導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇實(shí)驗(yàn)自我總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我教的是電腦，和我專(zhuān)業(yè)不相符，剛開(kāi)始自己心里還在發(fā)毛，是否能上任這份工作，可是接了就不要害怕，沒(méi)有戰(zhàn)勝不了的困難，每次給學(xué)生講課之前，自己先在電腦前操作幾遍，有什么不會(huì)的自己先摸索，如果實(shí)在不會(huì)就向李向陽(yáng)老師和張麗娟老師請(qǐng)教，他們都給了我很大的幫助，在此我真誠(chéng)的對(duì)他們說(shuō)一聲：“謝謝”。

我代的是一、三年級(jí)的電腦課，讓我自己感到欣慰的是一年級(jí)的學(xué)生，他們真的很優(yōu)秀，不能說(shuō)每一個(gè)學(xué)生都掌握了所學(xué)的知識(shí)，但我敢保證95﹪的同學(xué)都掌握的很好，在課上我從不約束他們的想象力，他們是善于創(chuàng)造，善于挑戰(zhàn)，善于發(fā)現(xiàn)的一族，在他們的身上你能感到未來(lái)的力量！讓他們從小就不甘平庸，相信自己，每個(gè)人都是最棒的！是我的追求。我崇尚的教育是讓學(xué)生“在學(xué)中玩，玩中學(xué)”，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一件很快樂(lè)的事，在我的課上我努力做到這一點(diǎn)。所以說(shuō)無(wú)論對(duì)于學(xué)生、我自己我都感到很滿意。當(dāng)然其中也有很多問(wèn)題：這其中包括我駕馭課堂的能力還不強(qiáng)，課堂組織不是很好，課堂機(jī)智還不夠。在下學(xué)期我會(huì)主要抓這幾點(diǎn)，讓自己趕快成長(zhǎng)起來(lái)。

對(duì)與三年級(jí)的電腦課，今年測(cè)的是打字速度，學(xué)生的成績(jī)是最差的，我分析主要原因有二：一是學(xué)生自己底子差，好多拼音都不會(huì)輸，還有一個(gè)原因是我，我沒(méi)有狠抓學(xué)生的打字速度，總以為讓他們自己練就可以了，卻不知道那樣出不來(lái)效果，太相信學(xué)生了。對(duì)于他們心里真的很慚愧。我決定下學(xué)期：一、狠抓打字速度二、讓學(xué)生出作品，如電子報(bào)刊、幻燈片等。首先要讓他們有興趣，這樣才能行。

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；主觀幸福感；主觀幸福感團(tuán)體訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)者致力于研究大學(xué)生主觀幸福感問(wèn)題，但大多都是從探討其影響因素的角度出發(fā)，如何切實(shí)有效地提高其主觀幸福感的研究卻很少見(jiàn)，有鑒于此，本研究在考察大學(xué)生主觀幸福感特點(diǎn)的同時(shí)，提出運(yùn)用團(tuán)體訓(xùn)練的方式來(lái)提高其主觀幸福感水平，進(jìn)而提高其心理健康水平。

一、研究目的與假設(shè)

（一）研究目的。對(duì)主觀幸福感低的大學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，檢驗(yàn)以提高主觀幸福感為目的的團(tuán)體訓(xùn)練的有效性。

（二）研究假設(shè)。以提高主觀幸福感為目的的團(tuán)體訓(xùn)練可以有效地提高大學(xué)生主觀幸福感的發(fā)展水平。

二、研究方法

（一）被試。采用《綜合幸福問(wèn)卷》（GWB）對(duì)大連市某大學(xué)586名學(xué)生（男女比例平衡）進(jìn)行幸福感水平測(cè)評(píng)，并從中篩選出幸福感發(fā)展水平低的28名學(xué)生作為被試，隨機(jī)分成兩組，其中實(shí)驗(yàn)組14人，控制組14人。

（二）研究工具?！毒C合幸福感問(wèn)卷》（GWB）是用來(lái)評(píng)價(jià)被試對(duì)幸福的陳述，得分越高，幸福感越高。問(wèn)卷具有較高的信度、效度和使用頻率。問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度、分半信度、再測(cè)信度分別為：0.87、0.86、0.90。

（三）研究設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行主觀幸福感的團(tuán)體訓(xùn)練，控制組不實(shí)施任何處理。（表1）

（四）干預(yù)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)組在兩名指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下，每周參加一次以提高主觀幸福感為目的的團(tuán)體心理訓(xùn)練。同時(shí)，控制組只進(jìn)行常規(guī)的活動(dòng)課訓(xùn)練。根據(jù)大學(xué)生主觀幸福感低的心理原因、心理和行為表現(xiàn)，精心設(shè)計(jì)主觀幸福感團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)方案，訓(xùn)練方案包括“八次活動(dòng)、四個(gè)階段”，每次活動(dòng)持續(xù)一小時(shí)。

團(tuán)體名稱：提高主觀幸福感團(tuán)體訓(xùn)練營(yíng)。

團(tuán)體目標(biāo)：幫助團(tuán)體成員全面認(rèn)識(shí)自己，接納自己并接納他人。幫助團(tuán)體成員找到自我價(jià)值，增強(qiáng)自我價(jià)值感。增強(qiáng)成員在生活、學(xué)習(xí)和人際交往中的信心，建立協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，從而提高其幸福感，提升其心理健康水平。

團(tuán)體訓(xùn)練過(guò)程：

1、準(zhǔn)備階段。這是第一次活動(dòng)。在這個(gè)階段，指導(dǎo)教師引領(lǐng)成員互相認(rèn)識(shí)，消除他們的緊張、陌生感與焦慮感，提高他們對(duì)團(tuán)體活動(dòng)的興趣，形成良好、融洽的團(tuán)體活動(dòng)氛圍，并初步建立團(tuán)體，使成員初步形成并體驗(yàn)到對(duì)團(tuán)體的歸屬感。

2、實(shí)施階段。實(shí)施階段包括六次活動(dòng)，也就是第二次至第七次的活動(dòng)。指導(dǎo)教師要求每次活動(dòng)都必須有一個(gè)明確的主題，圍繞整個(gè)訓(xùn)練主題逐步深入地開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)，六次活動(dòng)的主題依次為：（1）自我探索：增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力，提高對(duì)團(tuán)體的信任感，鼓勵(lì)成員的互動(dòng)和了解，使成員在和同伴的相互作用中完成初步的自我探索；（2）認(rèn)識(shí)自我：促使團(tuán)體成員在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步熟悉，進(jìn)一步增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力，通過(guò)從同伴那里獲得的支持、肯定和積極反饋使成員更加充分的認(rèn)識(shí)自我，提高自我價(jià)值感和被其他成員、指導(dǎo)教師肯定和認(rèn)可的感覺(jué)。主要通過(guò)熱身游戲、團(tuán)體協(xié)作游戲和成員初步自我探索活動(dòng)；（3）悅納自我：運(yùn)用語(yǔ)言和行為的訓(xùn)練，鼓勵(lì)團(tuán)體成員對(duì)彼此的身體、表情、動(dòng)作做出積極的回應(yīng)，改善成員對(duì)自己外表、身體、行為舉止的接納，進(jìn)一步增強(qiáng)被同伴、指導(dǎo)教師肯定和認(rèn)可的感受，從而提高成員的自信，提高主觀幸福感，提升心理健康水平；（4）挑戰(zhàn)自我：利用團(tuán)體動(dòng)力，激發(fā)成員潛能，使成員體會(huì)到和同伴通力合作、共同努力，完全可以克服困難，完成任務(wù)，增強(qiáng)成員的能力感和價(jià)值感；（5）積極歸因訓(xùn)練：運(yùn)用歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)成員改變思維認(rèn)知方式，幫助成員對(duì)生活中的事件或行為進(jìn)行積極正確的歸因，進(jìn)而增強(qiáng)自我價(jià)值感；（6）積極應(yīng)對(duì)訓(xùn)練：引導(dǎo)成員思考他們?cè)谑裁辞榫诚赂菀桩a(chǎn)生壓力、挫折體驗(yàn)，面對(duì)壓力的反應(yīng)以及給他們帶來(lái)的影響。通過(guò)練習(xí)幫助他們學(xué)會(huì)緩解壓力，自我放松，引導(dǎo)成員對(duì)生活中的挫折和壓力進(jìn)行積極應(yīng)對(duì)。

整個(gè)過(guò)程中都強(qiáng)調(diào)成員及指導(dǎo)教師之間的積極反饋、支持合作與理解，使團(tuán)體成員感受到更多的來(lái)自他人的支持、認(rèn)可與尊重，這大大增強(qiáng)了個(gè)體的自我價(jià)值感、自我能力感以及自我悅納感，使個(gè)體能夠更加積極地對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)和體驗(yàn)。每次活動(dòng)結(jié)束后都留下家庭課后作業(yè)以鞏固團(tuán)體訓(xùn)練的成果。

3、結(jié)束階段。第八次活動(dòng)也就是最后一次活動(dòng)為結(jié)束階段，在此次活動(dòng)中應(yīng)該注意處理好離別情緒，進(jìn)行總結(jié)，使成員能將所學(xué)所感帶到現(xiàn)實(shí)生活中，延續(xù)團(tuán)體動(dòng)力的積極作用。在活動(dòng)結(jié)束后再次應(yīng)用《綜合幸福感問(wèn)卷》進(jìn)行后測(cè)。

4、追蹤評(píng)估。實(shí)驗(yàn)結(jié)束1個(gè)月后，為了評(píng)估干預(yù)的保持效果，對(duì)實(shí)驗(yàn)組與控制組的主觀幸福感水平進(jìn)行再次測(cè)評(píng)。

（五）無(wú)關(guān)變量的控制。我們將團(tuán)體訓(xùn)練設(shè)置在下午活動(dòng)課時(shí)間，團(tuán)體訓(xùn)練打亂了原來(lái)的行政班級(jí)順序。對(duì)于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們和其他同學(xué)一樣也在活動(dòng)，從而一定程度上避免了實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)。

問(wèn)卷調(diào)查采用團(tuán)體施測(cè)的方式，在班級(jí)中由全體學(xué)生共同參與，這樣避免了作答時(shí)的內(nèi)部比較和外部比較對(duì)學(xué)生自我的影響。為了避免學(xué)習(xí)效應(yīng)，后測(cè)問(wèn)卷的題目順序、打印格式與版式均與研究一中的問(wèn)卷不同。

（六）統(tǒng)計(jì)方法。采用SPSS13.5對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果分析

團(tuán)體訓(xùn)練干預(yù)結(jié)果采用定性與定量相結(jié)合的方法進(jìn)行評(píng)估。定性方法包括主試的觀察記錄、團(tuán)體成員家庭作業(yè)的評(píng)估以及團(tuán)體活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的訪談?wù){(diào)查。定量方法則是在團(tuán)體訓(xùn)練前后用《綜合幸福感問(wèn)卷》進(jìn)行測(cè)量，將兩次測(cè)量得分進(jìn)行差異檢驗(yàn)。

（一）團(tuán)體訓(xùn)練前實(shí)驗(yàn)組和控制組的主觀幸福感水平比較。團(tuán)體訓(xùn)練前，實(shí)驗(yàn)組與控制組在《綜合幸福感問(wèn)卷》上的得分差異比較，結(jié)果如表2所示，兩組在幸福感總分上不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即兩組被試實(shí)驗(yàn)前的主觀幸福感水平具有同質(zhì)性。（表2）

（二）團(tuán)體訓(xùn)練后實(shí)驗(yàn)組和控制組的主觀幸福感水平比較。為了進(jìn)一步證明團(tuán)體訓(xùn)練對(duì)提高大學(xué)生主觀幸福感水平的促進(jìn)作用，在團(tuán)體訓(xùn)練后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的幸福感總分進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示，在幸福感總分上實(shí)驗(yàn)組都極其顯著地高于控制組。這表明，團(tuán)體訓(xùn)練對(duì)提高大學(xué)生主觀幸福感水平有顯著的影響。（表3）

（三）實(shí)驗(yàn)組與控制組團(tuán)體訓(xùn)練前后的主觀幸福感水平比較。比較實(shí)驗(yàn)組與控制組在團(tuán)體訓(xùn)練前后《綜合幸福感問(wèn)卷》總分差異，結(jié)果如表4所示。在前測(cè)和后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組的幸福感總分差異達(dá)到了顯著水平，且后測(cè)得分顯著高于前測(cè)。這表明，實(shí)驗(yàn)組總的幸福感水平獲得了顯著提高。而控制組在前后測(cè)的幸福感總分上不存在顯著差異，也就說(shuō)明，控制組的幸福感水平在團(tuán)體訓(xùn)練前后保持穩(wěn)定。（表4）

（四）實(shí)驗(yàn)組的追蹤評(píng)估結(jié)果。為了進(jìn)一步說(shuō)明團(tuán)體訓(xùn)練對(duì)提高大學(xué)生主觀幸福感水平的長(zhǎng)期而穩(wěn)定的效果，本研究在團(tuán)體訓(xùn)練結(jié)束1個(gè)月后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了追蹤評(píng)估，結(jié)果如表5所示。前測(cè)與后測(cè)以及前測(cè)和追蹤后測(cè)在幸福感總分上差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，并且后者得分顯著高于前者。而后測(cè)與追蹤后測(cè)的比較中，幸福感總分都不存在顯著差異。這表明，經(jīng)過(guò)團(tuán)體訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組總體幸福感水平都獲得了顯著提高，并且得到了鞏固和保持，主觀幸福感的團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)對(duì)實(shí)驗(yàn)組產(chǎn)生了積極影響。（表5）

（五）訓(xùn)練后成員自我總結(jié)。在最后一次團(tuán)體訓(xùn)練結(jié)束前，團(tuán)體中的每位成員對(duì)整個(gè)團(tuán)體活動(dòng)的感受及收獲做了總結(jié)。從成員的自我總結(jié)中，我們可以看出團(tuán)體訓(xùn)練可以有效地促進(jìn)主觀幸福感的提升。歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：1、每位成員在活動(dòng)中幾乎都體會(huì)到了高興和愉悅的心情。在每次活動(dòng)結(jié)束后的“收獲園”中，有很多成員提到“今天我很快樂(lè)”之類(lèi)的話；2、大多數(shù)成員能夠敞開(kāi)心扉，結(jié)交新的朋友，其人際關(guān)系獲得了提升。主觀幸福感低的個(gè)體往往比較自卑，他們別別人不信任，將自己囿于狹小的朋友圈子里。甚至是自我的世界里。隨著訓(xùn)練的進(jìn)展，大多數(shù)成員學(xué)會(huì)了將自我展現(xiàn)給他人，也樂(lè)于與人交往，他們的交友范圍也有所擴(kuò)大；3、能夠重新全面、客觀地認(rèn)識(shí)自我、悅納自我。這一點(diǎn)在他們的自我總結(jié)中體現(xiàn)的很明顯，正如有的成員陳述：“原來(lái)我也有很多優(yōu)點(diǎn)”；4、成員錯(cuò)誤、極端的歸因方式得到了糾正與改善，也能夠積極應(yīng)對(duì)自己所遇到問(wèn)題和壓力了，能夠采取積極的應(yīng)對(duì)方式去面對(duì)挫折；5、絕大多數(shù)成員能夠克服自卑，變得更有自信了，對(duì)生活和學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)和期待，也充滿了熱情。

另外，在團(tuán)體訓(xùn)練結(jié)束后，大多數(shù)成員認(rèn)為自己在活動(dòng)過(guò)程中很愉快，增強(qiáng)了對(duì)自我的了解，增強(qiáng)了自信心，而且所有的人都表示愿意在今后的生活中如果有這樣的活動(dòng)仍然積極參與，也表示盡力將團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)中學(xué)到的運(yùn)用到以后的日常生活、學(xué)習(xí)中。

四、討論

大學(xué)生是接受高等教育的群體，是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新生中堅(jiān)力量，是我國(guó)社會(huì)文明發(fā)展的推動(dòng)者，是主流價(jià)值觀的塑造者和載體。在大力發(fā)展高等教育的同時(shí)，大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量成為重中之重。而大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量不但體現(xiàn)在學(xué)業(yè)、技能、思想方面的進(jìn)步，還要體現(xiàn)在其心理水平的健康及心理素質(zhì)的提高。本研究采用量表評(píng)估、量表追蹤評(píng)估、成員自我評(píng)估以及領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)團(tuán)體成員家庭作業(yè)的評(píng)估等領(lǐng)導(dǎo)者的觀察記錄評(píng)估手段對(duì)訓(xùn)練效果進(jìn)行了綜合評(píng)估，評(píng)估結(jié)果表明：團(tuán)體訓(xùn)練可以有效地提高大學(xué)生的主觀幸福感水平。

（作者單位：遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院）

主要參考文獻(xiàn)：

[1]張?chǎng)?，鄭日?大學(xué)生主觀幸福感及其影響因素.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2004.18

[2]張曉文.獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女大學(xué)生個(gè)性發(fā)展及心理健康狀況的比較研究.南京人口管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2001.17.2.

篇3

學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)是目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率低下的主要原因之一，而學(xué)生之所以自主學(xué)習(xí)的能力欠缺正是當(dāng)前“教師包辦一切”的落后教學(xué)模式所致。這種落后的教學(xué)模式已嚴(yán)重阻礙英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展。因此，教育部頒布的新的《全日制義務(wù)教育曾通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程?！?/p>

一、樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式不鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新和探索，不注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，大多數(shù)學(xué)生從小就習(xí)慣了抄筆記、被動(dòng)記憶和完成老師作業(yè)， 因而自主學(xué)習(xí)的意識(shí)很欠缺。因此，樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)是第一步。在進(jìn)入高中階段的第一次月考中，許多初中英語(yǔ)成績(jī)非常優(yōu)異的學(xué)生考試失利。因此應(yīng)當(dāng)樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、學(xué)會(huì)利用自我總結(jié)，自我反思來(lái)監(jiān)控自主學(xué)習(xí)

自我總結(jié)與自我反思應(yīng)長(zhǎng)期化，規(guī)范化。

寫(xiě)學(xué)習(xí)情況小結(jié)/總結(jié)是進(jìn)行自我反思的最佳途徑，一般小結(jié)宜每周末一次，總結(jié)宜放在月考，期中考試，期末考試后進(jìn)行，以月考后的總結(jié)為例，總結(jié)的內(nèi)容應(yīng)包括：反思前一學(xué)月的學(xué)習(xí)情況，如課前預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)課效率、作業(yè)完成效果，課外閱讀，自主學(xué)習(xí)策略經(jīng)驗(yàn)交流等各方面的長(zhǎng)處與不足，并給予相應(yīng)的自我評(píng)；分析本次考試的長(zhǎng)處與不足，具體的失分原因；應(yīng)考策略的運(yùn)用；確定下一步目標(biāo) ，自我確立一個(gè)能不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系對(duì)學(xué)習(xí)者至關(guān)重要。這個(gè)目標(biāo)體系應(yīng)包括長(zhǎng)期目標(biāo)（如三年后高中畢業(yè)時(shí)），中期目標(biāo)（高一學(xué)年度結(jié)束時(shí)）和短期目標(biāo)（每一學(xué)月結(jié)束時(shí)）。在月考后的總結(jié)中，主要確定下一月的目標(biāo)，即短期目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和判斷力，形成良性循環(huán)。

三、建立學(xué)生自主評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)三位一體的評(píng)價(jià)體系

在三位一體的評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生的自主評(píng)價(jià)（Self-Assessment）應(yīng)占主要地位；學(xué)生的自主評(píng)價(jià)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式中至關(guān)重要的一環(huán)。正確、客觀的自主評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人身觀，有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而形成良性循環(huán)。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力也離不開(kāi)教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的參與，尤其在學(xué)生尚未形成有效自我評(píng)價(jià)能力的初期，教師與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)顯得尤為重要。其意義主要在于在學(xué)習(xí)者/學(xué)生對(duì)自我做出消極評(píng)價(jià)，妨礙其進(jìn)一步發(fā)展時(shí)，教師與家長(zhǎng)站在另一個(gè)角度在理性地找出不足的同時(shí)，更多地找出其積極因素及閃光點(diǎn)。學(xué)生自主評(píng)價(jià)的方式有書(shū)面總結(jié)，小結(jié)，分析報(bào)告，口頭匯報(bào)等等。教師的評(píng)價(jià)方法有日常觀察，書(shū)面作業(yè)反饋，口頭匯報(bào)反饋，檢測(cè)等。

篇4

關(guān)鍵詞 物理教學(xué)銜接策略

一、做好準(zhǔn)備工作，為搞好銜接打好基礎(chǔ)

1.精心設(shè)計(jì)緒論課，搞好高一物理入學(xué)教育

搞好高一物理入學(xué)教育，一是要向?qū)W生講清高一物理在整個(gè)高中物理中所占的位置和作用；二是要結(jié)合實(shí)例，采取與初中對(duì)比的學(xué)習(xí)方法，向?qū)W生講清高中物理內(nèi)容體系特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)。通過(guò)高一第一堂緒論課，向?qū)W生介紹物理學(xué)的研究方法，讓學(xué)生了解高中物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，知道高中物理的主要內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而在宏觀上了解物理世界的輪廓，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。

2.摸清底數(shù)，規(guī)劃教學(xué)

一方面，通過(guò)摸底測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生基礎(chǔ)；另一方面，學(xué)習(xí)和比較初高中物理教學(xué)大綱和教材，在全面了解初高中知識(shí)體系的基礎(chǔ)上找出初高中物理知識(shí)的銜接點(diǎn)。

二、研究、比較初高中教材特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握知識(shí)銜接

初高中物理有很多知識(shí)銜接點(diǎn)，如相互作用與牛頓定律、電磁現(xiàn)象與電磁定律等。進(jìn)入高中后有的知識(shí)點(diǎn)加深了，有的研究范圍擴(kuò)大了，有些結(jié)論在初中成立而到高中可能不成立。在教學(xué)時(shí)應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，特別注重對(duì)那些易錯(cuò)易混的知識(shí)加以分析、比較和區(qū)分，這樣可達(dá)到溫故而知新的效果。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理教育

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧寬松的環(huán)境，幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法。教師不能只看學(xué)生入學(xué)成績(jī)，而應(yīng)了解學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，肯定其長(zhǎng)處，并幫助他們分析過(guò)去學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，勉勵(lì)他們“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。對(duì)后進(jìn)生要幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)物理的信心，盡早全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

通過(guò)教學(xué)中的學(xué)法滲透式教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到初高中學(xué)習(xí)方法的不同：在初中學(xué)習(xí)階段，教師講得細(xì)、類(lèi)型歸納得全；而在高中學(xué)習(xí)階段，內(nèi)容多時(shí)間少，教師只能選講典型性題目。這就要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握思路方法，做到舉一反三觸類(lèi)旁通.學(xué)生還應(yīng)學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)聽(tīng)課（抓住重點(diǎn)、記好筆記），學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立完成作業(yè)；做到先預(yù)習(xí)、后聽(tīng)課，先復(fù)習(xí)、后做作業(yè)，先思考、后問(wèn)別人。

2.培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的習(xí)慣

在解題后引導(dǎo)學(xué)生反思解題思路步驟，反思一題多解、一題多變，總結(jié)解題方法規(guī)律，并在單元（章）結(jié)束時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行單元（章）知識(shí)總結(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的好習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)方法的應(yīng)用范圍，提高學(xué)習(xí)效率，提高分析和解決問(wèn)題的能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)題記載的好習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)題記載的習(xí)慣，應(yīng)要求學(xué)生訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤，做到及時(shí)理解錯(cuò)在什么地方，并記載錯(cuò)題。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，在作業(yè)和測(cè)試中發(fā)生錯(cuò)誤，說(shuō)明學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的理解存在缺陷，如果聽(tīng)之任之，這種錯(cuò)誤今后會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的錯(cuò)誤，尋找發(fā)生錯(cuò)誤的真正原因，并及時(shí)加以理解和糾正，這樣將有助于知識(shí)漏洞的填補(bǔ)。

五、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，正確引導(dǎo)學(xué)生由形象思維到抽象思維的過(guò)渡

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維開(kāi)始于疑問(wèn)與驚奇，問(wèn)題啟動(dòng)于思維”。改進(jìn)課堂教學(xué)，每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類(lèi)比、等效等思維方法，對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實(shí)驗(yàn)歸納、理論分析等思維能力水平；在講解習(xí)題時(shí)，可以采用進(jìn)行一題多解或一題多變的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維策略的選擇和運(yùn)用的能力。學(xué)生在教師的提示下，用簡(jiǎn)單的方法就把剛才還覺(jué)得十分復(fù)雜的問(wèn)題解決了，心里肯定有喜悅和驚奇的感覺(jué)，對(duì)這種解題方法、思維過(guò)程的印象也會(huì)十分深刻。

六、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好初高中教學(xué)銜接

1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選擇適宜的教學(xué)方法

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取“分層次、變速度、多鋪墊、巧舉例、低難度”的教學(xué)方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次，逐層落實(shí)。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在難點(diǎn)知識(shí)上，從學(xué)生理解掌握的實(shí)際情況出發(fā)，作必要的知識(shí)鋪墊，并對(duì)理解要點(diǎn)和應(yīng)用注意點(diǎn)作必要總結(jié)和舉例說(shuō)明。并非所有內(nèi)容都適宜于搞探究性教學(xué)，開(kāi)展探究教學(xué)的重要條件是學(xué)習(xí)材料有較低的難度、探究的問(wèn)題具有新穎性。盡量多做演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，挖掘身邊的“低成本”實(shí)驗(yàn)。

2.提高課堂效率，找準(zhǔn)探究點(diǎn)

教材中有些探究活動(dòng)是理想化設(shè)計(jì)，在課堂上很難操作，以此操作將會(huì)導(dǎo)致課時(shí)不足，有時(shí)難以完成教學(xué)任務(wù)。怎樣上好探究課？哪些地方適合探究？哪些地方不適合探究？哪些地方不用探究？這需要教師對(duì)各章內(nèi)容進(jìn)行總體把握。教師還應(yīng)把握課堂節(jié)奏，注重學(xué)生的體驗(yàn)和適度探究，提高課堂效率。探究活動(dòng)還可以實(shí)行課內(nèi)和課外探究相結(jié)合、普遍要求與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)

在課堂上有必要對(duì)一些物理問(wèn)題創(chuàng)設(shè)探究情境，多給學(xué)生時(shí)間和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，并給予合理指導(dǎo)，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問(wèn)題，以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，提高其科學(xué)探究能力。讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)和技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

4.做好物理與數(shù)學(xué)的銜接

篇5

進(jìn)入高中階段不僅是化學(xué)知識(shí)的總量增加、知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性明顯增強(qiáng)、理論性知識(shí)和高科技信息的比重增大，對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?jì)算能力、記憶能力及知識(shí)遷移能力的要求都大大提高。因此，學(xué)生應(yīng)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)好高中化學(xué)。

一、用實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)學(xué)習(xí)

化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，具有相當(dāng)?shù)目刹僮餍?，教師首先要讓學(xué)生知曉這一點(diǎn)，再此基礎(chǔ)上進(jìn)行其他活動(dòng)。作為一名教師，首要任務(wù)便是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)各種手段明確其學(xué)習(xí)目的，古語(yǔ)有云“三軍可奪帥，人不可無(wú)志。”目的是一個(gè)人采取行動(dòng)的導(dǎo)航。同時(shí)貫徹一個(gè)科學(xué)科目教師應(yīng)有的義務(wù)，那就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到從事化學(xué)研究既有宏觀的物質(zhì)及其變化的現(xiàn)象、事實(shí)，包括微觀粒子的組成、結(jié)構(gòu)和變化，當(dāng)然還有各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)和理論的知識(shí)。教材的內(nèi)容注重課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)向科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和生活實(shí)踐，尤其重視學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)的普及。因而，通過(guò)不斷地根據(jù)教材上的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)手動(dòng)腦的重要。比如在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中，關(guān)于乙炔的制取以及性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，這是一個(gè)基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)探究，給出了實(shí)驗(yàn)裝置圖，但是卻在藥品的用量和配置上留有較大的空間給學(xué)生思考，還增加了除去雜質(zhì)的裝置，貼近綠色生活的概念，如此讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的目的下必須親力親為，減低其對(duì)教師的依賴性，增強(qiáng)自己對(duì)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)提高學(xué)習(xí)興趣和熱情。

二、構(gòu)建“開(kāi)放式”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教任何功課，最終目的都在于不教。”開(kāi)放式教學(xué)目的：一是體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性。改變了學(xué)生“等、靠、要”的被動(dòng)情形，學(xué)生在這種教育氛圍中自己探索、辨析、思考，自己去歷練，為其終身教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是體現(xiàn)了教學(xué)的民主性與合作性。美國(guó)人文主義教育家羅杰斯提倡“圓桌教學(xué)”，即打破講臺(tái)與課桌的界限，師生間平等、民主地探討問(wèn)題，和諧、融洽地教和學(xué)。使“一言堂”的教學(xué)方式變?yōu)榛顫?、生?dòng)、積極的探究式教與學(xué)。三是培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性、創(chuàng)造性和批判性等優(yōu)良品質(zhì)，掌握了正確的科學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)探索知識(shí)的奧妙來(lái)嘗試成功的甜蜜，從而發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我，更大程度地挖掘?qū)W習(xí)潛能、提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化原則，就是要求學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)在頭腦中形成一定的體系，成為他們的知識(shí)總體中的有機(jī)組成部分，而不是孤立的、不相聯(lián)系的。唯物辯證法告訴我們一切事物都是有聯(lián)系的，不是孤立存在的，用到具體的學(xué)科上也是如此。古今貫通，各種現(xiàn)象之間的對(duì)比已成為近年高考化學(xué)試卷中的基本題型和要求，在復(fù)習(xí)過(guò)程中考生可以借助三本必修教材把各種現(xiàn)象集合起來(lái)，開(kāi)闊視野，拓寬思路。比如哪些是放熱反應(yīng)，哪些是焰色反應(yīng)，哪些常見(jiàn)的反應(yīng)產(chǎn)生的物質(zhì)是固體，哪些排出的是氣體，哪些是分解反應(yīng)，哪些是可置換反應(yīng)。通過(guò)橫縱聯(lián)系、比較以及通過(guò)聯(lián)系政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等多方位、多層面、多角度的聯(lián)系，建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)學(xué)會(huì)分析各種反應(yīng)的類(lèi)型以及特征。比如“原電池原理”，教材指明給學(xué)生提供了所需要的實(shí)驗(yàn)用品，但是只需要學(xué)生根據(jù)所學(xué)的很淺顯的電學(xué)知識(shí)從實(shí)驗(yàn)藥品中選出適當(dāng)?shù)牟牧?，?dú)立設(shè)計(jì)一個(gè)原電池，并畫(huà)出裝置圖，筆者在課堂請(qǐng)學(xué)生做這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，不僅讓他們學(xué)得了原電池的原理，還讓學(xué)生對(duì)電極反應(yīng)跟原電池的形成條件有所了解，這就是因?yàn)楣P者在上化學(xué)課伊始，就培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)意識(shí)。

四、自我總結(jié)

首先要學(xué)會(huì)及時(shí)總結(jié)。做到每課總結(jié)，每周總結(jié)，每單元總結(jié)。一個(gè)單元學(xué)習(xí)完畢，總結(jié)單元重要物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)方程式、現(xiàn)象、用途、存在、制取方法和鑒別等(如元素化合物各單元的學(xué)習(xí))。自行推導(dǎo)相

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篇6

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)

引言

高校中設(shè)置的一門(mén)課程都應(yīng)具備其完善的科學(xué)體系，任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)，從其理論基礎(chǔ)到工程應(yīng)用在學(xué)界和業(yè)界都應(yīng)有成熟的觀點(diǎn)和共識(shí)。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置也不例外。所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以突出學(xué)生的主體地位，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而計(jì)算機(jī)本身是一門(mén)緊密與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，因此通過(guò)熱點(diǎn)與學(xué)生興趣點(diǎn)結(jié)合建立基于實(shí)踐問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不失為一個(gè)很好的教學(xué)方法。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)

高校的教學(xué)目標(biāo)具體是指通過(guò)基礎(chǔ)理論課程和實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，培養(yǎng)出一部分具有高級(jí)思維和創(chuàng)新能力的精英專(zhuān)才，與此同時(shí)，培養(yǎng)大多數(shù)學(xué)生作為受過(guò)高等教育的人必備的思維和能力，而具體到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，以此為例探討如何在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到“培養(yǎng)精英、以兼博雅”的教學(xué)目標(biāo)。

首先，針對(duì)那些對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)充滿興趣，渴望向科學(xué)高峰攀登的學(xué)生，講授成體系、有深度的理論證明和推理，并允許和鼓勵(lì)有余力的學(xué)生課下繼續(xù)討論該領(lǐng)域的更深層次的內(nèi)容，為以后的計(jì)算機(jī)研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

另外，對(duì)于大多數(shù)同學(xué)而言，要著重培養(yǎng)他們基本的邏輯思維和表達(dá)能力。比如，計(jì)算機(jī)教學(xué)中的關(guān)于離散數(shù)學(xué)的知識(shí)；再如，微機(jī)的運(yùn)行方式，讓學(xué)生掌握已知什么、求什么的分析問(wèn)題的思維；最后，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用的思維方式。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)研究

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的選擇掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)及其常用辦公集成軟件、Internet的基本操作與使用方法，能夠正確地選擇和使用典型的系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件，同時(shí)兼顧計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的前沿知識(shí)，（如，目前教授的office版本均為當(dāng)前普遍使用的2007版本，課程設(shè)計(jì)軟件為DreamWeaver 8）。這些課程內(nèi)容的設(shè)置為推行素質(zhì)教育，提高綜合思維能力、綜合表達(dá)能力及綜合設(shè)計(jì)能力提供了前提條件。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的基本要求是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到對(duì)新時(shí)期計(jì)算機(jī)信息技術(shù)認(rèn)識(shí)、了解、掌握的基礎(chǔ)層次：

1.掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息技術(shù)的最基本理論和基本常識(shí)。

2.掌握PC系列微型計(jì)算機(jī)的基本常識(shí)。

3.較為熟練的掌握先進(jìn)的、具有代表性的、使用較為廣泛的微型計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)（Windows7）及辦公自動(dòng)化軟件Office2007的常用組件（Word、Excel、PowerPoint）的使用方法。

4.能夠利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享，通過(guò)Internet獲取和信息，了解信息安全的基本知識(shí)。

5.掌握網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)站的概念、制作及管理和對(duì)DreamWeaver工具的基本操作。

為了提高實(shí)驗(yàn)課程的效率，老師們采用的教學(xué)方式不盡相同，老師操作，學(xué)生模仿，或者給出要求，學(xué)生自己操作是我們普遍采用的教學(xué)方法，這在一定程度上鍛煉了學(xué)生的操作能力，但是沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

三、實(shí)踐問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

實(shí)踐問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)法主要包括確定涉及到計(jì)算機(jī)教學(xué)的熱點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐問(wèn)題情境、自我學(xué)習(xí)、教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

教師方面

在實(shí)踐問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式中，教師是問(wèn)題的提出者，是出題人，更似一場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的指揮者，以目前計(jì)算機(jī)研究的熱點(diǎn)“云計(jì)算”、學(xué)生的興趣點(diǎn)―手抄報(bào)和講解word制作為例。設(shè)計(jì)步驟如下：

步驟（1）提出實(shí)踐問(wèn)題。版面的內(nèi)容和當(dāng)前的研究熱點(diǎn)―云計(jì)算，包括云計(jì)算的定義、詳解、研究方向和當(dāng)前的生活密切相關(guān)的結(jié)合點(diǎn)；版面的設(shè)置涉及word中的分欄、插入分節(jié)符、頁(yè)眉、頁(yè)腳設(shè)置、插入圖片、設(shè)置藝術(shù)字效果。

步驟（2）創(chuàng)設(shè)情境。如果學(xué)生是在學(xué)校擔(dān)任宣傳工作、或者作為雜志的編輯，如何讓這期關(guān)于云計(jì)算的雜志版面內(nèi)容豐富、版面生動(dòng)，有吸引力，是這次動(dòng)手實(shí)踐的前提。

步驟（3）幫助指導(dǎo)。學(xué)生在制作的過(guò)程中，會(huì)遇到設(shè)置上的問(wèn)題，教師予以點(diǎn)撥，使其建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

步驟（4）效果評(píng)價(jià)。在學(xué)生完成本次實(shí)踐問(wèn)題的制作后，教師要對(duì)學(xué)生的制作情況進(jìn)行逐一檢查，以針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

學(xué)生方面

學(xué)生是實(shí)踐問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式中的實(shí)踐操作的接受者和執(zhí)行者。

步驟（1）接受實(shí)踐問(wèn)題。在教師提出實(shí)踐解決的問(wèn)題后，學(xué)生首先根據(jù)要求列出解決問(wèn)題的提綱，結(jié)合內(nèi)容給出排版方向。

步驟（2）操作實(shí)踐。并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際的word操作對(duì)象，在word的選項(xiàng)卡中找到對(duì)應(yīng)的組，然后根據(jù)設(shè)置的順序進(jìn)行版面設(shè)置。

步驟（3）自我總結(jié)。在制作過(guò)程中結(jié)合操作中遇到的問(wèn)題進(jìn)行自我總結(jié)。

步驟（4）知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的結(jié)合過(guò)程中，掌握了word中關(guān)于排版的操作，同時(shí)，經(jīng)過(guò)教師的系統(tǒng)總結(jié)，形成對(duì)于排版的系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于實(shí)踐問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法提高了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，在一定程度上能發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但也存在一定的不足，在實(shí)踐問(wèn)題的多樣性上具有局限性，此類(lèi)問(wèn)題作為下一步研究的重點(diǎn)，有待繼續(xù)研究。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

一、小班化與小班化教學(xué)

2012年9月南京開(kāi)始在七所普通高中開(kāi)展小班化教育改革實(shí)驗(yàn)，并要求每個(gè)班不超過(guò)40人，在制度上確定高中進(jìn)入小班化時(shí)代，那么何為小班化呢？小班化教育的優(yōu)勢(shì)是什么呢？

“小班”是相對(duì)于大班而言，班級(jí)學(xué)生數(shù)的縮小，是一種個(gè)別化、個(gè)性化教育理念追求的教育活動(dòng)的空間形式。通常高中每班學(xué)生約50人，而“小班”的高中每班不到40人。

小班化教育指的是：以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。小班化教育過(guò)程的重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體。

二、高一學(xué)生身心特點(diǎn)與認(rèn)知水平

1. 身心特點(diǎn)

由于經(jīng)過(guò)了初三的復(fù)習(xí)應(yīng)考，到高中后，學(xué)生心理上會(huì)有所放松，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感；堅(jiān)持已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，過(guò)多地依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自主性有待提高；同時(shí)學(xué)生進(jìn)入青春期后，逐漸開(kāi)始形成個(gè)人社會(huì)定位，大多數(shù)在課堂上表現(xiàn)得較靦腆，不像小學(xué)、初中那樣踴躍參與，如何提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，需要教師不斷地嘗試與學(xué)生逐步地適應(yīng)。

2. 認(rèn)知水平

首先，初中化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生往往主要接受的是知識(shí)的灌輸，自身能力的培養(yǎng)不足；而化學(xué)常識(shí)性介紹不夠，造成知識(shí)缺陷；初中教材涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)，理論性不強(qiáng)，抽象程度不高。其次，高中教材在深廣度上明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，更加要求由形象思維向抽象思維的推進(jìn)。

三、教材的編排特點(diǎn)

按照《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2003年）（下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)” ），高中化學(xué)課程由若干課程模塊構(gòu)成，分為必修、選修兩類(lèi)。其中，必修包括2個(gè)模塊，化學(xué)1與化學(xué)2，分別在高一上下學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)，本文以人民教育出版社編制的教材（下簡(jiǎn)稱“人教版” ）化學(xué)1為例進(jìn)行論述。

化學(xué)1中對(duì)于金屬及其化合物的編排是：將鈉、鋁、鐵等金屬的單質(zhì)性質(zhì)放在第一節(jié)，鈉、鋁、鐵等金屬的氧化物的性質(zhì)、氫氧化物的性質(zhì)和鹽的性質(zhì)放在第二節(jié)，金屬材料放在第三節(jié)。從中我們可以看出教材編排的立意是對(duì)不同金屬的單質(zhì)與化合物的性質(zhì)進(jìn)行橫向的呈現(xiàn)與比較，從而讓學(xué)生自我總結(jié)出金屬單質(zhì)與化合物的共性。

四、具體教學(xué)策略

筆者按照教材的立意進(jìn)行橫向的比較復(fù)習(xí)，針對(duì)小班化教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“分組討論學(xué)生互評(píng)教師點(diǎn)評(píng)例題講解變式練習(xí)”的教學(xué)過(guò)程，在其中前兩個(gè)環(huán)節(jié)比較能夠體現(xiàn)小班化的特色。

1. 分組討論

結(jié)合教材，筆者將本專(zhuān)題分為“金屬單質(zhì)的比較”、 “金屬氧化物的比較”、“ 金屬氫氧化物的比較”三個(gè)主題組織同學(xué)們討論，將同學(xué)們按照討論主題分成三大組，每大組按3～4人為一組分成3個(gè)小組，同時(shí)分發(fā)了本節(jié)課的學(xué)案。

筆者布置好各組的任務(wù)后，同學(xué)們就開(kāi)始忙開(kāi)了，先在課本和上課筆記等資料中搜尋各物質(zhì)的物理化學(xué)性質(zhì)和化學(xué)原理，然后進(jìn)行分工合作，填寫(xiě)表格，張同學(xué)負(fù)責(zé)金屬鈉、李同學(xué)負(fù)責(zé)金屬鋁……記錄歸類(lèi)后，各個(gè)小組就展開(kāi)激烈的討論，總結(jié)本主題物質(zhì)性質(zhì)的特點(diǎn)與規(guī)律。

2. 學(xué)生互評(píng)

①知識(shí)梳理

待各組充分討論后，各大組選派代表利用教室中的多個(gè)小黑板，分別將附錄表中的化學(xué)性質(zhì)與原理展示給其他同學(xué)；然后筆者請(qǐng)不同組的同學(xué)對(duì)展示的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過(guò)展示與互評(píng)，同學(xué)們中一些化學(xué)用語(yǔ)與性質(zhì)描述的細(xì)節(jié)錯(cuò)誤得到了及時(shí)的糾正，同學(xué)們對(duì)于相應(yīng)化學(xué)原理的掌握得到了加強(qiáng)。

②規(guī)律總結(jié)

各大組選派兩位代表將本組總結(jié)的金屬單質(zhì)、金屬氧化物、金屬氫氧化物的性質(zhì)規(guī)律與特點(diǎn)告訴同學(xué)們，師生充分交流與討論后，總結(jié)出規(guī)律：

主題一：金屬單質(zhì)

（1）金屬有良好的導(dǎo)電、導(dǎo)熱性、有金屬光澤；

（2）金屬的還原性：R - ne-Rn+；

（3）變價(jià)金屬與氯氣反應(yīng)生成高價(jià)氯化物；

（4）鋁既能與強(qiáng)酸也能與強(qiáng)堿反應(yīng)置換出氫氣（鋁的還原性）；

（5）很活潑金屬不能從鹽溶液中置換出其它金屬。

主題二：金屬氧化物的比較

（1）大多數(shù)金屬氧化物是堿性氧化物；

（2）Na2O2不是堿性氧化物；

（3）Al2O3 是兩性氧化物。

主題三：金屬氫氧化物的比較

（1）難溶性金屬氫氧化物受熱分解為相應(yīng)的氧化物和水；

（2）Al（OH）3是兩性氫氧化物；

（3）可溶性鹽與堿反應(yīng)可制備難溶性氫氧化物。

在此過(guò)程中對(duì)于同學(xué)中的不準(zhǔn)確的地方，筆者進(jìn)行了及時(shí)的說(shuō)明，比如：有同學(xué)提出鋁單質(zhì)的“兩性”的結(jié)論，筆者立即引導(dǎo)同學(xué)們分析鋁與鹽酸或氫氧化鈉的反應(yīng)的氧化還原過(guò)程，同學(xué)們很快認(rèn)識(shí)到，兩個(gè)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)都是鋁原子失去電子被氧化，與氧化鋁和氫氧化鋁的“兩性”是不同的。

五、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生通過(guò)分組討論，提高了復(fù)習(xí)效率與效益，逐步養(yǎng)成自我總結(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)，通過(guò)小組的討論與交流，學(xué)生的合作與表達(dá)能力得到培養(yǎng)，化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣得到增強(qiáng)，自身的科學(xué)素質(zhì)得到提高。

對(duì)于教師而言，復(fù)習(xí)課進(jìn)行“小班化”教學(xué)。在教學(xué)前，教師需要對(duì)學(xué)生有長(zhǎng)期的合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生合作討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再分配，這樣才能有效地進(jìn)行教學(xué)組織，授課時(shí)起到“事半功倍”的效果。在教學(xué)中，學(xué)生討論與性質(zhì)描述需要足夠的時(shí)間，教師的點(diǎn)評(píng)要及時(shí)充分，否則容易造成學(xué)生知識(shí)的混亂，因此對(duì)于教師時(shí)間的控制與教學(xué)應(yīng)變能力有較高要求，教師的語(yǔ)言需要精煉，例題和變式練習(xí)需要精選。教學(xué)后，教師還需要與各組學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)反饋，及時(shí)總結(jié)。通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)的有效結(jié)合，才能真正達(dá)到“小班化”的復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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篇8

1初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

由于教學(xué)評(píng)價(jià)體系的滯后，當(dāng)前在初中物理教學(xué)中還存在不少漠視物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象.如有的老師認(rèn)為學(xué)生動(dòng)手不動(dòng)手實(shí)驗(yàn)也沒(méi)有多大關(guān)系，只要學(xué)生能用腦思考、會(huì)用筆考試就可以，甚至出現(xiàn)“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”的做法；有的學(xué)校由實(shí)驗(yàn)員包辦物理實(shí)驗(yàn)，老師沒(méi)有參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，致使實(shí)驗(yàn)員不了解實(shí)際的教學(xué)情況，同教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)；有的老師缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)課成了放羊課，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決；缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論分析，萬(wàn)一發(fā)生實(shí)驗(yàn)故障也難以得到妥當(dāng)處理；學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中也存在應(yīng)付老師布置的任務(wù)，一些實(shí)驗(yàn)的分析和數(shù)據(jù)處理由老師包辦或者請(qǐng)同學(xué)代勞，拼湊數(shù)據(jù)應(yīng)付了事等.這些問(wèn)題的出現(xiàn)，難以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的求知態(tài)度，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新思考、素養(yǎng)提升帶來(lái)不少負(fù)面影響.

2初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)優(yōu)化

2.1初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可依據(jù)“活動(dòng)單元”為框架，對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)式的引導(dǎo)，有計(jì)劃、有層次、有目的地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的、問(wèn)題提出和思考、實(shí)驗(yàn)器材選用設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集和分析、課堂交流與反饋、教師總結(jié)和點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié).這樣的設(shè)計(jì)同新課標(biāo)要求相吻合，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的動(dòng)手能力促使學(xué)生進(jìn)行自我思考、自我總結(jié)、自我提高，達(dá)到學(xué)以致用的目的.

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)“活動(dòng)單元”設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容

2.2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的

從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力出發(fā)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要充分考慮學(xué)生已有的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)掌握的操作步驟、技能方法、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)要求等進(jìn)行設(shè)計(jì)，融入教學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，以達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)、過(guò)程目標(biāo)、價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一.

2.2.2問(wèn)題提出和思考

針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行模擬和假設(shè)，通過(guò)自身的認(rèn)知水平對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想，列出實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，并在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行思考，幫助學(xué)生理清重難點(diǎn)，達(dá)到因材施教的效果.

2.2.3實(shí)驗(yàn)器材選用設(shè)計(jì)

在這一環(huán)節(jié)中，也要突出實(shí)驗(yàn)器材選擇、實(shí)驗(yàn)方案選擇、實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行和實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論等步驟，老師在這一過(guò)程中突出對(duì)學(xué)生操作步驟、實(shí)驗(yàn)方法選擇、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)運(yùn)用的指導(dǎo).

2.2.4實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集和分析

教師在實(shí)驗(yàn)中要讓學(xué)生明確操作步驟和實(shí)驗(yàn)規(guī)范準(zhǔn)則，可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集的表格，方便學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)偏差的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出數(shù)據(jù)偏差的原因.

2.2.5課堂交流與反饋

教師可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中分工完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)步驟，匯總實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，輪流發(fā)言，其他同學(xué)可進(jìn)行補(bǔ)充，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程形成“信息輸入、儲(chǔ)存、加工、轉(zhuǎn)換”的過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在他人的實(shí)驗(yàn)中得到啟發(fā).

2.2.6教師總結(jié)和點(diǎn)評(píng)

教師在民主、平等、和諧的氛圍中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，從實(shí)驗(yàn)操作步驟過(guò)程出發(fā)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和分析，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中普遍存在的不足加以改正，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行再思考，獲取實(shí)驗(yàn)規(guī)律，以便更好的掌握物理知識(shí).

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)“活動(dòng)單元”應(yīng)遵循的原則

教學(xué)中要突出“以人為本”的原則，學(xué)生是主體，圍繞“教師引領(lǐng)―學(xué)生實(shí)驗(yàn)―交流討論―總結(jié)評(píng)價(jià)―課后鞏固”，這一主線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考和自我提高.實(shí)驗(yàn)的過(guò)程應(yīng)該在教師問(wèn)題設(shè)計(jì)、課堂導(dǎo)入上下功夫，轉(zhuǎn)化為具體化的問(wèn)題，并延伸為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在問(wèn)題設(shè)置上大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，敢于打破陳規(guī)，并學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)中分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)，拓展應(yīng)用.另外，教師在教學(xué)中要突出學(xué)生“方法化”的指導(dǎo)，不僅是在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法上加以指導(dǎo)，也要在實(shí)驗(yàn)探究方法、實(shí)驗(yàn)分類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)型、探究結(jié)果中予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生融入教學(xué)場(chǎng)景，課后還可以自己搜索相關(guān)資料，達(dá)到溫故知新、自主學(xué)習(xí)的目的.

3新形勢(shì)下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新策略的實(shí)施途徑

3.1利用演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣

實(shí)驗(yàn)中通過(guò)教師的演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、思考、總結(jié)實(shí)驗(yàn)，及時(shí)處理似乎很深?yuàn)W的道理.演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軐⒕唧w的知識(shí)形象化，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)由于課時(shí)緊張，學(xué)生較多，可能在演示中不一定能取得良好的效果，教師在實(shí)驗(yàn)室也可以借助多媒體來(lái)彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些缺陷.有些實(shí)驗(yàn)或微觀、或宏觀、或變化過(guò)程極為快速，或極為緩慢，多媒體則可以打破時(shí)空限制，利用“圖、文、聲、電、視頻”等方式得以展示，向?qū)W生全方位展示場(chǎng)景，可以把物理過(guò)程更好的呈現(xiàn)給學(xué)生.比如摩擦起電、原子結(jié)構(gòu)、螺線管磁場(chǎng)、托里拆利實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)，都可以將微觀抽象的問(wèn)題變成直觀形象的展示.

3.2培養(yǎng)興趣小組，創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)

教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際心理需求，在班級(jí)成立若干物理興趣小組，幫助學(xué)生靜心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生自主通過(guò)實(shí)驗(yàn)深入學(xué)習(xí)，化被動(dòng)為主動(dòng)，將呆板的課堂變得更為生動(dòng)活潑.也可以開(kāi)展物理知識(shí)競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手制作實(shí)驗(yàn)教具、物理小發(fā)明小創(chuàng)作，在鞏固知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能.新課程改革后，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的比例要求越來(lái)越多，可能會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備不足的情況發(fā)生，教師要設(shè)法就地取材讓學(xué)生做更多的實(shí)驗(yàn).也可以設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，如如何讓雞蛋在桌子上立起來(lái)？發(fā)散學(xué)生思維，展開(kāi)想象，其實(shí)只要輕輕一磕便可立起.也可以讓學(xué)生吹氣球、吹乒乓球等小實(shí)驗(yàn)來(lái)探究“流體的壓強(qiáng)與流速”之間的關(guān)系.初中物理教材中也有不少課外小實(shí)驗(yàn)，也是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，不可忽視，教師也可以對(duì)小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要的指導(dǎo)和檢查.

3.3科學(xué)處理教材，明確實(shí)驗(yàn)要求

初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)要以實(shí)驗(yàn)為中心，科學(xué)處理好教材，利用課文中的實(shí)驗(yàn)課、練習(xí)題、隨堂小實(shí)驗(yàn)、課后小制作形成實(shí)驗(yàn)整體系統(tǒng).教師要幫助學(xué)生提高操作技能，及時(shí)拓寬物理實(shí)驗(yàn)課外讀物的知識(shí)面，對(duì)教材中延伸的實(shí)驗(yàn)可加以優(yōu)化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考和實(shí)驗(yàn)探究，在動(dòng)手實(shí)踐中提高自我思考、自我創(chuàng)新、自我學(xué)習(xí)的目的.教師要幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)要求，不同的階段所提出來(lái)的要求也應(yīng)該是不同，當(dāng)然所有的實(shí)驗(yàn)要求都離不開(kāi)一些固定的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，比如實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、教學(xué)要求、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、填寫(xiě)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，在剛開(kāi)始的實(shí)驗(yàn)中可讓學(xué)生按照規(guī)定的程序進(jìn)行，在學(xué)生具有一定的獨(dú)立動(dòng)手能力后再引入“開(kāi)放式”實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽發(fā)問(wèn)，自行列舉實(shí)驗(yàn)步驟、自制實(shí)驗(yàn)表格、自寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解有更深的認(rèn)識(shí).

篇9

《楞次定律——感應(yīng)電流的方向》位于人教版選修模塊3-2第四章第三節(jié)。它是在第二節(jié)探究感應(yīng)電流產(chǎn)生條件的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究感應(yīng)電流方向的問(wèn)題。楞次定律是電磁學(xué)的重要規(guī)律，也是分析和解決電磁學(xué)問(wèn)題的理論基礎(chǔ)，因此它是本章的重點(diǎn)，也是物理學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生在此之前已經(jīng)比較全面的掌握了電場(chǎng)、磁場(chǎng)，并對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象有了初步的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該說(shuō)學(xué)習(xí)楞次定律是順理成章的事情。但本節(jié)知識(shí)涉及的因素比較多，規(guī)律也比較隱蔽，學(xué)生對(duì)楞次定律的探究和理解，都存在一定的難度。因此本節(jié)課以問(wèn)題為主線，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察分析，輔助以多媒體進(jìn)行教學(xué)。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，歸納總結(jié)出楞次定律的內(nèi)容。

（2）理解楞次定律中阻礙的含義。

（3）通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提高總結(jié)概括的能力。

（4）親身體驗(yàn)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、比較及科學(xué)假說(shuō)等研究問(wèn)題的方法，感受科學(xué)家對(duì)規(guī)律的研究過(guò)程，學(xué)習(xí)他們對(duì)工作嚴(yán)肅認(rèn)真不怕困難的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)持真理、勇于探索的科學(xué)精神。

3.教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過(guò)探究、分析，得出判斷感應(yīng)電流的方向的規(guī)律—楞次定律。

難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、推理和概括，以及對(duì)感應(yīng)電流磁場(chǎng)這個(gè)“中介” 的引入。

4.器材準(zhǔn)備

鋁盤(pán)、靈敏電流計(jì)、強(qiáng)磁體、磁鐵、線圈、塑料小車(chē)。

5.教學(xué)流程

環(huán)節(jié)一：舊知鏈接多媒體展示問(wèn)題

（1）環(huán)形電流的磁場(chǎng)可以用安培定則表示：讓右手彎曲的四指與__________的方向一致，伸直的拇指所指的方向就是________________。通電螺線管是由許多匝環(huán)形電流串聯(lián)而成的，通電螺線管的電流方向和它的磁感線方向之間的關(guān)系，也可用安培定則來(lái)判定.通電螺線管內(nèi)部磁感線方向是·

（2）如圖，已知通電螺線管的磁場(chǎng)方向，電流方向如何？

（3）感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件是

磁通量的變化包括_____________。

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)舊知，為學(xué)習(xí)新知識(shí)熱身。

環(huán)節(jié)二：魔術(shù)表演，引入新課

首先表演魔術(shù)——神奇的魔法棒和會(huì)跳舞的鋁盤(pán)，引入問(wèn)題。這是普通的鋁盤(pán)，注意觀察。

問(wèn)題1：鋁盤(pán)為什么會(huì)隨著魔法棒的起舞？

驗(yàn)證學(xué)生猜想教師揭開(kāi)魔法棒的神秘面紗，并用銀幣驗(yàn)證是不是磁鐵。

問(wèn)題2：磁鐵是鐵磁性物質(zhì)，不吸引鋁，為什么在魔術(shù)中鋁盤(pán)會(huì)隨著磁鐵的快速運(yùn)動(dòng)而隨之運(yùn)動(dòng)呢，受到魔力一樣？

驗(yàn)證學(xué)生猜想，連接鋁盤(pán)和靈敏電流計(jì)，在快速移動(dòng)強(qiáng)磁鐵時(shí)，學(xué)生會(huì)觀察到靈敏電流計(jì)的指針左右偏轉(zhuǎn)。

從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以得出，不僅產(chǎn)生了感應(yīng)電流，感應(yīng)電流的大小和方向都發(fā)生了變化。

問(wèn)題3：感應(yīng)電流的方向遵從什么樣的規(guī)律？

實(shí)驗(yàn)： 把線圈、兩個(gè)并聯(lián)反向發(fā)光二極管連接，當(dāng)磁鐵快速插入和拔出時(shí)，二極管交替發(fā)光。

問(wèn)題4：兩個(gè)二極管交替發(fā)光說(shuō)明感應(yīng)電流的方向怎樣了？

問(wèn)題5：什么原因?qū)е赂袘?yīng)電流方向改變了？

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：感應(yīng)電流方向與磁通量的變化有關(guān)。

顛倒磁極重復(fù)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察兩個(gè)二極管發(fā)光的順序。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：感應(yīng)電流的方向與原磁場(chǎng)的方向也有關(guān)系。

問(wèn)題6：感應(yīng)電流周?chē)嬖诖艌?chǎng)嗎？這個(gè)磁場(chǎng)的方向該怎么怎么判斷呢？

請(qǐng)同學(xué)們接著觀察我們的實(shí)驗(yàn)，在磁鐵快速向上提起時(shí)，鋁盤(pán)隨之向上跳起，如果我們已知磁鐵的N極和S極，能否根據(jù)初中學(xué)過(guò)的同名磁極相互吸引，異名磁極相互排斥來(lái)判斷感應(yīng)電流磁場(chǎng)的方向呢？

在我們知道了感應(yīng)電流的磁場(chǎng)時(shí)，能不能確定感應(yīng)電流的方向呢？如果可以，根據(jù)的哪個(gè)定則？

改裝實(shí)驗(yàn)：把線圈和塑料小車(chē)?yán)壴谝黄穑迦牒桶纬龃盆F時(shí)，小車(chē)會(huì)移動(dòng)，通過(guò)小車(chē)移動(dòng)方向和磁鐵的原磁場(chǎng)方向可以判斷感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向，從而判斷處感應(yīng)電流的方向。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)魔術(shù)表演激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)分析現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。繼而再通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，將本節(jié)課的重點(diǎn)從探究感應(yīng)電流與原磁場(chǎng)的方向轉(zhuǎn)化為探究感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)方向的問(wèn)題。

環(huán)節(jié)三：新課教學(xué)、分組實(shí)驗(yàn)、探索定律

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄扛袘?yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)方向的關(guān)系

實(shí)驗(yàn)器材：磁鐵、線圈、塑料小車(chē)

實(shí)驗(yàn)原理：

實(shí)驗(yàn)步驟：

實(shí)驗(yàn)表格：

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己制定實(shí)驗(yàn)步驟，自己繪制實(shí)驗(yàn)表格，再以小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，探究多個(gè)線索之間的關(guān)系。通過(guò)車(chē)載線圈的運(yùn)動(dòng)情況，可以直觀判斷出車(chē)載線圈的受力情況，通過(guò)同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引，判斷出感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向，降低探究實(shí)驗(yàn)的難度，從而較好的突破重難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)四：總結(jié)規(guī)律，深化理解

多媒體展示問(wèn)題

（1）從相對(duì)運(yùn)動(dòng)看，當(dāng)磁鐵靠近線圈時(shí)，線圈——磁鐵，從而—— 磁鐵的靠近，當(dāng)磁鐵遠(yuǎn)離線圈時(shí)，線圈——磁鐵，從而——磁鐵的遠(yuǎn)離。簡(jiǎn)言之： ————。

（2）從磁通量的變化來(lái)看，當(dāng)磁通量增加時(shí)，感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)方向——，從而——磁通量增加；反之，當(dāng)磁通量減少時(shí)，感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)方向——，又——磁通量減少。表現(xiàn)形式是——，本質(zhì)是感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要——磁通量的變化。

（3）請(qǐng)同學(xué)們觀察在表格中添加線圈的繞制方向、感應(yīng)電流的方向一欄，并根據(jù)線圈的繞制方向和安培定則把實(shí)驗(yàn)中感應(yīng)電流的方向判斷出來(lái)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生總結(jié)出隱藏在現(xiàn)象后面的規(guī)律。

（4）把線圈和兩個(gè)并聯(lián)反向的發(fā)光二極管連接起來(lái)，檢驗(yàn)判斷是否準(zhǔn)確。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，驗(yàn)證學(xué)生結(jié)論是否正確，加深學(xué)生對(duì)自己總結(jié)規(guī)律的認(rèn)識(shí)

環(huán)節(jié)五：拓展延伸，理解定律

師（1）誰(shuí)在阻礙？阻礙什么？怎么阻礙？能否用“相反”或者是“阻止”來(lái)替換阻礙？

師（2）觀察演示實(shí)驗(yàn)，用所學(xué)知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 并解釋魔術(shù)本質(zhì)

學(xué)生結(jié)論：從磁通量變化的角度來(lái)看，感應(yīng)電流總要阻礙磁通量的__變化__；從導(dǎo)體和磁體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)的角度來(lái)看，感應(yīng)電流總要阻礙_____相對(duì)運(yùn)動(dòng)__。

“阻礙”的過(guò)程就是能量轉(zhuǎn)化的過(guò)程，楞次定律是能量守恒在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的具體表現(xiàn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)形象化的總結(jié)使學(xué)生加深對(duì)楞次定律理解

環(huán)節(jié)六：課堂練習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

例題：在圖4.3—10中CDEF是金屬框，當(dāng)導(dǎo)體AB向右移動(dòng)時(shí)。

請(qǐng)用楞次定律判斷ABCD和ABEF兩個(gè)電路中感應(yīng)電流的方向。

思考：能否用這兩個(gè)電路中的任一個(gè)來(lái)判定導(dǎo)體AB中感應(yīng)電流的方向？

設(shè)計(jì)意圖：鞏固知識(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練

環(huán)節(jié)七：自主完善，意義構(gòu)建

（1）總結(jié)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生回顧楞次定律的內(nèi)容，抓住“阻礙”，深化對(duì)楞次定律的理解。并體會(huì)該規(guī)律的隱蔽性、抽象性和概括性。

（2）總結(jié)方法。引導(dǎo)學(xué)生回顧探究過(guò)程，回味猜想、實(shí)驗(yàn)、分析、比較、歸納、概括、總結(jié)規(guī)律的科學(xué)研究方法。相對(duì)于楞次定律本身，該科學(xué)研究方法更重要。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)、自我完善、總結(jié)梳理的自學(xué)能力，鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。

教學(xué)反思：

成功之處：

1）通過(guò)魔術(shù)表演吸引學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

2）通過(guò)發(fā)光二極管的交替發(fā)光，引入本節(jié)課題。

3）通過(guò)直觀實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)本節(jié)問(wèn)題的轉(zhuǎn)化，降低研究問(wèn)題的難度。

4）通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，解決本節(jié)重點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。

篇10

關(guān)鍵詞：新課程；自主學(xué)習(xí)；高中化學(xué)

一、自主學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生經(jīng)教師的點(diǎn)撥，圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮自我的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、獲得知識(shí)、發(fā)展能力的學(xué)習(xí)過(guò)程。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，倡導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，參與關(guān)注學(xué)生興趣，在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)具有有效性、自主性和相對(duì)性。

具體到高中化學(xué)教學(xué)中，由于高中化學(xué)知識(shí)比較復(fù)雜，既要求記憶，又要求進(jìn)行推導(dǎo)，不少同學(xué)不會(huì)對(duì)化學(xué)課程進(jìn)行自學(xué)，只能依靠老師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，但化學(xué)教學(xué)單靠教師的課堂講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式要求在同樣的時(shí)間完成同樣的教學(xué)任務(wù)，忽視了由于學(xué)生認(rèn)知水平和接受新事物的水平不同造成的掌握程度的差異，自主學(xué)習(xí)就是解決“一刀切”教學(xué)方法的重要途徑。學(xué)生可以根據(jù)各自的學(xué)習(xí)狀況，制訂自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)估。

二、化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)建議

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)教學(xué)應(yīng)該持續(xù)激發(fā)學(xué)生興趣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容插入生活實(shí)例，設(shè)計(jì)相關(guān)討論問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式產(chǎn)生興趣，并將這種興趣投射到對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)中。另外，讓學(xué)生體驗(yàn)成功也是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的重要方法。教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，制訂階梯目標(biāo)，讓學(xué)生可以獲得成功的喜悅，從而激發(fā)對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。比如“物質(zhì)的分離和檢驗(yàn)”這一課中，教師可以提問(wèn)“酒后駕車(chē)，進(jìn)行酒精測(cè)驗(yàn)的原理是什么”就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法

只有興趣是不夠的，倘若學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)錯(cuò)誤，就會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法，課前預(yù)習(xí)、課堂討論、課后鞏固是基本而有效的學(xué)習(xí)方法，教師在實(shí)際教學(xué)中，要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生改進(jìn)自我學(xué)習(xí)方法，摒棄不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣學(xué)習(xí)效果才能事半功倍。

3.轉(zhuǎn)換角色，建立和諧的師生關(guān)系

教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，就必須轉(zhuǎn)換角色，建立學(xué)生為主體的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)多討論，給學(xué)生熱心的指導(dǎo)。教師要學(xué)會(huì)建立自己的威信，自己在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤要主動(dòng)承認(rèn)，同時(shí)也要尊重學(xué)生人格，不能傷害學(xué)生自尊心，這樣才能建立和諧的師生關(guān)系。

4.發(fā)揮學(xué)生的主體地位

學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在：學(xué)生自主講課、學(xué)生自主探究、學(xué)生自主進(jìn)行課外學(xué)習(xí)、學(xué)生自主進(jìn)行總結(jié)和自我評(píng)估。下面對(duì)學(xué)生的主體地位的主要體現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

(1)學(xué)生自主講課

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師教學(xué)，教師通過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備教材和備課，區(qū)分教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，聯(lián)系新老知識(shí)，考慮展示方式，甚至還要考慮學(xué)生能產(chǎn)生的疑問(wèn)。如果課堂由學(xué)生教學(xué)，學(xué)生也要進(jìn)行整個(gè)備課過(guò)程，通過(guò)充分的準(zhǔn)備之后，進(jìn)行課堂展示，學(xué)生對(duì)于該節(jié)課的認(rèn)識(shí)肯定有很大程度的提高。在學(xué)生自主講課的過(guò)程中，具體方法是：先給學(xué)生分配任務(wù)，學(xué)生根據(jù)領(lǐng)到的任務(wù)進(jìn)行備課；學(xué)生聽(tīng)課，對(duì)備課成果進(jìn)行測(cè)評(píng)；聽(tīng)課結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，表達(dá)自己的看法；老師負(fù)責(zé)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和升華講解。

(2)學(xué)生自主探究

學(xué)生自主探究主要是教材常識(shí)性的自主探究和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的自主探究。一般來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)教材所涉及的常識(shí)性內(nèi)容較少，但是常識(shí)性內(nèi)容的材料豐富，知識(shí)面較廣，也比較容易激發(fā)學(xué)生的興趣，因此教師要主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)常識(shí)性內(nèi)容的自主探究。比如制作常見(jiàn)膠體并檢驗(yàn)?zāi)z體的丁達(dá)爾效應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可以進(jìn)行這樣的實(shí)驗(yàn)猜想“電筒光照射液體，光線可以通過(guò)液體形成通路”，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行丁達(dá)爾效應(yīng)的檢測(cè)，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行小組談?wù)摬⒆鰧?shí)驗(yàn)匯總。教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)自主探究的過(guò)程中的主要角色是指導(dǎo)監(jiān)督，及時(shí)排除學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的障礙，營(yíng)造良好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)氛圍。

(3)學(xué)生自主進(jìn)行課外學(xué)習(xí)

化學(xué)課外學(xué)習(xí)的時(shí)間不容易控制，因此課外學(xué)習(xí)的目標(biāo)制定也較靈活，只要能培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，獲得化學(xué)相關(guān)知識(shí)、常識(shí)，甚至熟悉化學(xué)書(shū)籍、網(wǎng)站都可以作為課外化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。比如：“用途廣泛的金屬材料”這一節(jié)的學(xué)習(xí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查詢網(wǎng)站、書(shū)籍的方式了解目前常見(jiàn)的合金品種、性能。收集生活中常見(jiàn)的合金材料，拉近化學(xué)和生活的關(guān)系。

(4)學(xué)生自主進(jìn)行總結(jié)和自我評(píng)估

每一單元的內(nèi)容結(jié)束，學(xué)生都要自我總結(jié)評(píng)估，重新對(duì)本單元所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和查缺補(bǔ)漏，構(gòu)建自己的化學(xué)知識(shí)體系。

新課程背景下提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就是提倡建立學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。高中化學(xué)教學(xué)方式比較靈活，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)自主講課、自主探究、自主課外學(xué)習(xí)、自主總結(jié)評(píng)估體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。真正把課堂還給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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