摘要：運(yùn)營(yíng)管理課程是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)類的核心課程，教學(xué)難點(diǎn)多，教學(xué)難度大，相關(guān)教師進(jìn)行了多方課程教學(xué)改革，取得了較好的效果和成績(jī)，然而，部分情況還不令人滿意，存在的問(wèn)題還有，特別是教學(xué)改革理念和組織問(wèn)題等需要斧正，同時(shí)新時(shí)期的運(yùn)營(yíng)管理課程教學(xué)改革需要系統(tǒng)化、多元化和配套化的進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：運(yùn)營(yíng)管理課程；課程教學(xué)改革；系統(tǒng)化配套化教學(xué)改革

一、引言

課程的教學(xué)改革是一個(gè)永恒的主題。高校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將運(yùn)營(yíng)管理課程作為經(jīng)濟(jì)管理類市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的核心課程，充分顯示了運(yùn)營(yíng)管理課程的重要性。作為一門綜合性的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程，運(yùn)營(yíng)管理的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的知識(shí)理念、技能方法和流程，并能根據(jù)市場(chǎng)需求實(shí)施有效、柔性和快速反應(yīng)的管理。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教學(xué)改革，運(yùn)營(yíng)管理課程的教學(xué)水平和教學(xué)效果都有進(jìn)步明顯，但是不足的地方仍然還比較多，此外，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)管理人才要求越來(lái)越高，作為高校，需要繼續(xù)不斷地進(jìn)行運(yùn)營(yíng)管理課程的教學(xué)改革。本文以常熟理工學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)運(yùn)營(yíng)管理教學(xué)改革的實(shí)踐為例，對(duì)運(yùn)營(yíng)管理課程教學(xué)改革舉措進(jìn)行綜述，由此對(duì)教學(xué)改革過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和思考。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)運(yùn)營(yíng)管理課程教學(xué)改革綜述

多年來(lái)，常熟理工學(xué)院強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用型本科為特色，注重課程教學(xué)改革。與此同時(shí)，作為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)運(yùn)營(yíng)管理課程教學(xué)相關(guān)教師積極進(jìn)行了課程教學(xué)改革，近幾年來(lái)，主要舉措有：1）以現(xiàn)代制造業(yè)和服務(wù)業(yè)運(yùn)營(yíng)管理實(shí)務(wù)為方向，改革教學(xué)內(nèi)容。通常，現(xiàn)代運(yùn)營(yíng)管理課程內(nèi)容體系繁雜，大而全，由于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)時(shí)的限制，再考慮到市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，同時(shí)，在抓住運(yùn)營(yíng)管理課程核心主線內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了運(yùn)營(yíng)課程內(nèi)容改革，基本邏輯脈絡(luò)為：現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作方式—計(jì)劃—組織—控制，涉及的重點(diǎn)核心內(nèi)容有：需求預(yù)測(cè)、綜合計(jì)劃、物料需求計(jì)劃、生產(chǎn)作業(yè)計(jì)劃、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃和庫(kù)存管理等。這樣教學(xué)內(nèi)容既反映了運(yùn)營(yíng)管理課程的精髓，通過(guò)教學(xué)，有能夠滿足學(xué)生工作后的需要，既學(xué)到知識(shí)技能，又能夠在工作中夠用。此外，每個(gè)年度，教師還根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行修訂調(diào)整，以保持與時(shí)俱進(jìn)。2）強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)效果，改革教師教學(xué)方法。在課堂教學(xué)方法上，采用現(xiàn)代教學(xué)方法，充分利用多媒體教學(xué)教學(xué)。針對(duì)不同內(nèi)容，分別采用案例教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法等。在理論教學(xué)方面，注意師生交流互動(dòng)，讓學(xué)生既學(xué)理論知識(shí)，有鍛煉和提高語(yǔ)言表達(dá)能力。3）在教學(xué)中，充分利用計(jì)算機(jī)配套軟件輔助教學(xué)?，F(xiàn)代運(yùn)營(yíng)管理，強(qiáng)調(diào)對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分利用軟件輔助教學(xué)，例如，在需求預(yù)測(cè)教學(xué)中，我們使用了SPSS和EVIEWS等軟件，在物料需求計(jì)劃教學(xué)中，使用了ERP軟件，這樣就大大提高了學(xué)生的運(yùn)用軟件能力。4）注重對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程管理，改革課程考核辦法?，F(xiàn)代管理既重視結(jié)果，更重視過(guò)程。5）安照市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，梳理相關(guān)課程群，為運(yùn)營(yíng)管理課程的學(xué)習(xí)打厚基礎(chǔ)。要作好運(yùn)營(yíng)管理課程的教學(xué)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)先期課程進(jìn)行教學(xué)，打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。這樣，可以大大減低學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)營(yíng)管理課程的困難。6）提高教師的實(shí)踐能力，教師定期與不定期地進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)踐實(shí)習(xí)運(yùn)營(yíng)管理知識(shí)技能。教師以半年甚至以年的時(shí)間深入企業(yè)，能夠?qū)W到最新實(shí)用的管理方法和技能，這對(duì)于提高教師的教學(xué)水平和能力非常有益。以上所有這些關(guān)于運(yùn)營(yíng)管理課程教學(xué)改革的舉措取得了較好的效果。

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入發(fā)展，國(guó)家與國(guó)家之間的項(xiàng)目國(guó)際化合作越來(lái)越多。項(xiàng)目管理在國(guó)際項(xiàng)目合作過(guò)程的運(yùn)用幾率越來(lái)越高，迫切需要更多的掌握項(xiàng)目管理思想的學(xué)子加入各項(xiàng)實(shí)踐當(dāng)中。作者通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)不同學(xué)科專業(yè)的項(xiàng)目管理課程的教學(xué)模式，與同行共勉。

關(guān)鍵詞：通識(shí)；項(xiàng)目管理；教學(xué)模式

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入發(fā)展，國(guó)家與國(guó)家之間的項(xiàng)目國(guó)際化合作越來(lái)越多。主席向全球提出的“一帶一路”的戰(zhàn)略思路在未來(lái)也將不斷增加我國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家的工程項(xiàng)目合作機(jī)會(huì)，同時(shí)，“中國(guó)制造2025”與“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式的不斷推進(jìn)又將為中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)帶來(lái)更多的創(chuàng)新性項(xiàng)目。在這樣的時(shí)代大背景之下，項(xiàng)目管理思想作為工程管理國(guó)際化的重要思想之一，會(huì)為未來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的新增長(zhǎng)及發(fā)展新征程發(fā)揮出重要的作用?！俄?xiàng)目管理》是高校工科專業(yè)的重要的一門課程，如今它也逐漸成為文科專業(yè)的重要選修課，面對(duì)高校教育體系的新變化，項(xiàng)目管理課程作為越來(lái)越重要的一門通識(shí)課程，面對(duì)不同專業(yè)，其教學(xué)模式多樣性的創(chuàng)新性探索與研究就顯得越來(lái)越重要。項(xiàng)目管理這門課程，涵蓋項(xiàng)目技術(shù)方法、風(fēng)險(xiǎn)管控、法律法規(guī)及經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)等多學(xué)科理論，是一門集理論、規(guī)律、方法為一體的管理綜合性學(xué)科。項(xiàng)目管理課程在高校課程序列中的開(kāi)設(shè)，其目的主要是提高學(xué)生的項(xiàng)目管理理論水平以及項(xiàng)目管理實(shí)踐能力。然而，目前各高校各專業(yè)的項(xiàng)目管理課程課時(shí)設(shè)置長(zhǎng)短不一，課程理論體系和主體內(nèi)容也不完全統(tǒng)一。另外工科類專業(yè)和經(jīng)管類專業(yè)采用的項(xiàng)目管理課程的教材也千差萬(wàn)別，很多教材在編纂內(nèi)容方面有專業(yè)性側(cè)重，這樣就造成了課程的條理章節(jié)在具體教授環(huán)節(jié)上差距很大，完全不統(tǒng)一。事實(shí)上，傳統(tǒng)工科專業(yè)和經(jīng)管專業(yè)在具體課程講授上就應(yīng)該體現(xiàn)教師授課方式和授課內(nèi)容側(cè)重的不同。然而，目前的項(xiàng)目管理課程對(duì)各類專業(yè)的授課模式較為死板，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)不同專業(yè)對(duì)于項(xiàng)目管理課程學(xué)習(xí)的積極性。在這樣的背景之下，筆者認(rèn)為對(duì)于項(xiàng)目管理課程作為各類專業(yè)的通識(shí)課程，其教學(xué)模式應(yīng)該采取多樣性，以適應(yīng)專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，順應(yīng)社會(huì)對(duì)于各專業(yè)人才的實(shí)際需求。在最近五年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者在本校各專業(yè)項(xiàng)目管理選修課的教學(xué)過(guò)程中，不斷探索課程模式的多樣性，期望通過(guò)自己的實(shí)踐研究，為項(xiàng)目管理課程的教學(xué)多樣化模式的研究做一點(diǎn)個(gè)人的努力。以下是筆者的一點(diǎn)研究心得，與各位同行交流。

1案例互動(dòng)式教學(xué)模式

[1]案例互動(dòng)教學(xué)模式主要培養(yǎng)大學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力，它也是研究型教學(xué)的本質(zhì)所在，主要適合經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生教學(xué)。它的主要方式是：1)首先模擬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)構(gòu)建學(xué)生案例學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)作業(yè)是項(xiàng)目管理的突出特點(diǎn)之一，而合作教學(xué)也離不開(kāi)工作的團(tuán)隊(duì)；2)授課老師通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的模塊化知識(shí)講解，精選課程案例，以文字?jǐn)⑹?、PPT、視頻播放等方式強(qiáng)化視覺(jué)展示，加深學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理知識(shí)的理解與掌握；3)在知識(shí)教授和精彩互動(dòng)案例的展示同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生基于知識(shí)體系化平臺(tái)，以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作形式完成項(xiàng)目范圍管理、進(jìn)度管理及質(zhì)量管理等重點(diǎn)知識(shí)模塊的案例作業(yè)；4）甄選學(xué)生案例進(jìn)行課堂展示，發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目案例積極進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)難點(diǎn)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。項(xiàng)目管理的經(jīng)典案例有很多，比如我國(guó)古代的都江堰水利工程、丁渭修復(fù)皇宮“一舉而三役濟(jì)”、華羅庚先生“燒水泡茶”經(jīng)典案例、北京地鐵網(wǎng)絡(luò)、長(zhǎng)江三峽大壩、上海中心大廈及港珠澳大橋等。

2互動(dòng)合作式教學(xué)模式

一、構(gòu)建績(jī)效管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

1.專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。作為一名人力資源管理從業(yè)者，不僅要掌握人力資源管理的理論知識(shí)，還應(yīng)將理論應(yīng)用于實(shí)踐。這就要求高校在人才培養(yǎng)中更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。2.學(xué)生就業(yè)的保障。隨著企業(yè)對(duì)績(jī)效管理工作的重視，對(duì)有較強(qiáng)績(jī)效管理能力人員的需求會(huì)不斷增加。為了能在職場(chǎng)中占有一席之地，學(xué)生除了要掌握專業(yè)知識(shí)外，還需具備良好的職業(yè)技能。在此，提高績(jī)效管理教學(xué)質(zhì)量對(duì)提高學(xué)生的就業(yè)能力就顯得非常重要。

二、績(jī)效管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與難點(diǎn)

1.績(jī)效管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在理工學(xué)科用得較廣泛，而在管理學(xué)科則近幾年才開(kāi)始。相較于其他模塊，績(jī)效管理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展則更緩慢。在一些高校中已有針對(duì)人員素質(zhì)測(cè)評(píng)開(kāi)發(fā)的測(cè)評(píng)軟件等。而績(jī)效管理課程實(shí)驗(yàn)大多還停留在以單一案例教學(xué)的階段上，其原因在于績(jī)效管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展難度較大。2.績(jī)效管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難點(diǎn)?？?jī)效管理課程和企業(yè)績(jī)效管理工作實(shí)踐的特點(diǎn)，決定了績(jī)效管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)還面臨著一些難點(diǎn)：（1）績(jī)效管理場(chǎng)景建立困難。從內(nèi)容上看，績(jī)效管理的哪個(gè)環(huán)節(jié)都以真實(shí)的工作為背景。對(duì)于缺乏企業(yè)績(jī)效管理工作經(jīng)驗(yàn)的教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上建立這種真實(shí)的企業(yè)工作場(chǎng)景有一定的難度。（2）指導(dǎo)教師自身缺乏績(jī)效管理經(jīng)驗(yàn)。目前講授人力資源管理課程的教師大多數(shù)是畢業(yè)后直接從教，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)。教師實(shí)踐能力的欠缺導(dǎo)致在設(shè)計(jì)和開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)過(guò)于理論化且針對(duì)性較差，對(duì)學(xué)生的吸引力不足。（3）常用教學(xué)方法不適用于績(jī)效管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。目前，人力資源管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用最多的是模擬軟件教學(xué)法和案例教學(xué)法。雖然可以將績(jī)效管理環(huán)節(jié)的流程梳理并以模擬軟件的形式展開(kāi)，但是績(jī)效管理的內(nèi)容和方式都無(wú)法軟件化。因此，模擬軟件在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的效果非常有限。而用案例教學(xué)也存在問(wèn)題：一方面，案例質(zhì)量較低，影響了學(xué)生討論的積極性，使教學(xué)效果下降；另一方面，案例教學(xué)法更多的是幫助學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)，對(duì)技術(shù)性和實(shí)操性非常強(qiáng)的績(jī)效管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)注較少。

三、多情景角色模擬在績(jī)效管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

在課程實(shí)踐中，情景模擬要求圍繞績(jī)效管理過(guò)程中的某一問(wèn)題，設(shè)置情景模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生扮演其中的各種角色，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。從操作過(guò)程看，通常分為五個(gè)步驟：即情景設(shè)計(jì)、角色分工、情景分析、仿真演練和總結(jié)評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者有意識(shí)地將多情境角色模擬運(yùn)用到績(jī)效管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)不同的角色，建構(gòu)真實(shí)的績(jī)效反饋環(huán)境。在企業(yè)績(jī)效反饋工作的實(shí)踐中，重點(diǎn)通常是主管如何與不同類型的下屬進(jìn)行績(jī)效面談。在該環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了能讓所有學(xué)生對(duì)績(jī)效面談中不同角色都有親身體驗(yàn)，在此采用多重角色扮演方式進(jìn)行績(jī)效面談。1.情景設(shè)置。在績(jī)效面談的實(shí)驗(yàn)中，設(shè)置三個(gè)角色，分別是：領(lǐng)導(dǎo)，面談中的主導(dǎo)者；下屬，被面談?wù)?，針?duì)可以設(shè)定不同類型的人物，但必須有具體的人物描述；第三，觀察者，對(duì)觀察者在面談過(guò)程中所要進(jìn)行觀察的內(nèi)容需要進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。觀察者的主要任務(wù)是作為第三方，根據(jù)觀察者的角色說(shuō)明，來(lái)觀察領(lǐng)導(dǎo)和下屬在績(jī)效面談過(guò)程中的表現(xiàn)，并做記錄。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者在績(jī)效反饋環(huán)節(jié)設(shè)置了如下背景：“公司的年終綜合績(jī)效考評(píng)要求各個(gè)部門按照10%的S類員工，30%的A類員工，50%的B類員工，10%的C類員工的比例來(lái)考評(píng)員工。這無(wú)疑給管理者做員工的績(jī)效面談工表2績(jī)效面談總結(jié)作帶來(lái)了難題。”上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的角色如下：“研發(fā)部經(jīng)理陳某就正面臨著這樣的難題。假如你是陳經(jīng)理，在剛剛結(jié)束的年度綜合考評(píng)后，面對(duì)下面幾位員工，該如何進(jìn)行績(jī)效面談？”在已設(shè)定的公司考評(píng)背景下，再設(shè)置不同類型的下屬角色，包括考核為A、考核為B和考核為C的員工類型。而對(duì)觀察者的所要觀察的問(wèn)題則從觀察上級(jí)開(kāi)始談話的方式、觀察談話是怎樣進(jìn)行的和觀察、評(píng)價(jià)談話的結(jié)果三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)。2.角色分工。以每組6人為例，代號(hào)分別為A、B、C、D、E、F，組內(nèi)三人為一個(gè)角色組。一共進(jìn)行3輪不同的面談，在這3輪面談中，每一位學(xué)生都能分別扮演上級(jí)、下屬和觀察者的角色，具體操作如下表所示。在角色互換的環(huán)節(jié)，為了提高學(xué)生的參與熱情，可以將不同小組的學(xué)生互相穿插進(jìn)行角色扮演，例如第一小組的領(lǐng)導(dǎo)和第二小組的下屬進(jìn)行面談等。指導(dǎo)教師可以根據(jù)學(xué)生課堂參與情況對(duì)此進(jìn)行調(diào)節(jié)。3.情景分析。兩位領(lǐng)導(dǎo)熟悉角色，可以商討面談提綱；兩位下屬熟悉角色，可以討論并準(zhǔn)備如何應(yīng)對(duì)接下來(lái)的績(jī)效面談；觀察者熟悉觀察對(duì)象的角色和觀察者自己的角色說(shuō)明，做好觀察者的準(zhǔn)備工作。4.仿真演練。在這個(gè)過(guò)程中，觀察者需要保持沉默，同時(shí)要依據(jù)觀察者角色說(shuō)明為指導(dǎo)，記錄主要內(nèi)容，并在談話結(jié)束后就面談雙反在績(jī)效面談中的表現(xiàn)給予反饋。5.總結(jié)評(píng)價(jià)。面談結(jié)束后的總結(jié)與分享，總結(jié)內(nèi)容見(jiàn)下表所示。

摘要：為了有效達(dá)成應(yīng)用型本科人力資源管理專業(yè)薪酬管理課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)構(gòu)建理論學(xué)習(xí)、操作訓(xùn)練和實(shí)踐體驗(yàn)“三位一體”的教學(xué)體系，采用課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，綜合運(yùn)用傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教學(xué)方法，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面開(kāi)展模塊化教學(xué)，同時(shí)改革課程考核辦法，提升課程教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：薪酬管理；教學(xué)；創(chuàng)新

薪酬管理是企業(yè)人力資源管理的重要內(nèi)容，薪酬管理課程是人力資源管理專業(yè)的核心課程。對(duì)于應(yīng)用型本科而言，薪酬管理課程教學(xué)的目的，是通過(guò)此課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生系統(tǒng)掌握薪酬管理的相關(guān)概念、理論、方法和技術(shù)，初步形成從事薪酬管理工作所需的薪酬體系的設(shè)計(jì)能力、薪酬水平的決策能力、薪酬結(jié)構(gòu)的構(gòu)建能力、員工福利的設(shè)計(jì)能力和薪酬日常管理工作（預(yù)算、控制和溝通）能力等專業(yè)技能。為達(dá)成課程的教學(xué)目的，應(yīng)構(gòu)建合理的教學(xué)體系，選擇正確的教學(xué)方式和方法，兼顧理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，講好理論知識(shí)，訓(xùn)練專業(yè)能力。筆者常年在地方二本院校從事人力資源管理專業(yè)薪酬管理課程的教學(xué)工作，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在對(duì)薪酬管理認(rèn)識(shí)不清、興趣不濃、理論不熟、能力缺乏的問(wèn)題。為改變這種狀況，筆者結(jié)合薪酬管理課程的教學(xué)實(shí)踐，從課程體系、教學(xué)方式和教學(xué)方法等方面，對(duì)薪酬管理課程的教學(xué)進(jìn)行了一些探索。

一、薪酬管理課程教學(xué)體系的構(gòu)建

搭建科學(xué)合理的知識(shí)體系，是開(kāi)展專業(yè)課程教學(xué)、有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要條件，對(duì)于薪酬管理專業(yè)課程的教學(xué)也是如此。但在過(guò)去的薪酬管理課程教學(xué)中，往往只有理論教學(xué)，在課程體系中缺乏對(duì)學(xué)生操作技能的訓(xùn)練和實(shí)際管理工作的體驗(yàn)，不能很好地達(dá)成課程所要求的系統(tǒng)掌握理論、培養(yǎng)學(xué)生技能的教學(xué)目標(biāo)。為此，我們對(duì)薪酬管理課程的教學(xué)體系進(jìn)行了新的構(gòu)建，依據(jù)應(yīng)用型本科薪酬管理課程的教學(xué)目標(biāo)，從理論學(xué)習(xí)、操作訓(xùn)練和實(shí)踐體驗(yàn)三個(gè)方面搭建了薪酬管理課程的知識(shí)體系，每一部分設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)模塊，形成統(tǒng)分結(jié)合、相互聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)。（一）薪酬管理理論部分。此部分是本課程的基礎(chǔ)部分，由薪酬管理的基本概念、基礎(chǔ)理論和基本方法組成，教學(xué)目的是讓學(xué)生系統(tǒng)掌握薪酬管理的基礎(chǔ)知識(shí)，為操作訓(xùn)練和實(shí)踐體驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該部分由以下內(nèi)容模塊構(gòu)成：（1）基本概念。主要包括：薪酬、薪酬管理、薪酬體系、薪酬結(jié)構(gòu)、薪酬水平、薪酬政策等。（2）基礎(chǔ)理論。主要有：薪酬的構(gòu)成理論、薪酬管理的公平理論、薪酬管理的有效性理論、薪酬管理的合法性理論以及薪酬管理原則和戰(zhàn)略性薪酬管理理論等。（3）基本方法。包括：薪酬結(jié)構(gòu)的構(gòu)建方法、薪酬體系的設(shè)計(jì)方法、薪酬水平的決策方法、員工福利的設(shè)計(jì)方法和薪酬日常管理方法等。（二）薪酬管理操作技能部分。此部分是薪酬管理理論的具體應(yīng)用，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)實(shí)際操作，讓學(xué)生掌握薪酬管理的常用技術(shù)和方法。我們主要采用在線實(shí)驗(yàn)課的方式，從以下幾個(gè)方面開(kāi)展薪酬管理技能的教學(xué)：（1）職位評(píng)價(jià)方法訓(xùn)練。主要包括排序法、歸類法和要素記點(diǎn)法。（2）薪酬調(diào)查訓(xùn)練。要求學(xué)生運(yùn)用薪酬調(diào)查的原理和方法，對(duì)給定調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，完成調(diào)查報(bào)告。（3）基本薪酬管理訓(xùn)練。主要是基本薪酬的確定和調(diào)整方法和技術(shù)，要求學(xué)生運(yùn)用薪酬體系相關(guān)理論，對(duì)某虛擬企業(yè)的薪酬體系進(jìn)行實(shí)證分析，給出自己的評(píng)價(jià)和改進(jìn)意見(jiàn)，提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告。（4）可變薪酬管理訓(xùn)練。主要是讓學(xué)生應(yīng)用薪酬管理的相關(guān)理論，對(duì)虛擬企業(yè)包括個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)、團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)和組織獎(jiǎng)勵(lì)等各類薪酬獎(jiǎng)勵(lì)措施進(jìn)行解讀和診斷，分析其中存在的問(wèn)題，進(jìn)而作出自己的評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)措施。（5）員工福利管理訓(xùn)練。由學(xué)生對(duì)給定的某企業(yè)的法定福利和企業(yè)福利計(jì)劃進(jìn)行診斷分析，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，提出對(duì)策建議。（三）薪酬管理實(shí)踐部分。此部分的教學(xué)主要目的是通過(guò)觀察、了解現(xiàn)實(shí)中各類組織薪酬管理工作的實(shí)際狀況，使學(xué)生獲得對(duì)薪酬管理工作的感性認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的薪酬管理問(wèn)題作出初步的分析。以上理論學(xué)習(xí)、操作訓(xùn)練和實(shí)踐體驗(yàn)“三位一體”的教學(xué)體系，學(xué)習(xí)的內(nèi)容從理論到實(shí)踐逐層遞進(jìn)，能引領(lǐng)學(xué)生對(duì)薪酬管理的認(rèn)識(shí)從感性上升為理性，并在專業(yè)實(shí)踐中鍛煉發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。

二、薪酬管理課程教學(xué)方式的選擇

摘要:在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以線上教育綜合平臺(tái)為依托，基于線下課堂教學(xué)探索物流管理課程更為高效的管理及教學(xué)方法。根據(jù)教育部對(duì)課程提出的新要求，分析新形勢(shì)下混合式教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，結(jié)合課程實(shí)踐暴露的問(wèn)題，針對(duì)物流管理課程混合式教學(xué)模式中關(guān)于教學(xué)資源結(jié)構(gòu)、模塊、考核方式及師生關(guān)系等方面給出改革建議，以期為混合式教學(xué)課程創(chuàng)新改革提供參考。

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);物流管理;創(chuàng)新改革

根據(jù)《教育信息化2．0行動(dòng)計(jì)劃》要求，各高校不斷深化發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)指數(shù)在不斷提高，混合式教學(xué)也逐漸成為高校教學(xué)的重要模式［1］。線上教學(xué)具有空間、時(shí)間等方面優(yōu)勢(shì)，線下教學(xué)具有互動(dòng)豐富、課堂反饋及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)。但通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)單一的線上或線下教學(xué)難以滿足當(dāng)前教學(xué)需求，混合式教學(xué)能夠使兩種教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更高效的保障教學(xué)效果。為更好地適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)情和教情，對(duì)混合式教學(xué)模式的調(diào)整優(yōu)化迫在眉睫

一、混合式教學(xué)面對(duì)的新挑戰(zhàn)

(一)線下線上教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)新轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)階段是線上教學(xué)蓬勃發(fā)展時(shí)期，也是線上教學(xué)和線下教學(xué)的重要過(guò)渡期。全面線上教學(xué)中對(duì)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用主要集中在直播授課、課程作業(yè)布置、課程拓展知識(shí)在線學(xué)習(xí)等較為簡(jiǎn)單的方面，線上教學(xué)資源以拓展知識(shí)為主，教學(xué)形式單一、較為枯燥、因材施教體現(xiàn)不足。采用“全覆蓋式”和“打補(bǔ)丁式”的線上教學(xué)方式顯然不能保障教學(xué)質(zhì)量，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)。如何針對(duì)線上線下教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步明確教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，協(xié)調(diào)好線上線下教學(xué)內(nèi)容，使線上線下教學(xué)不是簡(jiǎn)單組合，而是有機(jī)結(jié)合，是下階段混合式教學(xué)模式優(yōu)化調(diào)整的首要方面。(二)線上線下教學(xué)活動(dòng)新模式。目前，混合式教學(xué)模式中信息化手段的使用往往過(guò)于簡(jiǎn)單化和形式化，與教學(xué)環(huán)節(jié)深度融合不足。經(jīng)常出現(xiàn)“學(xué)生線上學(xué)習(xí)不認(rèn)真，線下學(xué)習(xí)跟不上”現(xiàn)象，線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂授課存在知識(shí)脫節(jié)，教師難以了解學(xué)生對(duì)線上知識(shí)真實(shí)掌握程度［2-3］。混合式教學(xué)仍然面臨著學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)積極性不高、課堂創(chuàng)新性體現(xiàn)不足、課程教學(xué)效率低等難題，為解決以上問(wèn)題，未來(lái)混合式教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施的方式、方法、節(jié)奏及教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后對(duì)學(xué)生能力獲得的考核評(píng)價(jià)體系的建立等方面仍是改革的重要內(nèi)容。(三)線上線下教學(xué)課程質(zhì)量新要求。根據(jù)2019年10月，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》要求，課程質(zhì)量是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重對(duì)知識(shí)的講授，通?？疾閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，常常出現(xiàn)“教師照本宣科，學(xué)生死記硬背”現(xiàn)象，易忽視學(xué)生能力培養(yǎng)問(wèn)題。在各高校積極打造金課背景下，課程建設(shè)顯然不能停留在教學(xué)任務(wù)完成度上，結(jié)合“兩性一度”教學(xué)要求，應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)會(huì)了多少、能夠掌握多少、是否具備應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)解決社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)際問(wèn)題的能力上。以學(xué)生能力獲得為成果導(dǎo)向，落實(shí)OBE教育理念，著重調(diào)整教學(xué)設(shè)備、教學(xué)組織形式、線上線下教學(xué)方法、考核方式等，這需要師生共同努力，不斷探索。

二、混合式教學(xué)模式在物流管理中應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

【摘要】文中以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以崗位能力為目標(biāo)，規(guī)劃、設(shè)計(jì)中職物流信息管理課程體系，對(duì)課程的實(shí)施配套條件進(jìn)行說(shuō)明，開(kāi)發(fā)具體的物流信息管理課程實(shí)施方案，“物流信息系統(tǒng)類型”為藍(lán)本設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程;物流信息管理;學(xué)習(xí)情境;能力要素

1引言

物流信息管理是物流管理專業(yè)的一門核心課程，基于物流行業(yè)的基本管理流程，其課程目標(biāo)是“使學(xué)生能在物流管理的流程中高效地采集信息、儲(chǔ)存信息、傳輸與共享信息，并將信息用于管理決策與經(jīng)營(yíng)分析”。物流信息管理課程的主要培養(yǎng)方向就聚焦于學(xué)生用于崗位工作流程的信息化管理能力與職業(yè)應(yīng)用能力。

2研究背景

我國(guó)擁有非常廣闊的物流信息化市場(chǎng)應(yīng)用前景，隨著各級(jí)政府部門和企業(yè)單位對(duì)物流信息化重要性的認(rèn)識(shí)不斷提升，物流信息技術(shù)不僅是物流現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，也成為物流行業(yè)發(fā)展最快的領(lǐng)域之一，而市場(chǎng)上對(duì)于物流信息化相關(guān)人才的需求缺口也很大。但在目前傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中職學(xué)校的物流信息管理課程往往存在著教學(xué)理念滯后、教學(xué)手段單一與教學(xué)方式缺乏靈活性等問(wèn)題，仍然在普遍采用理論與實(shí)踐互相分離的二元化教學(xué)模式，教學(xué)效果欠佳。

摘要：在傳統(tǒng)理工科的教學(xué)中借鑒和應(yīng)用沙盤模擬理念,可以有效補(bǔ)充理工科中管理課程純粹理論教學(xué)的不足,通過(guò)闡述基于沙盤模擬的食品安全管理課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)的重要意義,結(jié)合食品安全管理課程教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)3個(gè)教學(xué)案例。沙盤模擬教學(xué)模式把理論與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行融合,突出角色扮演與崗位體驗(yàn),使學(xué)員在親身參與、親自體驗(yàn)中把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成職場(chǎng)技能。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)組與設(shè)計(jì)組進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià),傳統(tǒng)組教學(xué)效果總分平均得分71.8分,而設(shè)計(jì)組總分平均得分78.3分,設(shè)計(jì)組高于傳統(tǒng)組6.5分,兩者對(duì)比差異達(dá)到極顯著水平?；谏潮P模擬方法,進(jìn)行高校食品安全管理課程教學(xué)改革與設(shè)計(jì),可為理工科中管理課程的課堂教學(xué)探索一種新的教學(xué)理念和方式。

關(guān)鍵詞：沙盤模擬;應(yīng)用型高校;食品安全管理;教學(xué)設(shè)計(jì);評(píng)價(jià)

2017年，國(guó)家教育部“十三五”規(guī)劃時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見(jiàn)指出，中國(guó)高等教育基于人才培養(yǎng)定位可設(shè)置為研究型普通高校、應(yīng)用型普通高校、職業(yè)技能型高等職業(yè)院校三大類型。應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才（應(yīng)用型人才）。食品安全管理課程與食品分析、食品微生物學(xué)、生物化學(xué)、食品企業(yè)管理等課程均有內(nèi)容交叉，如何突出該課程的特色，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，成為這門課程授課要考慮的重要內(nèi)容。沙盤模擬以體驗(yàn)式的教學(xué)為主要特點(diǎn)，比傳統(tǒng)教學(xué)更加靈活，比案例教學(xué)更貼近實(shí)際，是培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)能力的一種創(chuàng)新教學(xué)方式。基于沙盤模擬的理念，教師可以設(shè)定各種各樣與工作職責(zé)相關(guān)的場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)員查找相關(guān)法律法規(guī)并提出對(duì)策，拓展學(xué)員的食品安全管理理論知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)員的食品安全管理實(shí)踐技能，注重提高學(xué)員綜合素質(zhì)。沙盤模擬教學(xué)模式把理論與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行融合，突出角色扮演與崗位體驗(yàn)，使學(xué)員在親身參與、親自體驗(yàn)中把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成職場(chǎng)技能[1]。

1　基于沙盤模擬的食品安全管理課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)的重要意義

在應(yīng)用型本科高校，食品安全與質(zhì)量管理既可以是一門課程，也可以是代表幾門密切相關(guān)的課程。食品安全管理是食品科學(xué)與工程、食品質(zhì)量與安全2個(gè)本科專業(yè)的核心課程之一，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，在人才培養(yǎng)方案中的課程名稱可以為食品安全監(jiān)督管理學(xué)、食品質(zhì)量安全管理學(xué)、食品衛(wèi)生學(xué)、食品毒理學(xué)、食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)等。在應(yīng)用型本科高校，該課程的學(xué)時(shí)分配通常設(shè)置為理論課占2/3，實(shí)踐課占1/3，傳統(tǒng)的實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容和方式是開(kāi)設(shè)微生物檢驗(yàn)、農(nóng)藥殘留檢驗(yàn)、重金屬檢測(cè)等實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練。但這類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容又與食品微生物檢驗(yàn)學(xué)、食品分析實(shí)驗(yàn)、食品生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程的教學(xué)內(nèi)容相重復(fù)，造成食品安全與質(zhì)量管理的實(shí)踐課程因與之前學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相重復(fù)而被取消，全部改成理論課[2]。這就違背了應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置理論兼顧實(shí)踐的學(xué)時(shí)分配，無(wú)法體現(xiàn)應(yīng)用型高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上的課程與學(xué)時(shí)設(shè)置特色，很難培養(yǎng)出真正合格的應(yīng)用型人才。食品安全管理課程對(duì)于教學(xué)的實(shí)踐性有較高要求，因此在開(kāi)展教學(xué)模式改革時(shí)需要結(jié)合人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。而沙盤模擬則能在很大程度上解決食品安全與質(zhì)量管理課程教學(xué)模式缺乏實(shí)踐性的問(wèn)題，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的內(nèi)容、方法、條件等方面同質(zhì)化的局限，拓寬了實(shí)踐教學(xué)的形式，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，這種集體驗(yàn)性、實(shí)踐性、挑戰(zhàn)性于一體的教學(xué)方法為應(yīng)對(duì)工作職場(chǎng)復(fù)雜多變的場(chǎng)景打下牢固理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，使實(shí)踐教學(xué)課堂更具吸引力、趣味性、探索性和挑戰(zhàn)性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，基于沙盤模擬的應(yīng)用型高校食品安全與質(zhì)量管理課程教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生將更能夠滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合應(yīng)用型人才的需求。

2　應(yīng)用型專業(yè)食品安全管理課程教學(xué)目標(biāo)

摘要:在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以線上教育綜合平臺(tái)為依托，基于線下課堂教學(xué)探索物流管理課程更為高效的管理及教學(xué)方法。根據(jù)教育部對(duì)課程提出的新要求，分析新形勢(shì)下混合式教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，結(jié)合課程實(shí)踐暴露的問(wèn)題，針對(duì)物流管理課程混合式教學(xué)模式中關(guān)于教學(xué)資源結(jié)構(gòu)、模塊、考核方式及師生關(guān)系等方面給出改革建議，以期為混合式教學(xué)課程創(chuàng)新改革提供參考。

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);物流管理;創(chuàng)新改革

根據(jù)《教育信息化2．0行動(dòng)計(jì)劃》要求，各高校不斷深化發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)指數(shù)在不斷提高，混合式教學(xué)也逐漸成為高校教學(xué)的重要模式［1］。線上教學(xué)具有空間、時(shí)間等方面優(yōu)勢(shì)，線下教學(xué)具有互動(dòng)豐富、課堂反饋及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)。但通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)單一的線上或線下教學(xué)難以滿足當(dāng)前教學(xué)需求，混合式教學(xué)能夠使兩種教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更高效的保障教學(xué)效果。為更好地適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)情和教情，對(duì)混合式教學(xué)模式的調(diào)整優(yōu)化迫在眉睫

一、混合式教學(xué)面對(duì)的新挑戰(zhàn)

(一)線下線上教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)新轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)階段是線上教學(xué)蓬勃發(fā)展時(shí)期，也是線上教學(xué)和線下教學(xué)的重要過(guò)渡期。全面線上教學(xué)中對(duì)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用主要集中在直播授課、課程作業(yè)布置、課程拓展知識(shí)在線學(xué)習(xí)等較為簡(jiǎn)單的方面，線上教學(xué)資源以拓展知識(shí)為主，教學(xué)形式單一、較為枯燥、因材施教體現(xiàn)不足。采用“全覆蓋式”和“打補(bǔ)丁式”的線上教學(xué)方式顯然不能保障教學(xué)質(zhì)量，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)。如何針對(duì)線上線下教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步明確教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，協(xié)調(diào)好線上線下教學(xué)內(nèi)容，使線上線下教學(xué)不是簡(jiǎn)單組合，而是有機(jī)結(jié)合，是下階段混合式教學(xué)模式優(yōu)化調(diào)整的首要方面。(二)線上線下教學(xué)活動(dòng)新模式。目前，混合式教學(xué)模式中信息化手段的使用往往過(guò)于簡(jiǎn)單化和形式化，與教學(xué)環(huán)節(jié)深度融合不足。經(jīng)常出現(xiàn)“學(xué)生線上學(xué)習(xí)不認(rèn)真，線下學(xué)習(xí)跟不上”現(xiàn)象，線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂授課存在知識(shí)脫節(jié)，教師難以了解學(xué)生對(duì)線上知識(shí)真實(shí)掌握程度［2-3］?；旌鲜浇虒W(xué)仍然面臨著學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)積極性不高、課堂創(chuàng)新性體現(xiàn)不足、課程教學(xué)效率低等難題，為解決以上問(wèn)題，未來(lái)混合式教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施的方式、方法、節(jié)奏及教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后對(duì)學(xué)生能力獲得的考核評(píng)價(jià)體系的建立等方面仍是改革的重要內(nèi)容。(三)線上線下教學(xué)課程質(zhì)量新要求。根據(jù)2019年10月，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》要求，課程質(zhì)量是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重對(duì)知識(shí)的講授，通常考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，常常出現(xiàn)“教師照本宣科，學(xué)生死記硬背”現(xiàn)象，易忽視學(xué)生能力培養(yǎng)問(wèn)題。在各高校積極打造金課背景下，課程建設(shè)顯然不能停留在教學(xué)任務(wù)完成度上，結(jié)合“兩性一度”教學(xué)要求，應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)會(huì)了多少、能夠掌握多少、是否具備應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)解決社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)際問(wèn)題的能力上。以學(xué)生能力獲得為成果導(dǎo)向，落實(shí)OBE教育理念，著重調(diào)整教學(xué)設(shè)備、教學(xué)組織形式、線上線下教學(xué)方法、考核方式等，這需要師生共同努力，不斷探索。

二、混合式教學(xué)模式在物流管理中應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息化的發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要程度日益增強(qiáng)，國(guó)際商務(wù)管理課程在本科教學(xué)中成為專業(yè)核心課程。本文主要探討大數(shù)據(jù)時(shí)代國(guó)際商務(wù)管理課程在高等教育中存在的主要問(wèn)題，并提出改進(jìn)方法，改善國(guó)際商務(wù)管理課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：國(guó)際商務(wù)；國(guó)際商務(wù)管理；問(wèn)題；方法

1前言

早在1776年，亞當(dāng)•斯密在其著作《國(guó)民財(cái)富的性質(zhì)與原因的研究》中論述了國(guó)際分工的重要性，探討了各國(guó)出口勞動(dòng)生產(chǎn)率高的產(chǎn)品，進(jìn)行交換，能夠獲取更大利益。1817年，大衛(wèi)．李嘉圖在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)及賦稅原理》中提出比較優(yōu)勢(shì)理論，認(rèn)為各國(guó)之間的貿(mào)易不僅存在于勞動(dòng)生產(chǎn)率的絕對(duì)差異，只要存在勞動(dòng)生產(chǎn)率的相對(duì)差異，根據(jù)“兩優(yōu)相權(quán)取其重，兩劣相衡取其輕”的原則，各國(guó)出國(guó)勞動(dòng)生產(chǎn)率更高（即生產(chǎn)成本更低）的產(chǎn)品，進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易，就可以獲得比貿(mào)易前更大的產(chǎn)品數(shù)量，無(wú)論是勞動(dòng)生產(chǎn)率高還是勞動(dòng)生產(chǎn)率低的國(guó)家都能實(shí)現(xiàn)總體福利水平的提高［1，2］。信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，各國(guó)之間商品、信息、技術(shù)、資金、服務(wù)、咨詢等方面的商務(wù)活動(dòng)日益頻繁。如何在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中抓住商機(jī)，在全球貿(mào)易中處于優(yōu)勢(shì)地位，國(guó)際商務(wù)管理顯得至關(guān)重要。本文根據(jù)經(jīng)濟(jì)全球化的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，就國(guó)際商務(wù)管理課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)提出構(gòu)想，旨在提高國(guó)際商務(wù)管理活動(dòng)的理論與實(shí)踐價(jià)值。

2國(guó)際商務(wù)及國(guó)際商務(wù)管理課程簡(jiǎn)介

國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者對(duì)國(guó)際商務(wù)的定義及國(guó)際商務(wù)管理課程進(jìn)行探討，一般而言國(guó)際商務(wù)是指為滿足個(gè)人及組織需求而進(jìn)行的跨國(guó)界交易活動(dòng)，包括任何形式的經(jīng)濟(jì)資源（商品、勞務(wù)、技術(shù)和資本）的國(guó)際轉(zhuǎn)移［1，2］。我國(guó)學(xué)者馬述忠等主編的國(guó)際商務(wù)包括緒論全球化與國(guó)際商務(wù)、國(guó)際商務(wù)環(huán)境篇、國(guó)際貿(mào)易與投資篇、國(guó)際金融體系篇、國(guó)際企業(yè)管理篇［1］。薛求知等主編的國(guó)際商務(wù)管理教材將國(guó)際商務(wù)課程分為導(dǎo)論、國(guó)際商務(wù)的基本理論、國(guó)際商務(wù)環(huán)境、外國(guó)經(jīng)營(yíng)環(huán)境、國(guó)際商務(wù)經(jīng)營(yíng)方式、國(guó)際經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、國(guó)際商務(wù)的營(yíng)銷管理、國(guó)際商務(wù)中的進(jìn)出口實(shí)務(wù)、國(guó)際財(cái)務(wù)管理、國(guó)際人力資源管理、國(guó)際商務(wù)組織與控制、中國(guó)企業(yè)的國(guó)際經(jīng)營(yíng)共十二章［2］。符正平編著的國(guó)際商務(wù)教材主要探討跨國(guó)公司與國(guó)際直接投資，國(guó)際商務(wù)環(huán)境，跨國(guó)公司形成的宏觀、微觀原因，企業(yè)國(guó)際化經(jīng)營(yíng)過(guò)程、國(guó)際企業(yè)戰(zhàn)略等內(nèi)容［3］。通過(guò)諸多學(xué)者對(duì)國(guó)際商務(wù)的探討分析，可以發(fā)現(xiàn)國(guó)際商務(wù)涉及到國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際投資、國(guó)際營(yíng)銷、國(guó)際財(cái)務(wù)、國(guó)際人力資源管理等多課程的理論知識(shí)，而國(guó)際商務(wù)活動(dòng)經(jīng)營(yíng)環(huán)境、經(jīng)營(yíng)決策的復(fù)雜化，使得國(guó)際商務(wù)管理的理論課程教學(xué)方法亟需改變，以適應(yīng)全球化的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。

【摘要】根據(jù)《高等職業(yè)學(xué)校物流管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，現(xiàn)代物流管理是高職物流管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程?；凇叭獭备母?，通過(guò)該課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握物流、物流管理及其各核心功能的基礎(chǔ)知識(shí)，了解各核心功能的業(yè)務(wù)流程，訓(xùn)練學(xué)生從實(shí)際工作角度思考分析問(wèn)題，初步理清各項(xiàng)作業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的興趣。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生大局觀，練就團(tuán)隊(duì)協(xié)作與管理能力。

【關(guān)鍵詞】“三教”改革；現(xiàn)代物流管理；課程教學(xué)

一、高職現(xiàn)代物流管理課程性質(zhì)與任務(wù)

現(xiàn)代物流管理是高職物流管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)從事倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸與配送、采購(gòu)、供應(yīng)鏈管理等基層管理及物流服務(wù)等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的必修課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，目的是使學(xué)生掌握物流管理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，包括運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、配送、采購(gòu)、企業(yè)運(yùn)營(yíng)和信息處理環(huán)節(jié)的基本方法和技術(shù)，正確把握物流領(lǐng)域中涉及到的基本概念、物流術(shù)語(yǔ)，了解將來(lái)可能從事工作的基本內(nèi)容和要求，以及未來(lái)職業(yè)發(fā)展路徑。通過(guò)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生初步掌握物流各環(huán)節(jié)的基本業(yè)務(wù)操作，鍛煉學(xué)生運(yùn)用理論進(jìn)行分析并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的能力，對(duì)所學(xué)專業(yè)有較全面的認(rèn)識(shí)，牢固樹(shù)立客戶意識(shí)和服務(wù)理念。

二、現(xiàn)代物流管理課程教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置

現(xiàn)代物流管理課程面向高職物流管理專業(yè)大一學(xué)生，利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)平臺(tái)和豐富的課程資源，統(tǒng)籌考慮與課程同步講授的教學(xué)內(nèi)容和后續(xù)專業(yè)課程的銜接等因素，選取教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)選取的內(nèi)容進(jìn)行序化和整理。教學(xué)內(nèi)容包括“揭開(kāi)現(xiàn)代物流的神秘面紗”和“奇妙的組合——現(xiàn)代物流作業(yè)計(jì)劃與執(zhí)行”兩個(gè)項(xiàng)目。