導(dǎo)語：如何才能寫好一篇禮儀課教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

微交易被騙立案需要到公安局報警立案：財物被騙，受害人可及時報警，由公安機(jī)關(guān)根據(jù)具體情節(jié)確定案件性質(zhì)。根據(jù)相關(guān)的法律規(guī)定，一般最低是三千元刑事立案且各省市的標(biāo)準(zhǔn)都不一樣；如果符合刑事案件立案條件的予以立案偵查、追究犯罪分子的刑事責(zé)任。

【法律依據(jù)】

《最高人民法院、最高人民檢察院關(guān)于辦理詐騙刑事案件具體應(yīng)用法律若干問題的解釋》第一條規(guī)定，詐騙公私財物價值三千元至一萬元以上、三萬元至十萬元以上、五十萬元以上的，應(yīng)當(dāng)分別認(rèn)定為刑法第二百六十六條規(guī)定的“數(shù)額較大”、“數(shù)額巨大”、“數(shù)額特別巨大”。

各省、自治區(qū)、直轄市高級人民法院、人民檢察院可以結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r，在前款規(guī)定的數(shù)額幅度內(nèi)，共同研究確定本地區(qū)執(zhí)行的具體數(shù)額標(biāo)準(zhǔn)，報最高人民法院、最高人民檢察院備案。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

一、課堂實(shí)錄

（一）導(dǎo)入（約4分鐘）：吸引學(xué)生注意，喚醒學(xué)生的問題意識

師 近來老師對一個地方很感興趣，是哪里呢？請看視頻，注意你所看到的、聽到的和想到的。（播放南非旅游風(fēng)光片，綜合展示南非的地形地貌、野生動物、海邊風(fēng)光、草原植被、氣候特點(diǎn)、不同人種等，并伴以輕快的非洲音樂，最后定格于好望角）

師 視頻播放的是哪里？

生1 南非。

師 （追問）為什么說是南非？

生1 我看到了南非的國旗，還有好望角，因為好望角在非洲的最南端。

師 很好！而且，南非是非洲最南端的國家。

生2 我看到了南非美麗的海岸風(fēng)光，不同膚色的人們――他們很熱情奔放；聽到了輕松愉快的音樂，我還想到了南非盛產(chǎn)金剛石。

生3 我看到了很多野生動物，如長頸鹿、斑馬、大象、犀牛、獅子、鴕鳥、角馬等。我想南非肯定很好玩。

生4 我覺得南非的音樂聽起來節(jié)奏感很強(qiáng)，這使我想起了他們的舞蹈。

生5 南非藍(lán)天碧水，風(fēng)光旖旎，我想南非的氣候可能比較濕潤。

……

師 （過渡）好！同學(xué)們剛才看視頻的時候很仔細(xì)，講得也挺好！現(xiàn)在讓我們進(jìn)一步走進(jìn)南非。請大家打開書本第88至89頁，仔細(xì)閱讀，并結(jié)合圖冊第52至53頁，想一想“我知道了……我還想知道……”請注意，認(rèn)識一個區(qū)域，必須明確三點(diǎn)：一是在哪里？（地理位置）二是有什么？（自然資源）三是怎么樣？（環(huán)境狀況）（課件演示下畫線部分）

（二）自學(xué)（約8分鐘）：指導(dǎo)學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

學(xué)生自主看書，教師走近學(xué)生，巡視、了解學(xué)生的自學(xué)情況。（本環(huán)節(jié)主要是指導(dǎo)學(xué)生有目的地看書，一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提出問題能力和發(fā)散思維能力；二是便于了解本節(jié)課學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師可根據(jù)學(xué)生回答“我知道了……我還想知道……”的情況確定本課教學(xué)的起點(diǎn)、重點(diǎn)和目標(biāo)。

（三）自學(xué)反饋（約7分鐘）：激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生進(jìn)行知識遷移

師 好，同學(xué)們自學(xué)得差不多了，誰來說說“我知道了……我還想知道……”？

（學(xué)生講，教師傾聽并板書，板書內(nèi)容如圖1、圖2所示）

（四）合作學(xué)習(xí)（約24分鐘）：指導(dǎo)學(xué)生鞏固知識，提升學(xué)生的合作意識

師 同學(xué)們剛才看書很認(rèn)真，知道了這么多，還提出了這么多問題。那么，誰能回答這些問題呢？[學(xué)生有選擇地回答同伴提出的問題，教師鼓勵其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。有的問題有難度，就在小組討論時合作解決。學(xué)生回答時，教師適時追問“你是怎么知道的？”當(dāng)學(xué)生說到地圖時，老師要借助課件適時插入相關(guān)地圖（圖略），并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看地圖，要求學(xué)生做到“把學(xué)科知識落實(shí)到地圖上，同時又能從地圖上獲取學(xué)科知識”。以此強(qiáng)化同伴互助的合作學(xué)習(xí)意識，有效地鞏固所學(xué)知識。當(dāng)學(xué)生回答完上述問題后，師生一起小結(jié)本課的主要教學(xué)內(nèi)容，如圖3。目的是把學(xué)生之前的發(fā)散思維收回來，在梳理本課知識的同時，幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)學(xué)科知識框架。最后，進(jìn)行課堂檢測，時間約2分鐘，檢測內(nèi)容如圖4所示。]

二、教學(xué)片段分析

（一）關(guān)于本課教學(xué)環(huán)節(jié)的揭秘

上述課堂實(shí)錄中，環(huán)節(jié)一是激趣導(dǎo)入，整體感知南非的地理風(fēng)貌、氣候特征和經(jīng)濟(jì)特色。環(huán)節(jié)二是學(xué)生自學(xué)，帶著“我知道了……我還想知道……”的任務(wù)看書，不但能使學(xué)生有針對性地、有效地看書，而且有助于教師在接下去的自學(xué)反饋階段更好地了解學(xué)生的知識儲備和興趣點(diǎn)――這是“以學(xué)定教”“有效教學(xué)”的前提，也是變課堂為學(xué)堂的第一步。環(huán)節(jié)三和環(huán)節(jié)四是直接決定本課成敗與否和課堂生成多少的關(guān)鍵。其中環(huán)節(jié)三是學(xué)生自學(xué)情況、最近發(fā)展區(qū)和興趣點(diǎn)的展示，這是“以學(xué)定教”的起點(diǎn)，也是教師確定本課教學(xué)起點(diǎn)和重難點(diǎn)的依據(jù)。環(huán)節(jié)四的合作學(xué)習(xí)是“以學(xué)定教”的小班化課堂教學(xué)的魅力所在，最能彰顯小班化的優(yōu)勢，使每個學(xué)生都有機(jī)會充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，展示個性特征和學(xué)習(xí)成果。這種合作學(xué)習(xí)的形式可以是：生問生答；生問小組討論后回答；生問小組討論，教師點(diǎn)撥后回答；課后小組合作查閱相關(guān)資料后再回答。上述四個環(huán)節(jié)的共同點(diǎn)是充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)。這與之前大班額的“師問生答”所折射出的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)主體、課堂氣氛、教學(xué)效果等是完全不同的。

生問生答，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，挖掘?qū)W生的個性特征，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。當(dāng)然，學(xué)生提的問題是各種各樣的：有的問題緊扣教學(xué)主題，有的問題偏離教學(xué)主題；有的問題很有思維含量，有的問題則不然；有的問題學(xué)生自己能回答，有的問題需要教師點(diǎn)撥，還有的問題甚至連教師也回答不了――這就要求教師在備課時要花大力氣，上課時要有嫻熟的駕馭課堂的能力和一定的教學(xué)智慧。當(dāng)學(xué)生討論的問題游離于教學(xué)內(nèi)容時，教師要能及時引導(dǎo)，把學(xué)生的思維拉回來；當(dāng)遇到回答不了的問題時，教師要沉著冷靜，不露聲色地把問題轉(zhuǎn)移到小組討論或課后探究。當(dāng)然，也可以實(shí)事求是地告訴學(xué)生“這個問題一時難以解決，待老師課后查閱資料后，下節(jié)課再回答”。

（二）關(guān)于“彩虹之國”的5種答案

上述課例中，學(xué)生提出的“我還想知道”問題中的第9個問題“南非為什么會有‘彩虹之國’的美譽(yù)？”是書本上沒有涉及的內(nèi)容（社會圖冊上有提到）。這個問題的提出是課堂教學(xué)中的意外。當(dāng)時，筆者進(jìn)行了如下教學(xué)：

生1 南非鉆石多，礦產(chǎn)資源豐富，所以叫“彩虹之國”。

師 好像有一定道理，有沒有不同意見的？

生2 南非是個多種族的國家，有很多不同膚色的人，我想“彩虹之國”可能因此得名。

師 好像也有道理，還有沒有不同觀點(diǎn)的？

生3 彩虹應(yīng)該與氣候有關(guān)，我想可能南非經(jīng)常下雨，經(jīng)常雨后見到彩虹，彩虹多所以叫“彩虹之國”。

師 好像也對，還有沒有其他答案的？

生4 彩虹是七色的，而南非的文化是多姿多彩的，我想‘彩虹之國’會不會與它的文化多元有關(guān)？”

生5 南非野生動物多，各種動物多姿多彩，所以我認(rèn)為“彩虹之國”可能因此得名。

當(dāng)時，筆者深深地為學(xué)生們的活躍思維所折服，真誠的、發(fā)自內(nèi)心的表揚(yáng)全班學(xué)生：“我們班同學(xué)真的很善于聯(lián)想，且不管答案是否正確，周老師很欣賞大家積極發(fā)散思維的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望同學(xué)們以后繼續(xù)積極多角度思考問題。我想，彩虹一般出現(xiàn)在雨后，可能與當(dāng)?shù)氐臍夂蛴嘘P(guān)，而且，南非三面被大洋環(huán)抱，雨后現(xiàn)彩虹可能還與光的折射有關(guān)，老師也不能確定，咱們課后再上網(wǎng)查資料好嗎？”

（三）關(guān)于是否要給出正確答案的爭論

一堂課，學(xué)生提了很多“我還想知道”的問題，是否每個問題都要解答呢？對此，眾說不一。比如，關(guān)于“彩虹之國”的教學(xué)片斷，課后交流時，聽課教師給出了四種不同觀點(diǎn)。

【觀點(diǎn)一】既然學(xué)生提出了這個問題，教師就應(yīng)該給出正確答案，而正確的答案往往只有一個，不可能有多個，教師不應(yīng)該避而不答。

【觀點(diǎn)二】既然書本中沒有提及，教師自己當(dāng)時也不知道該怎么回答，完全可以把它作為次要問題忽略不計，或者一笑而過。

【觀點(diǎn)三】這個問題不是本課的教學(xué)內(nèi)容，但又是關(guān)于南非的，既然學(xué)生提問了，還是要回答的。這節(jié)課回答不了，可以下節(jié)課再回答，但這會影響教師的威信。

【觀點(diǎn)四】本課最大的亮點(diǎn)就是關(guān)于“彩虹之國”原因的爭論，答案正確與否并不是最重要的。最可喜的是，我們從學(xué)生的各種回答中看到了學(xué)生的思維是多么活躍、學(xué)生的聯(lián)想是多么豐富！我們的小班化教學(xué)就是要彰顯學(xué)生的個性化思維，激發(fā)學(xué)生思維碰撞的火花。

聽了同事們的這些觀點(diǎn)，筆者也苦苦思索了以下幾個問題：

1.小班化課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么？

2.小班化教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢是什么？

3.“以學(xué)定教”如何真正落到實(shí)處？“學(xué)”如何真正決定“教”？

4.學(xué)生想知道的與教師想教學(xué)的（預(yù)設(shè)與生成）如何和諧統(tǒng)一、相得益彰？

5.如何歸類、篩選學(xué)生自學(xué)后提出的“我還想知道”的問題？

這是筆者探索小班化課堂教學(xué)改革實(shí)踐以來遇到的新問題和新困惑。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

三、課例啟示

（一）教師備課要做到“心中有學(xué)生”

教師在備課時必須自我追問：學(xué)生可能已經(jīng)具備了哪些學(xué)習(xí)新知所必需的生活經(jīng)驗和知識技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中某些知識與技能？全班可能有多少學(xué)生已經(jīng)掌握了？掌握到何種程度？還有，哪些知識是可以通過學(xué)生自學(xué)學(xué)會的？哪些知識是需要教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)的？這些問題教師必須做到心中有數(shù)，否則就談不上做到“心中有學(xué)生”。

（二）組織教學(xué)要以學(xué)生想知道的問題為切入點(diǎn)

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)?！碑?dāng)學(xué)生自學(xué)后說“我知道了……我還想知道……”時，這是最真實(shí)的學(xué)情，是“以學(xué)定教”的前提和基礎(chǔ)。筆者以為要注意以下三點(diǎn)：

1.某學(xué)生“我知道了”，不一定表示其他學(xué)生都知道了。教師要適時追問“你是怎么知道的？”以便通過學(xué)生的二次回答幫助其他學(xué)生也知道，并同時知道獲取該知識的方法，如看書本第幾頁哪幾個關(guān)鍵詞，或者看某個地形圖、氣候圖、礦產(chǎn)資源分布圖等。

2.某學(xué)生“我還想知道”的，可能是其他同學(xué)已知的。教師可以請已知的學(xué)生來回答，實(shí)現(xiàn)同伴互助。當(dāng)然他想知道的問題有可能正是其他同學(xué)也想知道的，那么就開展小組討論，通過生生互動、師生互動解決。此時，正是促進(jìn)課堂生成的契機(jī)，教師要善于捕捉和引導(dǎo)。

3.學(xué)生說“我知道了”――這是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是課堂教學(xué)的起點(diǎn)；學(xué)生說“我還想知道”――這是他們的學(xué)習(xí)需求，是課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。小班化背景下的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)活動可以充分關(guān)注每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以學(xué)生想知道的問題切入展開教學(xué)。

（3）教學(xué)流程要服從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

理想的課堂教學(xué)應(yīng)該如水一樣隨“物”而賦“形”。這里“水”可以理解為教學(xué)流程，“物”就是學(xué)生的求知需求，“形”就是教學(xué)形式和方法?！耙詫W(xué)定教”的小班化課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)興趣、能力發(fā)展去組織教學(xué)，隨著學(xué)生的需求變化，采用合適的教學(xué)手段和教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“同頻共振”。如果教師一廂情愿地只按自己的思路和教材的邏輯設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的思維跟自己的思路走，那不是真正意義上的“以學(xué)定教”，也不利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。小班化課堂教學(xué)就是要充分尊重學(xué)生，彰顯學(xué)生的個性特征，為此，教師必須改變以往大班額背景下按照預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)按部就班走流程的教學(xué)模式。

（四）課堂生成對教師提出了更高要求

篇3

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；全科醫(yī)學(xué)；教學(xué)

【中圖分類號】R73 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004―7484（2013）10―0810―02

全科醫(yī)學(xué)是一門面向社區(qū)與家庭，整合臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)以及人文社會學(xué)科相關(guān)內(nèi)容于一體的綜合性醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)科，其范圍涉及各種年齡、性別、各個器官系統(tǒng)以及各類疾病[1]。在實(shí)際教學(xué)過程中，需要全方面加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)理論知識，并從醫(yī)療實(shí)踐出發(fā)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。

案例教學(xué)法是指通過實(shí)際案例向?qū)W生傳授知識的一種教學(xué)方法。在全科醫(yī)學(xué)的教育中應(yīng)用實(shí)際診療案例來訓(xùn)練學(xué)生， 既開拓學(xué)生醫(yī)學(xué)思路、視野， 強(qiáng)調(diào)了學(xué)生開動腦筋， 知識來自醫(yī)療實(shí)踐， 又適應(yīng)學(xué)校集中教育的特點(diǎn)， 是已被大量事實(shí)證明行之有效的教學(xué)方法之一[3]。

1 案例教學(xué)有效突出學(xué)生教學(xué)主體地位

醫(yī)學(xué)案例來源于現(xiàn)實(shí)實(shí)際，需要學(xué)生綜合運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識及經(jīng)驗剖析案例，把握案例的關(guān)鍵，創(chuàng)造性地評價案例，通過案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力，有利于深化理論學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生醫(yī)學(xué)意識的形成，達(dá)到學(xué)以致用。案例教學(xué)充分體現(xiàn)了新課改教學(xué)中的特點(diǎn)，是現(xiàn)代教育的精髓。

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)， 醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程完全依賴教師講授， 思路完全遵循教材內(nèi)容。由于沒有具體接觸和動手處理實(shí)際問題， 導(dǎo)致畢業(yè)后進(jìn)入臨床工作崗位后很長一段時間不能完全勝任相關(guān)工作。在采用“基本課程加案例教學(xué)”的教學(xué)模式， 把整個教學(xué)過程分為兩個階段， 注重理論講解和實(shí)際應(yīng)用操作相結(jié)合，以案例教學(xué)為紐帶， 彌補(bǔ)教學(xué)的空泛。 案例教學(xué)的宗旨是讓醫(yī)學(xué)生處在決策中心位置，面對復(fù)雜多變的病人信息，學(xué)會采取某一種立場，學(xué)會迅速作出醫(yī)療決策。 案例教學(xué)中醫(yī)學(xué)生的主要職責(zé)是如何作好準(zhǔn)備并積極參與案例討論，案例要求各不相同，教學(xué)過程的組織也是千變?nèi)f化。

2 案例教學(xué)能夠歸納性地研究醫(yī)療工作過程

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)方式一般是通過演繹推理來傳授知識，其邏輯起點(diǎn)是闡明概念和理論，然后用例子和問題來論證。而案例所描述的往往是現(xiàn)實(shí)的醫(yī)療經(jīng)驗或已經(jīng)出現(xiàn)過的醫(yī)療問題。案例教學(xué)能夠有助于醫(yī)學(xué)生歸納性的全面運(yùn)用臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和倫理、心理、衛(wèi)生法學(xué)等等學(xué)科的知識解決醫(yī)療當(dāng)中遇到的各類問題，有利于從多個角度來培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生歸納心理綜合分析的學(xué)習(xí)能力。

3 案例教學(xué)有助于醫(yī)學(xué)生養(yǎng)成有效思維和個性化學(xué)習(xí)

案例教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)解決問題的思維方式。因此，案例教學(xué)要求教師和醫(yī)學(xué)生始終處于思維興奮狀態(tài)，只有雙方的積極投人才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。并且案例教學(xué)能夠讓醫(yī)學(xué)生從醫(yī)生、病人、醫(yī)療管理機(jī)構(gòu)等不同角度思考醫(yī)療問題，通過換位思考，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生價值觀方面的能力，更貼近實(shí)際。如何選擇全科醫(yī)學(xué)教學(xué)中的案例：

3.1 案例要有針對性

用來說明理論的案例首先要有針對性，結(jié)合每次課程教科書的內(nèi)容，針對性地增添了許多醫(yī)療實(shí)踐中遇到的真實(shí)的病例和醫(yī)療實(shí)踐，使書本中抽象的理論知識與生動形象事例相結(jié)合。這樣醫(yī)學(xué)生不僅接受所學(xué)知識，而且也加深對知識的理解。為了體現(xiàn)全科醫(yī)學(xué)教學(xué)的目的，滿足教學(xué)的要求，案例可以根據(jù)教育的需要，將提供的資料去粗取精、去偽存真，做到精心整理、精煉概括，幫助醫(yī)學(xué)生理解基本醫(yī)學(xué)知識并能夠運(yùn)用基本知識去解決和分析醫(yī)療實(shí)踐中的問題[4]。

3.2案例具有時效性

醫(yī)學(xué)知識技術(shù)的發(fā)展日新月異。這就要求教師引用的案例不應(yīng)是陳年舊事，而應(yīng)緊跟醫(yī)學(xué)發(fā)展的形勢，教師應(yīng)密切關(guān)注醫(yī)學(xué)發(fā)展動態(tài)和國內(nèi)外醫(yī)學(xué)環(huán)境，把富有時代氣息的典型時事事例帶入課堂，組織醫(yī)學(xué)生就醫(yī)療中的的某個重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題展開討論或辯論，引導(dǎo)同學(xué)積極思考，充分發(fā)表自己的意見，回答自己所關(guān)心的問題，通過擺事實(shí)、交流爭辯，以辨促思，以辨明理，從而引發(fā)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

3.3 案例應(yīng)該具有真實(shí)性

為了便于醫(yī)學(xué)生理解，案例教學(xué)中案例的選擇切忌“遠(yuǎn)、大、空”，應(yīng)該“近、小、具體”。案例來自于現(xiàn)實(shí)醫(yī)療活動中，其內(nèi)容要符合客觀實(shí)際、其表述要有血有肉，其引用的數(shù)據(jù)要準(zhǔn)確、真實(shí)、可靠，讓醫(yī)學(xué)生覺得發(fā)生在身邊容易理解。

除此之外，案例教學(xué)中案例的選擇還要注意趣味性、教育性等等?？傊?，把實(shí)際例子貫穿于教學(xué)過程，用現(xiàn)實(shí)的事例來論證課本原理，能達(dá)到鞏固書本知識、擴(kuò)充學(xué)生知識容量、引發(fā)醫(yī)學(xué)生興趣、發(fā)展醫(yī)學(xué)生抽象思維的效果。

案例教學(xué)法是素質(zhì)教育改革的成果，是一種引導(dǎo)式、啟發(fā)式、參與式教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)，不僅能使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，而且通過案例的分析和討論，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，在全科醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中案例教學(xué)應(yīng)該被大力推廣，才能培養(yǎng)出基本功扎實(shí)、工作能力強(qiáng)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型臨床全科醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn) ：

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[2] 王勤榮.全科醫(yī)學(xué)基本原則如何融入全科醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)的探討[J].全科醫(yī)學(xué)臨床與教育，2009（3）：89-90.

篇4

人教版九年級化學(xué)第二單元“空氣”一節(jié)，有一個測定空氣成分的實(shí)驗。當(dāng)時我是在課堂上做的演示實(shí)驗。課后有兩個學(xué)生很興奮地跑來說：“老師，我們想回家自己也做一下這個實(shí)驗，用罐頭瓶、輸液管、細(xì)鐵絲、蠟燭（分別取代實(shí)驗中的廣口瓶、橡膠管、止水夾、紅磷）這些材料，在臉盆里盛上水當(dāng)水槽用，可以嗎？”學(xué)生有這樣的熱情，我自然也是很高興的。為了確保實(shí)驗的氣密性，我送給他們一個打好孔的大橡膠塞。第二天上課，恰巧有一道習(xí)題，是分析測定空氣成分實(shí)驗時能否用木炭、硫這類物質(zhì)代替紅磷，我就將問題直接在課堂上講了。下課后，一個學(xué)生到我跟前說：“老師，我們還沒來得及做呢，但我現(xiàn)在知道那個實(shí)驗做不成功了，因為蠟燭燃燒的產(chǎn)物里有氣體。”我這才猛然想起前一天學(xué)生對我說的做實(shí)驗的事情。他離開時遺憾的話語我一直記得： “要是昨天一放學(xué)我就把這個實(shí)驗做了該多好?！?/p>

在學(xué)習(xí)新課程理念的課堂上，這件事一下從我的記憶深處被準(zhǔn)確地推了上來。重新審視，是我的忽視態(tài)度澆滅了學(xué)生的滿腔熱情。這對于教師又何嘗不是一種遺憾呢！

現(xiàn)實(shí)中，也有部分教師對待實(shí)驗是以“講”代“做”，認(rèn)為做實(shí)驗太費(fèi)時間，不如多做習(xí)題效率高，實(shí)驗仍是處于被忽視的地位。那么，如何處理好這些實(shí)際問題，忠實(shí)地落實(shí)新課標(biāo)的精神，使實(shí)驗在化學(xué)教學(xué)中的作用得以彰顯呢？

一、教師要有明確的意識：實(shí)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)最強(qiáng)大的驅(qū)動力

心理學(xué)指出，興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認(rèn)識掌握某種事物，力求參與某項活動并且有積極情緒色彩的心理傾向。要提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效率，重要的是讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性。初中學(xué)生的年齡段基本還是以感性思維為主，正處于好奇心強(qiáng)的時期，他們學(xué)習(xí)的動機(jī)往往是在好奇心的驅(qū)動下進(jìn)行的。教師苦口婆心的教誨和動手動腦的實(shí)驗相比，哪個更能抓住學(xué)生的好奇心，更能引發(fā)學(xué)生的思維大潮？這一點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)驗時積極主動地參與和豐富認(rèn)真的表情中就可以得到答案。實(shí)驗對學(xué)生的吸引力是巨大的，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦有了興趣的引導(dǎo)，就會喜歡上這門課，會在興趣的驅(qū)動下主動地去學(xué)習(xí)、思考、探究。

為了保持學(xué)生對實(shí)驗的盎然興趣，實(shí)驗時教師不能把問題和結(jié)果都和盤托出。本文開頭的那個案例，就是因為我提前告知了試驗結(jié)果，致使學(xué)生失去了做實(shí)驗的興趣。正確的做法是教師提出具體的問題后，讓學(xué)生通過實(shí)際體驗自己總結(jié)結(jié)果。比如讓學(xué)生自己動手做“打開濃氨水瓶蓋”“在氨水中滴加無色酚酞”等實(shí)驗時，先不講理論，通過學(xué)生做的結(jié)果再歸納理論知識，學(xué)生的印象會更深刻。同樣，當(dāng)有的教師感嘆“鈉的密度小于水”這么簡單的問題學(xué)生都答錯時，何不把講知識的時間抽出幾分鐘做“鈉放在水中”的實(shí)驗？學(xué)生再遇到這個題時腦海里馬上會浮現(xiàn)出鈉的小金屬球在水面漂浮游動發(fā)出“”聲音的情景，怎么能掌握不了這個知識呢？所以，從形式上看，用語言告訴學(xué)生這條知識既簡單又省時，通過實(shí)驗掌握這條知識既費(fèi)時間又麻煩，但是，后者對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻要好很多。

二、教師要對學(xué)生提要求：通過實(shí)驗，要培養(yǎng)哪些方面的化學(xué)能力，必須明確提出而且是切實(shí)可操作的

新課程倡導(dǎo)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三者相融合的立體教學(xué)目標(biāo)。所以，教師在設(shè)計實(shí)驗教學(xué)的過程中，要以實(shí)驗為統(tǒng)領(lǐng)和驅(qū)動，將化學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)融于其中，對學(xué)生提出切實(shí)可行的具體的要求并落實(shí)檢查，防止實(shí)驗流于形式，走過場。

1.實(shí)驗前，要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，防止實(shí)驗時“照方抓藥”的現(xiàn)象。要做到：明確實(shí)驗?zāi)康?；知道?shí)驗用到哪些儀器和藥品；了解這些儀器的使用方法和藥品的特點(diǎn)；掌握實(shí)驗的操作步驟。

2.實(shí)驗中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、科學(xué)、探究的作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)素養(yǎng)。具體要求是：嚴(yán)格規(guī)范操作，掌握基本的實(shí)驗技能；認(rèn)真觀察，如實(shí)填寫實(shí)驗記錄單，并會使用化學(xué)用語，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特殊“味道”，如“溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”（濃度）“逸出”“白煙”“白霧”“滴定中點(diǎn)”“研磨”“劇烈反應(yīng)”等；注意操作中的注意事項，如加熱試管中的固體物質(zhì)時試管口的傾斜、排水法收集氧氣后導(dǎo)管撤離的順序等；實(shí)驗完畢，要將廢液、污染了的試劑、垃圾放到指定處，試劑歸類放回原處，儀器清洗干凈，保持實(shí)驗臺面的整潔和秩序。

3.實(shí)驗后，要學(xué)會反思，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識和解決問題的能力。具體要求是：對實(shí)驗進(jìn)行歸納總結(jié)，明確自己實(shí)驗后的收獲和不足；根據(jù)實(shí)驗記錄和課本上的理論知識進(jìn)行對照，分析有出入的原因；對于實(shí)驗過程中出現(xiàn)的問題，如果問題比較集中和典型的，在課堂上集體討論解決，達(dá)成共識。同時，教師要根據(jù)實(shí)驗內(nèi)容將理論知識適當(dāng)拓展，設(shè)計一些稍具挑戰(zhàn)性的問題，使學(xué)生在動手體驗后思維也得到訓(xùn)練，提高實(shí)驗的品質(zhì)。

三、課外興趣小實(shí)驗是學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的有效延伸

每個化學(xué)教師都有過給學(xué)生布置家庭小實(shí)驗的經(jīng)歷，但是學(xué)生大多完成得不好，有些學(xué)生是偷懶不做，還有些學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗作業(yè)老師不檢查也趁機(jī)逃脫。我曾經(jīng)做過這樣一個調(diào)查：什么樣的課外小實(shí)驗?zāi)銜酚谥鲃尤プ瞿?？學(xué)生的回答五花八門：不要太難的；別費(fèi)太多課外時間的；沒有怪氣味、沒有危險的；顏色變化明顯好看的；和日常生活有關(guān)聯(lián)比較實(shí)用的，等等。教師想要讓學(xué)生不偷懶樂于嘗試課外小實(shí)驗，就要掌握學(xué)生的這些心理，學(xué)會“趁熱打鐵”“見縫插針”，抓住學(xué)生愿意做實(shí)驗的時機(jī)布置一些家庭小實(shí)驗。如在做了酸堿指示劑的變色反應(yīng)實(shí)驗后，我趁著學(xué)生對色彩的變換還處于興奮新奇之際，布置了“大自然中的植物指示劑”的家庭實(shí)驗。又如，講到“相似相溶”原理時，學(xué)生很自然地就想到了用汽油清洗衣服上油漬的生活經(jīng)驗。這時，我給學(xué)生留了一個課外小實(shí)驗：嘗試用不同洗滌劑清洗校服（或其他衣物）上的圓珠筆印漬、血漬等，哪個效果好？對于這些實(shí)驗，我每次都要求學(xué)生將實(shí)驗結(jié)果在班上交流。這樣的小實(shí)驗都是學(xué)生感興趣的或和日常生活有關(guān)的，每個人都有想親手試試的欲望，而且還要回來交流，更激起他們不甘落后的心理，所以實(shí)施起來就容易了。

篇5

案例教學(xué)法以案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過討論、問答等師生互動的教學(xué)過程，讓學(xué)生了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，有利于提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識分析問題的能力。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)從書本到書本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，改變一味地對學(xué)生“授之以魚”，而是同時更注重對學(xué)生“授之以漁”，采用一種以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)方式。在藥理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中如果能合理有效地應(yīng)用案例教學(xué)法，往往會起到事半功倍的效果。

1、實(shí)驗方法

1.1實(shí)驗對象

采用對比實(shí)驗法選擇2011級臨床專業(yè)的本科班作為實(shí)驗對象。

將班級分成兩組，即案例教學(xué)組（實(shí)驗組）和傳統(tǒng)教學(xué)組（對照組）。本次共選擇了8個班級共290人，每個教師所教的班級在兩個組中均有分布；案例教學(xué)組總?cè)藬?shù)為149人，傳統(tǒng)教學(xué)組人數(shù)為141人。每個案例教學(xué)組再隨機(jī)分成若干個討論小組。學(xué)生的性別、年齡、入學(xué)成績經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理，無顯著性差異，具有可比性。

1.2教材

案例教學(xué)組和傳統(tǒng)教學(xué)組均采用同一統(tǒng)編教材，同一授課計劃，同一教師進(jìn)行講授。

1.3教學(xué)方案

1.3.1實(shí)驗組 采用案例教學(xué)法授課。

（1）案例導(dǎo)入

課前針對所講藥物，教師口述或課件介紹一小段案例，根據(jù)案例向?qū)W生提問。

（2）學(xué)生討論案例

圍繞案例以及提出的問題，學(xué)生分組討論，隨后每組派代表回答問題，回答不完全的由其他小組補(bǔ)充，進(jìn)行課堂大討論，得出初步結(jié)論。推理出藥物作用的規(guī)律，并開拓思維，歸納藥物分類 [1]。

（3）課堂總結(jié)

老師對同學(xué)討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。教師以案例為主線進(jìn)行知識講解，對一些重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，并對學(xué)生討論的初步結(jié)論進(jìn)行總體評價，給予鼓勵，指明不足，重視學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的地位，正確評價學(xué)生的觀點(diǎn)及看法，提出今后的改進(jìn)意見。

（4）課后作業(yè)

課程結(jié)束后，教師布置課后案例作業(yè)，給予練習(xí)，要求學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)及其他途徑查閱資料找出問題答案。

1.3.2對照組 采取傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行授課，老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式。

1.4教學(xué)效果的評價

1.4.1考試評價

兩組均采取閉卷考試?？紙黾翱荚嚂r間、監(jiān)考等均由教務(wù)科統(tǒng)一安排。題庫出題與自主命題結(jié)合，題型及內(nèi)容是：客觀性試題（選擇，填空，詞解）占40%，主要考核學(xué)生對藥理學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論的理解；記憶主觀性試題（簡答，論述）占50%，考核學(xué)生的理解、分析及綜合判斷和應(yīng)用的能力；附加題10分，考核學(xué)生創(chuàng)造性思維及知識結(jié)合能力。出題后并做出標(biāo)準(zhǔn)答案送教務(wù)科打印備案?？荚嚱Y(jié)束后由教務(wù)科及考務(wù)人員封訂試卷裝訂線后，交付閱卷教師流水閱卷，評分標(biāo)準(zhǔn)一致。兩組考試成績采用兩樣本比較的t檢驗，進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，比較兩組的教學(xué)效果（見表1）。

1.4.2學(xué)生評價

課程結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)調(diào)查問卷，以了解學(xué)生對案例教學(xué)法的評價，和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行比較，并總結(jié)經(jīng)驗，提高教學(xué)效果。采用不記名的問卷方式，對問卷的信息數(shù)據(jù)， 用計算機(jī)作分析處理（見表2）。

2、結(jié)果

2.1兩個年級學(xué)生的期中考試成績，見表1。

實(shí)驗組與對照組考試成績的t檢驗，數(shù)據(jù)表明結(jié)果為P

2.2教學(xué)效果問卷調(diào)查結(jié)果，見表2。

表2 案例教學(xué)法教學(xué)效果問卷調(diào)查結(jié)果

3、實(shí)驗結(jié)果

給學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷170份，回收170份，回收率100%。通過上述表格數(shù)據(jù)顯示，贊成采用案例教學(xué)的同學(xué)占75.9%，認(rèn)為通過案例教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)效果、提高主動學(xué)習(xí)及自學(xué)能力、提高分析記憶能力、增強(qiáng)團(tuán)隊精神及協(xié)作能力、增強(qiáng)了表達(dá)能力、加深對內(nèi)容的理解、加深教師與學(xué)生的相互理解，教學(xué)相長；但也有21.8%的同學(xué)認(rèn)為采用案例教學(xué)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。總的來說，案例教學(xué)法相比傳統(tǒng)教學(xué)法更能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，保持良好的學(xué)習(xí)氛圍和狀態(tài)。

4、討論

在實(shí)施教學(xué)改革的試驗中，運(yùn)用“案例討論”教學(xué)模式應(yīng)注意到幾個問題：

（1）指導(dǎo)教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師在課前必須精心設(shè)計案例，有針對性，有一定代表性，有足夠的信息量，根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)大

綱對藥理學(xué)相關(guān)知識的要求，有目的地從所選擇的典型案例中提出若干有關(guān)藥理學(xué)方面的問題，特別注意提出學(xué)生需要掌握的藥理學(xué)知識，和對臨床合理用藥有重要指導(dǎo)意義的問題，以強(qiáng)化教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際、基礎(chǔ)聯(lián)系臨床的教學(xué)思想。

（2）案例選擇應(yīng)由淺入深、從易到難。案例在廣、深、難易程度的選擇上要恰到好處，達(dá)到易于理解的目的。授課初期，選擇簡單案例；中、后期，學(xué)生已具備較完整的理論基礎(chǔ)，選擇反映疾病發(fā)生、發(fā)展衍變過程的案例。教學(xué)案例素材的篩選[2]我們針對基礎(chǔ)藥理學(xué)教學(xué)的需要， 以現(xiàn)行藥理學(xué)教材上重點(diǎn)藥物為導(dǎo)向，以藥物的臨床作用、應(yīng)用及不良反應(yīng)為重點(diǎn)，從文獻(xiàn)材料、附屬醫(yī)院的病例中篩選出一些適宜藥理學(xué)教學(xué)用的典型案例，并根據(jù)具體情況編撰一些信息量大、深度適宜、切合藥理學(xué)重點(diǎn)知識點(diǎn)、符合教學(xué)目標(biāo)的“案例”。這些案例并不是一般意義上的完整病例，而是針對藥理學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和特定知識點(diǎn)而摘抄或設(shè)計的一些病例片斷，在此基礎(chǔ)上加以整理，成為一部方便教學(xué)雙方的實(shí)用輔助資料，并在教學(xué)試用中取得良好效果。

（3）課堂討論要充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性。要求學(xué)生在課前就要了解案例教學(xué)的特點(diǎn)，閱讀和熟悉案例內(nèi)容，做好個人分析、組建學(xué)習(xí)小組，通過查閱相關(guān)資料，并對資料進(jìn)行歸納整理，積極主動思考問題的答案。小組合作解決問題是“案例討論”教學(xué)模式的一個重要特征。小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，有利于提高學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，有利于促進(jìn)學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成[3]。

篇6

［關(guān)鍵詞］教學(xué)案例 點(diǎn)的合成運(yùn)動 教學(xué)策略

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）05-0206-02

教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中，對本門課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題或能代表本門課程主要教學(xué)方法手段實(shí)施的典型內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)過程、方法和具體教學(xué)行為的記錄，以及對該案例的剖析與總結(jié)。教案不是教學(xué)案例，教案是對準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容、使用教學(xué)方法手段的說明和設(shè)計，是預(yù)先行為。教學(xué)案例是對已發(fā)生教學(xué)過程的反映，目的是通過案例的記錄，使課程標(biāo)準(zhǔn)的使用者更加準(zhǔn)確地掌握在特定條件下，處理典型知識內(nèi)容的方法、手段，以增強(qiáng)對課程目標(biāo)、內(nèi)容特點(diǎn)如何落實(shí)的理解，為本門課程的教學(xué)實(shí)施提供有價值的參考建議。教學(xué)案例一般應(yīng)包括以下要素：

案例背景：案例產(chǎn)生的背景，可包括面向的教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)中遇到的疑難問題等方面的介紹，主要目的是使讀者了解該案例發(fā)生的特定原因和條件。

案例主題：簡要概括案例內(nèi)容的標(biāo)題。

實(shí)施過程：圍繞主題，對教學(xué)的實(shí)施過程進(jìn)行具體的闡述，可以包括創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、分析教材、精選內(nèi)容、剖析難點(diǎn)、開展研討、教學(xué)互動、評價等具體問題的解決過程。實(shí)施過程的寫作要注重經(jīng)典常見、生動具體、啟發(fā)點(diǎn)撥。

教學(xué)效果：對本案例教學(xué)的效果進(jìn)行闡述，要描述出教學(xué)的結(jié)果及學(xué)生的感受和教師的感受等。

教學(xué)評價：評價本案例所反映的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)及教學(xué)處理方式的意義和價值。

實(shí)例：

案例背景：點(diǎn)的合成運(yùn)動第一次課的內(nèi)容是運(yùn)動學(xué)的重點(diǎn)，也是整個工程力學(xué)的重點(diǎn)之一。在教學(xué)上具有如下特點(diǎn)：一是涉及的概念多也較難理解：二是概念間的關(guān)系學(xué)生不易把握；三是動點(diǎn)、動系、靜系的選取是解決點(diǎn)的合成運(yùn)動問題的關(guān)鍵，但動點(diǎn)、動系、靜系的選取既不易講清楚，學(xué)生也不易掌握和應(yīng)用。針對上述特點(diǎn)，建議采用如下教學(xué)策略：一是結(jié)合典型實(shí)例（利用模型或課件）講清概念；二是利用圖表和式子理清概念間的關(guān)系；三是分類講解動點(diǎn)、動系、靜系的選取。該教學(xué)策略經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，既有利于教師上好本次課，又便于學(xué)生理解和消化本次課的內(nèi)容。

案例主題：點(diǎn)的合成運(yùn)動第一次課的教學(xué)策略

實(shí)施過程：

一、結(jié)合典型實(shí)例（利用模型或課件）講清概念

本次課涉及的概念有：動點(diǎn)、動系、靜系、絕對運(yùn)動、相對運(yùn)動、牽連運(yùn)動、絕對軌跡、相對軌跡、絕對速度、相對速度、絕對加速度、相對加速度、牽連點(diǎn)、牽連速度、牽連加速度、運(yùn)動的合成與分解以及運(yùn)動的相對性等概念。特別是牽連點(diǎn)的概念比較抽象，學(xué)生剛開始較難理解，而牽連點(diǎn)、牽連速度、牽連加速度又是本次課的重點(diǎn)，不理解牽連點(diǎn)的概念，很難分析牽連速度和牽連加速度。如果在講解概念時，結(jié)合典型實(shí)例，最好結(jié)合模型或課件，反復(fù)給學(xué)員分析清楚，就會化抽象為具體。同時，分析具體例子也會引起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

典型實(shí)例1：沿直線軌道滾動的車輪，其輪緣上一點(diǎn)的運(yùn)動（結(jié)合教具），取輪緣上的一點(diǎn)M為動點(diǎn)，固結(jié)于車廂的坐標(biāo)系為動參考系，則車廂相對于地面的平動是牽連運(yùn)動；在車廂上看到的點(diǎn)作圓周運(yùn)動，這是相對運(yùn)動；在地面上看到點(diǎn)沿旋輪線運(yùn)動，這是絕對運(yùn)動。

典型實(shí)例2：飛機(jī)在空中飛行時螺旋漿上一點(diǎn)的運(yùn)動（結(jié)合課件），取飛機(jī)螺旋槳上一點(diǎn)M為動點(diǎn)，動系固結(jié)機(jī)上，則飛機(jī)相對于地面的運(yùn)動是牽連運(yùn)動；在飛機(jī)上看到點(diǎn)作圓周運(yùn)動，這是相對運(yùn)動；在地面上看到點(diǎn)沿螺旋線運(yùn)動，這是絕對運(yùn)動。

分析完上述兩例后，要強(qiáng)調(diào)，在分析三種運(yùn)動時，必須明確：（1）站在什么地方看物體的運(yùn)動？（2）看什么物體的運(yùn)動？

而且要指出，動點(diǎn)的絕對運(yùn)動和相對運(yùn)動都是指點(diǎn)的運(yùn)動，它可能作直線運(yùn)動或曲線運(yùn)動；而牽連運(yùn)動則是指參考體的運(yùn)動，實(shí)際上是剛體的運(yùn)動，它可能作平動、轉(zhuǎn)動或其他較復(fù)雜的運(yùn)動。

至于動點(diǎn)的牽連速度和牽連加速度的定義，要讓學(xué)生特別注意。由于動參考系的運(yùn)動是剛體的運(yùn)動而不是一個點(diǎn)的運(yùn)動，所以除非動參考系作平動，否則其上各點(diǎn)的運(yùn)動都不完全相同。因為動參考系與動點(diǎn)直接相關(guān)的是動參考系上與動點(diǎn)相重合的那一點(diǎn)。因此定義：某瞬時，動參考系上與動點(diǎn)相重合的那一點(diǎn)為牽連點(diǎn)，而牽連點(diǎn)在某瞬時的速度和加速度稱為該瞬時的牽連速度和牽連加速度，接著再舉一例說明。

典型實(shí)例3：人在航行的船上走動（結(jié)合課件），取人為動點(diǎn)，動參考系固連于航行的船上，靜參考系固連在河岸的地面上。站在地面上的人看航行船上的人的走動為絕對運(yùn)動，其軌跡為絕對軌跡，運(yùn)動的速度和加速度為絕對速度和絕對加速度。站在地面上的人看固結(jié)在船上動參考系的運(yùn)動（即船的運(yùn)動）為牽連運(yùn)動，而在某瞬時看船上走動的人在船上所留下的腳印（假設(shè)能看到）隨動參考系一起運(yùn)動的速度和加速度稱為該瞬時動點(diǎn)的牽連速度和牽連加速度。

這里還要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，要講動點(diǎn)的牽連速度和牽連加速度，就必須指出是在什么瞬時，是動系上哪一點(diǎn)的速度和加速度。根據(jù)這個道理，所以在確定了動點(diǎn)與動參考系以后，就可以暫不考慮動點(diǎn)的運(yùn)動，而只是考慮在動系上與動點(diǎn)重合的點(diǎn)的運(yùn)動。這樣，在分析牽連速度和牽連加速度時，可假設(shè)某瞬時動點(diǎn)停止相對運(yùn)動，這時動點(diǎn)被動系所帶動的速度和加速度（即剛體上一點(diǎn)的速度和加速度），就是該瞬時的牽連速度和牽連加速度。

二、利用圖表和式子理清概念間的關(guān)系

本次課的概念多，概念間的關(guān)系不易講清楚，而利用圖表和式子，就會使學(xué)生一目了然，便于學(xué)生理解和記憶。

三、分類講解動點(diǎn)、動系、靜系的選取

動點(diǎn)、動系、靜系的選取原則是：1.動點(diǎn)、動系、靜系必須分別取在三個物體（包括點(diǎn)）上，靜系一般固定在不動的物體上。2.動點(diǎn)相對于動系的相對運(yùn)動軌跡要明顯、簡單（比如軌跡是直線、圓或某一確定的曲線），并且動參考系要有明確的運(yùn)動（比如平動、定軸轉(zhuǎn)動或其他運(yùn)動等）。

動點(diǎn)、動系、靜系的選取是求解點(diǎn)的合成運(yùn)動問題的關(guān)鍵，如果選取不當(dāng)，求解時不但麻煩，有時甚至求解不出結(jié)果。但選取原則對于初學(xué)者來講又很難把握，突破這個難點(diǎn)時，可分類型講解動點(diǎn)、動系、靜系的選取，這樣學(xué)生遇到具體問題時，可對號入座進(jìn)行分析選取，不致于無從下手或選錯。

類型一：沒有約束聯(lián)系的問題

此類問題較簡單，一般情況下可根據(jù)題意選取所研究的點(diǎn)為動點(diǎn)，而動系固連在另一運(yùn)動的物體上。

類型二：有約束聯(lián)系的問題

此類問題又分為兩種類型：機(jī)構(gòu)傳動和一個點(diǎn)在另一個運(yùn)動著的物體上運(yùn)動。

1.機(jī)構(gòu)傳動

對于機(jī)構(gòu)傳動問題，動點(diǎn)多選在主動件與從動件的聯(lián)接點(diǎn)和接觸點(diǎn)；當(dāng)選定了某構(gòu)件上一點(diǎn)為動點(diǎn)時，則動系必須固結(jié)在另一構(gòu)件上。

2.一個點(diǎn)在另一個運(yùn)動著的物體上運(yùn)動

這類問題的特點(diǎn)是點(diǎn)的相對運(yùn)動軌跡已知，動點(diǎn)就選為運(yùn)動的點(diǎn)，動系固結(jié)在運(yùn)動的物體上。

篇7

一、以“本”為本，借“題”發(fā)揮

目前，一線教師在處理教材時往往有兩種傾向——視為無物或全盤照搬。筆者認(rèn)為這兩種態(tài)度都不免有失偏頗。教材畢竟出自具有多年教學(xué)與研究經(jīng)驗的專家和優(yōu)秀教師之手，其中的例子都是經(jīng)過事先精挑細(xì)選、仔細(xì)斟酌的，大多具有一定的代表性和典型性。如果無視教材，自己編排課堂教學(xué)內(nèi)容，肯定會造成寶貴資源的浪費(fèi)。當(dāng)然由于受各種主客觀條件的限制，教材中的例子在時效性、適用性等方面不可能面面俱到，我們在處理教材時應(yīng)有所取舍，以免讓教材限制教師主體性的發(fā)揮。筆者推薦一個好的做法是：以“本”為本，借“題”發(fā)揮，即根據(jù)教學(xué)實(shí)際，利用教材提供的上等“衣料”為我們的學(xué)生度身打造“合體之衣”。

二、網(wǎng)羅經(jīng)典，為我所用

這里所說的經(jīng)典，具體指網(wǎng)絡(luò)上不斷涌現(xiàn)的經(jīng)典設(shè)計和經(jīng)典素材資源等。我們在網(wǎng)絡(luò)中“沖浪”時，不妨做一個有心人，及時保存并記錄下讓我們?yōu)橹硬灰训慕?jīng)典資源，充實(shí)我們的教學(xué)資源庫。

1.多積累一些經(jīng)典設(shè)計

信息技術(shù)教師通常習(xí)慣于在準(zhǔn)備課例時，到網(wǎng)絡(luò)上“海選”現(xiàn)有的案例，花費(fèi)了大量的時間在“翻山越嶺”上。實(shí)際上，比較合理有效的做法是多閱讀一些經(jīng)典案例。“站在巨人的肩膀上”，才能看得更高、更遠(yuǎn)。美國《連線》雜志主編克里斯·安德森在《長尾理論》中論述道：“今天，信息唾手可得，收集信息不再是問題，而根據(jù)信息做出聰明的決策才是奧妙之處……別人的推薦成了穿過信息叢林的捷徑?！蹦切I(yè)內(nèi)公認(rèn)的經(jīng)典案例，絕非浪得虛名，細(xì)細(xì)揣摩研究，對我們課程設(shè)計的品位和深度都會有意想不到的促進(jìn)和提升作用。

2.多積累一些經(jīng)典素材

經(jīng)典素材無處不在。只要有助于我們進(jìn)行課程設(shè)計，都可以拿來為我所用。但對經(jīng)典素材的尋覓并不需要刻意而為，它可以貫穿于我們平日的學(xué)習(xí)和娛樂中。大多數(shù)時間，經(jīng)典素材會與我們不期而遇。但能否抓得住、抓得準(zhǔn)，則需教師的慧眼。譬如，筆者在網(wǎng)上搜索學(xué)習(xí)資料時，偶然發(fā)現(xiàn)了關(guān)于“虛擬故宮演示”（ ）的虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用程序。這讓我眼前一亮。于是收藏了下來并在之后“虛擬現(xiàn)實(shí)”的授課中用到了這一素材。這節(jié)課，學(xué)生身臨其境般欣賞了“紫禁城全貌”，真切地感受了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，同時提升了文化素養(yǎng)，收到了良好的教學(xué)效果。

又如，對于初學(xué)Flash的學(xué)生而言，第一次接觸比較復(fù)雜的軟件操作界面都會感到比較棘手，對動畫設(shè)計中的諸多專業(yè)術(shù)語，如舞臺、庫、幀等概念含糊不清。能否找到一種比較輕松易學(xué)的途徑讓學(xué)生不至于知難而退呢？Alan Becker創(chuàng)作的Animator vs Animation（“人機(jī)大戰(zhàn)”）不失為一劑良方。它以輕松幽默的形式讓學(xué)生理解了Flash“庫”里的元件可以重復(fù)使用等原理，欣賞過的人無不對該作品拍手稱絕。如果教師將它用在課堂上，我相信我們的課堂將會呈現(xiàn)出另一番景象。

類似的經(jīng)典素材網(wǎng)絡(luò)上還有很多，有待我們繼續(xù)挖掘和發(fā)現(xiàn)。

三、關(guān)注熱點(diǎn)，與時俱進(jìn)

信息技術(shù)的學(xué)科特征決定了我們的課堂不提倡坐而論道，而應(yīng)敞開胸懷，與時俱進(jìn)，關(guān)注熱點(diǎn)。那么，我們應(yīng)關(guān)注哪些熱點(diǎn)呢？大到關(guān)乎國計民生，小到涉及市井生活，只要是學(xué)生可以學(xué)習(xí)、應(yīng)該學(xué)習(xí)的，我們都可以關(guān)注，具體實(shí)施的方式則不拘一格。

比如，2012年國際、國內(nèi)的一些大事都可以作為我們教學(xué)設(shè)計中鮮活的素材。關(guān)于“2012倫敦奧運(yùn)”，我們可以讓學(xué)生利用Excel表格處理歷屆奧運(yùn)會獎牌排行榜分析圖（相關(guān)知識點(diǎn)：表格和圖表的處理）；利用Flash制作奧運(yùn)七巧板（相關(guān)知識點(diǎn)：關(guān)鍵幀動畫）、奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f路線圖（相關(guān)知識點(diǎn)：引導(dǎo)線動畫）；利用FrontPage制作奧運(yùn)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（相關(guān)知識點(diǎn)：網(wǎng)頁加工）。關(guān)于“造謠傳謠”事件或“個人信息泄露”事件，我們可以讓學(xué)生對信息安全以及健康、合理地使用信息技術(shù)加以重視，并教授一些必要的方法保證個人信息不被泄露。

當(dāng)然，對于高中學(xué)生而言，關(guān)乎自身的一些“小”事也可成為熱點(diǎn)，如“學(xué)生會競選”海報設(shè)計、健美操音樂伴奏設(shè)計、“畢業(yè)留念”電子相冊制作等?？梢哉f，熱點(diǎn)問題不斷發(fā)生，作為信息技術(shù)教師，更應(yīng)該學(xué)會發(fā)現(xiàn)熱點(diǎn)，讓我們的課堂無論在技術(shù)上還是內(nèi)容上都能站在時代的最前列。

四、彰顯本土，講求時效

備課時，教師往往會為構(gòu)思某一出彩之處而花費(fèi)大量的時間和精力。如果所備的教學(xué)內(nèi)容僅為某一節(jié)課所用，未免造成資源的浪費(fèi)。我們不妨思考如何使我們的教學(xué)案例突破時效性的限制，如何使我們這些精心的設(shè)計可以稍做修改，即可適用于同校、同地區(qū)的其他教師，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“大備課”。此時，教學(xué)案例的本土化、常態(tài)化就不失為一種好的思路。

篇8

此文系山東大學(xué)（威海）教研基金資助項目階段性研究成果，項目項目編號B201429。

摘要：通識教育已成為高等教育的重要領(lǐng)域和發(fā)展趨勢。

財政學(xué)由于自身學(xué)科特點(diǎn)，在開展通識教育方面存在諸多缺陷，亟需采用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，提高教育效率，以適應(yīng)通識教育發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞 ：財政學(xué) 通識教育 案例教學(xué)法

一、高等院校開展通識教育的必要性

近年來，我國高校在借鑒西方國家經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際，普遍開設(shè)了通識教育課程。綜觀各校通識教育課程，可以看出高校開展通識教育的必要性。

1.培養(yǎng)具有全面素質(zhì)人才的需要

開展通識教育是為了避免專業(yè)教育的缺陷，培養(yǎng)既具有專業(yè)技能，又擁有人文知識背景的人才。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，各學(xué)科相互滲透、融合是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的大趨勢，僅憑單一學(xué)科的知識與技能已經(jīng)不能解決實(shí)際問題。另外，在經(jīng)濟(jì)社會的深刻變革中，如果缺乏馬克思哲學(xué)這一認(rèn)識世界的科學(xué)方法論，人們對各種事物的認(rèn)識將是片面的。因此，在高校開展通識教育，以為統(tǒng)領(lǐng)，以國學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律等學(xué)科為輔翼，全方位開展通識教育，是新世紀(jì)我國高等教育發(fā)展的必然之舉。

2.使學(xué)生具有健全人格的需要

教育的本義就是要培養(yǎng)心智健全、身體健康、視野開闊、志存高遠(yuǎn)的人才。但在現(xiàn)實(shí)中，大學(xué)教育日益庸俗化，高等教育已成為一部分人攫取功利的手段與工具，而不是自我凈化的途徑。在高等教育普及化的時代，許多大學(xué)生擁有豐富的專業(yè)知識，卻缺乏必要的價值觀、道德觀，他們?nèi)鄙俦戎R更為重要的東西。通識教育是貫穿所有學(xué)生整個教育過程的教育體系，是對學(xué)生的生活、身心全面發(fā)展提供必要支撐的知識體系、學(xué)習(xí)方法及具體技能。因此，通識教育可以克服高等教育的庸俗化、功利化，使高等教育回歸其本來要義。

3.使學(xué)校具有自我特色的需要

目前，我國各高校辦學(xué)特色日益趨同，“千校一面”現(xiàn)象十分嚴(yán)重。這使得各校相同專業(yè)大同小異，缺乏自我特色，不利于學(xué)生的選擇，也不利于學(xué)校之間的合理競爭。開展通識教育，可將富有本校特色的課程設(shè)置在通識課程之中，也可將高校所在地域傳統(tǒng)文化靈活穿插在通識課程里。這樣可為打破“千校一面”的堅冰提供一條捷徑。

二、《財政學(xué)》作為通識教育課程的優(yōu)劣分析

從專業(yè)教育角度來看，財政學(xué)是高等院校財經(jīng)專業(yè)的核心課程之一，其地位處于基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課范疇。財政學(xué)的主要任務(wù)是揭示政府經(jīng)濟(jì)行為對國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展諸方面的影響，因而可稱之為國家理財學(xué)或政府理財學(xué)。財政學(xué)的研究對象是國家財政分配關(guān)系和財政分配規(guī)律。通過財政學(xué)課程教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生了解財政學(xué)的基本理論，掌握財政職能、財政收入、財政支出、國家預(yù)算、預(yù)算管理體制、財政平衡、財政政策等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，通過相關(guān)的專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生提高理解宏觀經(jīng)濟(jì)政策的能力，拓寬知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)從事經(jīng)濟(jì)管理的綜合素質(zhì)。

財政學(xué)作為一門經(jīng)濟(jì)類課程，其知識內(nèi)容具有綜合性強(qiáng)，涉及面廣，理論體系完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。它所涉及的內(nèi)容都是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重大主題，因而也是每一位社會公民必須掌握的社會知識。從此而論，財政學(xué)應(yīng)該作為通識課程來向所有高校學(xué)生講授。另外，財政學(xué)課程專業(yè)性很強(qiáng)，內(nèi)容廣泛，與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)學(xué)科聯(lián)系十分密切。要將財政學(xué)全部內(nèi)容介紹完畢，需要大量學(xué)時。而通識課往往課時有限，在極為有限的學(xué)時里要將財政學(xué)講好、講精，就必須做到在通識教育中理論聯(lián)系實(shí)際，注重探索教學(xué)規(guī)律；突出重點(diǎn)，圍繞專題，開展必要的實(shí)踐教學(xué)，并將財政理論貫穿于實(shí)踐教學(xué)全過程，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和操作能力。

三、《財政學(xué)》通識課引入案例教學(xué)法的必要性

所謂案例教學(xué)法就是利用典型事例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過對特殊的、典型的實(shí)例分析來進(jìn)一步理解和掌握理論中的概念和原理，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)高校學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題能力的教學(xué)方法。由于通識教育對象的廣泛性與課時的有限性，在財政學(xué)通識課教學(xué)過程中，應(yīng)用案例教學(xué)法能有效提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.案例教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

財政學(xué)通識課如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)，教師講學(xué)生記，考試考筆記。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生在聽課時常常感到枯燥乏味，對一些財政理論知識的理解不夠深入，經(jīng)常是一知半解，學(xué)習(xí)流于形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生理解問題和解決問題的能力。尤其是財政學(xué)通識課學(xué)生基本上是非財經(jīng)專業(yè)學(xué)生，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，傳統(tǒng)教學(xué)方式更加弱化了他們的學(xué)習(xí)積極性。而案例教學(xué)通過討論的方式，增加了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生與教師的互動性。學(xué)生通過對案例的分析，能獲得一定程度的成就感，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)財政學(xué)的興趣。

2.案例教學(xué)法有助于學(xué)生開拓視野

現(xiàn)實(shí)社會經(jīng)濟(jì)生活中，從居民的衣食住行到國家的政治經(jīng)濟(jì)活動都和財政密切相關(guān)，財政學(xué)的案例大多數(shù)來源于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活。學(xué)生在對案例的分析與討論中，能極大增加對社會經(jīng)濟(jì)生活的了解。通過案例教學(xué)，學(xué)生不單局限于書本理論知識的學(xué)習(xí)，而是更全面系統(tǒng)地了解財政學(xué)；不僅在課堂上學(xué)習(xí)財政知識，在日常生活中也可以領(lǐng)會國家的政策。通過案例介紹、討論及點(diǎn)評，學(xué)生們會從現(xiàn)實(shí)到理論，從家庭、企業(yè)到政府，從點(diǎn)到面全面理解和掌握財政學(xué)的有關(guān)內(nèi)容。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力

在案例教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識來分析和解決案例中的實(shí)際問題。通過對實(shí)際問題的分析，學(xué)生可以鍛煉自己分析問題、解決問題的能力，進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果，思維和判斷能力在案例的分析和討論中逐步得到提高，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自信心，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

4.有利于提高學(xué)生處理人際關(guān)系的能力

目前高校學(xué)生絕大部分是獨(dú)生子女，他們獨(dú)立性較強(qiáng)，但是缺乏一定的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在案例教學(xué)的過程中，有許多小組活動。通過組內(nèi)的群體互動，取長補(bǔ)短，集思廣益，才能形成較為完善的方案。在討論過程中對于不同的意見，教師會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、包容，心平氣和地與他人合作，向他人學(xué)習(xí)。這對于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，掌握必要的處理人際關(guān)系的技巧，對于學(xué)生的全面發(fā)展與成長，無疑大有益處。

四、案例教學(xué)法在《財政學(xué)》通識課中的運(yùn)用

1.選擇案例

在案例教學(xué)法實(shí)踐中，案例選擇是否恰當(dāng)直接影響到課堂教學(xué)效果?，F(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的財政現(xiàn)象，這些現(xiàn)象都由一定的財政規(guī)律所支配。財政學(xué)案例就應(yīng)該選擇這些財政現(xiàn)象進(jìn)行編排。選擇案例時，應(yīng)遵循以下原則：第一，案例應(yīng)具有代表性和典型性。選取的案例要符合經(jīng)濟(jì)實(shí)踐當(dāng)前和未來發(fā)展的需要，確保案例所陳述的內(nèi)容是經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中所發(fā)生的真實(shí)事件，是現(xiàn)實(shí)生活中常見的甚至是有爭議的事件。精選出的案例應(yīng)當(dāng)是典型的、有代表性的，最能揭示所學(xué)的財政理論的案例。精選案例，熟練掌握財政學(xué)的理論，并通曉各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，通過“路燈”和“公地的悲劇”等案例，可以引出公共物品特征以及公共物品的市場提供和政府提供問題。第二，案例應(yīng)具有一定的廣度與深度。在通識教育中，案例難度不宜過大，否則學(xué)生難以在現(xiàn)有知識體系內(nèi)展開分析，影響其學(xué)習(xí)積極性。第三，案例應(yīng)有系統(tǒng)性。在財政學(xué)案例教學(xué)中運(yùn)用的所有案例應(yīng)該相互聯(lián)系，由簡單到復(fù)雜，針對所講的財政理論，結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好和接受能力，分層次并有序地選擇和編排。

2.案例呈現(xiàn)

財政學(xué)案例的呈現(xiàn)既可以放到講授知識之前，也可以放到講授的知識之后；既可以在講授某一類知識時引入，也可以在講完一個單元或一個章節(jié)之后引入。例如，在講授轉(zhuǎn)稅收支出之前，就可以介紹英美國家二戰(zhàn)之后稅收支出的案例，使學(xué)生由西方國家的相關(guān)實(shí)踐活動逐步了解政府稅收支出的作用；在講授稅收原則時,則應(yīng)先講解理論，后呈現(xiàn)案例，通過案例使學(xué)生強(qiáng)化對稅收原則的理解。呈現(xiàn)的財政學(xué)案例，在內(nèi)容上要求有比較完整的情景過程；在形式上大多以文字描述，也可輔以適當(dāng)?shù)谋砀窈褪疽鈭D等；在呈現(xiàn)方式上可以給每個學(xué)生印發(fā)文字材料，也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)展示。

3.小組討論

案例的分析討論是財政學(xué)案例教學(xué)重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)于學(xué)期開始初期，根據(jù)班級學(xué)生人數(shù)，將學(xué)生分成10人左右的若干小組，并選出小組長，由其負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)。案例先以課下分組討論呈現(xiàn)，小組成員既要積極參與討論，又要承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。小組討論結(jié)果要形成文字分析材料或PPT，在課堂發(fā)言匯報。對于同一案例，由于知識基礎(chǔ)和看問題的角度有差別，不同學(xué)生可能得出不同的結(jié)論，教師要組織好案例的分析討論，引導(dǎo)學(xué)生去掉案例的非本質(zhì)內(nèi)容，揭示其本質(zhì)特征以及案例與財政理論之間的內(nèi)在聯(lián)系，把案例中的主要內(nèi)容與相應(yīng)的財政理論聯(lián)系起來，加深對有關(guān)理論和方法的理解掌握，并在小組討論形成文字意見或制作PPT過程中予以指導(dǎo)。

4.案例總結(jié)與歸納

在這一階段，教師可以通過口頭總結(jié)或書面總結(jié)來點(diǎn)評學(xué)生的討論，一方面要對各組討論情況予以評價，另一方面對討論中涉及的理論問題進(jìn)行系統(tǒng)歸納和延伸，闡明自己的明確觀點(diǎn)，對該理論進(jìn)行更加細(xì)致的闡述。在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，用傳統(tǒng)的合乎邏輯的描述對一般知識作出抽象化概括，對案例教學(xué)起到“點(diǎn)睛”的作用。

參考文獻(xiàn)

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篇9

一、引入化學(xué)

化學(xué)是與我們生活密切相關(guān)的一門學(xué)科，我們的柴米油鹽醬醋茶都和化學(xué)聯(lián)系緊密，吃穿住行也和化學(xué)息息相關(guān)。只是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)之前很少將其與我們的生活聯(lián)系起來，這個時候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去將生活和我們的化學(xué)聯(lián)系起來。如果單純的講解化學(xué)的定義，學(xué)生基本上都很難理解，教師可以結(jié)合生活中的實(shí)例來展開教學(xué)，讓學(xué)生對化學(xué)有一個初步的認(rèn)識。

下面是筆者總結(jié)的幾個比較好的例子。

1 、家里做飯時燃燒天然氣 這是我們每天都會看到的現(xiàn)象，也是和化學(xué)聯(lián)系密切的例子。教師在列舉這個例子的時候，可以講解天然氣可以燃燒的原因、燃燒的現(xiàn)象、以及燃燒所帶來的效果。這個例子大家都非常熟悉，所以學(xué)生很容易就理解了。

2 、四大發(fā)明----火藥 火藥是讓我們中華民族的每一個人都感到驕傲的發(fā)明，學(xué)生從小學(xué)幼兒園就開始接觸，相信他們早已耳濡目染了?；鹚幍闹苽湟约捌淙紵〞r的現(xiàn)象都涉及化學(xué)反應(yīng)，同時也可以有機(jī)的和例子1中的天然氣燃燒銜接起來?；鹚幰埠蛙娛乱约按蠹彝娴臒熁ㄓ嘘P(guān)，而軍事也是大家比較感興趣的一門學(xué)科，教師可以結(jié)合大家的興趣開支教學(xué)。

3 、大家穿的衣服 衣服的制備過程，同樣涉及化學(xué)變化，教師可以介紹衣物的材料，不同材質(zhì)的區(qū)別，可以從顏色、手感、質(zhì)地等方面來展開闡述。

以上幾個例子都是學(xué)生平常較為常見的，教師在講解的時候，要盡量的引導(dǎo)學(xué)生來思考，比如讓學(xué)生比較不同的同學(xué)穿的衣服的不同，這樣更能夠吸引大家的興趣，切忌滿堂灌。有條件的學(xué)?？梢越Y(jié)合PPT給學(xué)生放一些視頻短片或圖片，這樣會使課堂生動活潑。

二、教程講解

在初中化學(xué)教材中的第一課是《化學(xué)變化和物理變化》，化學(xué)變化物理變化是這節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)完這門課后，有能夠判斷出反應(yīng)的類別。教師在對化學(xué)變化或物理變化進(jìn)行講解的時候，最好能夠結(jié)合具體的實(shí)驗來開展。教師可以在課堂上給大家做不同的實(shí)驗，來引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握這兩個概念。較為常見的例子有一些幾個。

1、燒水至沸騰實(shí)驗

把盛有少量水的試管斜夾在鐵架臺上（見圖1-1）。在試管底部小心加熱到水沸騰。把一塊潔凈的玻璃片（或一個盛水的小燒杯）移近試管口，觀察玻璃片上有什么現(xiàn)象發(fā)生。

這是一個大家生活中常見的現(xiàn)象，同時學(xué)生在初二的物理中也接觸過水沸騰，所以大家很容易了解這個實(shí)驗，也很容易和物理變化結(jié)合起來。

2、研磨膽礬實(shí)驗

取兩三塊膽礬（或稱藍(lán)礬）放在研缽內(nèi)，用杵把膽礬研碎，觀察現(xiàn)象。

這個實(shí)驗實(shí)際上就是把一個大塊的物品磨碎變成小塊的，如果條件允許的話，可以讓同學(xué)們自己動手實(shí)驗一下，這樣學(xué)生在操作實(shí)驗的過程中，更能夠理解相關(guān)概念。

3、燃燒鎂帶實(shí)驗

用坩堝鉗夾住一小段鎂帶，點(diǎn)燃（圖1-3），看到什么現(xiàn)象。

鎂的燃燒涉及化學(xué)反應(yīng)，這個實(shí)驗就危險，應(yīng)當(dāng)由教師來操作。這個實(shí)驗反應(yīng)比較快，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽講、并記錄好實(shí)驗現(xiàn)象。

4、堿式碳酸銅分解實(shí)驗

把少量堿式碳酸銅（俗稱銅綠）放在干燥的試管里，用配有玻璃彎管的橡皮塞塞住試管口，使彎管的另一端伸入盛有澄清石灰水的燒杯里。加熱，注意觀察銅綠顏色的變化和石灰水發(fā)生的變化。

這個實(shí)驗有兩個現(xiàn)象，學(xué)生可以很容易觀察到。

前兩個實(shí)驗都是物理實(shí)驗，后兩個實(shí)驗是化學(xué)實(shí)驗，教師在他們之間可以形成很好的對比。教師在做完這幾個實(shí)驗后，可以引導(dǎo)學(xué)生來總結(jié)、對比相應(yīng)的實(shí)驗現(xiàn)象。最好能夠列一個記錄表格來讓大家填寫，這樣大家可以很方便的把不同的現(xiàn)象放在一起比較。下面筆者自己列舉了一種記錄方式，以供讀者參考借鑒。

篇10

(訊)昨天還聽到一位小學(xué)生的媽媽說到自己的一個煩惱，每周末都要帶著孩子去上輔導(dǎo)課，城市大了，路上太耗時間了，要是能直接在家里陪著孩子上輔導(dǎo)課就好了——看來，線上教育的項目我們應(yīng)該多介紹一些。

“油菜花”是一個線上教育平臺，比較一下我們之前介紹過的“第九課堂”和“清源教育”，乍一看，“油菜花”似乎是這兩個平臺的結(jié)合體。

在課程的產(chǎn)生和收費(fèi)方式上，“油菜花”和“第九課堂”一樣，都是P2P個人經(jīng)驗與技能交易形式。有一技之長的人將自己的技能、經(jīng)驗貢獻(xiàn)出來，有學(xué)習(xí)需求的人找到自己想學(xué)的內(nèi)容。課程種類多樣，老師通過部分收費(fèi)課程獲取回報;在課程的呈現(xiàn)形式上，“油菜花”和“清源教育”一樣，都是通過視頻和社區(qū)互動的方式來交流和傳播知識。不同的地方在于，“油菜花”的課程除了視頻之外，另外很大一部分是通過在線直播電子教室來完成的。那就需要老師和學(xué)生約定時間，雙方同時在線的情況下進(jìn)行課程的教授。在這個過程中，按照老師的課程要求，直播教師里會配備不同的交流工具，例如PPT播放、視頻或文字互動等等。

“油菜花”網(wǎng)站現(xiàn)在有四大組成部分，除了在線直播電子教室，還有課程交易平臺、支付托管系統(tǒng)和即時通訊工具。有教課意向的老師在網(wǎng)站上申請，并提交自己的資質(zhì)等認(rèn)證材料，經(jīng)過網(wǎng)站審核通過之后，即可上傳、自己欲教授的課程信息，或者是公開課，或者是收費(fèi)課程。老師可以現(xiàn)在網(wǎng)站上播放自己的試講內(nèi)容或者自己的詳細(xì)介紹，以便學(xué)生了解并進(jìn)行選擇決策。與支付寶一樣，上課的費(fèi)用先在“油菜花”的支付系統(tǒng)中，待授課完畢之后，再將錢匯入老師的賬戶。

董雙軍是“油菜花”的創(chuàng)始人，之前在河北做線下教育多年。沿襲了線下教育專注中小學(xué)課程輔導(dǎo)，“油菜花”在2010年上線之后也是專注于這方面的線上教學(xué)。那時，一位老師的課程常常會連開幾十節(jié)。但學(xué)生大多只在寒暑假時采用各種這種線上輔導(dǎo)的方式，所以網(wǎng)站的課程推廣有了淡旺季之分。因此，2012年12月，“油菜花”進(jìn)行了第四次改版，突出了其他課程種類，同時把目標(biāo)用戶做了拓展，吸收的課程范圍更寬，比如財會法律、留學(xué)語言等等。(作者:沈凌莉；來源:快鯉魚；編選：）