照原先reading第一課時的post-task時的分組方式，四人組活動繼續(xù)進行討論來拓展關于computers facts的內容。學生們在reading第一課時的基礎上，比較熟悉地繼續(xù)進行小組活動為作準備。四人組小組活動的要求和內容如下：繼續(xù)討論準備講“電腦事實”方面的哪些內容，達成一致后，組內推選一個leader成員寫出組員決定的topic內容，并一起協(xié)調修改。接著大家需要用足夠的信息來支撐主題句，每人都要有句子呈現。學生進行了小組討論，筆者同時也允許他們在實在不會相關英語詞匯的時候用中文來表述，組內能力強的同學盡可能幫助其用已學英語知識進行表述。果然，many hands make light work. 筆者了解到學生進行小組討論時想法很多。一組：他們打算說說電腦的歷史和發(fā)展（the history and development）。第二組：他們說到電腦的環(huán)保性。第三組：說到電腦和網絡相結合的強大。再一組：說到電腦的將來。非常豐富的內容，讓筆者體會到頭腦集合的強大。

對此次合作教學的評價：

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關鍵詞：初中英語；英語交際；教學方案

一、初中英語交際教學的重要性

語言學習的主要作用就是用來溝通和交流，而語言學習的最好方法也是經常用這種語言進行溝通和交流，形成用這種語言進行思維的習慣，從而逐漸培養(yǎng)這種言語的語感，這樣才能更好地對語言進行了解。英語也是如此，需要我們在日常生活中不斷使用英語進行交流，這樣才能漸漸改變學生用中文語法來組織英語的毛病，從而漸漸幫學生擺脫中國式英語。此外，在英語教學中加強對學生英語交際教學，讓學生在課堂上用英語進行交流，這樣可以提高學生對英語的學習興趣，從而更加有利于學生對英語的學習。

二、初中英語交際教學中存在的問題

1.初中英語教學過程中對英語交際不夠重視

我國由于長期受到應試教育的影響，使得教師和家長將大部分的精力都放在了學生的成績上，只要學生的學習成績好（筆試成績），其他的一切都顯得不那么重要了。因此，教師在英語教學過程中，只是一味地教授學生學習英語單詞和語法。然后，讓學生沉浸于書山題海之中。這樣雖然學生的筆試成績得到了顯著提高，但是學生卻連簡單的英語交際都做不到。這樣的英語教學不是我們所需要的。

2.初中英語教學過程中教師的教學方法單一

由于受應試教育的影響，在初中英語教學過程中，教師大多只是為了完成教學任務，所以將很多時間和精力都放在了英語單詞和做題上，只要學生能夠圓滿完成試卷，筆試成績優(yōu)秀就好。至于英語交際這就不是初中英語教師所考慮的范疇了。因此，大多數英語教師在英語教學過程中都屬于英語交際教學，很多時候教師只是要求學生死記硬背英語課文，偶爾互相聯系一下課本上的對話，僅此而已。這樣的交際教學是不能滿足現代社會對英語交際的需求的。

三、初中英語交際教學的方法和途徑

1.教師和學生應該加強對英語交際教學重要性的認識

初中英語作為我們英語學習的基礎階段，我們更應該重視英語交際教學，打好堅實的基礎，以便用在未來的學習和生活中，能夠更好地適應這個社會的發(fā)展。因此，初中英語學習中，教師應該更加注重對英語交際教學過程中的素質教育，不斷加強學生的英語交際能力的培訓，讓學生擺脫“啞巴式英語”，而發(fā)揮英語的重要作用，讓學生不僅能夠讀和寫，還能說，用英語進行溝通和交流。

2.教師在教學中應該更多滲入英語文化的教學

英語教學過程中，教師不僅要教學生讀寫英語單詞和文章，還應該鍛煉學生相互之間交流的能力。在教學過程中就應該注重方式方法。語言的魅力是無窮的，英語也一樣，有著它獨有的魅力。因此，教師在教授初中英語過程中，不僅要講授英語的單詞意思和英語語法，還應對學生教授英語背后的文化，讓英語文化的魅力來激發(fā)學生對英語學習的興趣。這樣學生才會更加積極主動地參與到英語學習中去。

3.教師應該建立以學生為主體的課堂學習模式

教師在英語教學過程中，應該從過去那種以教師講授為主的教學方法中解脫出來，將教學的主角還給學生。教師應該培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生相互之間進行溝通交流學習，只是講解一些重要的問題和及時地為學生解惑，將大部分時間讓學生自主去閱讀、交流。讓學生用英語進行溝通交流，教師從學生溝通交流中對于發(fā)現的問題，進行及時的解答。

4.同伴小組合作學習更有利于學生使用英語進行交際

教師在初中英語教學中，應該為學生營造英語情境教學氛圍，讓學生在相關情境中，用所學到的英語知識進行溝通交流，讓學生在一定的情境中，感受英語的魅力，從而吸引學生更好地參與到英語交際教學中去。學生都有著一定的爭強好勝之心，教師可以利用這一點，將學生分成同伴學習小組，每個小組成員組成按照盡量實力平均的方式進行分組，只有小組之間實力均衡才更有利于學生的競爭意愿。在課堂上安排更多的話題討論，角色扮演，英語短劇比賽，進行英語知識競賽或英語演講比賽等，這樣不僅能夠激發(fā)學生對英語的學習興趣，更能夠讓學生你追我趕地學習英語。最終，讓我們的英語能夠真正說出來。

隨著社會的發(fā)展，我們對英語的學習，不能僅僅停留在只是簡單地對英語的讀和寫，更為重要的是我們要能夠將學到的英語知識運用到生活中去，最終幫助我們走出國門，能夠用英語和外國友人平等地對話，這樣才是我們所需要的英語教學。而這些都離不開對初中英語交際教學的探索。

參考文獻：

[1]黃定安.新課程標準下初中英語教學中如何實施創(chuàng)新教育[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008（33）.

[2]劉同霞，張鳳華.如何實施初中英語教學中的口語教學[N].學知報，2011.

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什么是點題對應“導學案”教學法?這是一種教學方法,即教師把教材的知識點以問題的形式在課前呈現在學生面前,讓學生在課前預習中尋求探索解決問題的思維過程,并在此過程中掌握知識,發(fā)展智力,培養(yǎng)技能,進而培養(yǎng)學生發(fā)現問題和初步解決問題的能力,最終達到培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新的目的,以適應新課程標準的要求。

當我們基本明確點題對應“導學案”教學法的含義之后,對于在初中語文教學中如何運用點題對應“導學案”教學法也就有了比較清晰的思路。

一、知識點應有效地運用問題呈現出來,并且這個問題的設計必須是科學的,能讓學生在課前完成比較多的智力操作的任務。

例如《故鄉(xiāng)》一文,在引導學生研讀文中重要人物楊二嫂時,我在“導學案”中設計了這樣一個問題讓同學們思考:作者是怎樣寫楊二嫂的變化的?從這種變化中可以看出她是怎樣的人?這對表現文章主題思想有什么作用?

“導學案”所設計的問題含金量較高,它要求學生仔細讀課文,并要求學生有較高的理解分析歸納能力,當然也要求學生思維的多元性和發(fā)散性。相反,如果“導學案”的問題性水平較低,或是導設的問題所包含的學生智力操作的任務較少,甚至沒有,就可能出現這樣的問題:找出文中對楊二嫂肖像描寫的句子。這樣的問題學生一下子就可以找到,沒有任何思維的空間,那么這樣的“導學案”就沒有真正起到導學的作用,這樣的課前預習就是失敗的,這樣的問題不具有生疑性,也就達不到自主學習的目的了。當然“導學案”的問題也必須有一個彈性的限度,不能高到學生無法達到的地方,而是學生只需“跳一跳”就能“摘到桃”。

二、應由教師提出問題為先,逐步轉到以學生生疑問題為主。

語文教學老前輩葉圣陶先生說得好:“教是為了不教?！逼湟馑际钦f,在語文教學中教師對學生的教――實際應是一種疏導,就是讓學生的語文學習的思路清晰,并逐漸發(fā)展成為一種能力,即離開老師的教學生也能培養(yǎng)自主學習的能力。語文教學要達到這一步,學生不具有自己發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力是絕對不行的。在語文教學中運用點題對應“導學案”教學法,老師最先“發(fā)現問題”,即帶有提示性導讀的問題,用“學案”的形式在課前發(fā)放到學生手中,讓學生在課前預習中有“路”可走,有“綱”可循,讓學生帶著問題預習文本,又生成問題走進課堂。老師真正成了“拋磚引玉”人,這樣做不僅能培養(yǎng)學生自主學習的能力,而且能使學生逐步養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的學習方法。而良好的習慣和正確的方法一旦形成,往往讓學生受益終生。

三、應加強學生之間的合作意識。

獨木難成林,《新大綱》明確要求,培養(yǎng)學生具有合作探究意識。教師根據新課程標準要求,圍繞課文重點,精心設計題目,在題目中能體現出梯度性和探究性,然后由每個學生閱讀相關資料和文本內容,認真思考,再由小組合作交流,檢查小組每一成員對文本的理解和對“導學案”題目回答情況,在小組中還可就自主學習中存在的疑難問題展開討論,互相答疑。對小組交流中存在的一些共性的疑點,可在課堂上提交給老師,師生共同交流合作,討論出最佳答案。這個環(huán)節(jié)的目的是讓學生在自主學習的基礎上充分感知文本,深入思考文章內涵,并培養(yǎng)學生之間合作協(xié)助的能力。當然,教師在互動過程中也可及時了解學情,根據學情及時調整教學重難點。師生互動、合作探究是課堂教學的中心環(huán)節(jié),要做到由淺入深、層層推進。通過生生互動、師生互動剖析文本內容,學生能更全面地準確掌握文章內容,回答問題的知識點所在。這一環(huán)節(jié)充分體現了“導學案”的優(yōu)勢,在合作中升華了“導學案”的價值。當然,也要避免合作探究流于形式,成為課堂上活躍氣氛的“障眼法”。

四、應注意“自我檢測”這一環(huán)節(jié)的有效使用。

“自我檢測”是導學案組成中的一個重要環(huán)節(jié),不可忽視。本環(huán)節(jié)主要檢查知識的運用情況,對所學內容是一種補償性提高。教師應該根據教學目標,精心設計習題,既突出教學內容的重難點,體現考試的特點,又補充課文討論中非重點出現的“細枝末節(jié)”,使學生更全面地理解掌握文本,鞏固知識。教師可根據學生的練習情況判斷教學目標的達成度,還可結合學生在合作討論環(huán)節(jié)中的難點,調整下一堂課中教學目標的側重點,從而做到針對性地補償教學,達到最佳教學效果。

五、應注意課后的反思小結。

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【關鍵詞】口語教學;口語實踐;培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0122-02

如果要想說的輸出量大且好，首先要重視語言的輸入，我是從聽和讀的輸入抓起的。

1 加大信息輸入——聽

聽是說的前提，只有聽多了，聽準了，才能說得自然，說得流暢。我重視訓練學生聽的技能及增加信息量。

(1)用英語組織教學，為學生營造一個說英語的氣氛。

(2)選取難易適中、生動有趣的聽力材料，訓練聽的技能的同時設置一些問題，讓學生有說的欲望。

(3)充分利用語言室、電視、VCD、投影機等電教手段。使他們更多地了解英美人的自然會話，使學生講出的口語符合英語國家的禮儀習慣和文化傳統(tǒng)。

(4)選擇一些比較優(yōu)美的英語歌曲和幽默故事在課堂上穿插播放提高聽的興趣。

總之，聽的越多，聽懂、理解的就會越多。聽的范圍越廣，口語表達也會越豐富，就會越快地擺脫“心譯”這一過程。

2 夯實說的基礎——讀

閱讀是會話的基礎。平時朗讀少是學生不敢開口說英語的癥結所在。朗讀是連接閱讀和口語的重要途徑。平時沒有養(yǎng)成朗讀習慣，說話時就會有陌生感，會感到無話可說。只有強調學生正確的語音、語調，并帶有感情地朗讀，學生才能把字、詞、句、文融為一體，逐步掌握英語的語言規(guī)則，形成一種自然而然的英語語感，說話時才會脫口而出，最終形成英語會話的習慣。具體做法如下:

(1)利用學校規(guī)定的每周早自習時間讓學生瘋狂說英語，培養(yǎng)學生大膽地開口朗讀，不怕膽怯，不害怕說錯。從而樹立了學生的自信心，消滅了“啞巴英語”的現象。

(2)每天教給學生兩句課本之外的地道的口語。把這兩句口語作為英語課文朗讀外的第二個任務。我每天所選的是類似于：long time no see , Make yourself at home等簡單而有生動應用的口語。這對于他們在課堂無論是Pairwork 還是Groupwork ,尤其是Aation這方面都有極大的幫助，他們會自覺不自覺地運用所學的地道的口語，那么真實，那么自然。長此以往。他們會感到語言就在身邊，可以信手拈來。

3 注重語言的輸出——說

英語是語言課、實踐課。學生的口語能力不是“教出來的”而是“練出來”的。而教學實踐證明，大凡英語差的學生都是不善于開口、上課不敢大膽發(fā)言的。所以我除了鼓勵、表揚、幫助克服心里障礙外，更要活化教材，激發(fā)學生說的欲望，為操練口語創(chuàng)造機會。

(1)課前堅持“Free talk”是許多教師用來訓練學生口語的方式。從最開始的family介紹，到九年級的population等都是Free talk的topic。這不僅使學生的詞匯量增大、英語能力增強，也使學生口語能力提高了。我可以利用它來導課，也可以要求學生提前作好準備，這樣學生就可以利用業(yè)余時間精心設計、反復操練，極大調動了學生開口說英語的積極性，提高了學生對語言的實際運用能力。

(2)課上巧設情景。使課堂活動更加豐富多彩，我盡可能給學生創(chuàng)設輕松、愉快的英語聽說環(huán)境。我主要采用以下幾種方式，A 師生對話（teacher-students activity）;B對話活動（pair work）;C分組、分排活動（row or team practice）;D四人小組活動（group work）。一方面利用教材，分角色扮演對話，要求學生繪聲繪色，身臨其境；另一方面，可以根據實際情況，讓所操練的對話具體，生動，貼近學生的實際生活，還可以讓學生通過視聽課文理解內容，以此激發(fā)學生的學習興趣，使學生在理解的基礎上訓練語言，達到語言交際的目的。在初中七年級學生，句型練習有很大的局限性，需要利用他們已有的知識，把日常用語列出來，讓他們進行自由交談。例如：學習互相打招呼，我就創(chuàng)設這樣一個語言情景：一個中國小女孩巧遇一位美國小女孩，她們要進行交談，要求利用學過的句子交談。請兩個學生扮演，鼓勵她們用簡單的英語大膽提問、大膽回答。

A:Good morning . I am Vicky.

B:Good morning.I am Wang ying.

A:I am glad to meet you.

B:I am glad to meet you ,too.

或請一個學生作介紹人，帶著Vicky介紹。

A:This is Vicky . she is my good friend .

B:How do you do?

C:Nice to meet you. I am Vicky . I am eleven years old .I am a new student .

總之，口語是有聲有色的語言，也是語言輸出和釋放的過程。運用口語進行交流、交際是人類特有的行為，口語會話是人類在社會生活中與人交往的重要手段。在新課程標準的要求下，作為我是一名英語教師應該積極不斷改革英語口語教學策略，不斷改變教學方法，盡快使我們的學生口語盡善盡美。

參考文獻

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關鍵詞：學案教學模式；中職英語；原則

學案簡言之，就是引導和幫助學生自主學習的方案。新課程背景下采用學案課堂教學模式在中小學階段得到充分的應用，中職英語課堂教學中采用學案教學同樣發(fā)揮積極的作用。在具體實施過程中，以學案為載體，引導學生自主學習，教師適時指導，充分突出學生的主體地位，讓學生自主完成教學任務，實現高效課堂教學，也是新形式下積極倡導的一種全新的教學模式。

一、中職英語學案設計的理念

從中職學生的實際出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教師講授，學生機械訓練的課堂教學模式，讓課堂教學具有一定的針對性，同時突出學生的主體地位，讓學生積極主動地參與課堂學習活動，為課堂訓練奠定基礎。

學案的設計要體現新穎的英語教學理念，讓“學習目標”更具有可操作性。在開展自主學習活動時，強調學生認知的主體作用，教師只是引導者。教師要給學生充分自主探究的時間，但又不能疏忽自己的指導作用；教師要給他們明確探究的方向，積極引導他們參與探究活動，享受學習英語的快樂。

設計必要的“合作探究”學習內容，提升學生的合作探究能力。教師的合作探究學習活動不僅僅體現在英語對話教學環(huán)節(jié)，同時還體現學習目標。教師為了完成教學目標可以通過小組合作探究活動，讓學生共同努力完成任務，培養(yǎng)他們的交流能力、合作能力、探究能力等。

二、中職英語學案的設計結構

根據中職學生的學習基礎和特點，并結合學習內容，在學案的設計結構上，可以從以下幾方面入手：（1）學習目標。在確定教學目標時，教師要緊密聯系教材，并根據專業(yè)發(fā)展需要確定教學目標。（2）呈現自主學習流程。教師要根據學生的學習特點，從英語基礎入手，通過開展自學指導、平行訓練，合作訓練等多種形式，提高自主學習能力。（3）展示學習成果。通過設計必要的展示活動，呈現自主性學習成果。成果的形式可以是閱讀、對話和針對性的訓練，這樣有利于課時目標的實現。

三、中職英語學案的設計原則

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一、合作學習

早在2001年6月，我國就頒布了《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》（以下簡稱《決定》），在《決定》中，就明確指出“鼓勵合作學習，促進學生間交流互動、共同發(fā)展，促進師生教學相長”?！稕Q定》的頒布正式將合作學習這一名詞帶入到師生的面前，讓國內眾多教育人士開始關注與思考合作學習，并在日常教學中進行應用，這也讓越來越多的學生在學習過程中獲益。但是，相對于國外幾十年的探索，我國的教育深度與廣度還有一定差距，這也就造成了諸多問題的出現。部分地區(qū)因為升學率問題，依然在采用應試教育模式，且衡量教學水平高低與教育質量都以升學率為重要標準，這就造成合作學習不能應用到課堂中，不能做到以學生為中心。傳統(tǒng)的教育思想與模式還在不斷影響著教改的進程。

本文主要目的在于提升初中學生的英語成績，強調在初中英語教學過程中采用合作學習的重要性，加強學生學習過程中的互動與交流，激發(fā)學生學習英語的興趣并主動學習。

二、合作學習在初中英語教學中應用的背景與重要性

隨著我國英語應用的不斷普及與深入，人們對于英語學習也日益看重，而學生時代掌握的英語基礎決定其后續(xù)發(fā)展情況，因此在初中英語教學中融入合作學習就顯得十分重要。下面就進行詳盡敘述。

1.當前初中英語教學現狀。對于當前初中學生來講，課堂教學與學校是他們汲取英語知識的主要途徑，但是受到傳統(tǒng)教育思想與教學模式的影響，到目前為止，大多數的學校依然是片面注重升學率，提升學校知名度，吸納更多的學生前來就讀。這也就潛在影響著教師教學方法，無法從傳統(tǒng)教學模式中走出來。在傳統(tǒng)教學模式的指導下，教師依然是整個課堂的中心，控制整個教學方向與進程，而學生的學習興趣、積極性、能力培養(yǎng)則退而求其次被忽略。學生作為教師傳授知識的主體，在課堂上就成為了教師灌輸知識的對象，整個學習過程都無法占據到主動地位。長此以往，學生的學習興趣驟然下降，積極性消磨殆盡，主動性與創(chuàng)新能力更無從發(fā)揮。這樣的教學方式雖然造就了一批批高分數學生，但與素質教育背道而馳，無法做到科教興國，更無法讓學生得到全方位發(fā)展。

2.合作學習在初中英語教學中應用的重要性與契機。當前的社會是合作的社會，合作作為人類相互作用的基本形式之一，已經滲透在人類活動方方面面中。教育是人類活動中不可缺少的一個部分，在日常教學過程中讓學生形成合作習慣，養(yǎng)成合作思維，能夠讓學生在遇到學習困難的時候主動通過合作的方式去找尋答案，在整個合作過程中不但能夠將遇到的困難解決掉，還可以加深學生之間的合作默契度，讓學生在學習階段就清楚認識到合作學習的重要性，為打造綜合型人才夯實根基。

當前社會進步步伐十分快，可謂是日新月異，如何讓學生在高速發(fā)展的社會環(huán)境下快速將所學習理論知識融入到實踐中，是素質教育思考的一個問題。合作學習在日常學習過程中就已經為學生的綜合能力奠定了一定基礎，學生想要快速解決問題，獲得更多知識，就必須要通過合作學習的方法，為此，合作學習在初中英語教學中的應用是迫在眉睫，也是教育需求。

三、合作學習在初中英語教學中的應用

1.采用學生小組成績分工方法。初中學生的成績各有不同，在應用合作學習教學方法時，需要根據學生不同成績來進行分工，讓每個小組綜合水平大體相同，才能將合作學習方法最大效用發(fā)揮出來。首先在教學上課之前，教師將學生按照不同性別、成績等方面差異分成實力均衡的若干小組，然后再正常授課。老師在講解完基本內容后，開展小組合作討論，接下來，對小組成員進行個人測試，并根據測試結果給予評定，將小組每個人的評定綜合，得出平均成績，按照成績高低進行一定的獎懲措施。這樣不但能夠讓學生明白，一個人取得再優(yōu)異的成績，如果小組其他成員成績較低，就不能帶領小組獲得最后勝利。學生就會在學習的過程中互相學習、互相監(jiān)督，進而提升綜合實力。

2.采用分組游戲比賽方法。小組游戲比賽方法主要是在授課之前將學生按照平均實力方法分為若干小組，在每周定時組織小組進行知識比賽，對不同小組取得成績進行綜合評定。比賽過程中根據實際情況不斷調整比賽機制，讓比賽不斷完善與公平，以周或者月為單位，對優(yōu)異小組進行獎勵，對成績差的小組進行一定懲罰，懲罰后分析小組成績差的原因，采用實力公平原則，對小組成員進行一定的調整，讓每個小組實力始終處于平均狀態(tài)。小組比賽方法主要是根據初中生生理情況來設計的，初中生處于人生成長叛逆期，對任何事物都抱有求勝心，正確引導就能夠將其化為學習的動力。

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【關鍵詞】初中生物教學 案例教學法 應用與實踐

0.引言

在以往初中生物教學過程中，教師主要采取講解的形式，直接向學生傳授知識，但未能取得理想的教學效果，且對學生學習能力的提高及自主發(fā)展造成了一定的阻礙作用。在此種形勢下，初中生物教師就應當以學生為中心，從實際教學目標及內容出發(fā)，設置一定的教學案例，引導學生展開自主思考與探究，在拓展其思維的基礎上，充分提高學習效率。需要注意的是，教師在應用案例教學法時，應扮演好引導者的角色，通過創(chuàng)設一定的情境，為學生提供一個良好的學習環(huán)境，促進其全面發(fā)展。

1.案例教學法的相關概念

案例教學廣義上指的是教師通過描述具體的情境，從而引導學生深入探討情境中蘊含的知識的一種教學方法。將案例教學應用在初中生物教學中，則是指選用一些能將生物知識及規(guī)律體現出來的日常生活中常見的案例，并通過一系列的整理及分析，進而加工成為案例。生物教師通過詳細描述這些情境，或借助多媒體等技術，來模擬再現案例的實際情況，從而引導學生自主或以小組的形式來分析并探討這些案例情境，使之得出結論及自身獨特的見解，在充分掌握生物知識的基礎上，實現問題解決能力及學習能力的提高[1]。初中生正處于青春發(fā)育期，其生理及心理均發(fā)生著顯著變化，逐漸形成自我意識，容易接受新鮮事物，雖然思維不斷深化，但尚不成熟；意志逐漸增強，但也容易受到外界的影響。因此，在初中生物教學中應用案例教學法是符合初中生的認知水平及心理發(fā)育特點的。

2.案例教學法在初中生物教學中的應用及實踐策略

2.1案例講授教學的應用與實踐

在案例講授教學方法中，教師占據主導地位，其通過講解相關案例，從而有效結合案例與課程理論知識，并促進完整生物課程內容體系的形成[2]。

例如，在開展《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》這一章節(jié)的教學時，教師便可向學生講解生態(tài)系統(tǒng)中的具體案例，如烏龜及鱷魚等生活在河中的爬行動物，它們在產卵期會爬上河岸；在大樹上筑巢的鷺等動物則喜歡吃河里面的魚蝦等。此外，在河流這一生態(tài)系統(tǒng)中，空氣、陽光等并不是獨有的，當出現降雨時，還會帶來其他地區(qū)的水分，陸地上的土壤也會被沖到河流中；河水則可用于生活飲用水及灌溉用水等。講解完這些案例后，教師可提出“與河流生態(tài)系統(tǒng)存在關聯的生態(tài)系統(tǒng)有哪些”這一概括性問題，在引起學生學習興趣的基礎上，以上述案例為依據，從各生態(tài)系統(tǒng)中多種生物，以及地域關系中森林草原生態(tài)系統(tǒng)、大氣循環(huán)系統(tǒng)等非生物因素等方面出發(fā)，來對學生展開詳細講解，進而證明大氣循環(huán)、森林草原等生態(tài)系統(tǒng)均與河流生態(tài)系統(tǒng)存在緊密聯系。

2.2案例討論教學的應用與實踐

案例討論教學方法指的是教師在高度重視學生主體地位的基礎上，指導他們以小組的形式分析并討論創(chuàng)設的教學案例。在初中生物案例教學中，最常用的方法便是案例討論教學，此種方法可將學生學習生物的興趣及熱情充分激發(fā)出來，在促進其參與意識增強的基礎上，有效促進學生自主思考、主動探究及問題解決能力的提高[3]。

例如，在開展《動物的行為》這一章節(jié)的教學時，教師可指出一些動物為完成某項行為，或是達到某個目的，甚至會犧牲自己的生命，它們這樣做的目的是什么？這樣一來，便可充分激發(fā)學生的好奇心，使其主動討論動物界中的一些現象。學生在討論過程中，也會去圖書館或上網查找相關資料，從而合理解釋動物的這些行為。如在遷徙的途中，當大雁需要休息時，它們便會派出患病的，或是身體比較弱的孤雁來站崗及放哨，放哨的大雁一旦發(fā)現有敵人入侵時，便會發(fā)出警報，來通知整個雁群馬上逃生或是做好御敵的準備，但這只站崗的孤雁就很容易成為獵物的捕食對象。再比如螳螂這種動物，雌螳螂之所以吃掉雄螳螂的頭部，這是因為其頭部存在抑制的物質，會對行為產生不利影響。學生通過討論這些案例，便深刻理解動物出現各種行為的主要目的便是為了生存和種族繁衍。

2.3案例練習教學的應用與實踐

案例練習教學這一方法通常應用在課堂結束后，單元練習以及考試等過程。教師可向學生發(fā)放一些聯系類的案例資料，讓其展開獨立分析與思考，并在規(guī)定的時間內做出合理的判斷。

例如，在完成《生物技術》這一章節(jié)的教學后，教師可給學生下列案例材料：近些年來，科學技術及生物農業(yè)技術得到飛速發(fā)展，化學農藥的產量及品種也呈現出逐年上升的趨勢，但與此同時，害蟲的抗藥性也隨之增強，這便嚴重危害到農作物的生長及發(fā)育，給農業(yè)及其周邊產業(yè)造成了非常大沖擊，同時也導致了巨大的經濟損失。在此種形勢下，我國科研人員加大了研究力度，通過在棉花、水稻等的細胞中導入生物抗蟲基因，成功培育出了具有抗蟲基因及能力的作物品種。教師便可從上述案例出發(fā)，提出“現代生物技術有哪些？”“轉基因技術的主要任務是什么？”等問題，并讓學生展開相應的練習，從而達到鞏固知識的目的。

3.結語

綜上所述，在社會不斷進步與發(fā)展的大背景下，初中生物教學模式也面臨著進一步的改革。面對復雜的生物知識，教師只有通過應用案例教學法，將學生學習生物的熱情及自主性充分激發(fā)出來，才能使其展開主動學習與探索，在將生物知識全面落實的基礎上，促進我國初中生物教學質量及效率的提高，達到素質教育的要求。

【參考文獻】

[1]李加國.案例教學在初中生物教學中的應用[J].教育教學論壇，2015，9（36）：249-250.

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學案即導學方案，是教師根據不同的課型和教學目標，通過集體討論、研究，編寫出的統(tǒng)一體例的學習方案。學案要課前發(fā)給學生，學生根據該方案的要求自主學習，自主探究，發(fā)現問題，在課堂上相互討論，遇到難題時教師加以點撥，從而掌握英語的基礎知識，形成技能。

學案向學生提出具體明確的學習目標，內容全面，重難點突出，在內容編排上與教學進程同步，配合“自主學習―發(fā)現問題―質疑討論―問題反饋―精講點撥―達標練習”等環(huán)節(jié)實施。此舉減輕了學生的課業(yè)負擔，使他們有更多的時間投入課堂，以便于思考問題，討論問題，記憶知識要點，提高學習效率。

二、學案課型設計及要求

每個單元根據教材內容分成不同的課型以達到培養(yǎng)和提高學生聽說讀寫能力的目的。教材大都以一個主題編寫成對話，課文閱讀、語法知識學習、聽力練習及寫作訓練。我們把這些項目分成聽說課、閱讀課、語言課、寫作課、練習課及測試課，這樣有的放矢地讓學生全面掌握一個單元的內容。

1.聽說課

目的在于以下幾個方面：通過對話材料為閱讀課提供背景素材；通過對話材料訓練學生聽懂各種場合下英美人士的交談；通過對話材料，訓練學生在與對話相同場合下怎么與英美人士交流?；谝陨夏康?，我們在編寫學案時，要求學生自學與本課對話相同或相近的錄音材料，聽懂后，用模仿的語音語調在課堂上表演，根據對話給出同樣的場景，讓學生進行交流。

2.閱讀課

重點放在提高閱讀能力的培養(yǎng)上。強調課文導入，抓住主題思想，記住重要細節(jié)，理解重點詞及難句，探討作者寫作意圖，推斷文句含義及把握人物心理活動等。在學案中，我們讓學生通過各種渠道搜集背景資料，對如何導入課文，如何把握主題思想、理解文章細節(jié)等都提出了一定的活動任務，要求學生先自主學習，然后再在課堂上交流，對某些主題和觀點性問題要求學生寫出讀后感等小文章。

3.語言課

主要講解及操練本單元重點詞、句型的意義及用法，掌握專項語法，如非謂語動詞專項及定語從句專項等，使學生有較強的語言基礎知識功底。

4.寫作課

根據每個單元閱讀材料的內容及寫作特點與風格，采取讀寫結合的微格技能訓練方式，提供寫作主題，教授學生寫作技巧與方法。

5.練習課

該課型旨在指導學生解題技巧、提高應試能力，增強學生對本單元知識的理解和記憶，增加一些與本單元內容相同的閱讀材料，豐富學生的知識，提高學生的興趣。

另外，每個單元在各課型學案前，我們根據該單元的特點和目標，精心編寫了一個單元的總的學習方案，讓學生了解整個單元的知識概況。

三、用好學案，提高教學效率

1.抓好雙基教學，加強學案的鞏固

學案教學與落實教學常規(guī)是一致的，學案設計本身就是精心備課的過程，學案中的每個問題都應有一定針對性，需要精選、精講、精練，課堂上利用學案、講解學案，課后學生練習學案、鞏固學案與掌握教材有機結合，第二節(jié)上課時教師應注意督促學生完成學案，同時檢查學案，或提問、或批改、或輔導、或答疑，千方百計做好學生消化吸收工作，在嚴、細、實上做文章，在學案教學過程中有效落實教學常規(guī)，從而順利完成教學任務和學習任務。

2.以教師的魅力，促成學案的落實

應該說，學案落實到位不到位，甚至整個教育教學過程，越來越依靠教師的人格力量。一份好學案可以靠自身的魅力吸引學生，一堂精心準備的課可以通過生動活潑的形式吸引學生，這種吸引往往是暫時的，而整個初中階段的學習是個長期、艱苦的奮斗過程，在這個過程中，教師的人格魅力往往是促進學生成長的一個較為穩(wěn)定、持久的因素，所謂“親其師、信其道”，就是這一觀點的基礎和注釋。基于這樣的認識，教師就應不斷苦練內功，提高自身素質，不斷更新教育思想，較變教育觀念，樹立正確的學生觀、人才觀、教師觀，完善知識結構和能力結構，努力為人師表。

3.借助多媒體，實現學案的優(yōu)化

篇10

一、組織領導

道路交通事故發(fā)生后，應急處置工作在公司安委會的統(tǒng)一領導下，成立由經理任組長，分管副經理任副組長，有關部門主要負責人及安管人員為成員的交通事故應急處置領導組，統(tǒng)一組織、同意協(xié)調，研究解決處置工作中的相關工作。

領導組下設辦公室，由所屬車隊隊長任主任，了解和掌握事故和人員傷亡情況，協(xié)調解決工作中遇到的困難和問題，做好上情下達和下情上傳工作。

為加強對事故發(fā)生后處理工作的領導，成立事故處理工作領導小組，由分管副經理任組長，所屬車隊長為副組長。事故處理領導小組下設四個專業(yè)組：

（1） 現場處理組：主要任務是接到事故報告后，所屬車隊相關人員在第一時間趕赴事故現場，及時了解事故現場情況，隨時向公司經理或副經理匯報情況（經理或副經理應至少有一人趕赴現場），并配合事故處理的交警人員控制現場情況，維護現場秩序，及時搶救、轉移傷員。經理或副經理將事故情況按規(guī)定向上級相關領導匯報，確保信息暢通。

（2） 醫(yī)院處理組：安機、車隊相關人員及時趕赴醫(yī)院（經理或分管副經理必須有一人到達醫(yī)院），了解傷者情況，及時和醫(yī)生溝通，竭力搶救傷者，并能確保搶救資金及時到位，并將人員搶救傷、亡情況向上一級匯報。

（3） 事故處理組：有公司分管副經理具體負責，所屬車隊及相關部門負責人協(xié)同，配合肇事駕駛員按事故處理程序做好事故的相關賠償工作，并根據實際情況，做好事故的應、起訴工作。

（4） 善后處理組：主要任務是負責家屬可能的來訪接待，及時做好后勤保障和安撫工作（包括食宿等），正面引導，合情解釋，防止矛盾激化和沖突。確保不發(fā)生上訪、集體鬧事的現象發(fā)生。具體由相關車隊負總責，綜合科，安機科相關人員協(xié)同參加。

二、工作要求

1、各級、各部門要提高認識，高度重視，精心組織，明確責任，積極做好交通事故的預防和事故的應急預案的啟動工作，確保工作開展井然有序，事故處理快速、準確、及時。

2、明確分工，嚴格落實工作責任。各專業(yè)處理組在公司的統(tǒng)一領導和組織下各司其職，各盡其責，嚴格按照本預案的要求落實責任，確保及時、有序、有效的處理道路交通事故。