導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)英語實訓(xùn)報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

瘋狂英語助教的面試分兩輪。但是，由于自己真的很想爭取到這個機會，所以，即使是第一輪的面試，我也很認真地對待了。我是屬于那種不輕易做決定，但是一旦決定了就全力以赴的那種人。我特意上網(wǎng)查了個人簡歷的格式，然后精心設(shè)計了自己的個人簡歷，將該寫的都寫進去了，既有所突出又做到不冗長，使簡歷讓人看起來一目了然。然后，到面試的時間了。坐在等候室里，我回憶著自己事先試想過的問題和一些注意事項以再次提醒自己。終于到我了，我雖然挺緊張，但還是能夠向面試官展示了我的熱情和專業(yè)特長。通過自己的努力，第一輪面試順利通過。

接著，是培訓(xùn)?，F(xiàn)在回想過來，我覺得好在還是自己的決心夠堅定以及自己有著認真的態(tài)度，才堅持了為期三個周末的培訓(xùn)。雖然培訓(xùn)不會很累，但我覺得還是夠考驗人的意志力的，因為這樣的培訓(xùn)就好像平時上課那樣子，還是要那么早醒，上課還經(jīng)常“拖堂”，而且要利用周末的時間，不少通過了第一輪面試的人，最終因為諸如時間沖突或?qū)W習(xí)任務(wù)重(當時已接近期末考試了)的原因而放棄了。但是，我還是自覺地抵制了這樣一種氣氛。我抱著堅定的決心以及持著積極認真的態(tài)度，挺過了這個培訓(xùn)。在培訓(xùn)當中，我學(xué)到了美語的基本發(fā)音及領(lǐng)會了當一名助教所應(yīng)具備的一些素質(zhì)。終于，在復(fù)試中，我比較出色地通過了。當然，自己很是喜悅，因為自己的付出得到了收獲。

我是安排去惠州的瘋狂英語夏令營，時間是8月18號至8月27號，但我們助教要提前兩天出發(fā)過去準備。所以從期末考試結(jié)束到出發(fā)，我有六天的時間。在這六天中，我做了很多準備——繼續(xù)練好自己的美音音標，上網(wǎng)查找了很多實用的名人名言，去圖書館找了一些教人玩游戲的書籍來參考，還就如何當好一名助教這個問題，咨詢請教了一些有經(jīng)驗的朋友和長輩。因為我知道“不要打無準備的戰(zhàn)”的道理，所以既然要做，就要做好充分的準備，全力以赴。更何況，我真的希望自己能實現(xiàn)當初的想法——做一些有意義的事，雖然夏令營的時間不是很長，但我真的希望在這不長的十天時間里能盡自己所能教給學(xué)生一點東西，起碼能讓他們體會到一名助教老師對待工作、對待學(xué)生的那一份熱情與認真。

終于，懷著興奮的心情，我來到了惠州市惠陽高級中學(xué)，我的夏令營助教之旅就在，這個現(xiàn)在回想起來充滿著回憶的地方，展開了但是，既然做了，就堅持下去吧，堅持就是勝利。這是一個中肯的態(tài)度，也是我在認識到事實之后的第一個想法。但是很快，我對待助教工作的態(tài)度就變得越來越積極了。我想起自己當時最根本的那個想法——做一些有意義的事情。我對自己說，就算現(xiàn)在情況比想象的艱苦了，我也不能忘記當時自己來這里的根本原因啊，我要盡己所能，教育、關(guān)懷學(xué)生，讓他們在夏令營里盡量學(xué)多點知識以及掌握學(xué)習(xí)英語的方法，還有，更重要的是給學(xué)生思想上的一些轉(zhuǎn)變及升華，讓他們深切體會到師生之間、朋友之間那種平凡而又真切的溫情。因此，在接下來的八九天的時間里，我始終充滿著熱情地對待我的工作，對待我的學(xué)生，對待我自己的心靈。雖然也還是很累，但只是身體上的，因為我的內(nèi)心本著自己的信念和有著大家彼此間的關(guān)懷而快樂了起來

現(xiàn)在還有很多或有趣或感人的事情歷歷在目。記得，仕浩早上起來時流鼻血，然后我和他吃完早餐到校醫(yī)室，在校醫(yī)室門口等校醫(yī)過來的情形——其他一些學(xué)生看到我和仕浩在等，所以在還沒有上課的時候，他們都陪著我倆，在校醫(yī)室門口大家排排坐說著趣事笑話的情形，他們真是一群可愛的精靈啊。以前聽高中的校長說過，即使她年紀大了，但因為經(jīng)常和充滿活力的學(xué)生在一起，她自己也感覺年輕很多?，F(xiàn)在到我了，雖然我還屬于年青的一代，但和這些90后的小朋友在一起，我真感覺自己又回到了童年，世界都變得簡單快樂了很多。還記得，順順因為沒學(xué)過英語，每次通關(guān)考試時，她都很難過關(guān)，有時她還會因為不懂而著急到哭了，我們大家看在眼里也覺得很難受，特別是我作為老師的，真有一種心疼的感覺。這也激起了我更大的決心和對學(xué)生的關(guān)愛之心，我對自己說，一定要讓順順重拾學(xué)習(xí)的信心。所以，我利用午休的時間，過去順順的宿舍給她輔導(dǎo)。終于，在夏令營終考時，順順順利通過了并取得了非常大的進步。依然記得，我們班最小的小朋友芷菡，她幾乎是每個晚上大家在上小課時，都會走過我這來，可可憐憐地哭著跟我說想媽媽了，我擦著她的眼淚，安慰她說要做個堅強的好孩子，她起初答應(yīng)著我，但很快，又還是情不自禁地哭起來了?？粗戚漳潜镏鴦趴薜臉幼?，誰看了都會心疼，很多次我看著哄著，自己幾乎也要哭出來了。我跟芷菡說，老師也想媽媽，但是老師為了能讓同學(xué)們都做個堅強的孩子，老師不哭;芷菡想媽媽，但是為了老師不哭，做個堅強的好孩子好嗎?這時候，芷菡好像真的懂得我的意思，很認真地跟我點了頭，這之后的最后三個晚上里，她真的都沒哭了，而且都很適應(yīng)過來了。

篇2

摘要：本文著眼于民辦?？圃盒Ｉ駷楸究圃盒：螅灿⒄Z青年教師在專業(yè)發(fā)展過程中所存在的問題和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為順應(yīng)教師專業(yè)發(fā)

>> 新升本科院校青年教師的困境與出路 轉(zhuǎn)型期新升本科院校青年教師教學(xué)能力提升途徑探析 新升本科院校青年教師隊伍建設(shè)問題及策略探析 轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下新升格地方本科院校青年教師發(fā)展問題的思考 新升本科院校英語教師素質(zhì)的提高及自我發(fā)展途徑的探討 新升本科院校外籍教師管理問題探討 高職院校大學(xué)英語青年教師職業(yè)倦怠成因探討 新升本科院校大學(xué)英語分級教學(xué)探究 大學(xué)英語青年教師課堂話語模式研究 關(guān)于新升本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生考研能力的探討 新升本科院校服務(wù)地方社會的模式探討 新晉民辦本科院校青年教師科研水平提高途徑研究 民族地區(qū)本科院校青年教師培養(yǎng)模式探索 新升本科院校實習(xí)實訓(xùn)建設(shè)的探討 高職院校青年教師實踐能力培養(yǎng)的探討 轉(zhuǎn)型期地方本科院校中青年教師專業(yè)發(fā)展路徑探討 關(guān)于中職青年教師培養(yǎng)模式的探討 技術(shù)本科院校青年教師培養(yǎng)初探 新建本科院校青年教師教學(xué)能力研究 新建本科院校青年教師實驗技能培養(yǎng)的探索與實踐 常見問題解答 當前所在位置：.

[3]秦美娟，何光鏗.大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵探討[J].外語界，2009，（5）.

[4]韋敏.英語教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)學(xué)分析[J].教學(xué)與管理，2013，（4）：53-55.

[5]夏紀梅.大學(xué)英語老師的外語教育理念、知識、能力、科研和進修情況調(diào)查結(jié)果報告[J].外語界，2002，（5）：35-41.

篇3

關(guān)鍵詞：高職高專學(xué)生；職業(yè)英語能力；教學(xué)改革；實踐性；對策

近年來，在“工學(xué)結(jié)合”、“以工作過程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念的引導(dǎo)下，高職院校對幾乎所有課程開始了大刀闊斧的改革，要求建設(shè)更加注重實踐教學(xué)的新型課程體系，強調(diào)使用基于工作過程的教學(xué)方法。而大學(xué)英語作為基礎(chǔ)性學(xué)科，其學(xué)科本位的課程體系和長期以來使用的傳統(tǒng)教學(xué)方法與職教理念的不符之處十分明顯，對大學(xué)英語課程進行系統(tǒng)化的深層改革已經(jīng)迫在眉睫。

培養(yǎng)高職高專院校學(xué)生職業(yè)英語能力體現(xiàn)了高職高專大學(xué)英語課程教學(xué)過程的職業(yè)性和實踐性的特點，符合高職教育以提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標【1】。

1 高職院校學(xué)生新生英語實際情況分析

筆者對淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院近三年的汽車系當年新生進行了問卷訪談，了解他們對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣、信心、目標及具體存在的困難和需求。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：盡管大一新生在語法掌握、詞匯記憶、聽說實踐等學(xué)習(xí)方面存在著不同程度的困難或疑惑，但是，他們對大學(xué)英語學(xué)習(xí)有目標、有學(xué)好的自信心，這些是學(xué)好英語的內(nèi)在的前提和積極因素。高職院校大學(xué)英語教學(xué)改革必須圍繞著學(xué)生來進行，從他們的實際水平出發(fā)，若基礎(chǔ)好的學(xué)生不夠?qū)W，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)不會，這樣的情形，首先會影響其綜合素質(zhì)的全面提高，其次還會影響學(xué)生繼續(xù)深造（如專轉(zhuǎn)本、專接本，甚至出國留學(xué)）和畢業(yè)時就業(yè)的競爭力，最終會影響學(xué)校的綜合競爭力和社會影響力。

2 貫徹落實《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境

筆者對淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車系新生入學(xué)時的英語基礎(chǔ)作了調(diào)查了解和走訪。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：汽車系學(xué)生的英語整體水平與全院學(xué)生相比，他們的英語基礎(chǔ)普遍偏低，個體差異懸殊。這給教學(xué)帶來諸多難題，教師難以確定教學(xué)的起點，兼顧不全，使基礎(chǔ)好的學(xué)生不夠?qū)W，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)不會。這既是許多高職院校的普遍現(xiàn)象，又是高職高專大學(xué)英語教學(xué)“以人為本，因材施教”的首要障礙。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過大一一年的英語學(xué)習(xí)后，在被調(diào)查者中，有一半以上的學(xué)生認為在英語學(xué)習(xí)上沒有明顯進步， 而在大一新生時的調(diào)查問卷中，他們絕大部分人對學(xué)英語學(xué)習(xí)都興致勃勃，目標高遠。而僅僅一年后的走訪結(jié)果反饋卻大相徑庭。這是我們每個英語教師要思考、教學(xué)改革要亟待解決的問題。

3 改進措施

3.1從學(xué)情出發(fā)，改革課程體系設(shè)置

作為高職教育中的一門公共基礎(chǔ)課，英語教學(xué)目前處于非常尷尬境地，既要通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（PRETC），又要進行教學(xué)改革，突出英語本身作為應(yīng)用工具的職業(yè)性、實用性特點，突出高職教育的職業(yè)特色。既然是高職英語，那么，教學(xué)就必須體現(xiàn)高職教育的特色，服從于高職教育的培養(yǎng)目標。教學(xué)要與職業(yè)和專業(yè)需求緊密結(jié)合，從而構(gòu)建具有基礎(chǔ)性、職業(yè)性和實踐性的課程體系。實現(xiàn)課程內(nèi)容的職業(yè)化是學(xué)生英語職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增加與未來職業(yè)崗位相聯(lián)系的實用性教學(xué)內(nèi)容，語言知識必須圍繞工作任務(wù)進行合理地設(shè)計。整體上，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵，用工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識，加強高職大學(xué)英語教學(xué)的職業(yè)性已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的首要任務(wù)。具體來說，在課程的教學(xué)安排上，引人實踐教學(xué)的內(nèi)容，進行理實一體化改革，根據(jù)用人單位的要求，了解相關(guān)企業(yè)對人才培養(yǎng)的需要，實時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，刪除一些文學(xué)性、藝術(shù)性較強的內(nèi)容，增加實用性教學(xué)內(nèi)容，這是目前大學(xué)英語教學(xué)中亟待完成的一項工作。就其實踐性內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后的工作需求為主導(dǎo)進行選擇和組織教學(xué)，如：從事汽車維修的學(xué)生要能夠看懂英文維修手冊，從事汽車營銷的學(xué)生要熟悉商務(wù)禮儀，英語交際，從事汽車零部件管理的學(xué)生要熟悉汽車個零部件的英文名稱等等，建立一整套基于工作過程的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

3.2實行科學(xué)、有效的教學(xué)評價

大學(xué)英語的教學(xué)和教學(xué)評價體系需體現(xiàn)出高職英語教學(xué)“應(yīng)用為目的”的教學(xué)理念，構(gòu)建以建立形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的教學(xué)評價體系，突出“以人為本”的教育理念，使教學(xué)評價真正發(fā)揮其了解進步狀況、檢查達標程度、激勵付出努力、監(jiān)控教學(xué)實施、調(diào)整教學(xué)活動的功能，對教學(xué)起到積極促進作用。具體而言，要構(gòu)建一套科學(xué)的教學(xué)考核評價體系，對汽車系學(xué)生的英語應(yīng)用能力考核評價應(yīng)充分體現(xiàn)大學(xué)英語課程設(shè)置的實踐性和職業(yè)性原則。在考查學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，以語言的實際應(yīng)用能力考核為主，重點考查學(xué)生在職業(yè)崗位上的英語實際應(yīng)用能力；在考核的內(nèi)容上以“技能考核”為主，“知識考核”為輔；在考核的形式上以“過程考核”為主，“終結(jié)考核”為輔；在考核的時間上以“隨堂考核”為主，“期末考核”為輔。最終構(gòu)建一套集“語言知識與應(yīng)用能力結(jié)合、考證過級與課程考試結(jié)合、教師評價與學(xué)生評價結(jié)合、校內(nèi)考核與校外評價結(jié)合”綜合性考核評價體系【2]。

3.3加強大學(xué)英語師資培訓(xùn)，英語師資隊伍“雙師”化

高職教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵是師資隊伍建設(shè)。在ESP的教學(xué)情境和要求下，大學(xué)英語教師除了必備的教學(xué)基本能力外，他們還必須積極參與需求分析、參與教學(xué)大綱的設(shè)計、參與教材的編寫或改編。因此，根據(jù)ESP教師角色建立起來的高職教師隊伍，必須具有跨學(xué)科的知識【3】。這樣的教師隊伍對高職教學(xué)目標有更加全面、深刻的認識，使得他們更加清楚應(yīng)該學(xué)生的需求。在教學(xué)過程中，他們能夠不斷根據(jù)教學(xué)評估中的反饋信息對教材內(nèi)容進行更新。積極鼓勵和創(chuàng)造條件使高職英語教師深入企業(yè)一線，熟悉企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用的實際情況；加大高職院校英語骨干教師培養(yǎng)的力度，鼓勵他們通過參加高級培訓(xùn)、研討、教學(xué)交流等形式了解專業(yè)背景知識，建設(shè)一支優(yōu)秀的高職高專英語校內(nèi)外“雙師結(jié)構(gòu)”大學(xué)英語教師隊伍。具體而言，汽車專業(yè)的大學(xué)英語教師，一方面可以加強自身的理論水平，另一方面，隨時了解汽車實際和汽車新技術(shù)的發(fā)展動態(tài)，可以多去國內(nèi)外著名的汽車企業(yè)進行調(diào)研，或知名汽車廠商的4S店實地考察，也可以充分利用校內(nèi)的汽車實訓(xùn)場所設(shè)定一些具體的英語場景供學(xué)生實踐。

4 結(jié)語

隨著汽車工業(yè)的快速發(fā)展和全球一體化的不斷深化，高職英語課程也受到越來越多的關(guān)注和重視。高職高專大學(xué)英語教學(xué)自身的特殊性需要我們不斷地探索和實踐，從學(xué)情出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生工作過程中的職業(yè)英語綜合技能為主線，以職場應(yīng)用為目的，以職業(yè)性、實用性為原則的培養(yǎng)模式，把基礎(chǔ)知識和基本職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于語言實踐活動之中，強調(diào)大學(xué)英語教學(xué)的實踐性的落實和側(cè)重。

參考文獻

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[3]張九明.高職高專公共英語教學(xué)應(yīng)重視的三個問題 [J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2005，（1）

篇4

（吉林動畫學(xué)院外語教學(xué)部，吉林長春132000）

摘要：本文著重分析了在新媒體環(huán)境下藝術(shù)類院校英語分級教學(xué)的特點與教學(xué)定位以及改革實施過程中存在的問題與局限性，意在找出新媒體環(huán)境下大學(xué)英語分級教學(xué)改革的新思路，從而促進其有效向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞 ：新媒體技術(shù)；大學(xué)英語；分級教學(xué)；教學(xué)改革

DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.026

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）01—0054—02

基金項目：吉林省社會科學(xué)基金項目（外語專項I）階段性成果，項目編號：2014WY60。

收稿日期：2014—08—28

作者簡介：鄭茗馨（1984— ），女，吉林長春人。吉林動畫學(xué)院外語教學(xué)部，講師，碩士，研究方向：英語教育。

張帥（1982— ），女，吉林長春人。吉林動畫學(xué)院外語教學(xué)部，講師，研究方向：英語教育。

社會的發(fā)展和技術(shù)的進步不斷催生新的媒體，教學(xué)媒體的發(fā)展促進了教育教學(xué)手段與方法的革新，推動著教育教學(xué)的發(fā)展與進步。新的教育理念和教育技術(shù)相結(jié)合一直是大學(xué)英語教學(xué)改革的核心。在教學(xué)領(lǐng)域中新媒體以全新的面貌向?qū)W生呈現(xiàn)出立體的、多元化的教學(xué)信息，同時，為師生之間的交流與互動創(chuàng)造了更加便利的平臺。而分級教學(xué)改革則一直是藝術(shù)類院校英語改革的重點。所以，進一步深化英語分級教學(xué)改革，推廣實施新媒體教學(xué)模式，通過改革，全面提高藝術(shù)類院校學(xué)生的英語水平，迫在眉睫。

一、藝術(shù)類院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

藝術(shù)類院校學(xué)生的英語語言水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣等與同級本科院校學(xué)生有較大差別，其英語的應(yīng)用能力相對較弱。因此，提高藝術(shù)類院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，切實提高其英語應(yīng)用能力，一直是藝術(shù)類院校英語教學(xué)的重點和難點。在新媒體環(huán)境下，藝術(shù)類院校英語教學(xué)有了新的教學(xué)方法與手段。藝術(shù)類院校學(xué)生思維活躍，接受新生事物的能力較強。因此，充分利用藝術(shù)類院校學(xué)生所熱衷的新媒體這個教學(xué)平臺，使之為藝術(shù)類院校的分級教學(xué)服務(wù)，成為很多藝術(shù)類院校的首選。

目前，藝術(shù)類院校英語分級教學(xué)多利用多媒體，而新媒體教學(xué)不僅包括多媒體課件教學(xué)，利用新媒體教學(xué)平臺、手機教學(xué)平臺、微課、慕課等新的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式來提高分級教學(xué)的效率，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。多種新媒體教學(xué)方式和手段的融合是吉林動畫學(xué)院英語分級模式的新探索，亦會開辟藝術(shù)類院校英語教學(xué)改革的先河。

二、新媒體環(huán)境下的大學(xué)英語分級教學(xué)與改革

2009年初，吉林動畫學(xué)院開始在小范圍內(nèi)實施大學(xué)英語分級教學(xué)改革。其終極教學(xué)目的是讓不同水平的學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)中超越自我，進而對這一學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而取得較好的教學(xué)效果。

自2013年以來，新媒體的融入為吉林動畫學(xué)院的分級教學(xué)改革帶來了新的方向。新的教學(xué)理念和教學(xué)思維為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了大量的資源，也使不同層次的學(xué)生感受到了英語學(xué)習(xí)的魅力。

（一）新媒體環(huán)境下大學(xué)英語分級教學(xué)改革的目標

在新媒體環(huán)境下，由于教學(xué)資源可以從電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播、手機資訊以及其他共享資源中獲取，因此，教學(xué)環(huán)境可以創(chuàng)設(shè)得相對真實，學(xué)生會從中體會到目的語的文化內(nèi)涵和規(guī)律，進而更加熟練地加以掌握和運用。外語教學(xué)模式將從整齊劃一的規(guī)約化班級教學(xué)向互動式、多樣化的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

（二）新媒體環(huán)境下大學(xué)英語分級教學(xué)的硬件保障

吉林動畫學(xué)院現(xiàn)有15個多媒體教室、7個語音教室、5個自主學(xué)習(xí)中心、一個自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和一個電子閱覽室，為學(xué)生提供了充足的學(xué)習(xí)設(shè)備，具備實施新媒體教學(xué)的硬件條件。此外，吉林動畫學(xué)院也在積極建設(shè)更多的語言實訓(xùn)室和自主學(xué)習(xí)中心，為分級教學(xué)中學(xué)生的課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)提供了硬件保障。

（三）新媒體環(huán)境下大學(xué)英語分級教學(xué)的實施

在完善校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)平臺后，我們可以實現(xiàn)對教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果的全面控制。在課前準備階段，分級教學(xué)的教師可以根據(jù)學(xué)生的實際水平，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難度分成2~3個層次，對學(xué)生進行分層指導(dǎo)，布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。以新視野大學(xué)英語讀寫教程第二版第一課“Learning a Foreign Language”為例，根據(jù)分級教學(xué)中學(xué)生的不同層次，布置了三個難度等級的學(xué)習(xí)任務(wù)：1.查找網(wǎng)上的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，理解“慕課”、“微課”的概念和差別。準備一個簡短的學(xué)習(xí)報告，和同學(xué)們分享觀點。2.閱讀課文，根據(jù)課文回答問題。3.學(xué)習(xí)單詞，完成課后練習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師可以將預(yù)習(xí)內(nèi)容等信息到用戶首頁，確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間以及評分標準，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自主安排時間學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師可以遠程監(jiān)控，鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

在備課過程中，教師可以根據(jù)分級教學(xué)班級的情況，直接調(diào)用資源庫中的海量超文本備課資料，輕松地完成備課環(huán)節(jié)。利用多媒體，創(chuàng)設(shè)出一個愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生輕松、自然地進入到教學(xué)情境中。教師還可以從視、聽的角度讓學(xué)生感知話題，激活背景知識，激發(fā)學(xué)生的自主求知欲望。在“Learning a Foreign Language”課中，筆者在不同層次的學(xué)生中創(chuàng)設(shè)了不同的教學(xué)情境。在A班，播放兩個不同教師上課的視頻，讓學(xué)生自主討論教師的教學(xué)效果及對學(xué)生的影響。在B班，通過播放一些不同的音頻和圖片，讓學(xué)生自行感知教師對學(xué)生及其學(xué)習(xí)的重要性。在不同的班級，根據(jù)不同的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)情境，使課堂更加豐富多彩、立體直觀。

（四）大學(xué)英語小班教學(xué)與模式構(gòu)建

在藝術(shù)類大學(xué)中，大學(xué)英語課程是一門公共基礎(chǔ)必修課。大班教學(xué)是所有學(xué)校不得不采取的一種授課方式，但這對英語這類實用型課程來說是不合適的。因此，2014年，吉林動畫學(xué)院在傳媒、影視戲劇和市場營銷專業(yè)先一步實施小班分級教學(xué)。在課上，學(xué)生可以有更多的機會與教師和同學(xué)進行交流，鍛煉英語思維和口語。在課后，任課教師也可以通過大學(xué)英語精品課程網(wǎng)站、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及QQ群虛擬課堂等來進行教學(xué)或檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（五）分級教學(xué)與教師隊伍建設(shè)及要求

分級教學(xué)模式的建立和新媒體的快速發(fā)展給教師的教學(xué)水平帶來了一定的挑戰(zhàn)，對教師的能力提出了更高的要求。一是教師應(yīng)具備較強的獲取信息的能力和開發(fā)教學(xué)資源的能力。作為課程資源的提供者，教師首先應(yīng)具備查詢、篩選相關(guān)信息的能力；其次，應(yīng)具備利用多形態(tài)信息建設(shè)課程資源的能力，如網(wǎng)絡(luò)資源的查詢、學(xué)習(xí)語料的采集、不同的分級教學(xué)內(nèi)容的更新、信息技術(shù)與課程的整合等，這些已經(jīng)成為外語教師職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的組成部分。二是教師應(yīng)具備運用教學(xué)媒體的能力。每一種教學(xué)媒體都有其自身的優(yōu)勢和局限性，教師應(yīng)成為教學(xué)媒體運用的通曉者，熟悉各種教學(xué)媒體的特點和優(yōu)勢，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件，選擇符合外語學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生認知規(guī)律的手段與方式，學(xué)會優(yōu)化組合不同的媒體，使教學(xué)動靜結(jié)合、張弛有序。

三、結(jié)論

吉林動畫學(xué)院通過英語分級教學(xué)改革，及時分析、總結(jié)改革中的經(jīng)驗與不足，并進行有針對性的研究，分析不同學(xué)生的水平和特點，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進而展開分級教學(xué)的新嘗試，這是對大學(xué)英語分級教學(xué)體制的有益補充和完善。將新媒體與分級教學(xué)有效地聯(lián)系在一起，并進一步推廣到藝術(shù)類院校的英語分級教學(xué)中，對于提高其英語教學(xué)質(zhì)量、真正實現(xiàn)大學(xué)英語個性化教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、改進課程體系等都具有推動的作用。

［

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關(guān)鍵詞:操作技能實訓(xùn);任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)改革

目前,高職院校公共英語教學(xué)到了關(guān)鍵時期。無論生源背景如何不同,無論教學(xué)環(huán)境怎樣,如果不抓住學(xué)生這條主線,在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)習(xí)需求和興趣,點燃并利用學(xué)習(xí)熱情,是很難體現(xiàn)“以人為本,因材施教”的科學(xué)發(fā)展觀的。同時,現(xiàn)在的高職英語教學(xué)既要學(xué)生通過大學(xué)英語應(yīng)用能力考試(PRETC),又要進行教學(xué)改革以突出語言工具性和實用性的特點和職業(yè)特色,英語教學(xué)處于兩難尷尬境地現(xiàn)象尤為明顯。

那么如何彰顯高職特色,服從于高職教育的培養(yǎng)目標?筆者認為,除了培養(yǎng)方向要與專業(yè)需求緊密結(jié)合(如引入行業(yè)英語內(nèi)容,使英語教學(xué)融入職業(yè)培養(yǎng)之中),還要加強課堂內(nèi)外的實訓(xùn)環(huán)節(jié),提升學(xué)生未來就業(yè)競爭力。

1課堂外的活動形式點燃學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)驅(qū)動力

富有成效的語言學(xué)習(xí)是“浸入式”。僅靠課堂內(nèi)的有限時間,是遠遠不夠的。為此,多層次、多渠道的第二課堂活動尤為必要。英語角、英語朗誦、演講比賽、英語征文比賽、唱英語歌、演英語劇、外教講座、英文電影等等,都是課堂教學(xué)的延伸。其作用在于營造語言學(xué)習(xí)的氛圍、點燃學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)興趣、享受快樂、體驗成功。第二課堂活動可以用選修課的形式,讓社團活動的形式固定下來,因為它直接影響課堂學(xué)習(xí)的成效。可是,如果不重視這一點,而把高職英語教育局限在僅有的180學(xué)時之內(nèi),無異于“緣木求魚”、“本末倒置”。

2課堂內(nèi)的組織方式造就學(xué)習(xí)者的職場競爭力

2.1職場素養(yǎng)比職業(yè)能力更重要

來自職場正反兩方面的事例告訴我們,一手漂亮的英文硬筆書法、快捷熟練的英文鍵盤輸入、規(guī)范得體的商務(wù)信函表達、準確流暢的口語、輕松自信的體態(tài)語、抑揚頓挫的音量、禮貌雅致的開場白、公開場合表達的勇氣等等,盡管涉及內(nèi)容不深、范圍不廣,但是足以贏得潛在雇主的青睞,所謂“夠用為度、實用為主”正是這個道理。更重要的是,通過“規(guī)范的英語硬筆書法”、“正確的鍵盤輸入法訓(xùn)練”、“高效的速記策略”等訓(xùn)練手段,可以強化學(xué)習(xí)動機、端正態(tài)度、增強興趣、提高做事品質(zhì),還能對語言的繼續(xù)深造起正遷移的作用。而且任何一項技能訓(xùn)練到極致,都可以成為謀生手段或者贏得就業(yè)競爭優(yōu)勢的砝碼。所以,筆者認為,以“職場素養(yǎng)”為方向的技能實訓(xùn)應(yīng)該成為課堂活動的主要任務(wù)。

2.2操作技能實訓(xùn)成就職場技能

成功的語言學(xué)習(xí)者都有一些共同的特征:會問問題、肯嘗試錯誤、愿意聽、愿意利用一切機會體驗英語、有較好的學(xué)習(xí)策略。愛因斯坦曾指出,“提出問題比解決問題更困難但更有價值”。因此,英語教師在語言課堂上應(yīng)當按照成功學(xué)習(xí)者的標準不斷地創(chuàng)設(shè)語境、鼓勵學(xué)習(xí)者以不同的互動形式來增強外語學(xué)習(xí)的動機,通過策略訓(xùn)練來間接地提高語言運用能力;通過各種“做中學(xué)”的課堂活動,來調(diào)動學(xué)生的興趣、動機、智力、經(jīng)驗、情感、已有的知識儲備和思維潛力,提高用英語“解決問題”(problems solving)的能力。

英語課堂應(yīng)該設(shè)置大量需要解決的問題,每項問題與文本的學(xué)習(xí)任務(wù)相聯(lián)系。教師可以選取貼近學(xué)生生活實際和職場急需的學(xué)習(xí)素材,設(shè)置問題和設(shè)計教學(xué)任務(wù)。眾所周知,學(xué)生不是接受知識的容器,而是充盈燃料的火把。點燃火把的是基于文本的學(xué)習(xí)任務(wù),目標指向特定的操作技能實訓(xùn)。通過技能實訓(xùn)來解決問題,比如,把“聽力速記”作為一節(jié)課的實訓(xùn)目標,那么聽力速記策略輸入,涉及某一主題的聽力素材速記演練就是活動任務(wù);再如,以“Advertisement”(廣告)為主題,則可以把設(shè)計相關(guān)的“Sologan”(廣告詞)、“l(fā)ogo”(徽標)、 閱讀“Advertising Campain”(促銷活動)文稿作為活動任務(wù),把“促銷信函寫作”作為該課堂的教學(xué)實訓(xùn)項目。

以“主題任務(wù)為驅(qū)動(途徑),操作技能實訓(xùn)項目為導(dǎo)向(目標),基于聽、說、讀、寫、譯綜合訓(xùn)練為一體”的教學(xué)模式,已經(jīng)成為近年來看好的高職英語課堂組織形式。不僅因為它能夠體現(xiàn)職業(yè)化的特點,越來越成為高職課堂培養(yǎng)“英語應(yīng)用能力”的主陣地,而且它對傳統(tǒng)教學(xué)觀進行了根本的挑戰(zhàn)。一名應(yīng)聘者,如果進行了必要的公開演講舉止規(guī)范的實訓(xùn),可以從他的體態(tài)語、說話的音量大小、目光方向定位、開啟英文話題的方法,體察到他的自信程度、公開場合表達的勇氣和演講的有效性;一名工作人員,如果進行了有效的會面技巧實訓(xùn),他就具備了在英語背景下如何開啟會話,怎么說得體、怎么做才符合目的語言文化習(xí)俗;一名同學(xué),如果被告之在一張白紙上怎么布局謀篇、怎么設(shè)計眉邊,他就不會頂格頂邊書寫作業(yè);一名畢業(yè)生,如果被告之標準規(guī)范的調(diào)查報告寫法,被告之商務(wù)便條、備忘錄、會議紀要、電話記錄、總結(jié)以及報告等在行文用詞方面的要求,他們就不會隨意盲目;一名面試者,如果正確使用口語小品詞、適當表達“ideas”(內(nèi)容觀點),那么就不至于在職場門口失足。所以,英語課堂的組織方式改變了以往 “人才質(zhì)量觀”,直接造就學(xué)生未來職場競爭力,這一點毫不夸張。

2.3操作技能實訓(xùn)的核心環(huán)節(jié)是“做中學(xué)”

正確領(lǐng)會操作技能實訓(xùn)的實質(zhì),關(guān)鍵是“在游泳中學(xué)會游泳”、“在用英語中學(xué)會英語”,最大限度地讓學(xué)生參與聽說讀寫等語言實踐(對于高職學(xué)生來說,不乏規(guī)范性地操作說明和指導(dǎo)),以達到“輸入(input)——處理(proces)——輸出(output)”的自然效果。教師應(yīng)該始終牢記“Teach students to use the language instead of teaching the usage of the language”,還要牢記操作技能實訓(xùn)活動要達到“四個真實性”,即語言材料的真實性、語言自身的真實性、語言環(huán)境的真實性和學(xué)生情感的真實性,使學(xué)生以喜聞樂見的方式去真實地體驗、感受和運用語言。

3操作技能實訓(xùn)的課堂組織理念引發(fā)英語教育觀的變革

3.1教學(xué)觀的變革

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【關(guān)鍵詞】專業(yè)英語 課程現(xiàn)狀 教學(xué) 改革

一、理工科大學(xué)專業(yè)英語課程開設(shè)的必要性

英語，作為一門國際化的語言，在國際交流合作中扮演著舉足輕重的角色。在文化、經(jīng)濟、科學(xué)等眾多領(lǐng)域內(nèi)，西方國家仍然領(lǐng)先于世界先進水平，因此英語是加強與世界各國合作與交流的重要媒介。隨著我國對外開放的不斷擴大，科學(xué)技術(shù)的不斷進步，迫切需要大量具有英語專業(yè)技能的人才。

英語只有同專業(yè)知識相結(jié)合并真正應(yīng)用到專業(yè)領(lǐng)域，才能夠發(fā)揮其最大的作用。理工科大學(xué)要想在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有所突破，科研創(chuàng)新是必不可少的，而閱讀英文專業(yè)文獻、撰寫英文調(diào)研報告和英文專業(yè)論文的能力無疑是科研能力的一項重要考查標準，僅開設(shè)大學(xué)英語基礎(chǔ)課程遠不能滿足人才發(fā)展的需要。因此理工科大W為了全方面的培養(yǎng)人才，必須高度重視專業(yè)英語課程，力求學(xué)生在各專業(yè)領(lǐng)域擁有較強的優(yōu)勢和更好的發(fā)展。

二、理工科大學(xué)專業(yè)英語課程的現(xiàn)狀

考慮到英語專業(yè)課程的涉及內(nèi)容的廣泛性，因而以中國地質(zhì)大學(xué)（北京）的英語課程現(xiàn)狀為例進行調(diào)查與研究，以此為據(jù)探析理工科大學(xué)專業(yè)英語課程現(xiàn)狀。

1.專業(yè)英語課程設(shè)置情況。除英語專業(yè)外，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）共開設(shè)37個專業(yè)，其中有專業(yè)英語課程或雙語教學(xué)課程24個，專業(yè)英語課程23個，雙語課程14個。目前地大雖然在多數(shù)專業(yè)開設(shè)專業(yè)英語課程，但仍有少數(shù)專業(yè)課程的教學(xué)中尚未涉及專業(yè)英語教育。

專業(yè)英語課程時間大多設(shè)置在大三大四階段，學(xué)生已具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，接受能力較強，課程設(shè)置充分考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的漸進性。課程的講課課時大多為32課時，講課學(xué)時總體來說較少，學(xué)生很難熟練地運用專業(yè)英語知識。

2.專業(yè)英語課程教學(xué)情況。

（1）專業(yè)英語課程教學(xué)資源。專業(yè)英語課程的教師一般都由該專業(yè)的資深教師負責，專業(yè)老師具有較高的專業(yè)水平，往往更側(cè)重專業(yè)上的教學(xué)，而忽視了英語技能的實訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)英語的應(yīng)用水平較弱。專業(yè)英語課程教室都配有多媒體設(shè)備，課堂可以實現(xiàn)全程多媒體教學(xué)，然而先進的教學(xué)設(shè)備并未被充分利用。

（2）專業(yè)英語課程教材。各專業(yè)英語課程使用相應(yīng)學(xué)科的權(quán)威英語教材，也有些專業(yè)英語課程教材使用本?；蛟撜n程老師編寫或參與編寫的教材。教材基本上為全英教材，由課文和專業(yè)詞匯兩部分組成。有些教材還配有課文注釋，涉及常用的短語及句型?？傮w上教材使用有一定差異，但對于學(xué)生專業(yè)英語能力的提升有一定的幫助。

3.專業(yè)英語課程教學(xué)與考查。教學(xué)內(nèi)容以教材為主，課外選取的學(xué)術(shù)論文和專業(yè)文章為輔，涉及專業(yè)領(lǐng)域較為全面。老師主要講解課文材料的翻譯，強調(diào)重點詞匯和句式，也涉及基本的英文文獻的寫作方法，掌握基本的專業(yè)詞匯同時，學(xué)生閱讀及翻譯能力也有一定提升。雖然有互動環(huán)節(jié)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對學(xué)生專業(yè)英語寫作和口語技能的訓(xùn)練還有待加強。

課程考查以考試為主，大多為翻譯文章或提交英語論文，難度適中。多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，較多通過課程考核的同學(xué)反映其專業(yè)英語水平?jīng)]有明顯提升，不能夠?qū)⒂⒄Z較好的與專業(yè)學(xué)科相結(jié)合。

三、理工科大學(xué)英語專業(yè)課程改革探析

改革教學(xué)方式，完善教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)信息化的時代背景下，專業(yè)英語課程應(yīng)更加適應(yīng)時展，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，選取最新的資源補充教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生接觸你最先進的專業(yè)領(lǐng)知識；充分利用多媒體設(shè)備，使傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合。

調(diào)整教學(xué)速度，課時長度。老師的教學(xué)進度應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，與學(xué)生進行更多溝通交流，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性的調(diào)整教學(xué)進程并針對不同專業(yè)的需要適當調(diào)整課時長度。重視課程實踐，注重能力培養(yǎng)。英語文獻的閱讀翻譯及寫作能力是英語綜合能力的考查，所以專業(yè)英語課程中老師在講解專業(yè)英語詞匯翻譯的同時，更應(yīng)注重學(xué)生專業(yè)英語能力的培養(yǎng)，課程考查方式也應(yīng)更多樣化，并將課程的各項實踐活動評分納入期末考核總評中。如進行小組或個人英文展示，布置專業(yè)小論文等，使學(xué)生在英語實訓(xùn)中將所學(xué)融匯貫通。

教學(xué)形式多樣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。豐富多樣的課堂形式有助于吸引學(xué)生更多地參與到課堂之中。設(shè)置提問和討論環(huán)節(jié)，與學(xué)生進行充分互動；課堂講解中穿插圖片或視頻來營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對課程的興趣。

提升教師素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)資源。組織專業(yè)英語課程老師進行定期培訓(xùn)，進一步提升教師的英語水平。適當?shù)慕處熍嘤?xùn)有助于教師自身綜合素質(zhì)的提高，同時也有益于培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。只有教師的技能不斷提高，學(xué)生才能享有更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

盡管理工科大學(xué)的專業(yè)英語課程還存在一些問題，但在培養(yǎng)專業(yè)和英語結(jié)合的復(fù)合型人才發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。隨著專業(yè)英語素質(zhì)在未來就業(yè)和發(fā)展中的重要性的提升，英語專業(yè)課程改革必然是大勢所趨，專業(yè)英語課程也將在不斷的改革中朝著越來越好的方向發(fā)展，為國家輸送更多更高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

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關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) 大學(xué)生 新型社會實踐課程

引言

隨著我國社會的不斷發(fā)展和進步，市場經(jīng)濟體制進一步完善，對于大學(xué)生來說，就業(yè)結(jié)構(gòu)的矛盾性日益突出。企業(yè)在招收員工的過程中，對于員工的實踐能力更重視，而很多大學(xué)在教學(xué)培養(yǎng)模式、課程安排、專業(yè)設(shè)置方面都與社會實踐相脫節(jié)。尤其是對于英語專業(yè)的畢業(yè)生來說，其社會實踐能力往往難以滿足企業(yè)的用人需求，因此難以找到合適的工作。對此，急需對大學(xué)生英語專業(yè)的教學(xué)進行改革，大力建設(shè)和發(fā)展服務(wù)于英語專業(yè)的社會實踐課程，從而使大學(xué)生在畢業(yè)之后能夠迅速融入社會，找到理想的工作。

一、 新型社會實踐課程的必要性

針對我國當前大學(xué)的實際教學(xué)情況，教育部規(guī)定，各個大學(xué)在實踐育人工作中應(yīng)當充分融入社會主義核心價值體系，不斷加強和推行社會實踐教育，適當增加實踐課程的課時，并對實踐教學(xué)的效果加以強化。在總學(xué)分中，人文社會科學(xué)類的科目應(yīng)當達到15%以上的比例。在人文社會科學(xué)中，英語是一門特殊的學(xué)科，其實踐教學(xué)量應(yīng)當遠遠超出15%的比例。在英語專業(yè)教學(xué)當中，學(xué)習(xí)是主要方式，而習(xí)得只能發(fā)揮輔助作用[1]。語言學(xué)習(xí)指的是掌握母語的人由不會使用另一種語言到學(xué)習(xí)使用這種語言，語言習(xí)得指的是人類對母語自認掌握的過程。因此，英語專業(yè)大學(xué)生要想更好地掌握英語知識、提高語言技能、培養(yǎng)文化基礎(chǔ)等，就應(yīng)當進行大量的語言實踐運用。具體來說，可以通過教師引導(dǎo)的方式實現(xiàn)這一目標，并且在課外，學(xué)生應(yīng)當自主服務(wù)于社會經(jīng)濟。

就當前社會對英語專業(yè)人才的需求情況分析，用人單位對于英語專業(yè)人才的需求，已經(jīng)由單純的語言工作者轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴木C合型人才。這種人才應(yīng)當同時具備良好的創(chuàng)新素質(zhì)，例如創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神等。其中，創(chuàng)新能力是指進行創(chuàng)新所需要的解決問題實踐能力和創(chuàng)造性思維能力。解決問題實踐能力主要包括與人合作能力、組織能力、處理復(fù)雜問題能力、決策能力、學(xué)習(xí)他人能力、與人溝通能力等。在大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)當中，應(yīng)當將更多的關(guān)注點從理論、學(xué)術(shù)的角度轉(zhuǎn)業(yè)到實踐的角度，通過新型社會實踐課程的實施，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐綜合能力[2]。

二、 社會的實際需求

當前社會中，雖然很多英語專業(yè)的大學(xué)生找工作較為困難，但是對于很多企業(yè)來說，其對于英語專業(yè)人才的需求量仍然是非常大的。例如在一些社區(qū)學(xué)校中，缺乏大量的師資力量和管理人員，現(xiàn)有的人員在專業(yè)性、穩(wěn)定性等方面存在著較大的缺陷[3]。對此，可以在大學(xué)和社區(qū)之間建立良好的聯(lián)系與合作關(guān)系，通過志愿者、義工、社工等方式，讓大學(xué)生到社區(qū)學(xué)校中擔任教師和管理人員。這樣，不但能夠解決社區(qū)學(xué)校師資力量和管理力量不足的問題，還能夠為大學(xué)生提供良好的社會實踐機會。當前很多大學(xué)都設(shè)有豐富的專業(yè)和學(xué)科，同時擁有很多優(yōu)秀的社工隊伍和社會工作者。這些社工人員可以和英語專業(yè)學(xué)生共同參與到這些新型社會實踐課程中，在工作的同時，對學(xué)生進行指導(dǎo)和教學(xué)，從而讓學(xué)生更直觀地進行觀察和了解，實現(xiàn)相關(guān)能力的提高。

結(jié)合上述情況，我們在某地區(qū)針對大學(xué)生志愿參與到社區(qū)學(xué)校實踐中的意向和素質(zhì)能力進行了調(diào)查。根據(jù)點差結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)仍然有大部分大學(xué)生對此基本上不夠了解[4]。即使如此，仍然有超過四分之三的大學(xué)生表示愿意參與此類社會實踐活動，其中包括一些曾經(jīng)有過兼職教師經(jīng)歷的學(xué)生。由此可以看出，這種新型社會實踐課程的實施方式具有良好的可行性。但是，有半數(shù)以上的大學(xué)生認為，在參加此類社會實踐之前，為了確保能夠取得更好的效果，應(yīng)當事先進行相關(guān)的培訓(xùn)和訓(xùn)練。因此，教師在組織和實施此類新型社會實踐課程的時候，對于沒有教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)生，應(yīng)當幫助其了解和掌握基本的課堂教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法手段，從而讓學(xué)生能夠取得更好的實踐效果。

在社區(qū)當中，大都具有較豐富的資源，學(xué)校和教師在實施新型社會實踐課程的過程中，可以對這些資源進行充分的利用，開展各類相關(guān)的實踐活動。這樣，不但能夠使社區(qū)學(xué)校中的學(xué)生得到更為全面的發(fā)展，對于英語專業(yè)的大學(xué)生來說，還能夠得到多方面的啟發(fā)和鍛煉，從而掌握更豐富的社會實踐經(jīng)驗和素質(zhì)技能。在社區(qū)學(xué)校等社會實踐活動中，英語專業(yè)的學(xué)生具有很大的優(yōu)勢。在我國當前的社會當中，英語培訓(xùn)市場的市場總值十分巨大。在如此繁榮的英語經(jīng)濟背后，能夠反映出社會對于英語人才的需求。國際間的交流日益密切，對于英語專業(yè)學(xué)生的英語能力與素質(zhì)提出了更高的要求。因此，在各個不同的教育階段，對于學(xué)生英語能力的總體要求在不斷提高[5]。

在當前社會中，大多數(shù)家長對于孩子的英語學(xué)習(xí)感到為難，很多家長由于自身的文化水平和能力素質(zhì)有限，尤其是在英語方面幾乎一無所知，因此無法對自己的孩子進行有效的教育和培訓(xùn)。雖然一些家長接受過高等教育，但是對于自身的英語知識和英語技能缺乏信心，擔心無法正確對孩子的英語學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)和幫助。此外，家長對于學(xué)校的英語課堂教學(xué)同樣缺乏信心，因此很多家長都希望將孩子送到社會中的培訓(xùn)和教育機構(gòu)進行學(xué)習(xí)。然而，有些英語培訓(xùn)機構(gòu)本著盈利的目的，辦學(xué)條件、師資水平等都十分有限，無法真正提高學(xué)生的英語能力和素質(zhì)。在一些社區(qū)學(xué)校，大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生能力和素質(zhì)有所保證，并且愿意在此類社會實踐中發(fā)揮積極的作用。因此，其能夠更好地幫助學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)，使其英語能力和知識得到提高。與此同時，英語專業(yè)大學(xué)生能夠得到社會實踐能力的提高，從而得到綜合素質(zhì)的全面提升。

三、 新型社會實踐課程對英語專業(yè)的作用

（一） 塑造學(xué)生品德

當今社會，隨著知識經(jīng)濟的不斷深化發(fā)展，人們的價值觀念正在逐漸發(fā)生變化，這對于大學(xué)生的德育教育來說，是一個不小的挑戰(zhàn)。在當前的大學(xué)教育中，除了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和實踐能力以外，更重要的就是大學(xué)生良好品德的塑造。因此，大學(xué)教師在進行教學(xué)的同時，要注重對學(xué)生的德育教育工作。傳統(tǒng)的大學(xué)德育教育對于認知、灌輸更重視，忽視了實踐和內(nèi)化，對學(xué)生的主體性地位沒有進行良好的體現(xiàn)，與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律不相符，因此，很容易造成學(xué)生的人格錯位、言行不一、知行脫節(jié)等。在社會實踐尤其是公益性實踐當中，學(xué)生通過接觸一些弱勢群體，利用自身掌握的知識與技能幫助他人，對于學(xué)生自身道德素質(zhì)的發(fā)展與完善十分有利。

（二） 培養(yǎng)綜合素質(zhì)

目前，社會知識的更新速度非?？?，學(xué)生無論在學(xué)校中能夠?qū)W習(xí)和掌握多少知識，在畢業(yè)后進入社會的時候都將要面臨職業(yè)變更、知識更新等方面的挑戰(zhàn)。因此，對于大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生來說，良好的綜合素質(zhì)與能力是十分重要的。要想有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的這種能力，服務(wù)于英語專業(yè)的新型社會實踐課程的開展與實施，具有極其重要的意義。例如英語專業(yè)學(xué)生到社區(qū)學(xué)校中擔任英語教師，在這一過程中，學(xué)生能夠得到教師職業(yè)素養(yǎng)和技能的鍛煉，例如課程內(nèi)容的導(dǎo)入、提問、板書、講解、演示、評價，以及課堂和教學(xué)的組織能力。從更深層次來看，學(xué)生的儀態(tài)儀表、組織能力、溝通技巧、演講能力等都能夠得到鍛煉和提高。在任何一種職業(yè)中，這些能力都能夠發(fā)揮出一定的用處，從而使大學(xué)生在將來的就業(yè)競爭中具備更大的競爭優(yōu)勢。

（三） 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

就近幾年英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，已經(jīng)呈現(xiàn)出逐年降低的趨勢。英語專業(yè)已經(jīng)成為教育部公布的失業(yè)率最高的大學(xué)專業(yè)之一。對于大學(xué)的英語專業(yè)教學(xué)和發(fā)展來說，這是一種極為不利的情況。很多大學(xué)英語專業(yè)由于受到這一沖擊和影響，導(dǎo)致生源的質(zhì)量和數(shù)量均有所下降。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，對于專業(yè)信念不夠牢固，對于本專業(yè)的學(xué)習(xí)逐漸失去信息，轉(zhuǎn)而開始學(xué)習(xí)一些經(jīng)濟、金融等社會需求量較大的知識，希望能夠在畢業(yè)之后找到更合適的工作。此外，一些大學(xué)為了能夠提高學(xué)生的就業(yè)率，盲目進行教學(xué)改革，沒有考慮到學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、師資力量、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)條件等因素，強制性地進行綜合型人才的培養(yǎng)。一些學(xué)校紛紛針對英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了很多其他專業(yè)的課程，并且規(guī)定學(xué)生必須多選課。從表面上來看，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了更多的課程和知識，但是在這些課程之間，往往缺乏內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生對于基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練不夠重視，對于其他專業(yè)的知識不能廣泛、深入地掌握和了解。對此，英語專業(yè)學(xué)生通過新型社會實踐課程的鍛煉和體驗，能夠認識到對于本專業(yè)的學(xué)生來說，最重要的競爭力核心還是在英語語言技能本身。學(xué)生無論是到社區(qū)學(xué)校當教師，還是在展銷會等活動中擔任翻譯，其工作質(zhì)量和工作效果都與英語的聽說讀寫譯這幾項內(nèi)容息息相關(guān)。因此，學(xué)生通過參與社會實踐，能夠轉(zhuǎn)變自身一些不正確的思想觀念，鑒定專業(yè)信心，更積極地努力學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識和技能，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

四、 新型社會實踐課程的實施

（一） 實施方法

1. 校內(nèi)實踐基地

在當前大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)中，建立實踐基地是十分重要的。通過對傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，更廣、更深地開展英語第二課堂活動，通過更好的實踐課程，服務(wù)于英語專業(yè)教學(xué)，全面提高大學(xué)生的英語綜合文化素質(zhì)和應(yīng)用能力。具體來說，可依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，掌握主動的學(xué)習(xí)過程，基于已有的經(jīng)驗和知識進行建構(gòu)。教師應(yīng)當基于學(xué)生實際，對學(xué)生的思維活動進行掌握，為學(xué)生提供適當?shù)膶嵗蚯榫?，引起學(xué)生的反思。校內(nèi)實踐基地應(yīng)當注重大學(xué)生英語綜合能力的提升，充分拓展實踐這一界面，調(diào)動學(xué)生積極性，有效對接教學(xué)方式、教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。在滿足教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，對教學(xué)承載方式進行創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的興趣。在校內(nèi)實踐基地中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用于社會實踐，從而實現(xiàn)英語發(fā)展能力的自主構(gòu)建。此外，新型社會實踐課程的開展能夠獲得英語知識和技能，并且能夠和課堂教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)良好對接。

2. 校外實踐基地

大學(xué)應(yīng)當結(jié)合自身的優(yōu)勢，與社會中的相關(guān)企業(yè)、社區(qū)等建立聯(lián)系，為大學(xué)生開拓新型社會實踐課程，讓學(xué)生能夠在實踐應(yīng)用中不斷提供英語素質(zhì)與能力，可在以往的和現(xiàn)有的社會實踐項目基礎(chǔ)上，進行校外實踐基地的建立。在實際活動開展中，可以組織一些英語演講比賽等活動，提高參與度和知名度。對學(xué)校的外語角進行整合，組織晨讀活動或各種節(jié)日活動，將西方傳統(tǒng)文化作為切入點，引校外英語愛好者參與到活動中。同時，應(yīng)當以校內(nèi)實踐基地為依托，與相關(guān)的企業(yè)和商會等建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供良好的社會實踐機會。學(xué)生在企業(yè)中實際工作，在真實的工作環(huán)境中將英語知識和技能進行實踐應(yīng)用。在企業(yè)的商務(wù)活動中，學(xué)生能夠更好地了解和掌握英語技能的運用。這樣，學(xué)生的英語交際能力、商務(wù)英語能力等都能夠得到一定的提升。

（二） 重點難點

1.實踐教學(xué)思想的融入

英語專業(yè)新型社會實踐課程是在英語課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，其基本目的是為了對學(xué)生的英語文化素養(yǎng)、英語綜合能力等進行培養(yǎng)和提升。因此，在新型社會實踐課程的開展和實施過程中，應(yīng)當基于教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的要求，充分結(jié)合教學(xué)目標進行實踐課程和活動的設(shè)計組織。對于教學(xué)方法和實訓(xùn)形式的選擇，應(yīng)當更恰當。可將情景模擬教學(xué)法、專題研討法、參與式教學(xué)法、互動式教學(xué)法、案例教學(xué)法等應(yīng)用在具體的實踐課程中。通過對各種社會資源的充分利用，讓學(xué)生能夠在真實的環(huán)境中得到實踐能力的訓(xùn)練，從而實現(xiàn)理論與實踐的良好結(jié)合。

2.教師隊伍的建設(shè)培養(yǎng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師是重要的指導(dǎo)者和組織者，也是開展英語專業(yè)新型社會實踐課程的基本保障。合格的教師應(yīng)當具備良好的實踐能力，并且能夠在實踐課程改革與實施中發(fā)揮積極的作用。在英語專業(yè)新型社會實踐課程中，教師除了應(yīng)具備專業(yè)理論知識以外，還應(yīng)對學(xué)生的實踐操作進行有效的指導(dǎo)和組織。因此，大學(xué)應(yīng)當注重對教師隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)，加強教師的實踐和培訓(xùn)。具體來說，可以組織安排教師到一些相關(guān)企業(yè)中進行實踐、體驗和學(xué)習(xí)，還可以聘請專業(yè)認識對教師進行指導(dǎo)和培訓(xùn)。

結(jié)語

對于當前英語專業(yè)的大學(xué)生來說，為了能夠在畢業(yè)之后更快地融入社會，融入到合適的工作崗位當中，除了學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)的英語知識技能，還應(yīng)當具備良好的社會實踐能力，服務(wù)于英語專業(yè)的新型大學(xué)生社會實踐課程能夠有效提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

參考文獻：

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[2]俞建耀.學(xué)生感知需求的調(diào)查分析：商務(wù)英語專業(yè)課程重構(gòu)設(shè)想[J].外語界，2014，02：25-33+57.

[3]王靖，李亞珍，邸娜，蘇志芳，鄭喜清.大學(xué)生暑期新型社會實踐課程化模式探討――以農(nóng)學(xué)專業(yè)為例[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2014，19：110-112.

篇9

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；視聽說課程；自主學(xué)習(xí)；個性化學(xué)習(xí)

一、理論基礎(chǔ)與背景分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式首次由美國邁阿密大學(xué)的Maureen Lage、Glenn Platt和Michael Treglia在教學(xué)中使用，但并未將這一模式概念化。2000年，J.Wesley Baker將翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的概念具體化。該教學(xué)模式主要利用錄屏軟件，記錄教師講解的教學(xué)內(nèi)容，以視頻的形式放到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓因各種原因缺課或?qū)W習(xí)跟不上的學(xué)生可以下載授課內(nèi)容，從而完成課程學(xué)習(xí)。該模式一經(jīng)推出，受到了廣大學(xué)生的歡迎，在美國教育界引起強烈反響。它打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，建立了廣義的課堂教學(xué)理念，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，隨時查看教師的授課內(nèi)容，進行學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，而不局限于課堂內(nèi)。

國內(nèi)關(guān)于“Flipped Classroom”有多種翻譯，如顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等，本文傾向于“翻轉(zhuǎn)課堂”的譯詞。該教學(xué)模式可以分為課前、課中和課后三個階段。課前學(xué)生利用教師錄制的視頻自主完成課程的預(yù)習(xí)等；課中參與課堂討論，加深對知識的理解和領(lǐng)悟；課后，對所學(xué)內(nèi)容進行鞏固和反思，形成了一套動態(tài)的學(xué)習(xí)體系，更能啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。隨著教育技術(shù)和手段的革新，翻轉(zhuǎn)課堂還在發(fā)展和完善中。在現(xiàn)實教學(xué)中，有人誤把翻轉(zhuǎn)課堂等同于在線教育視頻，這種觀念是不確切的。翻轉(zhuǎn)課堂包含教學(xué)視頻、學(xué)生互動兩大要素，相互依存，把教師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機結(jié)合，不可拆開看待。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以達到師生互動的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)情景，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的理論支撐

喬納森?貝格曼和亞倫?薩姆斯認為翻轉(zhuǎn)課堂模式是建立在本杰明?布盧姆創(chuàng)立的掌握學(xué)習(xí)法之上，分為知識的傳遞和吸收內(nèi)化。教師主導(dǎo)知識的傳遞，而學(xué)生要內(nèi)化傳遞的知識，二者以計算機輔助為媒介，實現(xiàn)貫通融合。在此過程中，教師是“教練員”，指導(dǎo)學(xué)生的互動學(xué)習(xí)，互動中發(fā)現(xiàn)問題，并幫助解決。

綜上所述，視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂和視聽說課程的共同的關(guān)鍵因素，隨著技術(shù)的成熟與普及，特別是互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和在線視頻的流行，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語視聽說課程中落地生根是一種必然趨勢。

二、高職英語視聽說的現(xiàn)實背景

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對教育的影響和沖擊下，傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式在舉步維艱中探索著新的出路。我國高校外語教學(xué)中使用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)比較成熟，當前國內(nèi)英語視聽說課程改革緊緊圍繞網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開，以期望開拓一條新的改革之路，推進英語語言應(yīng)用能力的提升。國內(nèi)對英語視聽說課的研究，多數(shù)為研究學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，或是在線與面授的混合教學(xué)模式，有點“簡單粗暴”。只有從學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，才能創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

英語視聽說課程為英語專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，強調(diào)語言的輸入與輸出。通過視覺與聽覺來刺激感官，以輸入語言材料；通過口語表達，以達到輸出的目的，側(cè)重語言的實際操作。但實際教學(xué)中卻存在很多問題：首先，現(xiàn)有的高考錄取機制導(dǎo)致錄到高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，且很多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏適當學(xué)習(xí)方法，存在畏學(xué)厭學(xué)情況，導(dǎo)致部分學(xué)生課堂出勤率很低；其次，生源地域環(huán)境和專業(yè)冷熱等差異造成了同一班級的學(xué)生入學(xué)水平參差不齊。在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生對知識的接受能力存在較大差異，目前教學(xué)實踐中教師多采用“掐頭去尾”以中間學(xué)生為主的教學(xué)策略，無奈只能“放棄”一部分學(xué)生，無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。另外，由于對大學(xué)英語視聽說課程認識有誤或認知不足，在課程設(shè)置上視聽說課多被視作影視欣賞課。教師角色被簡化為影片播放人加影評人，學(xué)生在整個課堂學(xué)習(xí)中依然處在被動式接受的階段，師生交互活動較少；再次，現(xiàn)在高職院校的人才培養(yǎng)模式大都為“2+1”或“2.5+0.5”，在實訓(xùn)課時的擠壓之下，諸如視聽說之類的基礎(chǔ)課課時大為壓縮。這樣課堂教學(xué)內(nèi)容更加有限，學(xué)生英語聽說能力得不到有效提高，就業(yè)時很難滿足工作崗位對高職學(xué)生英語能力的需求。

因此，探索如何借助網(wǎng)絡(luò)拓展課堂的時空，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求的新型大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂模式，將會是改善培養(yǎng)英語聽說能力的有效手段之一。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語視聽說課程中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供技術(shù)保障

利用校園局域網(wǎng)創(chuàng)建一個視聽說課程學(xué)習(xí)平臺，每位學(xué)生有一個實名賬戶可憑密碼登陸此學(xué)習(xí)平臺，獲取學(xué)習(xí)資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。如果學(xué)生進入平臺10分鐘沒有進行任何學(xué)習(xí)操作，系統(tǒng)會強制該賬號下線，系統(tǒng)可自動記錄每個賬號的在線時間，有助于教師記錄學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時間。教師作為此平臺的管理者，可上傳教學(xué)資料，布置教學(xué)任務(wù)，信息，以及跟蹤記錄學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況等。同時此學(xué)習(xí)平臺還有一個交際功能，可實現(xiàn)在線的賬戶之間的實時交流。這樣也就實現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的現(xiàn)場答疑、個別輔導(dǎo)以及學(xué)生與學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)。因為要依托校園局域網(wǎng)實現(xiàn)學(xué)習(xí)交流的這一功能，學(xué)生就必須待在學(xué)校電腦前，這在空間上限制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的自由性。為解決這一局限性，同一個班級的同學(xué)還可以由任課教師創(chuàng)建一個班級微信群。這樣只要有一部智能手機就可以隨時隨地學(xué)習(xí)交流了，真正為翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保障。

（二）制作上傳視頻，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂以視頻的形式展現(xiàn)，視頻的制作必須要保證高質(zhì)量。要發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的良好效果，教師要花費更多的時間和精力。視頻改變了教師的傳統(tǒng)角色，教師不僅傳遞知識，更要為學(xué)生講解知識，做好“教練員”的角色。教師在收集材料制作視頻時，要根據(jù)教學(xué)目標和授課群體，結(jié)合重難點及視頻學(xué)習(xí)者的水平，來確定視頻內(nèi)容和表現(xiàn)形式，以滿足不同學(xué)生的需求。

最后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及單元主題的特點，確定視頻的呈現(xiàn)方式，風格上可以是真實嚴肅紀錄片，也可以是幽默的短劇亦或是簡單的PPT的錄屏?？傊曨l教學(xué)內(nèi)容有的放矢，而視頻風格形式不一而論。但視頻一般要短小精悍，教學(xué)性強。這種視頻與現(xiàn)在流行的“微課”相似，或者說“微課”為翻轉(zhuǎn)課堂提供了原材料。

（三）有效進行課堂組織，全面提升課堂互動活動

教學(xué)內(nèi)容在課外通過在線學(xué)習(xí)的方式傳遞給學(xué)生，那么課堂內(nèi)教師更需要提供高質(zhì)量的教學(xué)活動，讓學(xué)生有自由選擇的機會，使他們能在具體的環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂上教師授課主要改變以下三個方面的問題。

1.轉(zhuǎn)化教師角色，改善師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂教師不再是高高在上、不可冒犯的命令發(fā)表者，也不是滔滔不絕、聲情并茂的講演者，講臺上的教師從“圣壇”走下變身學(xué)生身邊的“接地氣”的教練，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，尤其是傳統(tǒng)課堂上幾乎被放棄的那部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂為教師更好地了解學(xué)生提供了可能。因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)興趣迥異，在傳統(tǒng)的課堂上無法實施真正意義上的分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂注重師生互動環(huán)節(jié)，能與不同層次的學(xué)生進行有效溝通，更能增進師生情感，可以因材施教，讓每個學(xué)生學(xué)有所獲。另外這種師生之間的親密互動更容易形成良好和諧的師生關(guān)系。這種互相尊敬、包容平等的師生關(guān)系又會反過來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.改變教學(xué)方式，提升教學(xué)互動質(zhì)量。以“自上而下”教學(xué)方法為特點的傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生處于被動接受的地位。翻轉(zhuǎn)課堂上，老師不再是學(xué)生唯一汲取知識的源泉，學(xué)生甚至可以自己創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，獨立解決問題，進行探究式活動。學(xué)生之間也可以進行互助學(xué)習(xí)，共同完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。讓教師有更多支配的時間，以更好地與學(xué)生溝通交流，把學(xué)生有困難或存在疑惑的學(xué)生聚在一起，幫助解決困惑。讓不同水平和能力的學(xué)生都能學(xué)到知識，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，而不再把學(xué)習(xí)當成一種苦差事，實現(xiàn)自我需求的有目的的學(xué)習(xí)活動。

3.“放松”課堂管理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂的教師在課堂管理上也要改變。傳統(tǒng)課堂上，教師要花費大量時間始終密切注意課堂上的學(xué)生動向。盡管這樣還是會出現(xiàn)學(xué)生發(fā)呆無聊，不守紀律，甚至睡覺、玩手機的情況。學(xué)生稍有分心就會跟不上進度或者影響其他人的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂上教師要多次強調(diào)紀律。但翻轉(zhuǎn)課堂上每個學(xué)生按照自己的意愿進行學(xué)習(xí)活動，大家都忙于完成自己的事情。課堂上身在心不在的學(xué)生沒有時間無聊發(fā)呆；調(diào)皮搗蛋、嘩眾取寵的學(xué)生失去觀眾，只能消停下來。所以只要組織好教學(xué)活動，課堂管理上的問題就迎刃而解了。

（四）采用靈活的評價方式，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性

通常，課程評價以總結(jié)性評價和形成性評價為主。兩者相比，形成性評價更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這與學(xué)生為主的翻轉(zhuǎn)課堂不謀而合。根據(jù)視聽說課程特點，具體的課堂活動主要是情景演練、角色扮演、劇情表演、電影配音、報告演講等。根據(jù)這些課堂活動的特點，筆者具體采用的形成性評價的實施方法是：根據(jù)在線系統(tǒng)中學(xué)生的有效在線學(xué)習(xí)時間的記錄，并結(jié)合課堂觀察建立學(xué)習(xí)檔案，期末教師給出學(xué)生評價。這個評價占到期末成績的60%，另外的聽力和口語考試卷面成績只占40%。因此，形成性評價更加適合翻轉(zhuǎn)課堂，更能激勵學(xué)生課外的在線學(xué)習(xí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果的檢測與分析

為檢測翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，筆者選取了本院英語專業(yè)兩個班級的學(xué)生做了對比研究。這兩個班級人數(shù)30人左右，其入學(xué)成績、人才培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置及各主要課程的任課教師配備都基本相同。兩個班選用教材均為外語教育研究出版社的《新視野大學(xué)英語視聽說教程》，只是對照班使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，實驗班學(xué)生采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。一年之后通過對實驗班學(xué)生發(fā)放回收調(diào)查問卷和收集整理兩個班學(xué)生在國家標準考試的成績分析得出結(jié)論。

（一）標準考試測試結(jié)果

為檢測學(xué)生一年的學(xué)習(xí)成效，我們認為選用國家級標準考試――全國大學(xué)英語能力測試口語考試（A級）（以下簡稱口語考試）學(xué)生的通過率作為標準更為客觀。通過對兩個班的學(xué)生一年當中口語考試成績分析得出，對照班的通過率為37.6%，實驗班為48.5%，實驗班的口語考試通過率明顯高于對照班。說明翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)模式有利于學(xué)生標準化考試成績得到提高，翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于學(xué)生標準化考試成績的提高。

（二）調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果

通過對實驗班應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，93.5%的受訪學(xué)生表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們對教師教學(xué)的滿意度；86.8%的受訪學(xué)生表示他們的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善，沒有以前那么厭學(xué)了；72.0%的學(xué)生表示這一年中他們課外主動學(xué)習(xí)的時間增加了；95.6%的受訪學(xué)生表示相比較傳統(tǒng)授課方式他們更愿意任課教師繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，其中76%的學(xué)生強烈推薦這一種教學(xué)模式。

五、總 結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在我院視聽說課程中一年來取得了較為滿意的教學(xué)成效。這種教學(xué)模式有助于學(xué)生標準化考試成績的提高，學(xué)生對教師教學(xué)滿意度的提高，學(xué)習(xí)態(tài)度的改善，課外主動學(xué)習(xí)時間的增加。然而，由于實驗時間相對較短，實驗對象較少，所以實驗結(jié)果的說服力相對欠缺。但不可否認，這種教學(xué)模式至少緩解了高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)態(tài)度較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)興趣缺乏，畏學(xué)厭學(xué)，甚至長期曠課，多門掛科的問題。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有其推廣的價值。

參考文獻：

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[2] 喬納森伯格曼，亞倫?薩姆斯（著），宋偉（譯）.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場正在到來的教育變革[M].北京：中國青年出版社，2015.

篇10

摘 要：專門用途英語ESP（English for specific purpose）是建立在一般用途英語之上的針對某領(lǐng)域特殊用途的一種教學(xué)方法，它能讓基礎(chǔ)英語中的基本技能在專業(yè)或特殊領(lǐng)域體現(xiàn)它的應(yīng)用價值。在第二語言學(xué)習(xí)的初始階段，教師多采用一般用途英語的教學(xué)方法，強調(diào)詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識，而在大學(xué)商務(wù)英語的教學(xué)中則需要根據(jù)這種特殊用途語言的應(yīng)用特點改變一貫的教學(xué)模式，通過對在EGP中掌握的語法點以ESP的方法重新進行講解和應(yīng)用，從而使這些語言和句子結(jié)構(gòu)能夠在特殊語境中發(fā)揮特殊的功效。文章通過介紹大學(xué)商務(wù)英語的發(fā)展現(xiàn)狀，商務(wù)英語的課程特點，基礎(chǔ)英語和專門用途英語的不同，并結(jié)合商務(wù)英語教學(xué)中的實際內(nèi)容和案例，一一對比了常用語法點在基礎(chǔ)英語教學(xué)中與在大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)中知識點的不同以及教學(xué)側(cè)重點的比較，從而展示了相同的語法結(jié)構(gòu)因教學(xué)側(cè)重點的選擇不同而使學(xué)生在商務(wù)英語的學(xué)習(xí)中有新的理解和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；ESP；英語教學(xué)

一、專門用途英語（EGP）

Hutchinson and Waters把外語教學(xué)分為通用英語也叫基礎(chǔ)英語EGP（English for general purpose）和專門用途英語ESP（English for specific purpose）兩大類。第二語言的學(xué)習(xí)從開始就主要采用基礎(chǔ)英語的教學(xué)方法，從英語的基礎(chǔ)和基本應(yīng)用和技能方法對學(xué)習(xí)者進行培訓(xùn)，其中涉及聽、說、讀、寫等多個方面，而ESP屬于應(yīng)用語言學(xué)范疇，起源于20世紀60年代后期，是社會發(fā)展的產(chǎn)物。二戰(zhàn)后，由于科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟的發(fā)展，英語在世界各國日益頻繁的交往中成為最普及的交流工具，EGP已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)者的多種學(xué)習(xí)需求和交際的需要，ESP就應(yīng)運而生了，它使英語學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)、職業(yè)和就業(yè)等各種需求聯(lián)系起來。

Hutchinson 提出的有關(guān)ESP 教學(xué)的基本原則，為商務(wù)英語的教學(xué)設(shè)計奠定了理論基礎(chǔ)。（1）學(xué)習(xí)是一個發(fā)展的過程，學(xué)生用他們已知的知識去理解新的信息。（2）學(xué)習(xí)是一個思考的過程，學(xué)生僅靠必需的知識去理解事物是不夠的，還必須懂得如何運用已有的知識。（3）學(xué)習(xí)是一個積極主動的過程，學(xué)生不應(yīng)該被看成是知識的被動接受者，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程的主動參與者。（4）學(xué)習(xí)是一個決策的過程，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和運用的過程有賴于學(xué)生的決策。教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動都應(yīng)該給學(xué)生提供決策的機會。（5）學(xué)習(xí)是一種情感經(jīng)歷。教師應(yīng)該盡力減少學(xué)生情感因素中的負面影響。

Dudley Evans 在The Development in ESP 中指出，在ESP 教學(xué)中應(yīng)以“任務(wù)”為主。任務(wù)型教學(xué)途徑（task-based approach）是以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，即“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)中用”。它為學(xué)生提供了較大的實踐空間，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，適合多種活動類型和組織形式，不但適用于運用語言的活動，也適用于學(xué)習(xí)語言技能和知識的活動；不但可以獨立操作，也有利于合作學(xué)習(xí)。

Strevens（1988）認為“用于專門用途的英語通常是指一種課程，一般來說，這種課程能向?qū)W生傳授與某一特定工作、學(xué)科或目的相關(guān)的英語應(yīng)用能力”。同時，他指出ESP包含的英語語言教學(xué)有四個絕對特征：1）為了滿足學(xué)習(xí)者的需求而設(shè)計；2）內(nèi)容與具體的專業(yè)或行業(yè)相關(guān)；3）立足于使句法、詞匯、語篇及詞義等方面都使用于某些特定的專業(yè)活動場合；4）與普通英語教學(xué)有所區(qū)；另外，在Hutchinson和Waters（1987）看來，“ESP不是某種專門語言，也并非某種專門的教材，確切地說，它是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要而學(xué)習(xí)語言的一種途徑”[6]。非常明顯，ESP的精髓是分析和滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需要，ESP教學(xué)的真正目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在一定的工作環(huán)境中運用英語進行交際的能力。因此，它具有比EGP更為明確的目的性和針對性，能更好地應(yīng)對社會對人才的需求。

ESP有兩個明顯的特點：一是學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目的，即由于特定行業(yè)的需要，學(xué)習(xí)者需要具備在某些學(xué)科內(nèi)使用英語的能力；二是有特殊的內(nèi)容，即專門化的內(nèi)容。有關(guān)研究主要是將語言分析與學(xué)習(xí)者需求分析相結(jié)合，具體分析使用英語的場景以及在此背景下的交際內(nèi)容、方式、途徑及語言特點，同時以學(xué)習(xí)為中心，探討如何高效地學(xué)習(xí)語言。它把關(guān)注的焦點由教學(xué)方法轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，從而將語言的運用和學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來。

二、大學(xué)商務(wù)英語的課程特點及發(fā)展現(xiàn)狀

目前學(xué)術(shù)界普遍認為，商務(wù)英語應(yīng)屬于應(yīng)用語言學(xué)的范疇，即商務(wù)英語是以語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)理論為基礎(chǔ)、涉及多門類的交叉性學(xué)科，是英語的一種重要功能變體，也是專門用途英語的一個重要分支，是一門英語語言與商務(wù)知識和商務(wù)溝通相結(jié)合、理論與實際相結(jié)合、實踐性很強的綜合應(yīng)用型課程。課程的具體內(nèi)容涉及國際金融、國際貿(mào)易，市場營銷、財務(wù)管理、銀行業(yè)，市場競爭，商業(yè)與環(huán)境，零售業(yè)，商業(yè)與文化，股票證券，企業(yè)類型，公司年報及業(yè)績，會計等各個領(lǐng)域。它不僅涵蓋基礎(chǔ)英語中學(xué)習(xí)的基本語言知識，還涉及了商務(wù)詞匯、商務(wù)知識、商務(wù)溝通（例如接打電話）、商務(wù)談判技巧以及在商務(wù)情景下的外貿(mào)、金融、財務(wù)等相關(guān)詞匯、知識。課程涵蓋的內(nèi)容較多，商務(wù)知識面較廣。采用模擬式教學(xué)法，將學(xué)生置于模擬或真實的商務(wù)環(huán)境中獨立設(shè)計實施項目，展開課堂討論、模擬談判、市場報告、產(chǎn)品演示等活動，生動活潑，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課程體系完整，框架合理，脈絡(luò)清晰，是商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)核心課程。該課程應(yīng)用性、實踐性和普遍性強，能滿足商務(wù)不同層次應(yīng)用需求，故可開為公選課和商務(wù)英語類專業(yè)的核心課，有利于大學(xué)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

與基礎(chǔ)英語相比較，商務(wù)英語的特點體現(xiàn)在它的專業(yè)性，應(yīng)用性價值等方面。它的專業(yè)性既體現(xiàn)在課程內(nèi)容的專業(yè)性方面，也體現(xiàn)在商務(wù)英語教學(xué)方法的專業(yè)性方面，商務(wù)英語的教學(xué)內(nèi)容區(qū)別于大學(xué)英語或基礎(chǔ)英語的教學(xué)內(nèi)容，它的內(nèi)容豐富，實事性強，信息量大，應(yīng)用性強，更貼近生活和商務(wù)活動，知識面更廣，內(nèi)容包括，市場營銷、財務(wù)管理、銀行業(yè)，市場競爭，商業(yè)與環(huán)境，零售業(yè)，商業(yè)與文化，股票證券等多個方面，涉及很多專業(yè)的詞匯及專業(yè)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，還要學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)常見的商業(yè)知識和時事新聞，因此，學(xué)生通過商務(wù)英語的學(xué)習(xí)可以擴大知識面，增加專業(yè)知識，甚至可以為金融、經(jīng)濟、會計等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，正因為其應(yīng)用性強，對學(xué)生也更具吸引力，也受到大部分學(xué)生的歡迎及認可，學(xué)習(xí)熱情也比較高，還用一部分學(xué)生通過學(xué)生商務(wù)英語，而通過了BEC和托業(yè)等專業(yè)資格考試。

商務(wù)英語課程的應(yīng)用價值在經(jīng)濟日益繁榮的今天也得到了充分的體現(xiàn)。首先，商務(wù)英語在職場中充分體現(xiàn)了它的應(yīng)用價值。目前它已在意大利、法國、德國、俄羅斯、阿根廷、土耳其、巴西、日本、韓國、越南、印度尼西亞等100多個非英語國家和地區(qū)的公司和政府機構(gòu)中廣泛使用，是公司領(lǐng)導(dǎo)者以及人力資源部和培訓(xùn)發(fā)展部經(jīng)理們最可信賴的一種語言測試工具，并且職業(yè)英語在機關(guān)、企事業(yè)單位中的認同度也日益提高。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前中國大陸地區(qū)已有六十多家像飛利浦、西門子、匯豐銀行、阿迪達斯、沃爾沃、寶潔、高露潔、諾基亞等全球知名企業(yè)把博思考試作為公司招聘、培訓(xùn)等環(huán)節(jié)的語言測試工具。其次，商務(wù)英語也能在商業(yè)活動中體現(xiàn)它的價值。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和商務(wù)活動的日益頻繁，越來越多的公司和企業(yè)乃至跨國公司需要能夠用英語在商務(wù)活動或商業(yè)背景中進行溝通和交流的人才，商務(wù)英語的應(yīng)用極大程度上促進了商業(yè)活動的順利進行，提高了公司運行的效率，例如在商業(yè)信函，電子郵件，合同書，制定項目書，廣告以及其它涉外活動中，商務(wù)英語都充當了重要的媒介，因此，商務(wù)英語在日益涉繁和商業(yè)和涉外活動中起到了重要的作用。

隨著大學(xué)英語教育在中國的不斷普及和發(fā)展，用人單位已經(jīng)不再滿足于只能通過大學(xué)英語四、六級的單一型人才，而在基礎(chǔ)英語教育下掌握的英語技能已經(jīng)不再能滿足工作的需要，一些企業(yè)特別是外資企業(yè)和合資企業(yè)迫切的需要能夠用英文在職場進行溝通協(xié)調(diào)的復(fù)合型人才，而在四、六級考試壓力下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)往往造就了一些高分低能的學(xué)生，他們擅長研究應(yīng)試的技巧，追求考試特別是筆試中的高成績，而往往忽略了語言的本質(zhì)是應(yīng)用，脫離了應(yīng)用的語言是毫無用武之地的，背再多的單詞、句子和優(yōu)美的詞句也不能確保學(xué)習(xí)者在交流的時候能夠嫻熟、靈活地將其付諸于實踐。

商務(wù)英語在大學(xué)英語的教學(xué)中扮演著越來越重要的角色，因為師生普遍認為商務(wù)英語里出現(xiàn)的場景更符合未來工作的實際，更貼近人們的生活，甚至一些在單詞書中背誦的單詞和語法的價值能有更生動的體現(xiàn)，商務(wù)英語教學(xué)能夠在一般用途英語的基礎(chǔ)上，將原有的單詞和語法進行重構(gòu)，為它們賦予新的含義，并通過商務(wù)背景下的應(yīng)用使其在使用者的頭腦中印象深刻，語言對使用者來說便不是停留在書本和試卷上的單詞和語法，而是能哆用于交流，在特殊環(huán)境中達到某種目的交流工具。

商務(wù)英語這種特殊用途類英語因其使用環(huán)境的特殊性，以及學(xué)習(xí)目的的差異性，要求教學(xué)過程中與基礎(chǔ)英語同樣的語法點不能再用基礎(chǔ)英語的方法去講授，而是要用特殊用途英語的教學(xué)方法去讓學(xué)生領(lǐng)悟相同的詞匯和語法點在商務(wù)背景中起到的作用是不同的，要從功能的角度去將這些基礎(chǔ)知識活學(xué)活用。

商務(wù)英語作為國際貿(mào)易交流的重要手段，正日益顯示出其強大的生命力，受到越來越多的企業(yè)、院校和廣大師生的重視。目前，國內(nèi)開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)課程的院校已有400多所。商務(wù)英語的教學(xué)法很多與普通英語相同，特別是句型、詞匯和社交英語的教學(xué)。角色扮演對兩種英語均很普遍，但它們的情景和語言有很大的不同。商務(wù)英語也借鑒管理培訓(xùn)的一些做法，如解決問題、決策、團隊建設(shè)等。普通英語教學(xué)具有更廣泛的技巧，很多課堂活動的設(shè)計旨在使學(xué)習(xí)更有趣、更豐富多彩，以便使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣和動機。對比商務(wù)英語和普通英語的概念和特點，我們既要看到商務(wù)英語作為一種語言與普通英語的共性，又要看到商務(wù)英語自身獨特的特點，在教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)實踐等方面加以區(qū)分，充分展示商務(wù)英語的特色。

商務(wù)英語的專業(yè)性還體現(xiàn)在教材方面。普通英語各個等級的教材均是現(xiàn)成的，教師無需編寫教材。無論是針對英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學(xué)生的英語教材，國家級、省級以及各個地方級出版社都有大量優(yōu)秀教材投入市場，供廣大師生選擇。這些教材從教學(xué)手段、教學(xué)方法、課堂設(shè)計、趣味性等各個方面都豐富多彩，各有千秋。而商務(wù)英語教材的選擇性則要匱乏得多。近年來，各研究機構(gòu)和出版社雖然也出版或從國外引進了不少專業(yè)教材，但其質(zhì)量、數(shù)量、信度和效度等與普通英語教材相比，有很大的差距。而且因為商務(wù)英語不同領(lǐng)域的專業(yè)差異，有些教材很可能無法滿足個人或集體的特殊需要，因此有必要為特殊課程和專業(yè)編寫專門教材。商務(wù)英語領(lǐng)域看重的并不是死記硬背，而是接受能力、應(yīng)用能力和交際能力。商務(wù)英語人才應(yīng)該注重社會交際能力和語言實際運用能力的培養(yǎng)。商務(wù)英語人才不僅聽得懂，說得出，而且能在商務(wù)活動中"召之即來，來之能戰(zhàn)"。與普通英語通過各類考試來衡量學(xué)生英語水平不同，交際是否成功，即是否能在特定的場合準確并恰當?shù)乇磉_思想，是公司和社會用來評估學(xué)生商務(wù)英語水平的主要標尺。為了體現(xiàn)商務(wù)英語的目的性，首先要明確，商務(wù)英語往往是客觀的，而不是主觀的、個人的。例如，在討論或在會議中，運用客觀的觀點來評價事實遠比表達個人感情和觀點更恰如其分；其次，傳達信息時要簡單明了，正確無誤，盡量減少誤解，某些熟悉的概念可以用術(shù)語來表示，以避免累贅；此外，英語表達要簡潔清楚，特別是在發(fā)傳真或打電話等商務(wù)環(huán)境中；最后，要有清晰的思路、很強的邏輯性，可以運用邏輯的詞語，如：as a result，for this reason，in order to等。

三、ESP教學(xué)法在商務(wù)英語常用語法教學(xué)中的應(yīng)用

1.一般過去時（past simple tense）&一般現(xiàn)在時（present simple tense）&現(xiàn)在進行時（present continuous tense）

一般現(xiàn)在時、一般過去時和現(xiàn)在進行時是第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語階段最先接觸

到的時態(tài)，教學(xué)重點如下：

時態(tài)概念基本結(jié)構(gòu)否定形式一般問句

一般現(xiàn)在時經(jīng)常、反復(fù)發(fā)生的動作或行為及現(xiàn)在的某種狀況動詞原形（如主語為第三人稱動詞為單三形式）主語+am/is/are+not+其它；謂語動詞若為行為動詞，前加dont，如主語為第三人稱單數(shù)，用doesnt，并還原行為動詞。把be動詞放于句首；用助動詞do提問，如主語為第三人稱單數(shù)，則用does，同時，還原行為動詞。

一般過去時過去某個時間里發(fā)生的動作或狀態(tài)；過去習(xí)慣性、經(jīng)常性的動作、行為。be動詞；行為動詞的過去式主語+was/were+not+其它；在行為動詞前加didnt，同時還原行為動詞was或were放于句首；用助動詞do的過去式did提問，同時還原行為動詞。

現(xiàn)在進行時表示現(xiàn)階段或說話時正在進行的動作及行為主語+be+doing+其它主語+be+not+doing+其它把be動詞放于句首。

在特殊用途英語中，關(guān)于這三種時態(tài)的基本結(jié)構(gòu)、否定形式及疑問句形式已經(jīng)不需要再反復(fù)強調(diào)，教學(xué)重點應(yīng)該是去強調(diào)這三種時態(tài)在商務(wù)英語中的用法以及在商務(wù)背景中的功能，什么時候能夠同時使用到這三種時態(tài)？在同時使用這三種時態(tài)時，如何確保使用的準確性？在讀到這樣的文章時，如何體會并理解三種不同時態(tài)所呈現(xiàn)的差異？

例如，在教學(xué)中模擬一種商務(wù)場景，公司需要一名員工對公司進行一次全面的介紹，假如你就是這名員工，你如何用英文來介紹自己所工作的公司？同時提示在介紹過程中你可能會同時使用到一般現(xiàn)在時、一般過去時和現(xiàn)在進行時。那么這三種時態(tài)可以用來介紹公司的什么呢？一般現(xiàn)在時用于介紹公司現(xiàn)狀，例如公司位置，公司人員數(shù)量，公司現(xiàn)階段主營業(yè)務(wù)等等；一般過去時則可以用來介紹公司的歷史，例如建立的時間，建立的地點及創(chuàng)始人等等，這也是公司簡介不可缺少的一部分；現(xiàn)在進行時用于公司的介紹比前兩種時態(tài)要稍難些，它常用于介紹公司現(xiàn)階段從事的活動，在些需進行舉例說明：

例1：This company manufactures cars.

例2：This company is manufacturing cars these days.

讓學(xué)生體會其中的不同之處，例句1想呈現(xiàn)的是一種常態(tài)，公司主營的業(yè)務(wù)就是制造汽車；而例句2暗示的是公司的主營業(yè)務(wù)不一定是生產(chǎn)車，有可能最近正在從事這項活動；那么提示學(xué)生注意到這點細微的區(qū)別后，更利于學(xué)生在使用時能夠更加準確得當?shù)厝?yīng)用這三種時態(tài)。在課上也可以安排學(xué)生做以下練習(xí)：Introduce a company using three tenses according to the key words given below.

Company：LVMH

Established：1854；France；Louis Vuitton （founder）

Activities：wine；leather goods；fashion；fragrances；cosmetics

Employee：56，000

Current activities：purchase Hermes（a luxury brand）

2.間接疑問句（Indirect questions）

直接疑問句分為兩類：特殊疑問句和一般疑問句，在基礎(chǔ)英語中，教學(xué)重點是要強調(diào)直接疑問句和間接疑問句是可以相互轉(zhuǎn)換的，以及如何將不同類型的一般疑問句轉(zhuǎn)化為間接疑問句，在轉(zhuǎn)化過程中會出現(xiàn)哪些特殊情況，應(yīng)該如何去處理。講授的知識點主要包括間接特殊疑問句由特殊疑問詞將主語與問句連接起來，當疑問詞做主語時，間接疑問句的語序不變；間接一般疑問句的疑問部分主語和動詞不需要倒裝，另外，疑問部分由if或whether與主句連接，whether可與or not連用，而if則不可。通過不斷的相互轉(zhuǎn)換練習(xí)，學(xué)生能夠熟練地掌握轉(zhuǎn)換的規(guī)則并進行相互轉(zhuǎn)換，這種情況下，學(xué)生只是機械掌握了這個語法點，而并不了解直接疑問句和間接疑問句的功能。

在特殊用途英語中，首先要強調(diào)有了直接疑問句，為什么還要存在間接疑問句，如果它們能相互轉(zhuǎn)化并具備一樣的功能，那為什么還要存在兩種句式，這兩種句式存在的必要性是什么，因此，教學(xué)重點是強調(diào)在商務(wù)英語中間接疑問句常用于兩種情況，一種是詢問比較難的問題，另外一種是問的對象是你不太熟悉的人，比如你的老師或第一次見面的人，那么，相反，如果你問的對象是你非常熟識的人，比如你的朋友，那么顯然使用間接疑問句就不太合適了，一般疑問句更適合這種背景下的應(yīng)用需求。

例如，在教學(xué)中模擬一種商務(wù)場景，一名乘客希望更換預(yù)訂的飛機座位，在值機柜臺向服務(wù)人員詢問是否可以更換，這種情況下應(yīng)該怎么問？這是一種常見的情況，學(xué)生可以模擬當時的情景，假設(shè)自己是服務(wù)人員或乘客，如何問或答才能更符合這種場合的需求，那么教師則可以引導(dǎo)學(xué)生去角色扮演，多數(shù)的學(xué)生會用直接疑問句來詢問，因為只考慮到了詢問的目的，而沒有考慮到說話的場合、對象以及禮貌方面的需求，所以經(jīng)過提示，學(xué)生會了解到這種情況下，同樣是問問題，但是間接疑問句更適合場合的需要。經(jīng)過這樣的練習(xí)，學(xué)生對直接疑問句和間接疑問句的掌握就不僅僅停留在相互轉(zhuǎn)換的練習(xí)題上，而是能夠在現(xiàn)實的語境中靈活地使用這兩種疑問句式。

3.條件句（first conditional sentence）

由if引導(dǎo)的條件句分為三種：第一條件句，第二條件句和第三條件句。在基礎(chǔ)英語中首先要強調(diào)這三種條件句的概念：第一條件句中主句的結(jié)果是可能發(fā)生的，叫做直實條件句，而第二條件句和第三條件句中的結(jié)果是不可能發(fā)生的，也叫做虛擬條件句，在虛擬條件句中，第二條件句的從句是與現(xiàn)在事實相反的，而第三條件句的從句則是與過去事實相關(guān)的虛擬。其次是這三種條件句的句子結(jié)構(gòu)或句型，分別為第一條件句：If+主語+動詞的一般現(xiàn)在時，主語+will+動詞原形（當對可能發(fā)生的結(jié)果不確定時，主句中的will可以用may或might代替）；第二條件句：If+主語+動詞的過去式，主語+would+動詞原形；第三條件句：If+主語+動詞的過去完成時，主語+would+動詞現(xiàn)在完成時。第三，主語和從句的位置可能相互調(diào)換，可以if引導(dǎo)的條件順在前或主句在前，并不影響整個句子的意思。第四，除了這三種條件句外，還存在交叉條件句，例如：第二條件句的從句+第三條件句的主句，或第三條件句的從句+第二條件句的主句，也就是從句是與現(xiàn)在事實相反的，但主句卻是與過去事實相反的，或者從句是與過去事實相反的，但主句卻是與現(xiàn)在事實相反的，比如，If he had taken these medicines，he would have recovered now.

在復(fù)習(xí)過這些關(guān)于條件句的要點之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去考慮條件句在商務(wù)英語中的用途，在什么樣的場合或背景下可能會使用到真實條件句和虛擬條件句呢？比如，在商務(wù)談判當中，談判即講條件，所以最常用的句型便是真實條件句，如果滿足某種條件，便可達成某種共識或結(jié)果；虛擬條件句則可用于股市當中，表達一種無法挽回的結(jié)局，例如，如果我一天前賣掉這只股票（與過去事實相反），我今天就不會虧損這么多錢（與現(xiàn)在事實相反）。當然這些場景下使用者能否準確地使用條件句，在很大程度上還要基于對句式的把握，真實條件句暗示的是結(jié)果發(fā)生的概率比較高，而虛擬條件句則暗示結(jié)局是無法挽回的，只是相像中的如果，這樣通過復(fù)習(xí)基礎(chǔ)英語語型的概念，再把它應(yīng)用到商務(wù)背景中，條件句便在使用者頭腦中形成深刻的印象，也同時得到了靈活的應(yīng)用。

作為這個知識點的補充內(nèi)容，除了if引導(dǎo)的條件句以外，還有一些常見的句型也可以用商業(yè)談判，例如，

As long as…On condition that…Supposing that…Provided that… then we can agree tocould considermay offermight

4.情態(tài)動詞（model verb）

情態(tài)動詞是指情態(tài)動詞是一種本身有一定的詞義，但要與動詞原形及其被動語態(tài)一起使用，給謂語動詞增添情態(tài)色彩，表示說話人對有關(guān)行為或事物的態(tài)度和看法。在基礎(chǔ)英語階段，學(xué)生首先要掌握情態(tài)動詞有四大類：must，can（could），may（might），ought to只能做情態(tài)動詞；need和dare可做情態(tài)動詞又可做實義動詞；shall（should）和will（would）可做情態(tài)動詞又可做助動詞；have（had，has） to，used to具有情態(tài)動詞的特征。其次是情態(tài)動詞的位置，它通常在句中放在謂語動詞之前，謂語動詞前若有助動詞，則在助動詞之前，疑問句中，情態(tài)動詞則在主語之前。第三，情態(tài)動詞的特點：情態(tài)動詞沒有人稱和數(shù)的變化，情態(tài)動詞后面要用動語原形，變成否定式要在情態(tài)動詞后面加not。第四，情態(tài)動詞的功能，只有掌握了情態(tài)動詞的功能，才能準確地使用，例如，must，can（could），may（might）從強到弱地表達了可能性的程度，must表達的語氣最強，暗示在有足夠的證據(jù)下的可能性，can比may的可能性要強，而它們的過去式could和might則表達語氣上的委婉和尊重；should，ought to和have to，need to可用來表達建議，should和ought to表達主觀上的提出建議，可以替換使用，但ought to的語氣略強并相對比較正式；而have to和need to則帶有一種強制性。

在商務(wù)英語中，情態(tài)動詞should，ought to常用于商業(yè)報告中，用來提出對某個問題的建議和意見，例如memo；而must，can（could），may（might）則常用于商務(wù)交流中，通過這些情態(tài)動詞表達可能性的不同程度來分析說話人的態(tài)度，并通過這個分年來進行恰當?shù)幕卮穑瑥亩行У卮龠M溝通。

5.定語從句描述

定語從句是基礎(chǔ)語法中比較常見，也最為基礎(chǔ)和重要的句式，定語從句就是指用來修飾名詞或代詞的句子，它相當于一個句子中的定語，所以叫做定語從句。定語從句的學(xué)習(xí)涉及到句子中的一些不同元素，因此在學(xué)習(xí)定語從句之前要先掌握這些專用名詞的含義和定語從句的兩大類（限定性定語從句和非限定性定語從句），例如，先行詞，關(guān)聯(lián)詞，關(guān)系代詞，關(guān)系副詞等等。

先行詞是指被定語從句修飾的名詞、代詞。一般先行詞出現(xiàn)在定語從句的前面。關(guān)聯(lián)詞可起到聯(lián)接作用，引導(dǎo)定語從句，常見的關(guān)系代詞包括who，whom，which，that，who和whom的先行詞為人，which的先行詞為物，而that的先行詞可是人或物，但關(guān)系詞that的使用方法應(yīng)進行重點強調(diào)，在一些特殊的先行詞后面（everything，all，little，much，序數(shù)詞或形容詞最高級）關(guān)系語必須要用that；當關(guān)系詞在句中做賓語的時候是可以省略的。通過學(xué)習(xí)了解到被修飾的詞叫先行詞。定語從句不同于單詞作定語的情況，它需要放在被修飾的詞（即先行詞）之后。定語從句一般由關(guān)系代詞來引導(dǎo)。關(guān)系代詞必須放在定語從句之首。

在商務(wù)英語中定語從句也有它重要的地位和作用，因此，對于這個學(xué)生比較熟悉的語法點可以首先啟發(fā)學(xué)生去思考定語從句可以應(yīng)用在哪些場合，既然定語從句是用來描述的，那么在商務(wù)背景中定語從句主要可以用來形容某個產(chǎn)品，例如，在購物的過程中，對于無法用某一個單詞去描述的產(chǎn)品，作為顧客要以用定語從句去描述它的特征；另外，做為一名銷售人員也可以用定語從句來介紹公司的產(chǎn)品或服務(wù)，可以強調(diào)它的功能和特點，加深對方的了解。

6.對比狀語從句（comparative adverbial clause）

對比狀語從句可以由while，whereas，in contrast，but，however等連詞來引導(dǎo)，來描述主句和從句的不同，在基礎(chǔ)英語中，教學(xué)重點是強調(diào)有哪些連詞可以作為對比狀語從句的連接詞及其句型特點，在商務(wù)活動中，特別是商務(wù)會議和商務(wù)談判中往往要用圖表展示一些數(shù)據(jù)，并通過這些數(shù)據(jù)的分析來說明呈證明一些結(jié)果，那么圖表的描述就非常的重要，除了要準確地描述這些數(shù)據(jù)以外，有時還需進行一些對比性說明，例如不同國家CEO的收入構(gòu)成比例，不同上市公司的經(jīng)營數(shù)據(jù)對比，不同國家消費者收入的去出情況等等等等。在學(xué)習(xí)之后還可以給學(xué)生一些圖表，要求用對比狀語從句來描述圖表中體現(xiàn)的對比數(shù)據(jù)，并可以任意選擇引導(dǎo)詞，例如，

7.被動語態(tài) （passive voice）

語態(tài)是用以說明主語與謂語動詞之間的關(guān)系的一種動詞形式，分為主動語態(tài)和被動語態(tài)兩大類，主動語態(tài)表示主語是動作的執(zhí)行者，被動語態(tài)表示主語是動作的承受者。在基礎(chǔ)英語當中，我們首先要學(xué)習(xí)主動語態(tài)和被動語態(tài)的句子結(jié)構(gòu)，主動語態(tài)的句子結(jié)構(gòu)為：主語+do+賓語，被動語態(tài)的句子結(jié)構(gòu)為：主語+be+done；另外一個教學(xué)重點便是如何將主動語態(tài)轉(zhuǎn)變成被動語態(tài)，大體的方法是將主動語態(tài)的賓語變?yōu)楸粍诱Z態(tài)的主語，將主動謂語變?yōu)楸粍又^語（be+過去分詞），將主動語態(tài)的主語變?yōu)閎y短語（在被動句中用作狀語），其基本結(jié)構(gòu)和用法例如：一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)：am（is，are）+過去分詞；一般過去時的被動語態(tài)：was（were）+過去分詞；一般將來時的被動語態(tài)：will be+過去分詞，等等；除此以外，還有一種特殊情況，如果主動語態(tài)當中包含情態(tài)動詞，那么變?yōu)楸粍诱Z態(tài)的時候應(yīng)保留情態(tài)動詞，結(jié)構(gòu)為：情態(tài)動詞+be done的形式。

被動語態(tài)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是英語語法的學(xué)習(xí)當中比較基礎(chǔ)而且易于掌握的一個知識點，但在商務(wù)英語當中，被動語態(tài)的學(xué)習(xí)卻應(yīng)該著眼于它在商務(wù)背景當中的功能，因此，在商務(wù)英語中講授被動語態(tài)時就不應(yīng)該停留在簡單的主動句變被動句這個方面，而是應(yīng)該首眼于被動語態(tài)存在的價值，既然主動語態(tài)和被動語態(tài)在表達的內(nèi)容上是完全一致的，那么被動語態(tài)存的價值是什么呢？在什么情形下才需要用被動語態(tài)來代替主支語態(tài)呢？

例句解析

1.doer并不是重要信息It is made in China.中國制造，by Chinese workers并不是重要信息，所以用被動語態(tài)要優(yōu)于主動語態(tài)

2.慣用法It is said that…….在中文中習(xí)慣性地被譯為據(jù)說，是一種固定用法，不指出doer

3.doer不明確Paper is introduced from China to India.造紙從中國傳到印度，但具體的傳播者并不明確。

4.沒有必要提出doerI was born in China.當然沒有必要指出你是被誰生的。

5.轉(zhuǎn)移重點Our team was beaten in the game.不愿意提及是被誰打敗的。

在商務(wù)背景中，被動語態(tài)經(jīng)常用來描述某種產(chǎn)品或機器的工作原理，例如美國一家專營戶外用品的公司Patagonia，它以使用環(huán)保產(chǎn)品而著稱，現(xiàn)在要介紹Patagonia的一種通過回收礦泉水瓶而制作出的環(huán)保沖鋒衣，那么描述這款沖鋒衣的工作原理就需要使用被動語態(tài)：The recycled bottles are brought to the factory，and these recycled bottles are chopped into flakes，and these flakes are then melted into fine fibers，and finally produced into Patagonia Synchilla fleece.這段描述使用被動語態(tài)的原因是doer非重要信息，也沒有必要在介紹中提出，它只是客觀地介紹了衣服制造的過程。經(jīng)過講解后學(xué)生可以練習(xí)描述Interactive telephone service，要求介紹的過程要使用被動語態(tài)，因為整個電話服務(wù)的過程都是機器運行的過程，不存在doer，所以也們能使用被動語態(tài)，描述如下：A telephone inquiry was made to the company，and the speech will be converted into digital code，then the digital code will be matched with the information stored in the computer，and the changed into sound，after that the sound will be changed into speech，and you will hear the information over the phone，this is how the interactive telephone service works.

8.be going to和be doing

在基礎(chǔ)英語中，表示將來時的句型和時態(tài)很多，常見的包括will，be doing（現(xiàn)在進行時表將來），be going to，be about to，在教學(xué)中，在分別學(xué)習(xí)完這幾種時態(tài)或句式的用法后，往往要強調(diào)它們之間在表將來時的區(qū)別，大體上，will是表達最沒有確定性的將來，它的發(fā)生可以在將來的任何時候，be about to表達最快的將來，也就是事情即將要發(fā)生，而且很快，be going to和be doing在表將來的時候是最容易混淆的，be going to表達的將來強調(diào)一種意愿（intention），表示將來想要做什么，而be doing則表達將來相對固定的安排，某件事件已經(jīng)安排好在在固定時間去做，所以，現(xiàn)在進行時表將來是事先計劃好的將來。

因為be doing表達事先計劃或安排好的將來，在商務(wù)英語中，它常用于描述旅行日程（itinerary），在描述日程時，如使用be going to則只強調(diào)一種意愿，而用be doing才能體現(xiàn)出根據(jù)日程的安排，某件事在某個時間一定會發(fā)生，因為這兩個句式都非常的簡單，在使用的時候主要考查能否在描述日程的時候想到用現(xiàn)在進行時表將來，而不使用be going to，在講解之后，可以給學(xué)生設(shè)計以下練習(xí)，給出一名訪問者的旅行日程的簡要記錄，然后，讓學(xué)生使用合適的動詞和時態(tài)來描述這個日程，例如，

3 Aug flight AA 288 from Beijing to New York

4 Aug Holiday Inn Hotel

5 Aug visit headquarters in New York

6 Aug visit factory in the suburb

7 Aug meeting and having dinner with Managing Director

8 Aug flight AA 136 back to Beijing

四、采用ESP的教學(xué)理念

按照Hutchinson、Waters的理論，專門用途英語教學(xué)的首要任務(wù)是選好教材。選擇教材要遵循四個原則：一是真實性，即使用教材的語言真實性，一定要符合學(xué)習(xí)者職業(yè)狀態(tài)或?qū)淼穆殬I(yè)習(xí)慣。二是合適性，教材的難易程度要符合學(xué)習(xí)者的實際情況。三是廣泛性，即教材既要包括所需要的詞匯、語法、修辭等語言功能項目，還應(yīng)包括各種社會文化知識，使學(xué)習(xí)者了解語言背后的文化。四是兼容性，教材既要適合學(xué)習(xí)者，也要適合施教人員。課程教學(xué)要有一支過硬的、特別的教師隊伍。商務(wù)英語作為專門英語不同于基礎(chǔ)英語，商務(wù)英語教學(xué)要求教師必須具備一定的與商務(wù)活動有關(guān)的知識。因此，應(yīng)該對任課教師進行有關(guān)知識的培訓(xùn)。商務(wù)英語課堂教學(xué)一定要注意學(xué)生的實際需求和接受能力，要與商務(wù)活動實際相聯(lián)系。我國目前沒有從更高層面統(tǒng)一規(guī)定商務(wù)英語的教學(xué)目標，不同地區(qū)、不同類型高校的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)商務(wù)英語的目的差異也較大。各校要根據(jù)具體教學(xué)條件，從學(xué)習(xí)者的實際需要出發(fā)選擇合適的教學(xué)方法。教學(xué)過程中要將EGP和ESP有機結(jié)合。從語言的基本功能來解讀，EGP強調(diào)的是學(xué)習(xí)者對英語的基本掌握和理解，包括詞匯和語法的學(xué)習(xí)；ESP教學(xué)是針對某些特定環(huán)境展開的特定知識教學(xué)。EGP教學(xué)是幫助英語學(xué)習(xí)者掌握各種語言技能，是語言準備階段。ESP教學(xué)是基礎(chǔ)英語的應(yīng)用階段，因此商務(wù)英語課程是面向高年級學(xué)生開設(shè)的。

（一）EGP+ESP過渡性教學(xué)

使用過度教學(xué)模式是為了避免學(xué)習(xí)者對ESP課程的陌生。EGP是ESP的教學(xué)基礎(chǔ)。作為EGP教學(xué)的延伸或發(fā)展，ESP只有在EGP的基礎(chǔ)上才能展示出自己獨特的語域和語篇特色。采用EGP+ESP過渡性教學(xué)，也是為了使ESP商務(wù)商務(wù)英語教學(xué)能被學(xué)習(xí)者更好地接受。具體的課程教學(xué)設(shè)計可以采用如下模式：學(xué)習(xí)者在第一學(xué)年主要學(xué)習(xí)EGP英語基礎(chǔ)課程，加強英語連貫表達能力的訓(xùn)練。從第三學(xué)期開始，針對學(xué)生的目標需求與學(xué)習(xí)需求，側(cè)重商貿(mào)英語技能訓(xùn)練。

（二）同步任務(wù)教學(xué)

大學(xué)各個院系都有相應(yīng)的教研室。教研室的配備是為了同一課程的不同教師就某一相同內(nèi)容的課程進行集體溝通或集體備課，在教學(xué)中取長補短。不同系別的或不同課程的老師也可以在一起商討類似課程的教學(xué)。以外貿(mào)貿(mào)易中磋商價格環(huán)節(jié)為例，商務(wù)英語老師著重講授的可能是貿(mào)易磋商的電子信函寫作問題；電子商務(wù)老師教學(xué)的重點則是在外貿(mào)模擬軟件上指導(dǎo)貿(mào)易磋商；國際貿(mào)易老師講授的主要是貿(mào)易磋商的具體背景和相關(guān)知識。從語言教學(xué)角度去分析，這種三位一體的任務(wù)教學(xué)有利于學(xué)習(xí)者對專業(yè)核心課程內(nèi)容的融會貫通，在執(zhí)行任務(wù)的過程中與他人交流、協(xié)同、合作、分析、推理、解決問題，發(fā)展ESP的認知能力、思辨能力、語言能力和交際能力。

（三）漸進式實踐教學(xué)

實施漸進式教學(xué)的目的是使商務(wù)英語的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中能把專業(yè)能力的學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用結(jié)合起來，也就是我們通常所說的實訓(xùn)課程與崗位技能的銜接。在教學(xué)過程中，實踐性課程起碼要占到整個商務(wù)英語課程學(xué)時的50%以上?，F(xiàn)在多數(shù)高校在“語言+專業(yè)“復(fù)合型人才培養(yǎng)中使用的是”見習(xí)單項實訓(xùn)綜合實訓(xùn)頂崗實訓(xùn)”的漸進式實踐教學(xué)模式，從校內(nèi)實訓(xùn)擴展到校外頂崗實訓(xùn)，這樣可以充分發(fā)揮各個環(huán)節(jié)的教育功能。Chom sky 的心靈主義“內(nèi)在論”認為，語言習(xí)得機制的最終目的是語言規(guī)則的“內(nèi)在化” ，知識不經(jīng)內(nèi)化不能形成素質(zhì)，內(nèi)化了的知識不經(jīng)運用也不可能形成能力。

五、商務(wù)英語ESP教學(xué)模式的構(gòu)建

以上對ESP教學(xué)理論和需求分析的認識與實踐，是對高職院校商務(wù)英語ESP教學(xué)模式構(gòu)建的一種指導(dǎo)?！澳Ｊ健笔怯⑽膍odel的翻譯，是指被研究對象在理論上的邏輯框架。它是經(jīng)驗與理論之間的一種可操作性的知識系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，是表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系。在具體構(gòu)建商務(wù)英語ESP教學(xué)模式時，需要圍繞以下五個方面來展開。

（一）理論依據(jù)

ESP教學(xué)模式的主要理論是信息加工理論（information-processing theories）與“有意義接受學(xué)習(xí)”理論。在這里需要強調(diào)的是，這兩個主要的理論依據(jù)都側(cè)重于學(xué)生實際的認知信息，教師應(yīng)當將有意義的學(xué)習(xí)資料與學(xué)生已經(jīng)具有的知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生一種主動將兩種知識結(jié)合運用的傾向。

（二）教學(xué)目標

教學(xué)目標與教學(xué)模式具有高度的內(nèi)在統(tǒng)一性，在教學(xué)模式的機構(gòu)中教學(xué)目標處于核心地位，教學(xué)模式服務(wù)于教學(xué)目標。ESP教學(xué)的目標是培養(yǎng)具有專業(yè)知識和英語技能的復(fù)合型人才。世界經(jīng)濟一體化進程的不斷深入決定了對外語人才需求類型的不斷變化。在國內(nèi)外科學(xué)技術(shù)共同發(fā)展、互為補充借鑒的今天，更需要能用應(yīng)用外語與相應(yīng)淋浴的專業(yè)人士經(jīng)行專業(yè)溝通與交流的復(fù)合型人才。ESP教學(xué)正契合了不斷創(chuàng)新與科學(xué)發(fā)展的時代精神。

而商務(wù)英語教學(xué)的需求目標在于拓展學(xué)生的關(guān)于商務(wù)運行機制的知識術(shù)語，讓他們了解各國的習(xí)慣做法，尤其是說英語國家的一些商業(yè)管理，促進不同文化背景的人之間的相互交流。商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)盡可能使學(xué)生全面了解商務(wù)文化、公司文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生從事商務(wù)活動的技能。幫助學(xué)生掌握和鞏固專業(yè)術(shù)語和商務(wù)知識。

（三）操作程序

ESP教學(xué)有其特定的邏輯步驟和操作程序。這種程序是為教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)而服務(wù)的。在此，可以引入行動導(dǎo)向的教學(xué)方法的操作程序（見下圖）。這個操作程序遵循資訊、激發(fā)動機、組織教學(xué)、應(yīng)用實踐、鞏固、拓展遷移這一完整的行動序列?！百Y訊”就是獲取有效信息。對于商務(wù)英語教學(xué)來說，可以通過對學(xué)生，企業(yè)是社會的調(diào)查，獲取與教學(xué)相關(guān)的信息，用需求信息指導(dǎo)以下的操作程序。然后根據(jù)各專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展水平，英語在各領(lǐng)域的應(yīng)用程度，來建立對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)機制，從而有效地組織教學(xué)。接下來進入新舊知識相結(jié)合的具體操作階段，將已掌握的英語技能和專業(yè)知識技能應(yīng)用到所學(xué)專業(yè)英語中。然后又針對性地強化練習(xí)，經(jīng)過遺忘與記憶的過程后形成習(xí)慣性思維，所學(xué)知識得到鞏固。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生會自覺地將英語應(yīng)用到所需的專業(yè)領(lǐng)域，達到知識的進一步拓展與延伸。同時，為了能保證各環(huán)節(jié)能滿足各方面需求，要增加一個對所有環(huán)節(jié)進行反思、實施“控制”的心智操作功能，并使其成為整個思維運行過程監(jiān)控的核心。

（四）實現(xiàn)條件

根據(jù)商務(wù)英語教學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)目標和社會對商務(wù)英語人才的需求，其教學(xué)必須改變傳傳統(tǒng)的孤立地教授語言知識或者商務(wù)知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式。必須把商務(wù)技能的培養(yǎng)和語言的運用融于一體，把語言技能的訓(xùn)練設(shè)置在范圍廣泛、情景真是的商務(wù)情景之中。要實現(xiàn)這樣的教學(xué)需求，必須要優(yōu)化教材，改進教法，改善教學(xué)場所。商務(wù)英語的教材應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和增加學(xué)生的商務(wù)知識結(jié)合起來，以主題單元為主，內(nèi)容涵蓋面試、公司管理、商標、經(jīng)貿(mào)、商業(yè)文化等實際工作中要涉及的各個領(lǐng)域。目前可以采用以主題學(xué)習(xí)單元為主的商務(wù)英語類教材，如《新編商務(wù)英語精讀》、《劍橋商務(wù)英語》等。在教法方面，因由歸納、演繹、分析等傳統(tǒng)方法，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的任務(wù)教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)方法轉(zhuǎn)換。教師可以從學(xué)生的分析入手，設(shè)計各種商務(wù)情景模擬，布置各項商務(wù)仿真任務(wù)，組織各類與商務(wù)相關(guān)的專題討論等。例如“商務(wù)談判”單元的教學(xué)，可以采用以任務(wù)教學(xué)法為主的教學(xué)過程：“提出談判主題和任務(wù)”“實踐談判任務(wù)”“展示談判活動”“鞏固拓展主題”“總結(jié)評價”。

教學(xué)場所是ESP教學(xué)的硬件，包括教室，實驗室和實訓(xùn)基地等。這些教學(xué)場所也要隨著教材、教學(xué)方法等軟件的更新而不斷改進。如數(shù)字語音室、商務(wù)洽談室、模擬秘書辦公室、同聲傳譯室等。這些多功能一體化教室能兼?zhèn)淅碚摻虒W(xué)、實際操作等功能。同時，還可以拓展范圍，讓商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生來到企業(yè)、單位等校外實訓(xùn)基地，在真實的工作環(huán)境中真實體現(xiàn)商務(wù)英語的運用。

（五）教學(xué)評價

教學(xué)評價包括學(xué)生自我評價、教師評價和社會評價。評價的內(nèi)容側(cè)重于學(xué)習(xí)效果分析和解決實際問題能力的評價。在教師評價方面，我們可以將教學(xué)與實際應(yīng)用相結(jié)合，通過在實踐中的應(yīng)用效果來進行教學(xué)評價。在學(xué)生評價方面，則可以通過各種類型的競賽測試，企業(yè)實踐等形式，多方面全方位地進行評價。

六、結(jié)論

大學(xué)商務(wù)英語是一門英語語言與商務(wù)知識和商務(wù)溝通相結(jié)合、理論與實際相結(jié)合、實踐性很強的綜合應(yīng)用型課程。商務(wù)英語這種特殊用途類英語因其使用環(huán)境的特殊性，以及學(xué)習(xí)目的的差異性，要求教學(xué)過程中與基礎(chǔ)英語同樣的語法點不能再用基礎(chǔ)英語的方法去講授，而是要用特殊用途英語的教學(xué)方法去讓學(xué)生領(lǐng)悟相同的詞匯和語法點在商務(wù)背景中起到的作用是不同的。

商務(wù)英語被普遍認為其內(nèi)向模擬的場景更符合未來工作的實際，更能滿足商務(wù)活動中溝通與交流的需要，甚至一些在單詞書中背誦的單詞和語法的價值能有更生動的體現(xiàn)，商務(wù)英語教學(xué)能夠在一般用途英語的基礎(chǔ)上，將原有的單詞和語法進行重構(gòu)，為它們賦予新的含義，并通過商務(wù)背景下的應(yīng)用使其在使用者的頭腦中印象深刻，語言對使用者來說便不是停留在書本和試卷上的單詞和語法，而是能哆用于交流，在特殊環(huán)境中達到某種目的交流工具。商務(wù)英語這種特殊用途類英語因其與基礎(chǔ)英語教學(xué)目的的差異性要求教學(xué)過程中不能再使用EGP的教學(xué)方法，而是要用ESP的教學(xué)方法去體現(xiàn)商務(wù)英語與基礎(chǔ)英語的不同，以及基礎(chǔ)語法和詞匯在商務(wù)活動中的不同功能與價值。

文章通過介紹大學(xué)商務(wù)英語的發(fā)展現(xiàn)狀，商務(wù)英語的課程特點，基礎(chǔ)英語和專門用途英語的不同，并結(jié)合商務(wù)英語教學(xué)中的實際內(nèi)容和案例，一一對比了常用語法點在基礎(chǔ)英語教學(xué)中與在大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)中知識點的不同以及教學(xué)側(cè)重點的比較，從而展示了相同的語法結(jié)構(gòu)因教學(xué)側(cè)重點的選擇不同而使學(xué)生在商務(wù)英語的學(xué)習(xí)中有新的理解和應(yīng)用。從而說明，在商務(wù)英語中，與基礎(chǔ)英語中相同的語法點包括詞匯，都應(yīng)該采用ESP特有的教學(xué)方法去講 授，通過強調(diào)其功能并反復(fù)地在商務(wù)背景中練習(xí)應(yīng)用，從而突出商務(wù)英語的課程特點，也有助于學(xué)生掌握課程重點，并能夠在商務(wù)背景中和未來的工作中靈活地應(yīng)用，實現(xiàn)課程的價值。

總之，傳統(tǒng)大學(xué)英語應(yīng)逐漸淡化，大學(xué)英語課程改革勢在必行。普通用途商務(wù)英語能體現(xiàn)時代特色，我們應(yīng)該充分發(fā)揮其作用和優(yōu)勢，在大外這一塊全面推廣商務(wù)英語教學(xué)，培養(yǎng)出合格的、適應(yīng)21 世紀社會需求的，具有創(chuàng)新性、國際型、復(fù)合型的商務(wù)英語應(yīng)用型人才。這樣才能在全球經(jīng)濟貿(mào)易一體化背景下的世界里一展宏圖，充分地體現(xiàn)自我價值。

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